Психолого–педагогические характеристики

Направление на психолого-медико-педагогическую комиссию

Методика “ 10 слов “ А.Р. Лурия.

Исследовали слуховую кратковременную память, устойчивость запоминания, устойчивость внимания.

Методика “4 линии“ и “Классификация” исследовали словесно - логическое мышление.

Методика “Домик”

Развитие мелкой моторики и развитие произвольного внимания

Методика “ Рисунок человека”. Гуданаф Ф.

Уровень интеллекта.

Методика “ Дом, дерево, человек” Бах, Хуммер.

“Программа” Лурья А.Ф.

“10 слов ” Лурья А.Ф.

“Групповой интеллектуальный тест”

(изучение словесно-логического и математического мышления).

Тест ” Социометрии” Макаренко.

Изучали эмоционально - личностные особенности и конвективные сферы.

1. Провела психологическое исследования, направленное на эмоционально - личностные и познавательные сферы на Демидову Анну Юрьевну, ученицу 1 “В” класса ср. школы №3

2. Было проведено наблюдение на класс, на изучение межличностных отношений и определение психологического климата.

3. Был проведён тренинг для повышения и сплоченности класса.

Психолого-педагогическая характеристика на ученицу 1 “В” класса средней школы №3 с углублённым изучением предметов Демирову Анну Юрьевну 29.12.1998 года рождения

I. Демирова Анна Юрьевна 29.12.98 г.р. обучается в 1”В” классе ср. школы №3. Классный руководитель Колова Роза Терентьевна.

II. Анна проживает с мамой, семья многодетная: 3-е детей - одна из сестёр учится в 7 - й школе.

III. У девочки слабый познавательный интерес, преобладает игровая мотивация, внимание не устойчивое. Слабое восприятие учебного материала. Зрительная - средний уровень, кратковременная - слуховая высокий, устойчивость знаний - низкая. Общий уровень словесно - логического мышления - высокий. Слабое усвоение учебного материала.

IV. Низкий социометрический статус легко вступает в контакт с окружающими людьми, нет постоянных друзей. Общительна, активна, демонстративна, склонна к мечтательности и достаточно развита самостоятельность. Патологические нарушения и влечения отсутствуют. Неопрятна, слабые навыки самообслуживания.

V. Испытывает трудности в чтении, письме, математике.

VI. Интеллектуальное развитие соответствует возрасту, хорошее творческое начало. Увлекается ИЗО деятельностью. Преобладают игровые интересы.

VII. Несформированная психологическая готовность к школьному обучению. Ярко выражена инфантильность, мешающая полноценному развитию познавательных процессов и интеллектуальной сферы.

Тренинг на сплочённость класса

- Здравствуйте дети!

- Сегодня у нас не обычный урок: мы будем считать, писать, читать.

- А познакомимся мы с вами с “миром психологии”.

Все садятся в круг и начинается тренинг. Каждый придумывает себе новое имя (это может быть название цветка, животного, насекомого, природного явления). Мы постараемся запомнить новые имена друг-друга ” Участник кидает мячик и называет своё имя, поймавший ученик, названное имя кинувшего мяч, затем кидает мяч следующему участнику и называет своё имя.

Следующее наше упражнение называется “Зеркало”.

Участники разбиваются на пары и становятся лицом друг к другу на расстоянии вытянутой руки. Один человек из пары играет роль зеркала. Ему нужно копировать как можно точнее все движения партнёра. Затем партнёры меняются ролями. На 3-ем этапе игры возможна работа в парах без назначения ведущего.

Психологический комментарий

Данное упражнение заставляет участников глубже чувствовать друг друга, предвидеть возможности действия партнёра. На 3 - м этапе игры партнёрам приходится часто меняться ролями “ведущего” и “ведомого”, что подчёркивает преимущества сотрудничества в акте коммуникации.

Теперь давайте поиграем в игру “Кто как поведёт”

Организационная схема игры подобна предыдущей. Но при этом характеристика выбранного группой человека составляется при помощи описания некоторых ситуаций и поведения данного человека в заданных условиях.

Например: группа договаривается, что предметом игры будет выступать следующая ситуация: ”В транспорте ему наступили на ногу… ” Дальше описывается поведение человека. После того, как все участники выскажут свой прогноз (?) о поведении оцениваемого, ведущий должен ответить, кого выбрала группа. Для анализа могут быть предложены как бытовые, так и педагогические ситуации.

Психологический комментарий 2

Анализ критериев, на основе которых ведущий принял решение, помогает участникам не только приобрести опыт в понимании других людей, но и показывает зависимость поведения от индивидуальных черт характера, учит предвидеть возможную реакцию окружающих.

Давайте теперь проведём одно из упражнений, которое называется “Лучшее качество соседу слева”.

Участникам предлагается подумать и выбрать одно самое лучшее на их взгляд качество характера своего соседа слева. Игроки по очереди высказывают своё мнение, обуславливая его.

Затем группа анализирует высказывания и выделяет группу качеств, оказавшихся наиболее значимых для всех.

Психологический комментарий.

Упражнение направлено на создание тёплой атмосферы в группе, настраивает участников на позитивное отношение к себе и окружающим.

“Перевоплощение”

Группа делится на две команды. Одна команда исполняет роль актёров, другая - роль зрителей. Задача каждого актёра - мимикой, жестами, манерами изобразить некоторый образ, некоторую личность. На демонстрацию образа деется не больше минуты. Команда зрителей, проявляя внимательность наблюдательность, описывает по первому впечатлению возраст, образование, сферу деятельности личности, возможные увлечения, интересы и т.п. Команда актёров выходит из комнаты. Затем в комнату входит “незнакомый” человек, “ представленный командой актёров. Зрители распознают, что это за личность, задавая по одному вопросу на выяснение профессии, возраста, образования и т.д., но не прямо, а косвенно. Затем все вместе делают описание личности.

Психологический комментарий.

Игра даёт понять, из чего складывается первое впечатление о человеке, насколько важны внешний облик, выражение лица, осанка, содержательность речи, характер интонации. (?) Кроме того, игра даёт возможность участникам команды актёров почувствовать себя в роли другого человека, а участниками команды зрителей поупражняться в наблюдательности.

“Подарки”

Каждый участник придумывает подарок, который хотелось бы подарить человеку, сидящему рядом. Главное условие заключается в том, что подарок должен как нельзя лучше подходить данному человеку, доставлять ему радость. Рассказывая о предполагаемом подарке, каждый объясняет, почему именно этот подарок был выбран. Участник, которому “подарили ” подарок высказывает своё мнение: действительно ли он рад этому.

Психологический комментарий.

Игра помогает участникам лучше узнать друг - друга, учит внимательнее относиться к чужим желаниям, доставлять радость окружающим.

Психолого-педагогическая характеристика 7”В” класса средней школы №3 с углублённым изучением предметов

I. В 7 “В” классе учится 12 человек: 8 мальчиков и 4 девочки

Актив класса: Белов Илья, Болдин Илья, Галкин Костя, Уровень успеваемости класса ниже среднего. Низкий уровень дисциплины в классе, частые случаи воровства. Болдин Илья находится на группе инвалидности. Игнатов Алексей находится на индивидуальном обучении, состоит на учёте у эндокринолога, нарушена координация движений. У Виндюковой надежды - неблагополучная семья.

II. В классе средняя групповая сплочённость. Актив класса поддерживает авторитет. Умение подчинять и приказывать требовательностью. В редколлегии состоит Титова Алёна и Белов Илья. Взаимоотношения официального актива класса с неофициальным ровные, спокойные. Изредка возможны конфликтная ситуация.

III. Класс сформирован как коллектив, что проявляется в коллективистическом самоопределении, то есть относительное единообразие поведения в результате сознательной солидарности личности с оценками и задачами коллектива в классе сформирована ценностно-ориентированное единство, которое проявляется в сближении оценок, мнений, установок и позиции группы в нравственной деловой сфере. Действенная групповая эмоциональная идентификация, определяющаяся функционированием в группе высших нравственных ценностей, которые способствуют межличностные отношения: сформированные слабо.

IV. Эмоционального единение с коллективом присутствует в спортивной деятельности соревновательного характера и в общественной деятельности. У класса слабая мотивация учения. Отрицательные и положительные проявления возможны с повышенным уровнем коллективистического самоопределения.

V. Ведущее влияние на класс оказывает классный руководитель. Авторитет учителей принимает в связи с личностными особенностями их воздействия на класс. По возможности учителя используют подход к каждому ученику.

Психолого-педагогическая характеристика на ученика 7 “В” класса средней школы №3 с углубленным изучением предметов Иванюшкина Сергея Владимировича 17.05.1993 года рождения

I Иванюшкин Сергей Владимирович 17.05.93 г.р. обучается в 7 “В” классе (компенсирующего обучения) ср. школы №3.

II Сергей проживает в неполной семье: мама, бабушка, дедушка.

III У мальчика слабый познавательный интерес, внимание неустойчивое, низкий уровень распределения внимания. Низкая работоспособность. На уроках не всегда активен, часто невнимателен. Объем памяти средний. Ведущий тип памяти зрительный. Очень низкий уровень математического мышления. Низкий уровень словесно-логического мышления.

IV Спокойный, старается не вступать в конфликты как со взрослыми, так и со сверстниками. Уравновешен, дружелюбен. Патологические нарушения отсутствуют. Вид опрятный.

V Испытывает трудности в изучении точных наук: алгебра, геометрия, физика. В связи со слабым развитием математического мышления.

VI Интеллектуальное развитие немного ниже возрастной нормы. Творческие способности средние. Есть склонность к изобразительной деятельности.

VIII Слабое развитие логического мышления и недостатки в развитии познавательной сферы. Рекомендовано обучение в классе компенсации.