ВВЕДЕНИЕ

«…родное слово есть основа

всякого умственного развития

и сокровищница всех знаний:

с него начинается всякое пони-

мание, через него проходит и к

нему возвращается».

К.Д.Ушинский

Память. Возможно не каждый сможет дать определение этому поразительному явлению в психике человека, но зато каждый из нас не сомневается, что память и все, что с ней связано, играет определенную роль на каждом этапе поразительно сложной и не похожей на другие жизни любого человека.

Память - один из важнейших психологических процессов, с помощью которого ребенок познает окружающий мир.

Для родителей, воспитателей очень важно знать особенности памяти детей 5-7 лет. Только в этом случае можно грамотно организовать учебный процесс.

Диагностические методики позволяют оценить уровень как природной, так и культурной памяти детей, а, следовательно, помогают определить, какие виды памяти недостаточно развиты.

1. ЗНАЧЕНИЕ РЕЧИ ВО ВСЕСТОРОННЕМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНИКА

Развитием называют процесс изменений, представляющий собой переходы от простого к все более сложному, от низшего к высшему, процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к качественным изменениям.

На каждой ступени возрастного развития организм человека отличается определенными физическими размерами и строением (количественно) и определенными возможностями психики (качественно).

Развитие психики от одной возрастной ступени к другой представляет собой совершенствование познавательных процессов, речи, а также эмоционально - волевой сферы.

Наличие интеллекта, т.е. способности познавать внешний мир с помощью памяти, представления, воображения, мышления, а также речь - это важнейшие отличия человека от животного. И интеллект, и речь у человека появляются на ступени раннего детского возраста, интенстивно совершенствуются в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрасте.

Если взрослые, окружающие ребенка, начинают правильно учить его говорить уже с младенческого возраста, то такой ребенок развивается нормально: у него появляется способность представлять, затем и мыслить, и воображать; с каждой возрастной ступенью эти способности совершенствуются.

Речь - инструмент развития высших отделов психики растущего человека. Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития её.

Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что в это время интенсивно растет мозг человека, и формируются его функции.

Речевая деятельность человека - это, прежде всего результат согласованной деятельности многих областей головного мозга. В мозгу «происходит понимание слышимых слов, в нем же формируются программы движений, которые нужны для артикуляции звуков и звукосочетаний речи, отсюда идут команды на речевые мышцы».

Но необходимо помнить и об обратной зависимости: мозг развивается (совершенствуются механизмы интеллекта), если в процессе речевого общения ребенок тренирует мышцы своего речевого аппарата, т.е если с ребенком говорят и выслушивают его.

Формирование речи детей в дошкольные годы жизни - одна из серьезнейших задач воспитания, так как овладение родным языком тесным образом связано с развитием сознания ребенка, с познанием окружающего мира, с развитием всех сторон его личности.

Родной язык для ребенка - это тот ключ, который откроет ему сокровища знаний, когда он будет изучать основы наук в школе. Через родной язык мы приобщаем детей к родной русской культуре: материальной культуре (так как ребенок знакомится с окружающими предметами быта, техники и их названиями), к духовной культуре: художественной литературе, фольклору, искусству. Через живое наблюдение и слово воспринимает и усваивает ребенок доступные ему факты общественной жизни, а также нравственные воззрения.

2. ВИДЫ ПАМЯТИ

Память в собственном смысле слова есть некоторое знание о чем-либо минувшем, что мы увидели, услышали, неважно каким образом почувствовали, сделали, проанализировали, подумали и т.д.

Странно, память - это есть всецело наша способность, она всегда с нами, всегда помогает нам, она работает даже тогда, когда мы спим.

Таким образом, можно сказать, что память - это сложный психический процесс, состоящий из нескольких разных по значению процессов, связанных друг с другом. По сути, это «мыслительный процесс, включающий в себя запись, хранение и извлечение информации».

Таким образом, все закрепление знаний и навыков, безусловно, относится к работе памяти. Основную роль в этом процессе играет ассоциативное мышление, поэтому немаловажное значение при запоминании или забывании имеет работа психологических механизмов.

Но существуют качественные различия (доминирование отдельных видов памяти - зрительной, слуховой, двигательной, эмоциональной и др.). Чаще всего встречаются различные сочетания зрительной, слуховой, двигательной памяти.

Важным свойством памяти ребенка является ее готовность, т.е. способность быстро и к месту припоминать нужную информацию.

Индивидуальные различия памяти проявляются также в том, на какой вид представлений по преимуществу опирается ребенок при запоминании. Чаще всего встречается смешанный тип памяти, который зависит не только от природных особенностей нервной системы, но и от воспитания.

Типичными смешениями являются зрительно - двигательная, зрительно-слуховая и двигательно-слуховая память.

Двигательная память - это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Двигательная память лежит в основе усвоения танцевальных фигур, а также привычки, переходя улицу смотреть сначала налево, затем направо.

Образная память - запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений. Подвидами образной памяти являются зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная, вкусовая память. Особенность зрительной памяти состоит в том, что в период удержания образа в памяти он претерпевает определенную трансформацию.

Эмоциональная память - память на пережитые чувства. Важнейшее условие нравственного развития человека. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда.

Словесно - логическая память выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей и понятий. Одна из основных характеристик - то, что запоминание может происходить в той же словесной форме, которая была воспринята.

Классификация памяти по времени сохранения материала выглядит следующим образом:

Мгновенная память - удержание точной и полной картины только что воспринятого органами чувств без какой бы то ни было переработки полученной информации.

Кратковременная память - память, обеспечивающая сохранение и воспроизведение материала спустя несколько секунд после его однократного и непродолжительного восприятия.

Оперативная память обслуживает непосредственно осуществляемые человеком действия и операции.

Долговременная память способна хранить информацию в течение неограниченного срока.

Генетическая память: информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству.

Непроизвольная память - запоминание и воспроизведение происходит автоматически, без особых усилий.

В произвольной памяти процесс запоминания и воспроизведения требует волевых усилий.

Педагог, который при раскрытии темы занятия обращается и к зрительному, и к слуховому, и, наконец, к чувственному и эмоциональному восприятию материала воспитывает смешанный тип памяти у детей.

3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПО ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ

Рассказывание на темы из коллективного опыта. Обучение рассказам по памяти начинается с начала года в старшей группе. Более легкие темы - из общего, коллективного опыта, т.е. о том, что было ранее воспринято всеми детьми группы совместно с воспитателем. Этот вид рассказа требует произвольной памяти. Психологами установлено, что самый сильный вид памяти эмоциональный. Поэтому лучше предлагать детям темы, оставившие яркий след не только в их сознании, но и в чувствах. Обычно рассказывание проводят не сразу после события. Впечатления детей сначала закрепляются в разговорах об увиденном и пережитом, играх, рисунках.

Рассказывание на темы из индивидуального опыта. Другая категория детских рассказов по памяти - из индивидуального (личного) опыта ребенка. Ребенку нужно самостоятельно отобрать из своих впечатлений те, которые соответствуют заданию педагога. А рассказывать он должен наиболее понятно, обстоятельно, поскольку описываемый предмет или событие слушателям неизвестны. Труднее такой деятельностью руководить и педагогу, так как он, не зная точного содержания предстоящего рассказа, не всегда может дополнить или поправить ответ. Для воспитателя такие рассказы - показатель интересов, представлений ребенка.

В старшей группе в начале года можно предлагать детям для рассказов единичные факты: вспомнить и описать любимую игрушку, кокторой ребенок играет дома, рассказать о своем домашнем животном, о комнате или квартире, в которой он живет. С течением времени темы усложняются: описать какое-нибудь событие, любимую книжку.

Дидактические игры на описание объекта по памяти. Закреплять умение рассказывать по представлению можно при помощи дидактических игр. Особенно широко используются для этой цели игры - загадки « Угадай, что за зверь», «Когда это бывает», «Угадай, что это?». Основное правило в этих играх - не называя предмета, который задуман, описать его по главным признакам. Выделить эти признаки на первых занятиях помогает план рассказа-описания или образец о его внешнем виде, о том, чем оно питается, где живет; в загадках о профессиях - о трудовых операциях, орудиях труда, спецодежде.

Словесные дидактические игры, включающие рассказы по памяти, например «Радио», «Что я видел», «Путешествие утром, вечером», не должны быть продолжительными, так как сложны для детей. Их проводят после аналогичных занятий и игр, включающих описание предмета, игрушек, картин, по зрительному восприятию.

Обучение пересказыванию. Детей шестого года жизни учат свободно, последовательно, выразительно передавать содержание небольших сказок и рассказов без помощи (вопросов) воспитателя.

Предварительно воспитатель должен сам хорошо изучить произведение, намеченное для пересказа, определить, что дети поймут самостоятельно, а что нуждается в разъяснении, наметить вопросы, которые заставят ребенка размышлять и помогут лучше понять идею сказки. Уточнив, понравился ли рассказ детям, воспитатель предлагает назвать отрывки, которые хотелось бы послушать детям еще раз. Тотчас зачитывает их. Это облегчает запоминание, активизирует внимание маленьких слушателей.

Далее педагог выясняет (с помощью вопросов), что нового и интересного дети узнали из произведения. Можно использовать вопросы, побуждающие ребенка припомнить отдельные факты, сопоставить их.

Поиски ответа активизируют мысль, речь.

Заучивание стихотворений. В старшей группе занятия по данному виду работы проводятся ежемесячно.

Для того, чтобы помочь детям запомнить стихотворение, воспитатель может использовать следующие приемы:

1. Предложить воспитанникам назвать отрывки, которые им особенно понравились. Прочитать их при участии детей, выполнив 3-4 заявки.

2. Заранее продумать вопросы в виде цитат из текста, требующие от ребенка повторения. Вопросы могут быть адресованы одному ребенку, группе детей, только мальчикам, девочкам.

3. Чтение детьми отрывков (5-6 выступлений). Воспитатель поясняет, как нужно прочесть те или иные строчки.

4. Если позволяют возможности произведения, организовать чтение по частям.

4. КОНСПЕКТ И АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ

Тема: Заучивание стихотворения «Ласточка» А.Майкова.

Цель: Уточнять представления детей о сезонных изменениях в жизни птиц, помочь вспомнить некоторых перелетных птиц (грач, ласточка, скворец и др.), показать их (на картинках); рассказать, что первыми прилетают грачи; помочь понять, запомнить и выразительно читать стихотворение «Ласточка» А.Майкова.

Предварительная работа: Накануне занятия воспитатель рассматривает с детьми их рисунки на тему «Погода», выполненные ранее, помогает сделать вывод, какая погода характерна для этих месяцев.

Ход занятия: Занятие начинается с прослушивания грамзаписи «Голоса весеннего леса».

- Что вы слышали? - выключая проигрыватель, спрашивает педагог. (На все лады пели и щебетали птицы). - Где и когда так поют, заливаются птицы? (В лесу, весной).

Осенью затихают птичьи голоса, потому что многие пернатые…какое слово я сказала? …радующие нас своим пением, улетают в теплые края. Каких перелетных птиц вы знаете?

Дети называют птиц, воспитатель последовательно выставляет на мольберте картинки с изображениями грача, ласточки, скворца, журавля. Обращается к детям:

- Почему же птицы покидают родные места? (Зимой не будет для них пищи - мошек, личинок, гусениц, и пернатые погибнут от голода и холода.)

Как вы думаете, куда раньше приходит весна, в поле или в лес? Где быстрее тает снег и почему?

Как только в поле появляются проталины, прилетают грачи - первые посланцы весны. Расскажите, как выглядит эта птица.

Выслушав ответы детей, педагог цитирует: «Ходят важные, тугим крылом поблескивают, носом землю ковыряют, червяков да личинок из нее вытаскивают. Люди рады грачам. Улыбаются, завидев их. «Здравствуйте, - говорят они птицам. - С прибытием вас!». Вслед за грачами скворцы прилетают, мчатся на родину ласточки. Замечательный русский поэт Майков написал стихотворение, которое так и называется - «Ласточка».

Воспитатель читает стихотворение. Спрашивает: «Как вы думаете, почему, примчавшись ласточка запела:

Как февраль, не злися,

Как ты, март, не хмурься,

Будь хоть снег, хоть дождик -

Все весною пахнет?

Вспомните, какая была погода в феврале? А в марте? Но ласточка знала: «Будь хоть снег, хоть дождик - все весною пахнет». Что зналаласточка? (2-3 ответа). Поэтому ласточка весело пела свою песенку».

Затем песню ласточки декламируют 2-3 ребенка поочередно. Педагог добивается выразительности исполнения.

Воспитатель читает дважды стихотворение целиком. При повторном чтении дети проговаривают текст вместе с нею (очень тихо). Далее следует несколько самостоятельных выступлений.

Занятие заканчивается повторным прослушиванием грамзаписи птичьих голосов в весеннем лесу.

Анализ занятия.

Занятие соответствует «Программе воспитания и обучения в детском саду». Предусмотрено для детей старшего дошкольного возраста.

Для того, чтобы воспитанникам легче было понять смысл строчек «Как, февраль, не злися, как ты, март, не хмурься…» была проведена предварительная работа. Дети рисовали рисунки на тему «Погода», изображая погоду в феврале. Это помогло детям самим подметить, что февраль - месяц вьюг и ветров, а в марте небо то засияет и заголубеет, то нахмурится. При этом была задействована зрительная память детей.

Также была активизирована эмоциональная память. Педагог уделила внимание настроению стихотворения, задала вопросы, которые помогли детям понять смысл авторских определений. Но не пояснила, как нужно прочесть те или иные строчки, не поощрила поиска ребенком нужной интонации.

Мало уделено внимания было образной памяти. Педагог не предложила детям пофантазировать по теме стихотворения.

Воспитателем было предложено продекламировать стих 2-3 детям. Также сама педагог прочитала стихотворение после разбора 2 раза. Это помогло активизировать слуховую память.

ВЫВОД

Подводя итог, хочется отметить особенности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста:

· преобладает непроизвольная образная память;

· память все больше объединяется с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер;

· словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание, расширяет познавательную деятельность детей;

· складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции процесса запоминания сначала со стороны взрослого, а затем и самого ребенка;

· формируются предпосылки для овладения логическими приемами запоминания;

· развитие памяти включается в развитие личности.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981.

2. Гербова В.В. Занятия по развитию речи детей в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Прсвещение, 1984.

3. Как развить память у ребенка. - М.: Мой Мир ГмбХ & Ко. КГ, 2005.

4. Методика развития речи детей дошкольного возраста: - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1984.

5. Симонова Л.Ф. Память. Дети 5-7 лет. - Ярославль: Академия развития, 2000.