14

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

1.1 Понятийный аппарат исследуемой проблемы

1.2 Причины и проявления девиантного поведения детей с ограниченными возможностями

1.3 Специфика воздействия алкоголя и наркотиков на детей с ограниченными возможностями

1.4 Работа учителя с девиантными подростками с ограниченными возможностями

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

2.1 Диагностика состояния отклоняющегося поведения детей с ограниченными возможностями

2.2 Психолого-педагогическая работа по коррекции девиантного поведения детей с ограниченными возможностями

2.3 Результаты контрольного эксперимента

2.4. Методические рекомендации родителям и учителям по профилактике девиаций у детей с ограниченными возможностями здоровья

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

Девиантное поведение, понимаемое как нарушение социальных норм, приобрело в последние годы массовый характер и поставило эту проблему в центр внимания социологов, социальных психологов, медиков, работников правоохранительных органов, педагогов.

Эпоха перемен, современная социально-экономическая ситуация резко обострили проблемы, связанные с коррекцией отклоняющегося, аномального поведения. Изменения, происходящие в нашем обществе, практически разрушили ранее существовавшие представления о норме в поведении. При отсутствии внятных социальных перспектив это не может не влиять на физическое и душевное здоровье подростков и юношей. Особенно это касается детей с ограниченными возможностями здоровья. Девиантное поведение значительной массы населения воплощает сегодня наиболее опасные для страны разрушительные тенденции.

Актуальность исследования обусловлена тем, что с одной стороны, количество детей и подростков с девиантным поведением, в том числе и с ограниченными возможностями, ежегодно увеличивается, а с другой стороны, исследований, посвященных решению данной проблемы явно недостаточно.

В своем исследовании мы опирались на разработанные зарубежными и отечественными учеными исследования по проблеме девиации (Чезаре Ломброзо, Уильям Шелдон, Я.И. Гилинский, В.Д. Менделевич, И.С. Кон, С.А. Беличева, Г.М. Андреева, Б.Н. Алмазов), психолого-педагогической профилактики вредных привычек и аддиктпвного поведения в целом у детей с ограниченными возможностями здоровья (А.Н. Баринова, Т.Н. Беркалиев, Д.Д. Еникеева, С.А. Завражин, О.М. Овчинников, Л.К. Фортова, и др.).

Цель данной работы - раскрыть психолого-педагогическую профилактику девиантного поведения детей с ограниченными возможностями.

Объект исследования - дети с отклоняющимся поведением, имеющие ограниченные возможности здоровья.

Предмет - процесс психолого-педагогической профилактики девиантного поведения детей с ограниченными возможностями.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что профилактика девиантного поведения у детей с ограниченными возможностями здоровья будет эффективна, если:

- будут осуществляться принципы нравственного воспитания детей;

- будет осуществляться целесообразность и преемственность в проведении антинаркотической работы;

- будет осуществляться планирование антинаркотических мероприятий с учетом психологических и физиологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья;

- будет наблюдаться соответствие гигиенических нравственных, эмоциональных и содержательных аспектов в антинаркотической ориентации детей с ограниченными возможностями здоровья;

- будет организован полноценный в социально-нравственном плане досуг и повышена общественная активность детей с ограниченными возможностями здоровья;

- будет осуществляться индивидуальная и психолого-педагогическая работа с детьми ''группы риска'' по девиантному поведению и обеспечение учебного процесса программами по профилактике девиантного поведения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Сформулированные цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Раскрыть сущность и причины девиантного поведения детей с ограниченными возможностями;

2. Определить специфику воздействия психоактивных веществ на детей с ограниченными возможностями здоровья;

3. Обосновать работу учителя с девиантными подростками с ограниченными возможностями здоровья;

4. Провести диагностику выявления детей-девиантов с ограниченными возможностями здоровья;

5. Провести психолого-педагогическую работу по коррекции девиантного поведения у детей с ограниченными возможностями здоровья;

6. Определить результативность проведенной опытно-экспериментальной работы и дать рекомендации педагогам и родителям по профилактике девиантного поведения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования, среди которых выделяются: методы теоретического анализа (моделирование); диагностические (анкетирование, тестирование, письменная интерпретация ситуаций учебно-познавательной и профессионально-практической деятельности); обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение); проксиметрические (анализ продуктов деятельности, изучение и обобщение деятельности); методы статистической обработки данных.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Для нашего исследования значимыми являются положения, подтверждающие причины формирования отклоняющегося поведения детей с ограниченными возможностями здоровья. Исследуя психолого-педагогическую литературу по проблеме (А.Е. Личко, Л.М. Шипицина, Е.И. Рогова), мы выделили следующие факторы:

- отклонения в состоянии психического и физического здоровья и развития;

- повышенная тревожность и обостренное чувство одиночества;

- социально-педагогическая запущенность и безнадзорность;

- наличие проблем, с которыми трудно справиться;

- влияние ближайшего окружения;

- особенности ценностно-нормативной системы микросоциального окружения, ошибки семейного воспитания и пр.

Современный подход к проблеме профилактики девиантного поведения детей с ограниченными возможностями здоровья определяет сущность профилактической работы, которая заключается в предупреждении формирования зависимости от психоактивных веществ, имеет отношение к избежанию проблем, связанных с возникновением и развитием аддикции.

Психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях выполняет функции первичной профилактики и касается всех сфер жизни подростка с ограниченными возможностями здоровья: семьи, образовательной среды, общественной жизни в целом. Профилактическая деятельность должна носить «опережающий» характер.

Мы убеждены, что в профилактике девиантного поведения детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо делать акцент на развитие возможностей подростков с ограниченными возможностями здоровья, на овладение ими адекватными средствами решения возникающих проблем, на формирование здорового поколения.

В заключении обобщены теоретические, прикладные и практические результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу.

Список используемой литературы содержит 50 наименований.

В приложениях нашли отражение изложенные материалы, полученные в процессе исследования.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

1.1 Понятийный аппарат исследуемой проблемы

Нормативные системы общества не являются застывшими, навсегда данными. Изменяются сами нормы, изменяется отношение к ним. Отклонение от нормы столь же естественно, как и следование им. Полное принятие нормы выражается в конформизме, отклонение от нормы - в различных видах девиации, девиантного поведения. Во все времена общество пыталось подавлять нежелательные формы человеческого поведения. Резкие отклонения от средней нормы, как в положительную, так и в отрицательную стороны грозили нарушением стабильности общества, которая во все времена ценилась превыше всего.

К отклоняющемуся от общепринятых норм поведению относятся: правонарушения, пьянство, наркомания, проституция, самоубийство, пристрастие к азартным играм, бюрократия и пр. Это политика уйти от общества, от решения жизненных проблем, преодолеть состояние неуверенности и беспокойства [38].

В узком понимании под девиантным поведением подразумеваются такие отклонения, которые не влекут за собой уголовного наказания. Иначе говоря, не являются противоправными. Совокупность противоправных поступков, или преступлений, получила в социологии особое название - делинквентное (буквально - преступное) поведение.

Я.И. Гилинский ввел в употребление термин «девиантное поведение», который в настоящее время употребляется наравне с термином «отклоняющееся поведение». Зарубежные исследователи, Дюркгейм, Клагес, Мертон, Смелзер, Шибутани, Шуэсслер и др., определяют девиантность соответствием или несоответствием социальным нормам-ожиданиям. Следовательно, девиантным является поведение, не удовлетворяющее социальным ожиданиям данного общества [32].

В.Д. Менделевич подчеркивает, что девиация - это граница между нормой и патологией, крайний вариант нормы. Девиантность нельзя определить, не опираясь на знание норм. В медицине норма - это совершенно здоровый человек; в педагогике - успевающий по всем предметам ученик; в социальной жизни - отсутствие преступлений. Труднее всего определить «психологическую норму» как совокупность неких свойств, присущих большинству людей, эталон поведения. Это - нормы-идеалы [29, 55].

Исторический экскурс рассматриваемой проблемы позволяет судить о том, что в конце XIX и начале XX в. были распространены биологические и психологические трактовки причин девиации.

Одни исследователи утверждали о приоритетности экзогенных («преступниками не рождаются, а становятся»), другие - эндогенных причин, когда отклонения генетически «запрограммированы». Почти сто лет научных споров привели к пониманию того, что поведение личности обусловливается, как правило, сочетанием как эндогенных, так и экзогенных факторов.

Итальянский тюремный врач Чезаре Ломброзо, обнаружив связь между криминальным поведением и определенными физическими чертами, считал, что люди предрасположены к определенным типам поведения по своему биологическому складу. Так, «криминальный тип» есть результат деградации к более ранним стадиям человеческой эволюции.

Теория Ломброзо получила широкое распространение, и некоторые мыслители стали его последователями - они тоже устанавливали связь между девиантным поведением и определенными физическими чертами людей [26].

Уильям Шелдон (1940), известный американский психолог и врач, подчеркивал важность строения тела. Он считал, что у людей определенное строение тела означает присутствие характерных личностных черт. Эндоморфу (человеку умеренной полноты с мягким и несколько округлым телом) свойственны общительность, умение ладить с людьми и потворство своим желаниям. Мезоморф (чье тело отличается силой и стройностью) проявляет склонность к беспокойству, он активен и не слишком чувствителен. И, наконец, эктоморф, отличающийся тонкостью и хрупкостью тела, склонен к самоанализу, наделен повышенной чувствительностью и нервозностью [11].

Хотя подобные биологические теории были популярны в начале XX в., другие концепции их постепенно вытеснили.

Таким образом, биологическое объяснение, включая генетическую основу человека, особенности обменных процессов, специфику высшей нервной деятельности, отклонения или патологии в соматическом или нервно- психическом развитии, не учитывает тех индивидуальных случаев, когда физические признаки «свидетельствуют» о возможной девиации, а в реальной жизни этого не наблюдается.

Если биологическое объяснение девиации связано с анализом природы девиантной личности, то социологическое объяснение фокусируется на социальных и культурных факторах, предопределяющих отклонения в поведении.

Впервые социологическое объяснение девиантности было предложено Эмилем Дюркгеймом. Он предложил теорию аномии (буквально - «отсутствие регуляции», «безнормность»), которая раскрыла значение социальных и культурных факторов.

Объясняя это явление, он подчеркивал, что социальные правила играют важную роль в регуляции жизни людей, нормы управляют их поведением. Следовательно, обычно люди знают, чего следует ожидать от других, и чего ждут от них. Однако во время кризисов или радикальных социальных перемен, жизненный опыт перестает соответствовать идеалам, воплощенным в социальных нормах. В результате люди испытывают состояние запутанности и дезориентации, приводящих к подъему уровня самоубийств. Таким образом, «нарушение коллективного порядка» способствует девиантному поведению [25].

Селлин, занимаясь изучением поведения отдельных групп, нормы которых отличаются от норм остального общества и не соответствуют им, подчеркивал, что девиантность возникает в результате конфликтов между нормами культуры.

Трэвис Хирши утверждал, что вера в ценности, принятые обществом (например, в правильность законов), ведет к активному стремлению к успешной учебе, участию в социально одобряемой деятельности; и чем глубже привязанность ребенка к родителям, школе и сверстникам, тем меньше вероятность, что они совершат девиантные поступки [37, 61].

Однако исследование, проведенное Хинделангом, показало, что слишком глубокая привязанность несовершеннолетних к сверстникам способствует правонарушениям, т.к. группы сверстников, действительно регулируя поведение своих членов, могут поощрять и преступное поведение.

Сторонники психологической трактовки связывали девиацию с психологическими чертами (неустойчивостью психики, нарушением психологического равновесия и т. п.). Были получены данные о том, что некоторые умственные расстройства, особенно шизофрения, могут быть обусловлены генетической предрасположенностью. Кроме того, некоторые биологические особенности могут оказывать влияние на психику личности. Например, если мальчика дразнят за маленький рост, его ответная реакция может быть направлена против общества и выразится в девиантном поведении. Но в таких случаях биологические факторы лишь косвенно способствуют девиации, сочетаясь с социальными или психологическими. З.Фрейд основным источником отклонений в психоанализе считал постоянный конфликт между бессознательными влечениями, образующими структуру «Оно», и ограничениями, исходящими от «Я» и «Сверх-Я» [48].

Нормальное развитие личности предполагает появление оптимальных защитных механизмов, уравновешивающих сферы сознания и бессознательного.

Фрейд также предположил, что либидо ищет выхода в любой творческой деятельности; человек стремится к свободе и самоутверждению. Однако свобода ограничивается вместе с развитием культуры. Подавление, вытеснение либидо ведет к сублимации сексуальной энергии, изменениям поведения вплоть до садизма и преступлений. У Фрейда это - либидо; у А. Адлера - стремление к власти, превосходству над другими; у Э. Фромма - мазохистские стремления к смерти, страданию; у К. Хорни - стремление к безопасности, потребность в удовольствии; у В. Шутца - потребность в поддержке и одобрении со стороны ближайшего окружения. Однако дальнейшие исследования показали, что сущность девиации нельзя объяснить лишь на основе анализа психологических факторов.

Гуманистический подход рассматривает отклонения в поведении как следствие потери ребенком согласия со своими собственными чувствами и невозможность найти смысл и самореализацию в сложившихся условиях воспитания считает, что агрессия есть результат искаженного процесса социализации, в частности, злоупотреблений родителей наказаниями, жестоким отношением к детям.

Согласно культурологическим объяснениям, девиация возникает в результате конфликтов между нормами культуры. В обществе существуют отдельные группы, нормы которых отличаются от норм остального общества. Это обусловлено тем, что интересы группы не соответствуют нормам большинства. Например, в таких субкультурах, как уличные банды или группы заключенных, полиция скорее ассоциируется с карательной или продажной организацией, чем со службой по охране порядка и защите частной собственности. Член такой группы усваивает ее нормы и, таким образом, становится нонконформистом с точки зрения широких слоев общества [41].

Общей закономерностью отклоняющегося поведения выступает факт относительно устойчивой взаимосвязи между различными формами девиаций, когда одно явление усиливает другое. К примеру, алкоголизм способствует усилению хулиганства. В других случаях, наоборот, установлена обратная корреляционная зависимость (уровни убийств и самоубийств). Существует и зависимость всех форм проявления девиации от экономических, социальных, демографических, культурологических и многих других факторов.

Таким образом, девиантные формы поведения, базируясь на индивидуально- психологических стереотипах, имеют зависимость от внешних условий, ситуативных моментов, которые способны либо провоцировать, либо блокировать неадекватные формы поведения.

Наиболее аргументированной точкой зрения объяснения причин появления девиантной личности является нарушение хода ее социализации. Когда ребенок воспитывается в благополучной семье, тогда у него формируется социальный интерес, уверенность в себе, восприятие норм окружающей культуры как справедливых. Когда же особого ребенка окружает непонимание, несправедливое отношение, постоянные конфликты между родителями, тогда у него формируется негативное отношение к другим, отсутствие ориентации на будущее, беспокойство и тревога, отклоняющееся поведение [7].

Однако бывают случаи негативного поведения детей-подростков из вполне благополучных семей, ведь семья не единственный источник и причина социализации ребенка в сложном, противоречивом, постоянно изменяющемся обществе. Многие нормы из различных субкультур часто противоречат друг другу. Воспитание особого ребенка в семье вступает в противоречие с идеологией социальных групп и институтов. Родители вынуждены сталкиваться с чрезмерной идеологизацией своих детей, влиянием коммерческого духа, уличных групп, массовой культуры, нестабильностью политического положения и т.д. Неизбежно "возникают противоречия между нормами и ценностями. То, что говорят в семье детям, кажется неправдой, обостряется конфликт отцов и детей, их субкультур[3].

Девиация начинается с фрустрации, с возникновения социального напряжения, невозможности для индивида реализовать поставленную цель. Данное напряжение может проявляться как агрессия, озлобленность, которая направлена на других или на самого себя. Если человек длительное время не выходит из этого состояния, то формируется невроз - болезнь, которая возникает в результате конфликта человека с социальной средой, столкновений желаний человека и реальной действительности, которая его не удовлетворяет. Тогда предпринимаются попытки достигнуть своей цели другими, отклоняющимися от норм путями. В данном случае имеет место бесконфликтная девиация. Если же субъекты идут на прямую конфронтацию, борьбу и таким образом пытаются добиться своих целей, то это уже будет конфликтная девиация. В данной ситуации выделяется несколько этапов: становление, формирование, развитие и разрешение конфликта, послеконфликтное развитие.

Итак, всякое поведение, которое вызывает неодобрение общественного мнения, называется девиантным. Это чрезвычайно широкий класс явлений: от безбилетного проезда до убийства человека. В широком смысле девиант - любой человек, сбившийся с пути или отклонившийся от нормы [47].

Можно выделить различные виды девиантного поведения, формой проявления которых являются различные варианты социальной дезадаптации:

Девиантное поведение

Дезадаптивное поведение:

Асоциальное поведение: аффективное, агрессивное, депривированное, делинквентное (противоправное), аутичное, криминогенное (преступное), суицидальное,

В основе: аддиктивное нарушение социализации,

В основе: социально-педагогическая запущенность, личностного развития, нарушения психического поведения и социальная дезаптация,, деформации регуляции психическая депривация, психологический дискомфорт десоциализация

В нашем исследовании мы остановились на двух формах девиантного поведения - алкоголизме и наркомании, которые формируют аддиктивное поведение личности [24].

Суть аддиктивного (аддикция - пагубная склонность к чему-либо) поведения заключается в стремлении изменить свое психическое состояние посредством приема некоторых веществ или фиксацией внимания на определенных предметах или видах деятельности. Процесс употребления такого вещества, привязанность к предмету или действию сопровождается развитием интенсивных эмоций и принимает такие размеры, что начинает управлять жизнью подростка, лишает его воли к противодействию аддикции. Такая форма поведения характерна для подростков с низкой переносимостью психологических затруднений, плохо адаптирующихся к быстрой смене жизненных обстоятельств, стремящихся в связи с этим быстрее и проще достичь психофизиологического комфорта. Аддикция для них становится универсальным средством бегства от реальной жизни. Алкоголь или наркотик выступает в роли эффективного психологического щита. Для самозащиты подростки с аддиктивным типом поведения используют механизм, называемый в психологии «мышлением по желанию»: вопреки логике причинно-следственных связей они считают реальным лишь то, что соответствует их желаниям. В итоге нарушаются межличностные отношения, человек отчуждается от общества.

Аддиктивное поведение формируется постепенно. Начало отклонения связано с переживанием интенсивного острого изменения психического состояния человеком в связи с принятием определенных веществ или определенными действиями, возникновением понимания того, что, существует определенный способ изменить свое психологическое состояние, испытать чувство подъема, радости, экстаза. Далее формируется устойчивая последовательность прибегания к средствам и предметам аддикции. Сложные жизненные ситуации, состояния психологического дискомфорта провоцируют аддиктивную реакцию. Постепенно такое поведение становится привычным типом реагирования на требования реальной жизни. Происходит формирование аддиктивного поведения как интегральной части личности, то есть возникает другая личность, вытесняющая и разрушающая прежнюю [14].

Алкоголизм. С давних пор человечеству известны опьяняющие напитки. Изготавливались они из растений, и их потребление было частью религиозного ритуала, которым сопровождались празднества. Сравнительно дешевый способ получения крепких напитков был освоен в XVI в. Коренные перемены произошли после того, как был открыт промышленный способ получения этилового спирта. Именно это открытие сделало возможным массовое потребление алкоголя, и в XVIII в. пьянство приобрело широкий размах в таких европейских странах, как Англия, Германия, Швеция и др. Примерно в это же время в России быстро входит в употребление водка. Можно сказать, что XIX в. породил, а XX и ХХI в. усугубил весьма сложную проблему для человеческой цивилизации - проблему алкоголизма.

Фактически алкоголь вошел в нашу жизнь, став элементом социальных ритуалов, обязательным условием официальных церемоний, праздников, некоторых способов времяпрепровождения, решения личных проблем. Однако эта ситуация дорого обходится обществу.

Алкоголь ослабляет организм, тормозит формирование и созревание его органов и систем, а в некоторых случаях, например при злоупотреблении, и вовсе останавливает развитие некоторых функций высшей нервной системы. Чем моложе организм, тем губительнее действует на него алкоголь. Кроме того, употребление алкогольных напитков подростками, а особенно с ограниченными возможностями, значительно быстрее, чем у взрослых, ведет к формированию у них алкоголизма.

Наркомания. Термин происходит от греческих слов narke - «оцепенение» и mania - «бешенство, безумие». Это заболевание, которое выражается в физической и (или) психической зависимости от наркотических средств, постепенно приводящей к глубокому истощению физических и психических функций организма. Наркомания (наркотизм) как социальное явление характеризуется степенью распространенности потребления наркотиков или приравненных к ним веществ без медицинских показаний, куда входит как злоупотребление наркотиками, так и болезненное (привычное) их потребление. Конвенция о психотропных веществах 1977 г. в качестве наркотиков рассматривает вещества, вызывающие зависимость (привыкание) на основе возбуждения или угнетения центральной нервной системы, нарушения моторных функций, мышления, поведения, восприятия, появления галлюцинаций или изменения настроения. Всего насчитывается около 240 видов наркотических веществ растительного и химического происхождения.

1.2 Причины и проявления дивиантного проявления детей с ограниченными возможностями

Алкоголизм и наркомания, как социальные отклонения, заметно отражаются на нравственном поведении несовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья. Как ни какая иная демографическая группа, молодежь испытывает на себе прессинг от навязывания поведенческих стереотипов, от регламентации ее действий, от социальной незрелости и инфантилизма при решении социально-экономических, нравственных, локальных вопросов, связанных с ее собственной жизнью Подобная «конфронтация» представителей подрастающего поколения с институтами воспитания, усугубленными противоречиями процесса социализации в новых социально-экономических и политических реалиях, разразилась всплеском молодежной деструктивности: ростом алкоголизма, наркомании, преступности и других видов отклоняющегося поведения [27].

Реакция эмансипации - это нормальный процесс, необходимый для формирования личностью неформального отношения к существующим в обществе нормам и ценностям. В тоже время, эта реакция может легко перерасти в различные формы отклоняющегося поведения, в частности, алкоголизм и наркоманию несовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья. Этому могут способствовать некоторые факторы как:

1. Неумения детей и подростков вообще, а детей с ограниченными возможностями в здоровья особенно, отличать общее от частного, когда отдельный поступок со стороны конкретного возраста (идеала, эталона подражания) возводится в принцип деятельности всего «взрослого общества» в целом;

2. Излишне жесткие установки взрослых, не допускающие малейшие отклонения о норм и провоцирующие алкоголизм и наркоманию;

3. Отсутствие рационального объяснения взрослыми причин того или иного запрета и неумение подростков с ограниченными возможностями здоровья выделять такие причины;

4. Игнорирование взрослыми личностных потребностей и ценностей подростка, его личностных прав и самоотношений [35].

Картина воздействия алкоголя на конкретную личность чрезвычайно разнообразна и зависит от индивидуально-характерологических особенностей. Наиболее явными проявлениями девиантного поведения при алкоголизме является агрессивность, снижение контроля за своими действиями, эйфорическое состояние с ощущения вседозволенности. Все это способствует аморальному, асоциальному, преступному поведению. Особенностью алкоголизма несовершеннолетних, увеличивающего риск и утяжеляющего последствия девиантного поведения, является то, что чаще всего употребления ими алкоголя происходит в достаточно большой группе. Патологическое пристрастие к алкоголю у подростков развивается быстрее, чем у взрослых. У юношей, начавших употреблять спиртные напитки в 15-17 лет - через два-три года; у подростков, регулярно употребляющих спиртные напитки с 13-15 лет - в течение года. Промежутки между приемами алкоголя характеризуются абстиненцией - особым физическим и психическим состоянием, появляющимся у алкоголиков и наркоманов после внезапного и полного прекращения употребления привычных одурманивающих веществ и выражающемся в зависимости от вида наркомании. При алкоголизме абстиненция выражается возникновением дискомфорта, разбитости, слабости, расстройства координации движения и т.п.

В подростковом возрасте абстиненция протекает особенно тяжело, нередко стимулируя возникновения серьезных соматических и психических расстройств, суицидальных попыток.

В последнее время, наряду с алкоголизмом, большое распространение получило такое социально опасное явление, как наркомания. Это заболевание, проявляющееся влечением к постоянному приему в возрастающих количествах наркотических лекарственных средств и наркотических веществ, вследствие стойкой психической и физической зависимости от них с развитием абстиненции при прекращении их приема.

Развитие наркомании разделяют на три стадии. Один из начальных признаков первой стадии - индивидуальная психическая зависимость - может возникнуть после повторного, а иногда и однократного приема наркотика. У ребенка или подростка появляется непреодолимое влечение продолжать употребление данного вещества, добывая его любыми путями: тенденция увеличивать дозу, обнаруживая рост устойчивости, возникновение индивидуальных и социальных проблем. Психическая зависимость проявляется в чувстве фрустрации, напряжения при перерыве употребления наркотических веществ. Внешним проявлением психической зависимости являются особенности поведения - круг общения с подростками, употребляющими наркотические вещества, начало употребления вещества в одиночку и поиск заменителей при его отсутствии. Постепенно происходит нарушение сна, снижается настроение, возникает раздражительность, депрессия, нарушается концентрация внимания, угасают рефлексы (рвотный при передозировке). Начиная с первой стадии и на всем протяжении возникает повышение толерантности к наркотическому веществу, для достижения эффекта требуется увеличение дозы. Социальная адаптация проявляется при всех видах наркомании, за исключением опийной и гашишной.

Развитие физической зависимости и формирование выраженного абстинентного синдрома при перерыве в употреблении вещества (опиум, стимуляторы) характеризуют вторую стадию наркомании: продолжает расти толерантность и усиливается социальная дезадаптация.

На третьей стадии возникает истощение всех систем организма, не исключена полинаркомания. В подростковом возрасте развитие наркомании обычно не успевает достичь третьей стадии.

Наркоманию могут вызвать несколько факторов, воздействующие как по отдельности, так и в сочетании. К социальным факторам относятся - доступность вещества, «мода» на него, грозящая ответственность, влияние группы сверстников, к которой принадлежит подросток.

Психологические факторы - это желание уйти от реальных проблем, привлекательность эйфории.

К биологическим факторам, вызывающим наркоманию относятся: индивидуальную устойчивость к данному наркотику, наследственность, отягощенная алкоголизмом и наркоманией, органическое поражение головного мозга, хронические заболевания печени и почек. С нарушением их функций, природа злоупотребляемого вещества. Возрастные психологические особенности подросткового периода (склонность к подражательству, подчиняемость, внушаемость и др.) могут сформировать тенденцию к употреблению наркотических средств.

У детей и подростков, в отличие от взрослых наркоманов, наблюдается быстрый темп зависимости от наркотика, наступление амнестических опьянений (эйфории) от небольших доз наркотика, тяжелое протекание процесса абстиненции. Все это происходит параллельно с дезадаптацией.

Анализируя образ жизни и установки школьников с ограниченными возможностями здоровья по отношению к алкоголю и наркотикам, мы пришли к следующим выводам: почти половина юношей и четверть девушек хотя бы раз в жизни пробовали алкоголь и наркотики. Основные причины - любопытство и мода.

За последнее время в 4 раза возросла доля учащихся, которые считают употребление алкоголя и наркотиков не только допустимым, но и желательным и даже необходимым.

К алкоголю и наркотикам молодежь влечет, помимо эйфории, «эффект отчуждения» - состояние алкоголизации и наркотизации, уводящее от реальной действительности и связанных с нею проблем.

Но к алкоголю и наркотикам развивается привыкание. В нем выделяются толерантность, физическая и психическая зависимость. Толерантность- адаптация человека к потребляемым наркотическим веществам, вследствие чего с целью получения эйфоризирующего или «отчуждающего» эффекта, а также для купирования абстинентных расстройств, выражающихся в резком физическом и психическом дискомфортах, необходимо значительно повышать принимаемые дозы. Повышение толерантности и усиление абстиненции - две стороны физической адаптации к наркотическим веществам. Интенсивность абстиненции прямо пропорционально росту толерантности, а, следовательно, усилению психологической зависимости от наркотиков.

Физические муки при абстиненции затрагивают все важные функции организма. Пульс становится частым и слабым, зрачки расширяются. Обостряются уже имеющиеся заболевания. Больной находится в постоянном движении. Все падает. Появляются апатия, тоска, страх.

Специфические негативные последствия употребления наркотических веществ не ограничиваются причинением страданий себе и близким, а механизм их подобен снежному кому. Взрослые алкоголики и наркоманы приобщают к алкоголю и наркотикам подростков, в том числе несовершеннолетних, имеющих ограниченные возможности здоровья, которые в силу психологических особенностей своего возраста, социальной незрелости, неустойчивости, любознательности, легко втягиваются в такие группы.

В настоящее время по генезу обуславливающего фактора описаны и выявлены три группы риска:

1. Биологическая (наличие пре- и перинатальной патологии в анамнезе);

2. Психологическая (психологический инфантилизм);

3. Социальная (асоциальные семьи).

Известны биологические предпосылки - отягощенная алкоголизмом наследственность, а также конституциональная недостаточность ферментативных систем организма, расщепляющих алкоголь (этанол). Одним из основных методов выделения биологических факторов высокого риска является союз педагога и врача - тщательный анализ жизни подростка.

К социальным факторам повышенного риска относятся: неблагополучная семья, неправильное воспитание, неформальные группы с асоциальной направленностью [12].

Подводя итоги результатов исследования причин употребления школьниками с ограниченными возможностями здоровья одурманивающих веществ, можно сказать, что основу внутренних побудительных сил составляет действие механизма поиска впечатлений на фоне неразвитости сферы потребностей, подражание взрослым (или сверстникам), искажение процесса социализации, потребность в саморегуляции внутреннего состояния, особенно в психотравмирующей ситуации, нарушения в эмоциональной или познавательной сферах, недостаток научных знаний о здоровом образе жизни, об алкоголе, табаке, наркотиках, их свойствах, последствиях их употребления для личности и общества.



1.3 Специфика воздействия алкоголя и наркотиков на детей с ограниченными возможностями здоровья

Сегодня употребление алкоголя и наркотиков становится в нашей стране главной проблемой для подростков. Влияние наркотиков и алкоголя на организм человека, его жизнедеятельность и функции, проявляется в трех различных направлениях.

Во-первых, алкоголь и наркотики специфически влияют на определенные системы и структуры мозга, вызывая, таким образом, развитие синдрома зависимости. Именно этот синдром является ведущим, стержневым в клинической картине наркологических заболеваний.

Во-вторых, наркотики и алкоголь обладают токсическим воздействием практически на все внутренние органы и системы организма.

В-третьих, наркологическая патология родителей негативно влияет на потомство. У их детей существенно повышен риск алкоголизма и наркоманий. Кроме того, у большинства из них отмечаются те или иные характерологические и поведенческие расстройства: повышенная возбудимость, агрессивность, склонность к риску, развитию депрессивных состояний и т.д. потребление наркотиков матерью в период беременности может стать причиной рождения ребенка со сформировавшейся наркотической зависимостью [19].

В НИИ физиологии детей и подростков Академии педагогических наук РФ были проведены исследования, которые убедительно показали:

"Можно считать установленным, что объективной причиной первого употребления старшеклассниками алкогольных напитков выступают алкогольные обычаи, сформированные в течение многих веков. Субъективные причины - первичные алкогольные установки. В основе их лежат обыденные, антинаучные знания о фармакологических свойствах алкоголя. Противостоять алкоголизации старшеклассников могут лишь трезвенные обычаи и традиции, основанные на научных знаниях и механизме действия алкоголя на организм человека, сформированные в процессе трезвенного воспитания. Поэтому предупреждение алкогольных предрассудков первого употребления старшеклассниками алкогольных напитков должно иметь преимущественно воспитательный характер" [13,27].

Первое знакомство с алкоголем происходит обычно в 10-12 лет за праздничным столом с родителями либо в компании друзей. И это первое знакомство неожиданно оказывается совершенно не таким, часто резко контрастирующим с имеющимся до того представлением, преддиспозицией ребенка. Почти всегда первая алкоголизация воспринимается субъективно неприятно. Подростки отмечают "горький вкус" водки, жжение во рту, головокружение, тошноту и в ряде случаев рвоту даже от однократного приема небольших доз.

После такого, чаще дискомфортного знакомства, большинство подростков некоторое время избегает алкоголя. Со временем, с увеличением "стажа" употребления алкоголя, субъективная картина, однако, разительно меняется. Оттого, что субъективные ощущения от спиртных напитков явно не совпадают с усвоенными представлениями, традициями и предрассудками, последние не исчезают, но постоянно - особенно в отягощенной микросреде - представляют повод, становятся соблазном возобновить алкоголизацию. И уже в возрасте 13-14 лет в связи с какими-либо событиями (окончание восьмилетней школы, поступление в учебное заведение, праздники, дни рождения, свадьбы и т.п.) алкоголизация возобновляется, причем постепенно она начинает приобретать новое субъективное, психологическое содержание. Это касается и подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Постепенно появляющаяся и могущая нарастать привлекательность алкогольного опьянения кроется в той - по большей части неосознанной - психологической мотивации обращения к вину, в тех желаниях и потребностях, которые человек пытается удовлетворить с его помощью. Генетически первым и наиболее частым является здесь желание повеселиться, создать приподнятое настроение на свадьбе, дне рождения, встрече друзей, т.е. в случаях, в которых традиции винопития особенно прочны. Обычно праздника ждут, к нему заранее готовятся, определенным образом настраивают себя, принаряжаются, что само по себе создает ту особую атмосферу, которая и без вина делает человека возбужденным, приподнятым, радостным. Последующее принятие алкоголя, изменяя состояние организма и нервной системы, создает лишь особый, необычный психофизиологический фон, на который мощно проецируются психологические ожидания, вся предшествующая психологическая подготовка к данному событию. Для самого же человека этот механизм остается неосознанным, скрытым, что и порождает общепринятое представление об особых свойствах алкоголя. Ученые делают вывод, что, таким образом, не алкоголь как таковой, не его взятое само по себе физиологическое действие, а, прежде всего проекция психологического ожидания, актуальных потребностей и мотивов на психофизиологический фон опьянения создает ту внутреннюю картину, которую человек начинает приписывать действию алкогольного напитка. Именно в этом "опредмечивании" первоначально содержательно неоформленного состояния и заключается то зерно, из которого вырастает психологическая привлекательность алкоголя.

По тем же принципам возникают представления и о других "незаменимых" свойствах и функциях алкогольных напитков. Так, алкоголь употребляют не только в связи с радостными, но и в связи с печальными событиями, например на поминках. Со временем диапазон субъективных причин употребления алкоголя становится все шире - пьют и "для храбрости", и "с обиды", и чтобы "поговорить по душам", и чтобы "расслабиться", и чтобы "взбодриться" и т.д.

Было бы ошибкой думать, что подростки ввиду ограниченных возможностей здоровья выбирают в качестве предмета новых потребностей собственно алкоголь. Как правило, выбирается не алкоголь, а компания, группа, в которой обязательным элементом общения, времяпрепровождения является выпивка. Эта компания, группа, которую в литературе называют по-разному - "уличной", "дворовой", "асоциальной" и т.п. Она может быть однородной по возрасту или, что чаще, разнородной, с двумя-тремя старшими заводилами.

Именно групповая выпивка нередко играет роль психологического рубежа, своеобразного посвящения в члены группы. Умение пить, "нести" как можно больше символизирует в группе взрослость, воспринимается как признак особой силы и мужественности, отличающей лидера и достойной уважения. В то же время потребление спиртных напитков требует денег, которых у подростков очень мало, что нередко толкает группу на первые выраженные асоциальные поступки [15].

Стиль алкоголизации, принятый в "алкогольной компании", начинает восприниматься как естественный и нормальный, окончательно формируя психологическую готовность к некритическому восприятию алкогольных обычаев. Алкоголизация становится все более частой. С началом злоупотребления у подростков с ограниченными возможностями здоровья сразу же возникают конфликты в учебном заведении, в семье. Однако, как правило, это противодействие микросреды ограничивается обычно либо мерами репрессивного характера (подросткам делаются выговоры, порицания, применяются меры административного воздействия), либо их "пугают" последствиями алкоголизма, пагубными перспективами в связи с "дурной компанией". Подобные меры, будучи негативными, не могут оградить подростка от "алкогольной компании", поскольку не сочетаются с психологически обоснованными позитивными решениями, с предложениями такого социально-приемлемого стиля жизни, таких форм деятельности, в которых могли бы быть удовлетворены эмоциональные запросы и ожидания подростка, его потребность в интимно-личностном общении, ощущения собственной значимости, силы и т.п. "Алкогольная" же компания, пусть в извращенной форме, но дает им все это, и в подобной ситуации сопротивление, а тем более репрессии лишь увеличивают внутреннюю сплоченность компании.

С развитием алкоголизации "внешние" обычаи потребления спиртного как бы интериоризируются, становятся "внутренними" алкогольными установками, которые в свою очередь активно утверждают воспринятые некогда обычаи и способствуют их передаче следующим поколениям, - порочный круг замыкается. И чем моложе возраст начала злоупотребления, тем быстрее замыкается этот круг [21].

Для большинства подростков, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья, первая проба дурманящих веществ остается единичным случайным эпизодом. Но часть из них становится на путь систематического употребления психоактивных веществ. Подобное приобщение связано с рядом обстоятельств, среди которых важнейшее место занимает распространение информации о наркомании и токсикомании. Разные источники оказывают на подростков неоднозначное влияние. Оказалось, что школьники 10-12 лет, например, под влиянием увиденных фильмов начинают играть в "наркоманов", а у подростков 13-17 лет складываются ложные представления о престижности наркомании. Чрезвычайно важным является изучение мотивов проб и отказов от экспериментирования с одурманивающими веществами. Продемонстрируем это на определенных возрастных этапах онтогенеза:

10-12 лет

Интересует все, что связано с наркотиками - их действие, способ употребления. О последствиях злоупотребления если и слышали, то всерьез не воспринимают. Сами наркотики не употребляют (возможна токсикомания), с употребляющими знакомы единицы. Знания отрывочны, недостоверны, получены с чужих слов.

12-14 лет

Основной интерес вызывает возможность употребления "легких" наркотиков - марихуана за наркотик не признается. О существовании глобальной проблемы задумываются лишь некоторые, пробовали наркотик немногие - из любопытства, знакомы с потребителями многие.

О наркотиках знают много - из опыта знакомых или по рассказам. Многие сведения недостоверны. Опасность злоупотребления сильно недооценивается. Говорят о проблеме только между собой.

14-16 лет

По отношению к наркотикам формируются 3 группы:

1. "Употребляющие и сочувствующие" - интересуют вопросы, связанные со снижением риска при употреблении без наличия зависимости. Употребление наркотиков считается признаком независимости. Среди членов этой группы много лидеров.

2. "Радикальные противники" - "сам никогда не буду и не дам гибнуть другу". Многие из членов этой группы считают употребление наркотиков признаком слабости и неполноценности.

3. Группа, не определившая своего отношения к наркотикам. Значительная ее часть может начать употребление под влиянием друзей.

16-18 лет

Группы сохраняются, но число не определившихся значительно уменьшается. Качественно меняется содержание знаний о наркотиках: они детализируются и становятся более объективными.

Наиболее рельефно на фоне остальных причин наркотизации выступает одно из ценнейших качеств личности - любопытство. Пытливость ума, который сам себя ведет к гибели. Трагедия гордыни, пренебрегающей техникой безопасности живых систем. Любопытство - это психическое состояние, которое возникает в результате необходимости ориентировки в окружающей обстановке. Ориентированно-исследовательский рефлекс "что такое?" заложен в природу животных и человека.

Этот механизм играет большую роль в приспособлении человека к среде обитания. Чаще всего это любопытство, как психическое состояние, прекращающееся после того, как "тайна" разъяснилась, а неизвестное стало известным". У детей любопытство проявляется сильнее, чем у взрослых.

Исследование американского ученого Д.В.Кандела показало, что употреблению наркотиков почти всегда предшествует употребление алкоголя и табака. Это объясняется, видимо, тем, что употребление одних одурманивающих веществ, в частности алкоголя и табака, фактически "снимает запрет" на употребление других [49].

Ряд отечественных исследователей считает, что во многих случаях отклоняющееся поведение подростков с ограниченными возможностями здоровья обусловлено действием механизма поиска впечатлений на фоне неразвитости у них сферы потребностей, искажением процесса социализации, и особенностями эмоциональной сферы: низкой стрессоустойчивостью, повышенной тревожностью, импульсивностью.

1.4 Работа учителя с девиантным подростками с ограниченными возможностями здоровья

"Необходимо предъявлять к ребенку твердые, непререкаемые требования общества, вооружать нормами поведения, чтобы он знал, что можно и чего нельзя, что похвально и что наказуемо". А.С. Макаренко [23]

В большинстве случаев психологической основой отклоняющегося поведения является противоречие между личными интересами подростка с ограниченными возможностями и общественными, закрепленными в действующей системе права. Причина такого противоречия - отставание в формировании и развитии интересов подростка с ограниченными возможностями здоровья от интересов других членов общества. Если подростка не поняли, не подобрали ключ к его сознанию, он становится «трудным». Для таких подростков характерна индивидуалистическая и эгоистическая позиция личности - социально-психологическая основа девиации, либо невыработанность надлежащих качеств и представлений, неумение критически оценивать факты и явления, сообразовывать свои поступки с требованиями общественной необходимости. С ростом самосознания, подросток с ограниченными возможностями, не обладая достаточным жизненным опытом, стремится занять более независимое положение, более самостоятельное, чем это реально осуществимо. Чувствуя препятствия реализации данной цели, подросток с ограниченными возможностями здоровья перестает выполнять требования окружающих, и наступает конфликт в парадигме ”подросток-взрослый” [22,45].

Личность девиантного подростка с ограниченными возможностями здоровья прежде всего характеризуется низким уровнем социализации, отражающим пробелы и недостатки таких сфер воспитания как семья и школа. Важнейшим фактором формирования личности такого подростка в большинстве случаев являются неблагоприятные семейные условия: отсутствие нормальной нравственной среды в семье. В связи с этим можно отметить следующие отрицательные психические состояния: озлобление, неудовлетворенность, враждебность, страх, недоверие, чувство одиночества, равнодушие. Эти психические состояния, соединяясь с неблагоприятными внутренними предпосылками (повышенная возбудимость, низкое умственное развитие, недостаток воли и т.д.), способствуют проникновению в духовный мир подростка с ограниченными возможностями здоровья неблагоприятных внешних влияний.

Поэтому именно в задачу школы входит выработка высоких нравственных принципов в характере подростка с ограниченными возможностями здоровья. Формальное отношение к подростку, без учета его психологии, приводит к разнообразным конфликтам в школе, в результате которых подросток предпочитает компании вне школы.

Перед учителем стоят три задачи:

1. Выявить отрицательные особенности личности данного школьника, которые необходимо исправить;

2. Выявить положительные задатки или особенности, на которые можно опереться и которые необходимо развить в процессе коррекционной работы;

3. Выявить причины отклонения поведения, условия возникновения отрицательных особенностей, чтобы ликвидировать их.

Работа с девиантными подростками, в том числе, и с ограниченными возможностями, требует особого подхода, применения некоторых специфических методов и приемов воспитания. Неотъемлемым компонентом этой деятельности является ее планирование, во многом определяющее успех работы. Комплекс подходов к подросткам с девиантным поведением с ограниченными возможностями предполагает осуществление системы воспитательных мероприятий, в ходе которых решались бы в единстве задачи развития личности и, прежде всего, таких ее качеств, как формирование нравственно-правовых взглядов, трудовой подготовки и воспитания гражданственности. Приступая к работе, целесообразно начинать с тех отрицательных проявлений, которые легче всего можно будет преодолеть в данный момент, т.к. достигнутый успех внушит самому подростку с ограниченными возможностями уверенность в реализации возможности исправления и будет служить для него одним из стимулов самовоспитания.