26

Содержание

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические основы использования лекций в обучении экономике

1.1 Сущность лекции, ее функции

1.2 Виды лекции, ее структура

1.3 Изучение существующих методик проектирования лекций

ГЛАВА 2. Разработка методики конструирования лекции в обучении экономике учащихся 9 класса

2.1 Проектирование методики разработки лекции по экономике для учащихся 9 класса

2.2 Опыт реализации методики проектирования лекции по дисциплине «Экономика» для учащихся 9 класса

2.3 Оценка эффективности методики проектирования лекции по экономике для учащихся 9 класса

Заключение

Список литературы

Введение

С практической точки зрения актуальность данной работы заключается в том, что лекции, используемые в обучении, не имеют структуры на практике. Использование неструктурированных лекций существенно снижает эффективность образовательного процесса.

С теоретической точки зрения актуальность данной работы заключается в том, что не существует единой методики построения лекции по дисциплине «Экономика» для учащихся 9 классов. И существующие методики недостаточно разработаны.

Цель данной курсовой работы - разработка комплекса лекций по дисциплине «Экономика» для учащихся 9 классов.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

· Изучить сущность лекций, их цели и функции;

· Изучить виды и структуру лекций;

· Изучить существующие методики разработки лекции;

· Предложить методику построения лекции для обучения экономики учащихся 9 классов;

· Разработать учебно-методический материал по проведению лекций по теме «Деньги и их функции», «Инфляция»;

· Оценить эффективность предложенной методики с помощью исследования.

Работа состоит из введения, 2-х глав, включающие 5 параграфов, заключения, списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы использования лекций при обучении экономики

1.1 Сущность лекции, ее функции

Термин «лекция» происходит от латинского «lectio» - чтение и устное изложение учебного материала лектором.

Лекция - это логически стройное, системное, глубокое и ясное изложение учебного материала. Назначение современной лекции в учебном процессе не в том, чтобы предоставить всю информацию по теме, а чтобы помочь освоить фундаментальные проблемы курса, овладеть методами научного познания, предложить новейшие достижения научной мысли. В учебном процессе лекция выполняет методологическую, организационную и информационную функции. В ряде случаев лекция является основным источником информации, например, при отсутствии учебников, учебных пособий по новым курсам. Лекция раскрывает понятийный аппарат конкретной области знания, ее проблемы, дает цельное представление о предмете, показывает взаимосвязь с другими дисциплинами. Все другие формы учебных занятий - семинары, лабораторные занятия, курсовое и дипломное проектирование, учебная практика, консультации, зачеты и экзамены - связаны с лекцией, опираются на фундаментальные положения и выводы.

Педагогическое сотрудничество на лекции имеет своей целью превращение школьников в соавторов преподавателя. Лекция - это сотворчество, совместное мышление, партнерство, когда школьники, по заданию или самостоятельно, могут высказать свою точку зрения, свои суждения, сформулировать гипотезу, предложить свой вариант решения.

Лекция - экономный по времени способ сообщения ученикам значительного объема информации. Индивидуальность лектора и тот факт, что он может постоянно совершенствовать содержание лекции благодаря собственным исследованиям, знакомству с вновь принятыми нормативными актами и их проектами, актуальной литературой, научному общению с коллегами и т.п., делает лекцию практически незаменимой другими источниками учебной информации, которые, как правило, "работают" в учебном процессе с определенным запаздыванием. Так, например, в отличие от учебника лекция:

· дает непосредственное общение с лектором;

· представляет разные точки зрения;

· дает возможность повторения того, что нужно ученикам и преподавателю;

· учитывает особенности ситуации;

· способствует установлению живой связи школьников с изучаемой дисциплиной.

В лекции можно вычленить четыре основные педагогические функции, которые определяют её возможности и преимущества в учебно-воспитательном процессе: обучающую, развивающую, воспитательную, организующую и функцию трансляции культуры.

Обучающая функция заключается в вооружении учащихся пониманием основ науки, научно обоснованных путей решения научно - практических задач и проблем. Лекция даёт целостное, систематизированное, доказательное представление решении той или иной прикладной проблемы. Именно это, а не запоминание каждого слова или цифры, названных учителем, является главным в обучающей (познавательной) функции.

Лекция должна дать самое современное (сегодняшнее) представление об изучаемой теме. Никакие учебники и учебные пособия не в состоянии отразить так решение поставленного вопроса т.к. даже только что появившаяся книга отстаёт от жизни на 2 - 4 года, необходимых для её издания.

Кроме того, учащимся, которые впервые знакомятся со всей системой наук, трудно самостоятельно разобраться в конкурирующих точках зрения, особенностях подходов разных авторов и обоснованно оценить достоинства и недостатки той или иной научной школы. Лекция должна помочь в понимании фундаментальных основ темы, в ориентировке в современных проблемах, дать опорные знания для формирования самостоятельных оценок и суждений по теоретическим и прикладным вопросам изучаемой науки.

Познавательное значение возрастает когда нет учебников, пособий, когда учащиеся впервые знакомятся с новой областью научных знаний, когда тема лекции не нашла отражения в школьных учебниках.

Развивающая функция выполняется тогда, когда лекция ориентирована не на память, не даётся как набор фактов, а учит думать, рассуждать и сопоставлять, проводить анализ и синтез поставленной проблемы. Следовательно, развивающая функция лекции находится в зависимости от методики её изложения, если угодно - от артистизма лектора. Логичное, доказательное изложение материала, стремление совместно с учащимися искать пути решения проблемы, показывать приёмы такого поиска и вместе придти к обоснованным выводам - в этом будет мастерство учителя учащего думать.

Воспитательная функция лекции заключена в её содержании, в формировании научно - материалистического мировоззрения, развитии самоанализа своих действий и поступков. Большое влияние на воспитание учащихся оказывает авторитет преподавателя, его манера общения во время лекции с учащимися, проявление уважения к отличающемуся мнению. Сказывается и атмосфера совместной работы, построенной на реализации культуры общения, педагогики сотрудничества.

Организующая функция лекции предусматривает управление самостоятельной работой учащихся, как в процессе лекции, так и после неё. Эта функция усиливается при чтении вводных лекций, а также лекций, по которым планируется проведение семинаров и практических занятий. В ходе лекции указывается необходимая литература, обращается внимание на то, что надо изучить и с чем сопоставить, тем самым организуется дальнейшая самостоятельная научная работа учащихся, умение их получать знания, пользоваться литературой, справочными пособиями и другими источниками знаний.

Лекция должна выполнять функцию трансляции определенной культуры. Культуры речи, изложения собственных размышлений, поведения и общения.

1.2 Виды лекции, ее структура

Современная дидактика рассматривает лекцию как развивающую форму обучения: методика её чтения должна меняться исходя из целей, определяющих требуемый уровень усвоения программного материала.

Современные учебные лекции можно разделить на вводные, установочные, обзорные, лекции-беседы, лекции с элементами самостоятельной работы учащихся, проблемные и предметные, академические и т.д.

Дадим краткие характеристики перечисленным разновидностям лекций:

Вводная лекция даётся традиционно в начале изучения, какого- либо предмета (экономика, информатика, обществознание, история и т.д.) и в ней раскрываются цели и задачи изучения предмета, его структура и место в системе образования учащихся. Излагаются основные требования и исходные теоретические понятия, термины, с которыми предстоит ознакомиться, определяется место изучаемого предмета в общей системе научных знаний.

Основным методом изложения является популярное чтение лекции, заинтересовывающее в изучении новой науки, ориентирующее на решение предстоящих проблем, познании нового, расширении своего кругозора. В этой лекции схематично, блоками отображается весь, предстоящий изучению материал с тем, чтобы ученики могли себе представить, что они будут изучать, какими знаниями и умениями они обогатятся. Заинтересовать в изучении нового предмета, с тем, чтобы на следующее занятие ученики шли с желанием и интересом - основная цель вводной лекции.

Установочная лекция даёт общие, а по отдельным темам - конкретные установки на самостоятельное изучение тех или иных вопросов, поставленных проблем. Ознакомиться со статьёй в энциклопедии, провести домашний опыт, подготовить доказательство отличное от данного в учебнике, изучить некоторые вопросы (темы) самостоятельно, найти публикации в Интернете.

Лекция - беседа подразумевает под собой наличие эмоциональной обратной связи, доверительного общения с целью вовлечения учащихся к совместным рассуждениям, поискам решения поставленных вопросов, что позволяет осознанно усвоить учебный материал. Пригласить к диалогу, дать возможность рассуждать и высказываться (пусть даже ошибочно!) - цель учителя на данной лекции. Широкое применение иллюстративного материала для того чтобы дать ученикам опору для доказательного рассуждения, обоснования выводов - необходимость на таких лекциях. Процессу диалога предшествует рассказ учителя, постановка проблемы. Такие лекции высокопродуктивны для небольшого количества участников (класс), когда каждый имеет возможность высказаться.

Академическая лекция знакома всем своей традиционностью. Ей присущи достаточно высокий научный уровень, теоретические посылки и абстракции, строгая научная обоснованность и доказательность. Чёткое планирование по пунктам и по времени, логика и краткость изложения, иллюстрация излагаемого и приведение в этом качестве примеров характерны для такой лекции. Её цель - дать основные, фундаментальные знания теории и практики.

Метод чтения академической лекции зависит от численности аудитории. Если лекция планируется для параллели классов, то материал чаще всего приходится излагать монологически, применяя репродуктивный или объяснительно- иллюстративный метод, обращаясь реже к проблемному. Используя проблемный метод - учитель ставит проблему, создаёт проблемную ситуацию и сам показывает пути и способы её решения.

Когда академическая лекция даётся в классе - учителем может использоваться метод дискуссии в сочетании с проблемным методом. Появляется возможность привлечь учащихся к диалогу, учебный материал усваивается не на уровне воспроизведения, а более осознанно, на уровне творчества.

Обзорная лекция (лекция - консультация) проводится, как правило, перед экзаменами, зачётами. На ней освещаются наиболее важные темы, темы, вызывающие наибольшее затруднение при изучении либо воспроизведении учащимися, анализируются типичные ошибки и недочёты, делаются выводы из полученных практических результатов при изучении данной темы (тем, раздела, курса, предмета) на практических занятиях.

Лекция с элементами самостоятельной работы может быть использована при обучении навыкам и приёмам исследовательской деятельности. Цель такой лекции - дать теоретические основы и сразу же закрепить их особыми тренировочными заданиями.

Итоговая (заключительная) лекция имеет место в плане изучения предмета по окончанию его изучения, либо изучения большого раздела, части изучаемого предмета. Это итоговый урок после изучения большой темы. Её целью является обобщить изученный материал, акцентировать внимание на основных, базисных, фундаментальных понятиях, темах, вопросах; дать «видение» изученного не «изнутри», а «сверху», в системе других изучаемых тем, в системе научных знаний, как всего человечества, так и данного конкретного, сидящего в этом классе, здесь и сейчас, ученика. Вместе с тем в ходе лекции учащиеся ориентируются на дальнейшее самостоятельное познание, углубление изученного с целью расширения своего кругозора, овладения более широким научным мировоззрением, эрудицией и профессиональной подготовленностью. На лекции применимы репродуктивный (изложение), аналитический, дискуссионный методы.

Традиционно лекцию можно структурировать на введение, основную часть и заключение. Каждый из этих элементов имеет свои правила и закономерность изложения, логику построения.

Введение:

· Объявление темы, плана изложения лекции.

· Доведение перечня литературы для самостоятельного (возможно более углубленного) изучения как темы в целом, так и отдельных вопросов.

· Ознакомление с целями лекции.

· Определение места изучаемой темы внутри и межпредметно.

· Постановка проблемы и создание атмосферы творческого поиска.

Можно с уверенностью сказать, что введение в лекцию является её организующей, во многом определяющей дальнейший ход, важной составляющей частью. Умение быстро овладеть аудиторией, заинтересовать тематикой, постановкой проблемы и ориентирами в путях её решения - маломинутное решение этих важных вопросов определяет мастерство, приходящее с опытом, с практическими навыками, иногда путём проб и ошибок.

Основная часть:

· Расчленение на этапы изложения с использованием приёмов ораторского искусства (вариация темпа, интонации, громкости, повторения важных, основных моментов), соблюдение научности, логики изложения с использованием доказательных или сопутствующих путям изложения иллюстративных материалов.

· Опору на основной, подготовленный текст, его основные положения и научные выводы.

· Поддержание, а при необходимости и корректировка, обратной связи с аудиторией, использование диалоговых приёмов.

· Организация, обучение приёмам конспектирования, акцентирование внимания на основных, важных моментах. Медленное (под диктовку) воспроизведение необходимых определений, посылок, доказательств и т.д. с введением при необходимости пунктов или нумерации.

В основной части лекции многогранно раскрывается талант учителя как специалиста увлечённого своим предметом, его эрудиция и кругозор, владение ораторским искусством изложения и овладения умами и эмоциями всех и каждого и учащиеся видят либо человека монотонно и скучно излагающего с бумажки, либо ярко горящую личность, ведущую вперёд за собой.

Заключение:

· Подведение итогов лекции и полученных выводов и результатов.

· Рекомендации по самостоятельной работе над изложенной темой.

· Доведение до учащихся требований к знанию изложенной темы на семинарах, практических занятиях, зачётах.

1.3 Изучение существующих методик проектирования лекций

I. Требования к лекции согласно Бабанскому Ю.К.:

· научность и информативность (современный научный уровень) предлагаемого в лекции материала;

· четкая структура раскрытия темы, последовательность изложения вопросов;

· доказательность и аргументированность, достигаемые логикой и теоретическим обоснованием положений лекции, а также достаточным количеством ярких и убедительных примеров;

· наличие нравственного, ценностного подхода при объективном освещении различных подходов, особенно по дискуссионным проблемам;

· активизация мышления слушателей путем постановки вопросов для размышления, формулирования по ходу лекции вопросов, обращенных к повторению фрагментов уже изученных тем;

· методическая обработка материала: выведение главных положений, подчеркивание основной мысли, формулирование выводов;

· ясный и доступный язык изложения, разъяснение вновь вводимых;

· терминов и названий.

Для решения названных задач при подготовке лекции преподавателю, осуществляющему преподавание данной дисциплины, целесообразно:

* сформулировать цель и задачи лекции;

* определить содержание лекции так, чтобы это отвечало поставленным задачам лекции;

* разработать методы активизации познавательной деятельности студентов с учетом уровня знаний студентов;

* продумать возможности использования изучаемого материала в рамках других дисциплин и в практической деятельности;

* представить ссылки на источники для самостоятельного изучения материала студентами;

* по материалу лекции сформулировать задачи с целью подготовки студентов к семинарам.

II. По Бадмаеву Б.Ц. методика проектирования лекции выглядит следующим образом:

1. определить цель лекции;

2. поставить задачи лекции, адекватные ее цели;

3. произвести отбор источников по заданной теме;

4. спроектировать лекцию на основе изучения и анализа источников.

III. Кузнецова Н.М. выделяет следующий подход к написанию лекций Кузнецова Н.М. //Лекционная форма обучения и её дидактические условия формирования необходимых учебных компетенций школьника. Липецкий институт развития образования. 2005:-):

1. Лекции должны отличаться высокой целенаправленностью: более рациональным использованием учебного времени, наличием четкой структуры, ускоренным темпом. Так, придерживаться четкой структуры помогает предлагаемый учителем план лекции или схема, раскрывающая ее содержание.

2. Для лекции должна быть характерна повышенная информативность, благодаря которой достигается разностороннее освещение излагаемого материала. Это имеет большое значение, так как ученики убеждаются в возможности применения учебных знаний в незнакомой ситуации.

3. Изложение лекционного материала должно носить проблемный, поисковый характер, что развивает умственную активность учащихся, т.к. они вовлекаются при этом в сложные и продолжительные мыслительные действия.

4. Для поддержания внимания учащихся во время лекции важно обеспечить оптимальное соотношение теории, фактов и средств обучения.

5. Использование средств наглядности. Зрительное восприятие всегда ярче и прочнее, чем слуховое. Важно помнить, что учащиеся должны извлекать знания из наглядности, и этого учитель должен добиваться на лекции, используя таблицы, схемы, карты, рисунки, компьютерную поддержку. Мультимедийные лекции расширяют образовательное пространство, они могут сопровождаться дикторским текстом и словом учителя. Демонстрируемые последовательно кадры, раскрывают содержание лекции, дают возможность более широкого обсуждения школьниками поставленных перед лекцией проблем.

6. Организация учебной деятельности осуществляется на основе разнообразных приемов обучения и видов деятельности. Работоспособность класса сохраняется благодаря смене видов деятельности учащихся. Так, объяснение может чередоваться самостоятельной работой с учебником или дополнительной литературой, проведением небольшого лабораторного опыта, игровой минутки.

Глава 2. Разработка методики конструирования лекции в обучении экономике учащихся 9 класса

2.1 Проектирование методики разработки лекции по экономике для учащихся 9 класса

Критерии отбора методики:

1. Доступность изложения методики с четкими этапами ее выполнения;

2. Наличие развернутого плана лекции в методике. В плане лекции описано, какие необходимо понятия ввести, присутствуют структура и последовательность лекции.

Методика Бабанского Ю.К не включает в себя развернутого плана лекции и является не четкой и понятной для ее выполнения. Методика Бадмаева Б.Ц. не включает в себя развернутого плана лекции. Кузнецова Н.М. в своей методике не выделяет развернутого плана конспекта лекции и не выделяет четкие этапы ее выполнения. Вследствие этого, планируется разработать методику конструирования лекций по дисциплине «Экономика» учащихся 9 класса, которая будет доступна в понимании, содержать этапы ее выполнения с требованием создания плана лекции, то есть соответствовать заданным критериям.

Методика построения лекции по дисциплине «Экономика» для учащихся 9 класса включает в себя следующие этапы:

1. Проектирование образовательных результатов. Разработка результатов обучения (образования) позволяют преподавателям сосредоточиться на будущих достижениях учащихся. Для проектирования образовательных результатов применяется ЗУНовый подход, который включает в себя владение понятиями, знания, умения. На основе полученных образовательных результатов проводится создание учебно-методического материала, одним из частей которого является лекция.

2. Производится отбор источников, адекватных теме лекции (наиболее популярные учебники, статьи по теме лекции из Интернета).

3. Ознакомление с источниками. Вначале - просмотр учебника, книг, статей. Затем из просмотренных материалов делаются нужные выписки со всеми замечаниями.

4. Определение объёма оптимально - необходимого материала, с соблюдением баланса «необходимо и достаточно» исходя из реалий отведённого на лекцию времени, с учётом резерва на использование наглядности, ТСО, ИКТ.

5. Составление развернутого плана лекции с подразделениями на пункты, соблюдая логическую и методическую стройность и последовательность в расположении материала.

6. Производиться саморедактирование текста, помогающее сделать лекцию более удобной для слушателя. Саморедактирование включает:

· вычитка текста лекции, исправление неточных, неверно использованных слов и выражений;

· замена сложных терминов и понятий на более простые и ясные;

· избавление от лишних слов, повторов, неблагозвучных сочетаний;

· включение в текст риторических вопросов.

Применение разработанной методики поможет повысить эффективность образовательного процесса за счет четко поставленных целей и определенных путей их достижения.

2.2. Опыт реализации методики проектирования лекции по дисциплине «Экономика» для учащихся 9 класса

Опираясь на разработанную методику проектирования лекций, перейдем к выполнению главной задачи - разработке комплекса лекций по экономике для учащихся 9 класса.

В данной работе в качестве примера будут приведены лекции на темы «Деньги и их функции» и «Инфляция».

Лекция по теме «Деньги и их функции».

1. Разработка образовательных результатов.

Владеть понятиями: бартер, деньги.

Знать: виды денег, функции денег

Уметь: Определять вид денег, переводить деньги из одной валюты в другую.

2. Отбор источников.

Учебники:

Липсиц И.В. Экономика. - М.: Витапресс, 2008.

Марченко М.Н. Обществознание. - М.: Зерцало-М, 2001.

Статьи:

«Деньги и их функции», http://ru.wikipedia.org/wiki/Деньги

«Деньги», http://shkolazhizni.ru/tag/%E4%E5%ED%FC%E3%E8/

3. План лекции.

История денег.

Уже на заре истории человеку стало не хватать возможностей натурального обмена, и он стал искать универсальное платежное средство, на эквивалент которого можно было бы «пересчитать» все товары и услуги. Известно, что в разные исторические эпохи и в разных странах деньгами служили слитки металлов, раковины, перья, бобы какао, скот и т.д. В США еще в XVIII веке сохранились древние индейские аналоги денег - вампумы. Это были особые ожерелья, «кодировавшие» количеством, размером и цветом элементов расписки о том, кто кому должен, сколько табака, шкур животных и других товаров.

Историки утверждают, что первые прототипы монет появились в Китае и в древнем Лидийском царстве в VII веке до н.э. А в V веке до н.э. деньги были официально введены в обращение - первооткрывателем этого платежного средства стал персидский царь Дарий, который отменил в своем государстве бартер и ввел в обращение единые металлические монеты из электрона (сплава золота и серебра). Об этом историкам рассказали прекрасно сохранившиеся наскальные надписи в развалинах древнего города Персеполиса (современный Иран).

А вот в Китае начали чеканить монеты из железа. До этого деньги изготавливались лишь из драгоценных металлов и их стоимость, фактически, равнялась стоимости материала, из которого они были изготовлены. В Китае же придумали понятие «номинал», и стали выпускать деньги более дешевые в изготовлении, чем их заявленная цена.

Банкноты (бумажные купюры) также впервые появились в Китае. Произошло это в VIII веке н.э. Сначала деньги представляли собой вручную написанные расписки, потом же их начало в унифицированном виде выпускать государство. Бумажные деньги производили большое впечатление на путешественников, посещавших Китай в VII - VIII веках, о них писал даже видный персонаж средневековой истории, исследователь Марко Поло.

В 1993 году ученые совершили революцию в финансовой сфере, сами того не желая. Благодаря компьютерным технологиям были созданы так называемые «DigiCash», или «цифровые деньги». Они были основаны на технологии «смарт-карт», т.е. пластиковых карточек с компьютерным чипом, на которой записывается информация о количестве денег на счете. Это всем известные и используемые сегодня во всем мире пластиковые карты. Смарт-карты значительно более удобны и компактны, чем наличные, и к тому же защищены персональным кодом, что делает их воровство гораздо более трудным, чем воровство обычных денег.

Но затем «электронизация» денег пошла дальше! В 1998 году программисты в США создали первую систему PayPal, которая позволяла пользователям компьютеров пересылать друг другу деньги по электронной почте. А в Европе примерно в это же время была разработана система PhonePaid, позволяющая проводить транзакции с помощью мобильных телефонов. Но это были пока еще гибридные системы электронных платежей, для которых требовались все-таки номера и данные реальных пластиковых карточек. А вот затем было создано множество систем «интернет-денег», у которых имелись свои «Интернет-кошельки» и ряд способов переводить реальные деньги в «интернет-деньги», и наоборот, выводить «Интернет-деньги» в реальную жизнь: Clickshare, E-gold, Internet Cash, NetCheque, MoneyBookers и т.д.

Понятия.

Деньги -- специфический товар (вещь), который является универсальным эквивалентом стоимости других товаров.

Бартер - прямой обмен одних товаров или услуг на другие без использования денег.

Функции денег.

Деньги проявляют себя через свои функции. Обычно выделяют такие функции денег как:

Мера стоимости. Разнородные товары сравниваются и обмениваются между собой на основании установки эквивалента обмена этих товаров на деньги. У товаров появляется цена (точно так же, как в геометрии у отрезков есть длина, в физике у тел есть масса и так далее), поэтому каждый из них можно измерить, сравнивая с эталоном. Деньги также используются при регистрации стоимостного выражения какого-либо экономического параметра или записи обязательств.

Средство обращения. Деньги используются в качестве посредника в обращении товаров. Под средством обращения понимается особый вид товара, который покупатель передаёт продавцу, приобретая товар или услугу.

Средство накопления. Функцию средства накопления выполняют деньги, непосредственно не участвующие в обороте. Деньги как средство накопления позволяют переносить покупательную способность из настоящего в будущее. Однако, покупательная способность зависит от инфляции.

Виды денег.

Классификатор видов денег:

* Металлические деньги;

* Бумажные деньги;

* Кредитные деньги.

Кредитные деньги прошли следующий путь развития: вексель - банкнота - чек - электронные «деньги» - пластиковые карточки - Internet деньги.

Вексель - вид ценной бумаги, является долговым документом, используется как средство расчетов и кредитования.

Банкнота - доминирующая форма кредитных денег, выпускаемая в настоящее время центральным банком.

Электронные «деньги» возникли в результате перехода к использованию ЭВМ. Они не являют собой новый вид или разновидность денег, так как в его основе лежит обычное депозитное обращение, основанное на изначальном внесении лицом, совершаемым платеж, определенной суммы кредитных денег.

Виды электронных «денег»:

Пластиковая карта:

· кредитная

· дебетовая

· Internet деньги. Принцип использования таких денег такой же, как при наличии текущего или срочного счета, но отличие лишь в том, что вы открываете этот счет в Internet банке.

Перевод денег из одной валюты в другую.

Перевод из одной валюты в другую осуществляется по формуле:

(Курс валюты№1) х (Количество валюты№2) = (Количество валюты№1).

Лекция по теме «Инфляция».

1. Образовательные результаты:

Владеть понятиями: инфляция

Знать: причины инфляции, последствия инфляции.

2. Отбор источников.

Липсиц И.В. Экономика. - М.: Витапресс, 2008.

Марченко М.Н. Обществознание. - М.: Зерцало-М, 2001.

Статьи:

«Инфляция», http://ru.wikipedia.org/wiki/Инфляция

«Инфляция, способы борьбы с ней», http://www.libertarium.ru/libertarium/lib_thinking_15

3. План лекции

Понятия.

Инфляция (лат. Inflatio -- вздутие) -- процесс уменьшения стоимости денег, в результате которого на одинаковую сумму денег через некоторое время можно купить меньший объём товаров и услуг. На практике это выражается в увеличении цен.

Противоположным процессом является дефляция -- снижение цен (отрицательный рост). В современной экономике встречается редко и краткосрочно, обычно носит сезонный характер. Например, цены на зерновые сразу после сбора урожая обычно снижаются. Однако, дефляция характерна для экономики Японии (в пределах ?1 %).

Механизм возникновения инфляции:

Общий объём товаров, которые можно приобрести на имеющуюся в данной экономической системе денежную массу, может расти медленнее, чем объём денежной массы, или даже уменьшаться -- в таком случае, стоимость товаров растёт, а стоимость денег уменьшается.

Соотношение объёма товаров и объёма денег связано не напрямую, а с учётом скорости оборота денежной массы в данной системе. При увеличении скорости оборота денег, это будет эквивалентно увеличению денежной массы без изменения товарной массы.

На уровень инфляции существенное влияние оказывает объём денежной массы, выведенной из непосредственного потребления путём осуществления долгосрочных инвестиций, не предусматривающих быструю отдачу, уровень вкладов, находящихся в банках, величина ставки рефинансирования и так далее.

В экономической науке различают следующие причины инфляции:

Рост государственных расходов, для финансирования которых государство прибегает к денежной эмиссии, увеличивая денежную массу сверх потребностей товарного обращения. Наиболее ярко выражено в военные и кризисные периоды.

Монополия крупных фирм на определение цены и собственных издержек производства, особенно в сырьевых отраслях;

Монополия профсоюзов, которая ограничивает возможности рыночного механизма определять приемлемый для экономики уровень заработной платы;

Сокращение реального объема национального производства, которое при стабильном уровне денежной массы приводит к росту темпов инфляции, так как меньшему объему товаров и услуг соответствует прежнее количество денег;

В ходе особо сильных инфляций, как например, в России во время Гражданской войны, или Германии 1920-х гг. денежное обращение может вообще уступить место натуральному обмену. Известны примеры, когда разумная политика правительства привела к длительному периоду снижения розничных цен при повышении заработной платы (например, в СССР в последние годы жизни И. В. Сталина и при правительстве Л. Эрхарда в Западной Германии начиная с 1948 года).

Значительная инфляция (десять и более процентов в год), свидетельствует об экономических проблемах в государстве. Достаточно часто сильная инфляция, называемая также гиперинфляцией (уровень может достигать тысяч и даже десятков тысяч процентов в год) возникает за счёт того, что для покрытия дефицита бюджета правительством выпускается избыточное количество денежных знаков.

Для современных экономик, в которых роль денег исполняют обязательства, собственной стоимости не имеющие, незначительная инфляция считается нормой и необходимостью и находится обычно на уровне нескольких процентов в год. Уровень инфляции обычно несколько увеличивается в конце года, когда растёт как уровень потребления товаров домохозяйствами, так и уровень расходов корпораций.

Последствия инфляции.

Изменения в стоимости денег могут вызвать существенные нарушения экономического равновесия.

Все виды инфляции имеют значительные экономические и социальные последствия для всех хозяйственных субъектов.

1. Они ставят в невыгодное положение получателей твердых доходов (например, пенсионеры, рабочие), так как уменьшение покупательной способности компенсируется лишь спустя некоторый немалый период времени в результате роста номинальных доходов.

2. Кредиторы теряют, а должники выигрывают, так как долги погашаются деньгами, имеющими меньшую стоимость. Точно так же теряют владельцы денежных ценностей (закладные листы, облигации). Отсюда “бегство в реальные ценности” (земельные участки, производительный капитал, золото и др.).

3. Налоговые поступления государства (например, подоходный налог и налог с оборота) возрастают непропорционально быстро, и тем самым увеличиваются издержки на товары и услуги (заработная плата и оклады служащих), на которые имеется спрос с его стороны.

4. Спорное воздействие инфляции на занятость и экономический рост. Часто высказывается мнение, будто инфляция способствует экономическому росту и представляет, таким образом, “цену”, которую приходится платить за полную занятость. Высокие темпы инфляции внутри страны представляют в то же время опасность для ее экспортного потенциала.

В длительной перспективе стабильный курс денег составляет важную предпосылку для функционирования рыночной экономики и тем самым для успешного экономического роста и высокой занятости.

Таким образом, покупательная способность денег показывает, какое количество товаров можно приобрести на одну единицу денег. Этот показатель выражает фактическую стоимость (реальную стоимость) в отличие от напечатанной нарицательной стоимости (номинальной стоимости) денег.

2.3 Оценка эффективности методики проведения лекции по экономике для учащихся 9 класса

Критерии оценки эффективности методики:

· достижение образовательных результатов учащимися;

· активность учащихся на уроке.

Уровень достижения образовательных результатов необходимо выявить с помощью контрольно-измерительных материалов:

· 5 - Полное усвоение материала (использование знаний, не полученных на лекции);

· 4 - Усвоение материала в недостаточно полном объеме;

· 3 - Усвоение материала в среднем объеме;

· 2 - Материал неусвоен.

Уровень увеличения активности на уроке можно проследить следующим образом:

· Более 70 % учащихся активно работают на занятии (оценивается по количеству ответов на уроке, количеству оценок, полученных за устные ответы).

· Менее 70% активных учащихся на занятии (менее 70 % учащихся получили оценки за устные ответы) - отсутствие активности.

Если внедрить данную методику в одной группе учащихся (результаты интерпретировать по вышеуказанным критериям), а в другой группе ее не применять, и выявится, что результаты группы, где применялась методика, будут лучше, чем в группе, где она не применялась, то методика проведения деловой игры в обучении экономике учащихся 9 класса будет являться эффективной.

Заключение

В данной курсовой работе рассмотрена сущность лекции. Лекция - это чтение и устное изложение учебного материала лектором. Также были изучены цели лекции, ее структура и виды.

Изучены методики проектирования лекций: методика Бабанского Ю.В. и методика разработки лекции Бадмаева Б.Ц.

Разработана методика проектирования лекции для учащихся 9 классов по экономике, которая включает в себя определенные этапы создания лекции.

Разработаны лекции по дисциплине «Экономика» для учащихся 9 классов на темы «Деньги и их функции» и «Инфляция».

Произведена оценка разработанной методики по заданным критериям.

Поставленные задачи курсовой работы выполнены полностью, цель курсовой работы достигнута.

Список использованной литературы

1. Бабанский Ю. К.. Избранные педагогические. Учебник для вузов СПб: Питер,2000.

2. Бадмаев Б.Ц. -- Психология в работе учителя. Книга 2. - М, 2001

3. Бусыгина Т.А., Кисметова Г.Н. Методика оценки качества подготовки вузовской лекции // Альманах «Телескоп». - 2004. - №9.

4. Герасимов В.П. Использование научно-технических средств преподавания в юридических вузах. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976

5. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999.

6. Ильина Т.А. Лекция в вузе. - М.: Знание, 1979.

7. Карамян Г.Г. Теория и мастерство лекционного преподавания в высшей школе. - Ереван, 1983.

8. Касимов Р.Я. Подготовка проблемной лекции в вузе: (Метод. рекомендации) / Р. Я. Касимов. - М., 1981.

9. Оленев С.А., Зубович М.М.Подготовка и проведение лекционного занятия // Сибирский юридический вестник. - 2002. - №1.

10. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / Отв. Ред. М. В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.

11. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие. - М.: Издательский центр "Академия", 2001.

12. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.