Особенности гендерной социализации в игровой деятельности дошкольников

43

План

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы поло-ролевой дифференциации детей дошкольного возраста в игровой деятельности 7

1.1. Основные понятия исследуемой проблемы. Взгляды зарубежных и отечественных учёных на эту проблему 7

1.2. Содержание полового воспитания и особенности протекания процессов гендерной социализации девочек и мальчиков дошкольного возраста 11

1.3. Своеобразие игровой деятельности девочек и мальчиков дошкольного возраста (5-6 лет) 17

1.4. Сущность дифференцированного подхода в воспитании девочек и мальчиков в игре 20

1.5. Анализ развития, воспитания и дифференцированного подхода в игровой деятельности детей дошкольного возраста 22

Глава 2. Эмпирическое исследование игры как средства формирование половой роли 25

2.1. Цель, задачи и этапы констатирующего эксперимента 25

2.2. Выявление поло-ролевых предпочтений девочек и мальчиков 5-6 лет к различным видам игровой деятельности 26

2.3. Выявление своеобразия игровых интересов девочек и мальчиков 5-6 лет 28

2.4. Изучение отношения родителей и воспитателей к игре как методу поло-ролевого воспитания 34

Заключение 40

Список использованной литературы 42

Введение

В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола.

Проблема гендерной социализации, включающая в себя вопросы формирования психического пола ребенка, психических половых различий и полоролевой дифференциации и лежащая на стыке ряда наук (социологии, биологии, медицины и др.),-- одна из важнейших и актуальных проблем психологии. Без ее решения невозможно разрабатывать методы дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола для формирования у них основ таких качеств, как мужественность и женственность, необходимых им и для успешного выполнения в будущем своих функций в семье. Долгое время в силу ряда объективных и субъективных причин эта проблема оставалась вне сферы исследования советских психологов, в то время как в зарубежной психологии она издавна привлекала большое внимание ученых.

Особенно возрос интерес к проблеме гендерной социализации, и обострилась полемика между представителями различных направлений в последние годы.

Изучение процесса гендерной социализации в дошкольном возрасте, где находятся его истоки, и условия, которые оказывают влияние на этот процесс, представляет особый интерес. Гендерная социализация включает в себя три аспекта: когнитивный -- ребенок рано начинает относить себя к определенному полу, приобретает представления о содержании типичного ролевого поведения (Д. Н. Исаев, В. Е. Каган, И. С. Кон, Т. А. Репина); эмоциональный -- поло-ролевые предпочтения, интересы, ценностные ориентации, реакции на оценку, проявление эмоций, связанных с формированием черт маскулинности и феминности (Д. В. Колесов, А. Е Ольшанникова, Н. Б. Сельверова, Т. П. Хризман); поведенческий -- усвоение типичной для пола модели поведения (И. С. Кон, Д. В. Колесов, Н. В. Плисенко, Т. А. Репина).

Развитие дошкольника осуществляется в различных видах деятельности: познавательной (Т. И. Бабаева, А. В. Бурма, М. Н. Силаева и др.); элементарной трудовой (Р. С. Буре, В. И. Логинова, В. Г. Нечаева, Е. Н. Герасимова и др.); изобразительной (В. И. Воробьева, Т. С. Комарова, Н. А. Курочкина и др.); общении (Е. Е. Кравцова, Л. В. Лидак и др.). Основным видом деятельности в дошкольном возрасте является игра (Д. Б. Эльконин, С. А. Марутян, П. Г. Саморукова, М. М. Стрекаловская и др.).

В дошкольном возрасте в сюжетно-ролевой игре дети в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей. Играя роль, ребенок выполняет определенную социальную функцию, дифференцированную по полу. Вместе с тем, в практике ДОУ содержание игровой деятельности недостаточно дифференцировано с учетом психофизиологических особенностей развития девочек и мальчиков.

Основанием для дифференцированного подхода, как правило, является уровень развития детей, познавательные интересы, способности, особенности нервной системы (Т. И. Бабаева, Т. С. Грядкина, А. В. Бурма, М. В. Крулехт, Я. И. Ковальчук, Н. Г. Маркова и др.). Одним из компонентов индивидуально-дифференцированного подхода является создание условий для освоения ребенком позиции субъекта игровой деятельности (О. В. Солнцева): проектирование содержания игровой деятельности, создание пошаговой педагогической технологии развития самостоятельности и творчества ребенка, конструирование предметно-игровой среды. В последние годы актуализация принципа природосообразности предполагает индивидуально-дифференцированный подход к ребенку в зависимости от пола, однако содержание работы с дошкольниками по половому признаку разработано недостаточно, что приводит, по мнению исследователей (С. А. Марутян, Н. В. Плисенко, Т. А. Репиной, Л. Г. Таранниковой, С. В. Шаповаловой и др.) к отсутствию у детей специфических черт, характерных для пола: мальчики порой лишены эмоциональной устойчивости, выносливости, решительности, девочки -- нежности, скромности, терпимости, стремления к мирному разрешению конфликтов (Т. А. Репина).

Разрешение противоречия между необходимостью осуществлять в детском саду дифференцированный подход в играх девочек и мальчиков и недостаточной разработкой данной проблемы на практике определяет актуальность этой работы.

Актуальность темы: усвоение в соответствии с полом содержания женской и мужской модели личности, формирование системы потребностей, интересов, ценностных ориентаций и определенных способов поведения, характерных для того или иного пола, т.е. процесс половой социализации, -- неотъемлемая часть общего процесса социализации, который протекает под влиянием окружающих взрослых и сверстников. Позиция ребенка как представителя своего пола определяет специфику развития самосознания. Осознание своей половой принадлежности имеет важнейшее значение для развития личности: чувство тождественности со своим полом, стремление поддержать “престиж” своего пола в рамках социальных ожиданий определяют основополагающие позитивные достижения в развитии личности. Необходимо совершенствовать дифференциальный подхода в воспитании девочек и мальчиков с учетом их психофизиологических особенностей.

Цель исследования -- изучить поло-ролевые особенности игр дошкольников и условия гендерной социализации в игровой деятельности девочек и мальчиков дошкольного возраста (5-6 лет).

Задачи исследования:

- проанализировать состояние проблемы поло-ролевого развития дошкольников и игры;

- исследовать особенности гендерной социализации в игровой деятельности дошкольников;

- изучить отношение родителей и воспитателей к игре как методу поло-ролевого воспитания детей дошкольного возраста.

Объект исследования -- гендерная социализация детей дошкольного возраста.

Предмет исследования -- дифференцированный подход в организации игры как средство гендерной социализации детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что игра может быть средством воспитания гендерной социализации детей дошкольного возраста.

Для решения задач работы использовался комплекс педагогических методов исследования: теоретический анализ проблемы на основе изучения психолого-педагогической литературы, анализ образовательных программ, анкетирование воспитателей и родителей, беседы с воспитателями, экспериментальные игровые ситуации.

Исследование проводилось на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (30 источников).

Глава 1. Теоретические основы поло-ролевой дифференциации детей дошкольного возраста в игровой деятельности

1.1 Основные понятия исследуемой проблемы. Взгляды зарубежных и отечественных учёных на эту проблему

Проблема гендерной социализации включает в себя вопросы формирования психического пола ребенка, психических половых различий и поло-ролевой дифференциации. Без ее решения невозможно разработать методы дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола, для формирования у них основ таких качеств, как мужественность и женственность, необходимых им и для успешного выполнения в будущем своих функций в семье [19, стр.72].

Традиционная психоаналитическая концепция, начиная с З. Фрейда, как известно, приписывает основную роль в половой дифференциации биологическим факторам и считает основным ее механизмом процесс идентификации ребенка с родителями. Эта концепция весь процесс развития личности, в котором она основное внимание уделяла формированию поведения и представлений, обусловленных полом, связывала с сексуальной сферой. Традиционный психоанализ признает, что мужская и женская модели диаметрально противоположны по своим качествам, и если для типичного мужского поведения характерны активность, агрессивность, решительность, стремление к соревнованию и достижению, способности к творческой деятельности, рассудочность, то для женского -- пассивность, нерешительность, зависимое поведение, конформность, отсутствие логического мышления и устремления к достижению, а также большая эмоциональность и социальная уравновешенность. З. Фрейд полагал, что личность тогда развивается гармонично, полноценно, когда она следует вышеописанным моделям, когда не нарушается ее половая идентификация.

Современный психоанализ очень неоднороден: существует целый комплекс психоаналитических теорий, касающихся природы мужественности и женственности, отдельные положения которых можно встретить у представителей других ориентаций. Наиболее распространенные среди психоаналитических теорий -- фаллоцентрическая и гиноцентрическая; первая признает на начальной стадии половой идентификации мужскую ориентацию для детей обоего пола, вторая считает ранней и основной идентификацией как для девочек, так и для мальчиков -- женскую [4, стр.41].

Теория социального научения и близкая ей теория моделирования, рассматривая механизмы формирования психического пола и поло-ролевых стереотипов, модифицировали основной принцип бихевиоризма -- принцип обусловливания.

В развитии поло-ролевого поведения все зависит от родительских моделей, которым ребенок старается подражать, и от подкреплений, которые дают поведению ребенка родители (положительное -- за поведение, соответствующее полу, и отрицательное -- за противоположное). Главный принцип научения поло-ролевому поведению -- это дифференциация половых ролей посредством наблюдения, вознаграждения, наказания, путем прямого и косвенного обусловливания.

Теория когнитивного развития утверждает, что хотя положительное и отрицательное подкрепления, идущие от взрослого, и идентификация с ним действительно играют определенную роль в половой социализации ребенка, но главное в ней -- это познавательная информация, которую ребенок получает от взрослого, а также понимание им своей половой принадлежности и того, что это свойство необратимо [29, стр.53].

Основатель когнитивной теории Л. Колберг полагает, что формирование полового стереотипа, в частности в дошкольные годы, зависит от общего интеллектуального развития ребенка и что этот процесс не является пассивным, возникающим под влиянием социально подкрепляемых упражнений, а связан с проявлением самокатегоризации, т. е. причислением ребенком себя к определенному полу. Подкрепление же и моделирование начинают оказывать существенное влияние на формирование психического пола, по мнению Л. Колберга, только после того, когда половая типизация уже произошла.

Основную роль в формировании психического пола и половой роли играют социальные ожидания общества, которые возникают в соответствии с конкретной социально-культурной матрицей и находят свое отражение в процессе воспитания [18, стр.36].

Дж. Стоккард и М. Джонсон опираясь на основные положения теории социальных ожиданий, выдвигают важное утверждение о том, что пол биологический (хромосомный и гормональный), т. е. пол врожденный, может лишь помочь определить потенциальное поведение человека, а главное -- пол психологический, социальный, который усваивается прижизненно и на формирование которого оказывают большое влияние расовые, классовые, этнические вариации половых ролей и соответствующие им социальные ожидания.

Критикуя фрейдистов за идеализацию традиционных половых ролей и, в частности, их положение о трагичности развивающейся личности при отклонениях в ее формировании от традиционных стандартов феминности или маскулинности, Дж. Стоккард и М. Джонсон утверждают, что эти стандарты не являются идеальной моделью современного мужчины и женщины, например воспитание девочки, основанное на традиционном понимании женственности, может сделать ее плохой матерью -- беспомощной, пассивной и зависимой.

Своеобразной революцией, произошедшей в психологии половых ролей, и возникновению «новой психологии пола» способствовали три фундаментальных исследования, выводы которых опровергают основные положения традиционной теории. Это работы: 1) Е. Маккоби и К. Джеклин; 2) Дж. Мани и А. Эрхарда, показавших могущество эффекта социализации, и 3) С. Бем, доказавшей несостоятельность противопоставления традиционной психологией маскулинности и феминности.

Проанализировав 1600 исследований психологических половых различий, проведенных за семь лет, Е. Маккоби и К. Джеклин пришли к выводу, что, по существу, нет фундаментальных врожденных различий в психологических особенностях мужчин и женщин во многих областях, где раньше эти различия признавались; те же различия, которые имеются у маленьких детей, по крайней мере недостаточны, чтобы обосновать традиционное неравенство половых социальных ролей [6, стр.62].

Исследование Дж. Мани и А. Эрхард, где изучались, с одной стороны, анатомо-физиологические индикаторы (хромосомный набор, баланс мужских и женских гормонов и др.), а с другой -- фактор приписывания индивидом себя к тому или другому полу, показало, что если у большинства детей этот фактор и анатомо-физиологические индикаторы имели прямую корреляцию, то даже для детей, имеющих анатомо-физиологические задатки обоих полов, решающим в поло-ролевом развитии являлось отнесение себя к мужскому или женскому полу.

С позиций современного представления онтогенеза можно выделить следующие периоды (этапы) формирования пола у детей:

* пренатальный период (от зачатия до рождения) -- происходит формирование пола на генетическом, морфологическом уровнях и структур мозга, ответственных за сексуальное поведение.

* парапубертатный период (от рождения до 6 лет) - формируется половое самосознание, поло-ролевое поведение и первичная психосексуальная ориентация.

* препубертатный период (7-11 лет) -- происходит продолжение формирования половой роли, первичной психосексуальной ориентации и подготовка к пубертату.

Психосексуальное развитие является частью психического развития и подчиняется таким общим закономерностям формирования психики как возрастная этапность и непрерывность развития, единство биологического и социального с усилением влияния социальных и уменьшением биологических факторов по мере роста [13, стр.38].

К 5-6 годам ребенок понимает необратимость своей половой принадлежности, после чего следует поведению своего пола.

Сущность гендерной социализации дошкольников состоит в том, что в процессе вхождения ребенка в социум, формируются особенности характера и стиль поведения девочек и мальчиков [30, стр.83].

В половой социализации -- большое значение играет воспитание. Половое воспитание -- специальная организация педагогического процесса с учетом половой идентичности, особенностей развития детей в ходе поло-ролевой социализации. Это касается дифференцированного подхода к выбору игрушек, игр, занятий, наставлений о поведении мальчика и девочки, демонстрации взрослыми примеров мужественности и женственности.

В процессе своего развития ребенок общается со взрослыми и сверстниками. У ребенка развивается так называемая эмоциональная причастность к взрослым людям и детям своего и противоположного пола. Среда сверстников закрепляет поло-ролевые стереотипы мужественности и женственности.

1.2 Содержание полового воспитания и особенности протекания процессов гендерной социализации девочек и мальчиков дошкольного возраста

Содержанием полового воспитания является жизнь, окружающая ребенка, взаимоотношения между людьми разного пола, нормы этих взаимоотношений, личная жизнь людей в семье, сферы их деятельности. Содержание полового воспитания представляет собой систему знаний и специфических умений воспитателя, позволяющих ему решать поставленные задачи. К этим знаниям можно отнести:

* знания сущности, специфики педагогической системы полового воспитания. Сущность педагогической системы полового воспитания заключается в установлении взаимосвязи всех ее компонентов, в сочетании использования методов и форм, которые проявляются в своеобразном соотношении функционирования фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм организации детей. Специфика педагогической системы полового воспитания проявляется в доминирующей функции ее определенных компонентов. Таковыми являются цели и формы организации;

* знание специфики возрастного развития детей и поло-ролевой социализации мальчиков и девочек;

* знание тех аспектов и сфер человеческой деятельности, которые могут быть доступны ребенку. Ими являются труд людей, функции родителей в семье, роль и место родителей в процессе происхождения человека, предпочтения в интересах, досуге;

* знание принципов полового воспитания:

- принцип единого подхода к половому воспитанию со стороны родителей, педагогов и медицинских работников, проявляющийся в общности взглядов на необходимость полового воспитания, его цели, средства, методы и содержание методов в зависимости от возраста воспитуемых;

- принцип дифференцированного и поэтапного характера полового воспитания, предполагающего учет пола детей, их возраста, степени психологической и моральной подготовленности как детей, так и родителей, их интеллектуального уровня; - принцип правдивости, заключающийся в достоверности информации, которую получают дети (этот и следующий принцип тесно взаимосвязаны и в большей степени касаются сексуального просвещения детей);

- принцип индивидуального подхода, проявляющийся в "адресном характере информации", которая должна быть адаптирована для конкретного ребенка с учетом принципа дифференцированного и поэтапного характера полового воспитания; - принцип сочетания нравственной атмосферы и гигиенических условий (невозможно воспитать в ребенке качества мужественности или женственности, если условия, в которых живет ребенок и окружающая его обстановка не соответствует им).

Содержание педагогической системы полового воспитания является важным компонентом, без детального изучения которого невозможно успешно решить задачи гендерной социализации детей [17, стр.52].

Всю педагогическую работу и методы по половому воспитанию можно подразделить на 4 направления: работа по диагностике когнитивного компонента поло-ролевой социализации; работа по формированию поло-ролевого поведения; работа, направленная на ознакомление детей с процессом деторождения; работа по формированию представлений о связях людей в семье и их социальных и семейных ролях.

Например, работа по диагностике когнитивного компонента поло-ролевой социализации направлена на выявление знаний и умений детей определять свою половую принадлежность, ее признаки, эмоциональные предпочтения, предпочтения в играх и игрушках, восприятии литературных героев. А следующее направление работы может быть связано с формированием представлений о связях людей в семье, их социальных и семейных ролях. Оно предполагает знакомство детей с некоторыми аспектами родословной, перспективами физиологического и социального развития ребенка, функциями родителей в семье [11, стр.78].

Работа по формированию поло-ролевого поведения нацелена на ознакомление детей с качествами мужественности и женственности, проявлениями и предпочтениями мужчин и женщин в разных видах деятельности, их ролями в семье, на формирование навыков и умений поведения, а также выработку отношения детей к понятиям красоты, любви, доброжелательных отношений и формирование этих отношений между девочками и мальчиками в группе. Это направление связано с созданием условий для проявления и переживания детьми определенных чувств, характерных в большей степени тому или иному полу, например: гордости, смелости, отваги у мальчиков; заботы, сочувствия, ласки - у девочек [16, стр.58].

С четвёртого года жизни ребёнок осознаёт свои возможности, осознаёт себя как индивидуальность. Как проявит себя ребенок в этом возрасте -- робким или уверенным -- таким будет и в жизни. Происходит мощное развитие интеллекта. В этот период очень важно воспитание вежливости, сдержанности, скромности. Ребенок должен знать не только свои права, но и свои обязанности. В этом возрасте ребенок осознает различие людей по полу, он опирается при этом на внешние признаки (одежду, длину волос и пр.). Представления о собственном поле еще не стойкие и дети 4-х лет часто полагают, что пол можно изменить. Часть детей при ясном осознании своего пола в то же время высказывают предпочтение другому полу. Например, девочка в игре “Дочки-матери” хочет изображать отца или сына [27].

В 5 лет идет интенсивный процесс формирования ребенка как личности в социальном, интеллектуальном, эмоциональном и физическом плане. Завершается первоначальное базовое овладение речью. По осмыслению “Я”, самооценке, уровню развития речи, ориентации в окружающем можно дать прогноз успехов в школе и жизни. В этом возрасте совершенствуются тонкая моторика, что стимулирует развитие речи, мышления и психики в целом. Поэтому необходимо предоставить детям возможность играть с конструктором, больше рисовать, можно обучать игре на музыкальном инструменте. Особенно надо поощрять рисование, т.к. рисунок -- своеобразная детская речь. Рисование способствует половой самоидентификации, управляет эмоционально-смысловым поведением ребенка и помогает ему освободиться от возможных последствий психотравмирующих ситуаций. Тематика детских рисунков обусловлена многими факторами. Один из них -- принадлежность ребенка к определенному полу. Общая направленность на идентификацию со своим полом придает определенное содержание и рисункам ребенка: мальчики рисуют строительство домов и городов, дороги с мчащимися автомобилями, самолеты в небе, корабли в море, а также войны, драки, потасовки. Девочки тяготеют к женским ролям, рисуют “хорошеньких девочек” и принцесс, цветы, сады, всевозможные орнаменты, а также мам, гуляющих с дочками [23, стр.106].

В некоторых случаях в деятельности ребенка можно найти исключительную приверженность к ценностным ориентациям другого пола, когда вдруг мальчики начинают увлекаться рисованием принцесс и цветочков, а девочки рисуют батальные сцены. Такая идентификация с другим полом обусловлена тем, что ребенок выбирает своего кумира среди представителей другого пола (чаще старший брат или сестра) и бессознательно следует за всеми его проявлениями. Постепенно, в условиях нормальных отношений в семье доминирующее влияние кумира уступает место сложившимся в субкультуре общественным ожиданиям.

Большое значение имеет знакомство ребенка со сказками. Они возбуждают любопытство, любознательность, обогащают жизнь ребенка, развивают интеллект, помогают познать себя в будущем. Часто дети представляют себя героями сказок (женихом, невестой).

В этом возрасте у девочек и несколько позже у мальчиков встречается явление, называемое “детским романтизмом” -- склонность к романтическому обожанию и настоящей влюбленности. В поведении девочек появляется кокетство, -- она вертится перед зеркалом, примеряет разные платьица и т. д. [5, стр.84].

Современные исследователи считают, что в возрасте от 5 до 8 лет создается “любовная карта” человека, которую можно рассматривать как записанную в мозге программу индивидуальных психологических и физиологических особенностей любовного чувства и эротизма (идеальный образ любовника), т. е. формируется сексуальная ориентация [26, стр.91].

По данным родителей основная часть, как мальчиков, так и девочек испытывали первую влюбленность в 5-6 лет.

Из предварительного опроса родителей выяснилось, что гораздо большее число девочек, чем у мальчиков, испытавших первую влюбленность в возрасте 3-4 лет, т.е. у девочек матери отмечали более раннюю влюбленность.

Из предварительного опроса детей, были ли они влюблены, оказалось, что все дошкольники, как девочки, так и мальчики отмечали, что были влюблены и даже не один раз.

Исследователи полагают, что развивающееся у детей понимание связанных с полом представлений -- гендерных схем -- способствует определению того, какие установки и модели поведения будут ими усваиваться. Эти связанные с полом представления и понятия закономерно развиваются на протяжении дошкольного периода. Первый уровень понимания, достигаемый в промежутке между 2 и 5 годами, называется половой идентичностью. В этом возрасте дети, несмотря на то, что могут относить людей в соответствующую полу категорию (мальчик -- девочка, дядя -- тетя), не вполне понимают, в чем заключаются различия между ними. Дети этого возраста считают, что пол можно изменить, изменяя внешний вид, например поменяв одежду. Они могут не понимать, что только мальчики способны стать папами, а девочки -- мамами. Между 5 и 7 годами, дети достигают понимания постоянства пола, т.е. понимания того, мальчики непременно становятся мужчинами, а девочки -- женщинами, и что пол внеситуативен и устойчив во времени [19, стр.88].

Многие специалисты в области возрастной психологии полагают, что дети внутренне мотивированы к приобретению ценностей, интересов и моделей поведения, соответствующих их полу. Этот процесс получил название самосоциализации. Дети могут развивать у себя очень жесткие и стереотипные представления о том, “что делают мальчики” и “что делают девочки”. Например, мальчики играют с машинками и никогда не плачут, а девочки играют с куклами и любят наряжаться. Ребенок обычно больше внимания обращает на особенности поведения соответствующие его полу, и не проявляет интереса к неуместному для его пола поведению [25, стр. 186].

Действительно ли маленькие дети внимательны к одним вещам, чем к другим, и запоминают одно лучше другого потому, что это согласуется с их гендерными схемами? Некоторые исследования подтверждают это утверждение. Например, в тестах памяти мальчики обнаруживают тенденция лучше запоминать пункты, помеченные “для мальчиков”, а девочки -- пункты, помеченные “для девочек”. Кроме того, дети допускают ошибки в воспроизведении рассказа по памяти, когда в нем нарушаются половые стереотипы. Они могут сказать, что мальчик рубил дерево, когда в рассказе это делала девочка. Такие данные свидетельствуют о мощном влиянии развивающихся у детей гендерных схем на их внимание и процессы научения. В период, когда развиваются представления об устойчивости пола и его неизменности во времени, дети склонны к особо жестким, стереотипным представлениям о допустимом для того или иного пола поведении. Эти представления и нормы становятся средствами организации поведения и эмоций ребенка. При их нарушении дети могут испытывать замешательство, тревогу и чувство неловкости [3, стр.107].

Таким образом, к старшему дошкольному возрасту, ребенок уже твердо идентифицирует себя с тем или иным полом, осознает необратимость половой роли. Пол в этом возрасте “переделать” уже невозможно и исправлять погрешности поло-ролевого воспитания после этого возраста трудно. Половая идентичность (по Кагану В. Е.) как единство переживания и поло-ролевого поведения уже сформирована.

1.3 Своеобразие игровой деятельности девочек и мальчиков дошкольного возраста (5-6 лет)

В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности, но не потому, что ребенок большую часть времени проводит в играх, -- игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. В сюжетно-ролевой игре дети в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей. Играя роль, ребенок выполняет определенную социальную функцию, дифференцированную по полу. Эти игры называют социосексуальными, хотя собственно сексуального в них очень мало. В процессе игры ребенок уточняет строение своего тела и сравнивает себя с другими детьми, начинает осваивать половую роль. Игровой период в психосексуальном развитии ребенка характеризуется инициативой, усвоением поло-ролевого поведения, половыми играми, привязанностью друг к другу, первой любовью, проигрыванием ролей родителей [12, стр.35].

У девочек активно прослеживается игра в куклы, дочки-матери, у мальчиков возникает и закрепляется интерес к оружию, машинам. Когда в экспериментальной обстановке детям предоставили возможность поиграть в магазин, то, превратившись в продавцов”, они предлагали мальчикам купить машинки и оружие, а девочкам -- кукол и посуду. Подобное поведение доказывает, что присущее любой культуре связывание предметов и свойств с тем или иным полом зависит не только от научения через наблюдение или заучивание определенных ассоциаций типа “куклы для девочек, машинки для мальчиков”. Дети начали ставить одни свойства в причинную связь с мужским полом, а другие -- в такую же связь с женским [9, стр.26].

Игры мальчиков более предметны, девочек более словесны, поэтому они играют в вербальные игры, мальчики предпочитают возиться с конструктором. Игра детей отражает традиционный взгляд на роль мужчины и женщины в обществе. Девочки ежедневно ухаживают за домом, заботятся о детях, выходят замуж. Мальчики воюют на войне, водят тракторы, строят мосты и занимаются плотницкими работами. В игре закладываются и основы нравственности: великодушие, надежность, уважение к девочкам (женщинам) -- у мальчиков и доброта, терпеливость, верность, уважение к мальчикам (мужчинам) -- у девочек.

Ролевые игры -- лучший способ преодоления негативных ролевых стереотипов.

Например, игра “Врач и пациент” идеально подходит для этой цели. Дети могут свободно меняться ролями. Эта игра вдохновляет мальчиков заботиться о ком-либо, а девочкам играть мужские роли. Чаще ролевые ориентации девочек сдвинуты в сторону противоположного пола несколько больше, чем у мальчиков. Замечено, что дети, поведение которых строго соответствует всем требованиям, предъявляемым к их полу, часто отличаются более низким интеллектом и меньшими творческими способностями.

Наоборот, дети, более свободные от жесткой половой типизации поведения, имеют высокий интеллект и психологически более благополучны. Воспитатель и родители могут корректировать те или иные негативные качества детей с помощью распределения игровых ролей и сюжетными изменениями [22, стр.93].

Игра содержит элементы экспрессивно-телесной коммуникации. Ограничение или блокирование этой специфической стороны психосексуального развития проявляется и в детском, и во взрослом возрасте сексуальными дисгармониями и нарушениями поло- и сексуально-ролевого репертуара поведения.

В играх реализуются желания детей. Часто ребенок в игре исполняет роль, запрещенную для него в жизни, тем самым, достигая компенсации. Воображаемый мир противостоит миру действительности и может являться для ребенка более реальным.

В игре он освобождается от чувства одиночества и познает радость близости и сотрудничества, в игре он оценивает свои возможности, обретает веру в себя, определяет позицию по отношению к окружающему миру и людям [24, стр.41].

Таким образом наилучшее время оказать влияние на отношение ребенка к половым ролям -- это возраст до 6 лет. Методические пособия и рекомендации по организации поло-ролевого воспитания дошкольников в игре могут способствовать гармонизации и коррекции моделей полового поведения.

Успех вхождения ребенка в мир людей, его половая воспитанность в значительной мере зависит от содержания воспитания, в которой роль игры трудно переоценить.

1.4 Сущность дифференцированного подхода в воспитании девочек и мальчиков в игре

Дифференцированный подход ориентирован на подгруппы детей, обладающих сходными чертами развития (Т. И. Бабаева, А. В. Бурма, И. Т. Бутузов, М. В. Крулехт, Я. И. Ковальчук, Н. Г. Маркова и др.). Ориентация на реализацию принципа природосообразности актуализирует проблему дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам, учета их психофизиологических особенностей, интересов и поло-ролевых предпочтений.

Дифференцированный подход осуществляется через деление общей группы детей на две подгруппы, различаемых по половому признаку в условиях совместного воспитания девочек и мальчиков в ДОУ [1]. Особенность такой дифференциации в том, что девочки и мальчики не изолированы друг от друга. Дети в естественной обстановке при совместной деятельности могут накапливать опыт общения с противоположным полом, а в процессе специально организованной игровой деятельности развивать личностные качества, которые принято считать сугубо женскими или сугубо мужскими [14, стр.33].

Принцип индивидуального подхода к девочкам и мальчикам в воспитании предполагает учет таких особенностей, которые влияют на развитие качеств женственности и мужественности. К ним можно отнести как внутренние, так и внешние факторы: физические и психические качества и состояния личности; особенности познавательных процессов, характер деятельности, позицию субъекта, мотивацию, воспитание в семье и др.

Эффективным средством формирования адекватной гендерной социализации является индивидуально-дифференцированный подход. Сущность индивидуально-дифференцированного подхода состоит в том, что общие воспитательные задачи, которые стоят перед педагогом, работающим в смешанной группе, решаются посредством педагогического воздействия на подгруппу девочек и мальчиков, объединенных одинаковой социальной ситуацией, с учетом особенностей развития отдельного ребенка и знания его индивидуальности [28, стр.92].

Исходя из психофизиологических особенностей развития девочек и мальчиков, сущности индивидуально-дифференцированного подхода, И. В. Тельнюк разработала модель, обеспечивающую успешное протекание процесса поло-ролевой социализации в ДОУ. В основу данной модели положены взаимосвязанные, взаимодополняющие компоненты, являющиеся педагогическими условиями воспитательно-образовательной работы с девочками и мальчиками. Самостоятельность и творчество ребенка в деятельности во многом зависят от содержания, которым он оперирует, свободы в выборе деятельности, их эмоциональной значимости для ребенка. Обогащение содержания детской игровой деятельности осуществляется путем целенаправленного знакомства детей с деятельностью взрослых. Разрабатывая педагогическую технологию, следует учитывать, что современному человеку следует обладать некоторыми чертами личности, свойственными противоположному полу. В то же время необходимо развивать те сугубо женские или сугубо мужские качества, которые изначально заложены природой пола [16, стр. 75].

Организация самостоятельной игровой деятельности детей должна обеспечивать реализацию субъективной позиции девочек и мальчиков в совместной деятельности. Освоение ребенком позиции субъекта игровой деятельности признается важнейшим условием его развития (М. В. Крулехт, О. В. Солнцева, Э. В. Онищенко). Позиция субъекта способствует углублению понимания половой принадлежности “Я -- девочка”, “Я -- мальчик”, развитию представлений детей об отличительных признаках поведения и деятельности женщины и мужчины. Эта позиция проявляется в выборе вида игровой деятельности, соответствующей полу ребенка и самостоятельном его осуществлении, эмоционально-положительной направленности общения со сверстниками своего и противоположного пола. Условия освоения ребенком позиции субъекта предусматривают организацию общения взрослого и детей на гуманистической основе, отбор содержания игр с учетом половых предпочтений девочек и мальчиков, гибкое изменение предметно-игровой среды ДОУ [2].

Немаловажное значение имеет создание материальной развивающей среды, обеспечивающей развитие детской игровой деятельности девочек и мальчиков, способствующей более успешной социализации ребенка. Гибкое руководство деятельностью детей, открытость педагогического процесса, сотрудничество с родителями будет способствовать полноценному детскому развитию.

1.5 Анализ развития, воспитания и дифференцированного подхода в игровой деятельности детей дошкольного возраста

В программе воспитания и развития детей в детском саду особое место следует уделить организации предметно-игровой среде по интересам ребенка. Предметно-игровая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Наряду с материалами, активизирующими познавательную деятельность ребенка, следует отметить набор определенных атрибутов и материалов, учитывающих интересы детей обоего пола (например, мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам -- наборы для рукоделия; для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и пр., мальчикам -- детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки и пр.) [16, стр.63].

Следует отдельно выделить уровни освоения игровой деятельности, которые призваны помочь воспитателю в осуществлении индивидуально-дифференцированного подхода к детям. Существуют три уровня: низкий, средний и высокий.

Низкий. Ребенок тяготеет к однообразным элементарным игровым сюжетам, затрудняется самостоятельно придумать новый вариант сюжета или новую роль, игровые действия. В общей игре вступает в конфликты, не пытается вникнуть в общий замысел. Нуждается в постоянной помощи воспитателя для установления игрового взаимодействия со сверстниками. В игре с воспитателем проявляется интерес к его игровым действиям, повторяет их, но испытывает трудности в ролевом диалоге. В играх с правилами путает последовательность действий, вступает в игру раньше сигнала. Затрудняется назвать любимые игры.

Средний. Ребенок активно накапливает игровой опыт. Воспроизводит разные сюжеты. В игровом сюжете отражает ряд сюжетных логических эпизодов. Называет себя в игровой роли, проявляет интерес к игровому взаимодействию. В одной и той же игре может исполнять разные роли. В игровой обстановке использует реальные предметы и их заместители. Сохраняет доброжелательные отношения к партнерам по игре. Знает несколько подвижных и хороводных игр. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу, иногда нарушает правила (слабый самоконтроль).

Высокий. Ребенок самостоятельно играет в разнообразные игры. Охотно отвечает на вопросы о любимых играх, может показать и передать их содержание. Хорошо взаимодействует в подгруппе детей, выступает инициатором новых идей и новых ролей. Проявляет творчество в создании игровой обстановки и развитии сюжета. Внимателен к выполнению правил другими играющими, отстаивает выполнение правил. Творчески отражает в играх содержание литературных произведений, мультипликационных фильмов. Активен в ролевом диалоге, любит игры познавательного содержания с элементами соревнования. Придумывает новые варианты игр, знает разные игры: подвижные, хороводные, настольно-печатные, словесные [7, стр.70].

Воспитателю следует не забывать, что каждый ребенок развивается в своем темпе: задача воспитателя -- бережно относиться к этому процессу, создавать условия для естественного индивидуального личностного роста с учётом освоения детьми половых ролей.

Глава 2. Эмпирическое исследование игры как средства формирование половой роли

2.1 Цель, задачи и этапы констатирующего эксперимента

Исходя из теоретического анализа проблемы можно выделить цель и задачи констатирующего эксперимента.

Цель: выявить особенности и условия поло-ролевых предпочтений девочек и мальчиков 5-6 лет в игре.

Задачи:

* выявить поло-ролевые предпочтения девочек и мальчиков 5-6 лет к различным видам игровой деятельности;

* исследовать своеобразие интересов и позицию субъекта девочек и мальчиков в игре;

* изучить отношение родителей и воспитателей к игре как методу поло-ролевого воспитания.

Постановка задач определила содержание и методику констатирующего эксперимента.

Констатирующий эксперимент:

* Выявление поло-ролевых предпочтений девочек и мальчиков 5-6 лет к различным видам игровой деятельности. Для решения этой задачи использовался метод беседы. В ходе индивидуальной беседы девочкам и мальчикам были заданы следующие вопросы:

- чем тебе нравится заниматься в детском саду?;

- во что ты любишь играть?;

- с кем тебе нравится играть?;

- какие твои любимые игрушки?;

- кто тебя научил играть?

Обработка результатов беседы предполагает анализ ответов девочек и мальчиков, выражающих их предпочтения к различным видам игровой деятельности.

* Исследование своеобразия интересов и позиции субъекта девочек и мальчиков 5-6 лет в игре.

Для решения этой задачи использовался метод естественного эксперимента. В ходе экспериментальной игры детям предоставляется в распоряжение набор игрушек: кукла-мама, кукла-папа, кукла-дочка и кукла-сын, столовая и кухонная мебель, постельные принадлежности и одежда для кукол, телевизор, стиральная машина и малогабаритные инструменты: гаечный ключ, отвертка, молоток, плоскогубцы, а также гвозди и маленькие дощечки.

Фиксируется и анализируется содержание игровых действий девочек и мальчиков; характер их взаимодействия по моделям: девочки -- девочки, мальчики -- мальчики, девочки -- мальчики, мальчики -- девочки; уровни овладения позицией субъекта в игровой деятельности, отражающие освоение ребенком в игре своей половой роли.

* Изучение отношения родителей и воспитателей к игре как методу поло-ролевого воспитания. Для решения этой задачи использовался метод анкетирования. Было составлено два варианта анкеты (отдельно для родителей и воспитателей) в форме закрытых вопросов, предполагающих ответы “да” или “нет”. При подсчёте количества ответов “да” и “нет” по каждому вопросу на которые отвечали родители и воспитатели и даётся анализ этих ответов.

Исследование проводилось на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада.

2.2 Выявление поло-ролевых предпочтений девочек и мальчиков 5-6 лет к различным видам игровой деятельности

Для выявления поло-ролевых предпочтений девочек и мальчиков к различным видам игровой деятельности применялся метод беседы. Обработка материалов беседы предполагала анализ ответов девочек и мальчиков на каждые вопрос. На первый вопрос беседы: “Чем тебе нравится заниматься в детском саду?” 70% мальчиков и 70% девочек выбрали игру. Продуктивную деятельность предпочитают 20% девочек (рисование, лепка) и 20% мальчиков (конструирование, рисование). Трудовая деятельность наиболее привлекательна для 10% девочек (покормить рыбок, полить цветы) и для 10% мальчиков (убрать игрушки, расставить табуретки). Из процентного соотношения видно, что предпочитаемым видом деятельности для девочек и мальчиков является игра.

Ответы на второй вопрос беседы: “Во что ты любишь играть?” показали широкий диапазон предпочитаемых игр: сюжетные игры выбрали 60% девочек (игры в семью, магазин, больницу) и 50% мальчиков (игры в войну, моряков, шоферов), 20 % девочек и 20% мальчиков предпочли игры с правилами (хоровод, подвижные игры). Предметные игры выбрали 20% девочек (кубики, мозаика) и 30% мальчиков (конструктор, трансформеры). Эти данные показывают дифференцированный интерес девочек и мальчиков к тематике и содержанию игровой деятельности.

В своих ответах на вопрос: “С кем тебе нравится играть?” большинство детей (70% девочек и 80% мальчиков) предпочли ровесника своего пола. 20% девочек и 10% мальчиков предпочли ребенка противоположного пола. Со взрослыми любят играть 10% девочек и 10% мальчиков. По всей видимости это связано с общностью интересов детей одного пола, эмоциональными приоритетами девочек и мальчиков.

В ответах на вопрос беседы: “Какие твои любимые игрушки?” четко прослеживаются половые приоритеты: 70% девочек выбрали кукол и пупсиков, 80% мальчиков выбрали машинки, конструкторы, технические игрушки. При ответе на вопрос: “Кто тебя научил играть?”, большинство детей сказали “сам” (60% девочек и 70% мальчиков). Ответ “другие дети” был зафиксирован у 20% девочек и 20% мальчиков. По мнению 20% девочек и 10% мальчиков, играть их научили взрослые.

Таким образом, игра позволяет ребенку в большей степени определить свою позицию, выразить стремление к самостоятельности, способствует формированию половой идентификации. Анализ ответов детей на вопросы беседы показал, что наиболее предпочитаемый вид деятельности у девочек и мальчиков 5-6 лет -- это игровая деятельность. Однако исследование показало различие игровых интересов девочек и мальчиков.

2.3 Выявление своеобразия игровых интересов девочек и мальчиков 5-6 лет

Для выявления своеобразия интересов и позиции субъекта девочек и мальчиков использовался метод естественного эксперимента.

Во второй половине дня, в часы, отведенные для самостоятельной игровой деятельности, воспитанникам предоставили возможность самостоятельно организовать свою деятельность с набором разнообразных атрибутов для игры: кукла-мама, кукла-папа, кукла-дочка, кукла-сын, столовая и кухонная мебель, постельные принадлежности и одежда для кукол, телевизор, стиральная машина и малогабаритные инструменты: гаечный ключ, отвертка, молоток, плоскогубцы, а также гвозди и маленькие дощечки.

За действиями детей велось наблюдение, которое фиксировалось: сюжет, игровой материал, выбранная роль, содержание игрового действия, характер игровых взаимоотношений. Проведённый анализ содержания игр девочек показал, что женские социальные роли, отображаемые ими в игре, в большинстве случаев выступают в трех планах:

- девочки выполняют роли мам, проявляют заботу и внимание, ласковое отношение к своим детям. Они тщательно ухаживают за детьми, кормят их, переодевают, купают, укладывают спать, а также следят за опрятностью во внешнем виде: поправляют прическу, платье кукле-дочке, заправляют рубашку кукле-сыну, выражают заботу и внимательное отношение к детям (45% игровых действий).

- девочки-мамы проявляют себя хорошими хозяйками. Они убирают квартиру, наводят порядок в шкафу, стирают, застилают постель, готовят обед. А некоторые из них проявляют внимание к эстетическому быту: с особой тщательностью покрывают стол красивой скатертью, аккуратно сервируют стол и ставят на стол цветы (41% игровых действий).

- девочки выступают в игре в роли заботливых и внимательных жен. Они ласково встречали папу с работы, помогали повесить одежду на место, сажали обедать за красиво накрытый стол, помогали папам при сборах на работу (14% игровых действий).

Папы в играх девочек выполняли различные роли -- в большинстве случаев папы проявляли заботу и любовь к детям, выполняли в доме ремонтные работы. Вне дома -- строили дачу, ходили за продуктами в магазин, ездили на рынок. У двух девочек роль папы сводилась лишь к хождению по делам вне дома. В играх 2-х девочек куклы-папы были статистами -- они никак себя не проявляли в игре. Этот материал отражает разный стиль общения и отношений родителей в семье.

Следует отметить, что ролевые игры мальчиков были гораздо беднее по содержанию. Это частично можно объяснить тем, что игры “в семью” не входят в репертуар любимых мальчишечьих игр, они предпочитают подвижные игры, конструирование, игры “в войну” и др. Анализ содержания игр “в семью” мальчиков показывает различный стиль поведения мальчиков:

- в первой группе игр папы выступают заботливыми отцами и помощниками в хозяйственных делах семьи. Они отличаются внимательным отношением к детям (кормят их, переодевают и укладывают спать, застилают постель после сна), проявляют элементарную заботу о маме, а также занимаются ремонтом бытовых приборов, автомашины, мебели, телевизора и т. п. Испытуемые этой категории составили больше половины всех мальчиков, участвующих в экспериментальной игре;

- для второй категории пап было характерно занятие ремонтными работами и другими домашними делами и отсутствие проявления внимания к жене и заботы о детях.

Анализ игровой деятельности мальчиков показал, что в большинстве случаев (65%) они предпочитают игровые действия, связанные с ремонтно-хозяйственной сферой (это соответствует половой роли мужчин); 35 % зафиксированных игровых действий мальчиков направлено на заботливое отношение к детям. Таким образом, анализ содержания игровых действий девочек и мальчиков наблюдаемых в процессе экспериментальной игры, показал, что большинство детей верно отражают социально одобряемые образцы женского и мужского поведения. У мальчиков в игре формируются и проявляются уважительное отношение к девочкам, желание защищать их, взять на себя наиболее тяжелые трудовые задания. У девочек в игровой ситуации формируются и проявляются мягкость, умение нести красоту в окружающее, желание не только заботится об аккуратности и красоте своей одежды и внешности, но и проявлять эту заботу по отношению к другим. Кроме того, содержание игр свидетельствует, что в основе развития этих качеств лежат социально принятые эталоны мужских и женских семейных ролей.

У девочек представления о женских социальных ролях были богаче, содержательнее, чем у мальчиков о мужских. Однако у детей из не очень благополучных семей (конфликтных, неполных) эти представления, фрагментарны, обеднены и не всегда адекватны установленным в обществе женским и мужским социальным ролям.

Содержание и продолжительность взаимодействия детей по разным моделям (девочка -- девочка, мальчик -- мальчик, девочка -- мальчик, мальчик -- девочка) носит различный характер.

Игровое взаимодействие детей одного пола в большинстве случаев более продолжительно, меньше возникает конфликтных ситуаций. Игровые контакты не нарушаются, если среди девочек играет один мальчиков. Появление другого мальчика влечет за собой соперничество и рассогласованность в игровых действиях детей. В свои игры мальчики принимают девочек, но не любят, когда их много, отвергают девочек, которые эмоционально ими не принимаются.

Выбирая партнеров для игры, дети ориентируются на те личностные качества, модели поведения, которые присущи женскому или мужскому полу. Такие качества, как инициативность, умение организовать, деловитость, поощряются как у мальчиков, так и у девочек. Отношения между мальчиками строятся, как правило, на признании умения организовать, достичь положительного результата, отстоять свое мнение, защитить себя. Немаловажное значение имеют дружеские связи. Мальчики выясняют отношения посредством силы, отвергая более слабого, “женственного” мальчика. Девочек в отношениях с девочками привлекают, прежде всего, душевные качества, внешность, дружба. Конфликтные ситуации между девочками решаются на эмоциональном уровне, в спорах, бойкотировании. Они чаще наговаривают друг на друга.