РЕФЕРАТ

По педагогике

«Опыт использования здоровьесберегающих

педагогических технологий в учебном процессе»

Понятие качества образования в общественном сознании тесно связано с такими категориями, как развитие, самореализация, уважение, здоровье, благополучие. Сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса стало ключевой проблемой современной школы.

При этом, важно вести речь не только о сохранении и укреплении здоровья учащихся, но и ставить вопрос о сохранении и укреплении здоровья педагогов, о гармонизации взаимоотношений семьи и школы. Кроме того, необходимо определиться в понятиях такой полинаучной категории, как здоровье. В содержательном плане здоровье понимается не как отсутствие физических дисфункций и психологической дезадаптации, а как присутствие определённого ряда достоинств в структуре личности, как способность к постоянному развитию и обогащению, к адекватному решению жизненных задач и поведению в социальной среде.

Cовременная российская школа не обеспечивает всех необходимых условий, позволяющих ей стать местом полноценного и гармоничного развития личности учащихся.

Уже на этапе адаптации к школе проявляется противоречие между возрастающими требованиями современного школьного образования к уровню развития познавательных способностей, психических функций и адаптационных возможностей ребенка и реальным уровнем психического, психофизиологического, познавательного и личностного развития учащихся 6-7 лет с позиций их функциональной и психологической готовности к школьному обучению. По различным психологическим данным от 30 до 50 % учащихся приходят в школу не готовыми психологически к началу школьной жизни, без сформированных предпосылок к школьному обучению. У 70 % отмечается недостаточная функциональная зрелость систем организма и психики. Школьная жизнь, являясь новой социальной ситуацией развития ребенка, ужесточает условия его жизни, стандартизирует их, выступает для него как стрессогенная. С первых дней пребывания ребенка в школе выявляются отклонения от нормального пути развития: ярко проявляются гиперактивность, возбудимость, инфантильность, выраженная заторможенность и другие проявления в поведении, и состоянии здоровья, связанные по ряду позиций с его гендерной приналежностью.

Не смотря на то, что общая сензитивность к воздействию условий окружающей жизни, свойственная детству, содействует развитию адаптационных форм поведения, рефлексии, психических функций, внутренних ресурсов ребенка оказывается недостаточно для преодоления всех возникающих трудностей, его усилия по их преодолению зачастую оказываются чрезмерными, вводя ребенка в ситуацию истощающего развития за счет резервов роста организма и развития личности. Статистика по заболеваемости, нарушениям развития, состоянию психического здоровья школьников является неутешительной.

Cистемное ухудшение здоровья учащихся с 1 класса: до 80% первоклассников испытывают хроническое утомление, у концу первой четверти масса тела снижается у 60 % детей, одновременно ухудшаются показатели работоспособности, появляются жалобы на состояние здоровья Базарный В. Ф. Нервно- психическое утомление учащихся в традиционной школьной

среде.- Сергиев Посад, 1995.- С.5.

В период адаптации на 24-16 % возрастает число учащихся, имеющих нервно-психические отклонения, к концу учебнгого года их количество возрастает до 20 %. За последние 10-15 лет до 40-45 % возросло количество детей с синромом гиперактивности и дефицита внимания, в 8-9 раз чаще встречающегося у мальчиков Козловская Г. В. Состояние психического здоровья детского населения.//М.: Журн. социальной

психиатрии, №2 , 2002. -С.10. Нарушения организации деятельности выявляются у 63 % учащихся 1- классов, что связано как с трудностями процесса адаптации, так и функциональными особенностями развития детей 6-7 лет, для 70 % которых характерна незрелость регуляторных структур мозга Безруких М.М. Школа и психическое здоровье детей.//Материалы II международного конгресса

«Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально- психологического здоровья».-

Минск , 2003.- С.9 До 60 % детей младшего школьного возраста имеет высокий уровень нарушений адаптационных систем организма, иммунная система 70- 80 % учащихся функционирует в режиме перенапряжения и дезадаптации Там же.- С.10

. Существующая школьная практика, продолжая предъявлять к ребенку односторонние требования, не учитывает тенденций его возрастного, психического, личностного развития. Достаточно вспомнить дискуссию, развернувшуюся на страницах журнала «Психологическая наука - педагогической практике», издаваемого Московским психолого- социальным институтом в 2005 году о возможности снижения возраста начала школьного обучения до 5 лет.

В условиях существующих противоречий между требованиями современной ситуации развития общества и состоянием здоровья детей особую актуальность приобретает вопрос адекватной организации образовательно - воспитательного процесса в школах, грамотного психолого- педагогического сопровождения ребенка в процессе обучения, а также поиск возможных механизмов и создание условий для адаптации ребенка к требованиям школы. Весьма актуальным представляется рассмотрение основных характеристик школьников с позиции их готовности к школьному обучению в связи с их нейропсихологическими и гендерными особенностями.

В последние десятилетия в российских и зарубежных исследованиях активно разрабатывается проблематика гендерного развития личности с психологических, педагогических, нейропсихологических, психофизиологических, медицинских позиций. Вводится понятие «гендерного измерения в образовании», подразумевающее оценку воздействий школы и последствий образовательных, воспитательных усилий на положение и развитие мальчиков и девочек в школе, осознание ими своей идентичности, выбор идеалов и жизненных целей, статус в школьном коллективе и группе сверстников, на сохранение и укрепление их психического, физического здоровья и развитие личности, в целом Штылева Л. В. Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в образовании./ Гендерная

педагогика: современные подходы. -М.,2002.- С. 66

. По мнению многих исследователей, на современном этапе гендерный подход в образовании - это учет многовариативного влияния фактора пола.

На протяжении ряда лет, в средней школе №3 г. Тулы существует и работает система раздельного обучения мальчиков и девочек в параллельных классах (9 лет) и Программа (Концепция) сохранения здоровья учащихся в образовательном процессе (4 года), в которой составной частью является раздельное обучение. Сегодня в школе в системе раздельного обучения работают 15 классов начальной школы (по 4 класса в параллелях 1, 2, 3, классов) и 7 классов средней школы (до 9 класса включительно)

Основными опорными позициями при создании Программы «Здоровье», а так же принципы образовательной и воспитательной работы по сохранению и укреплению здоровья всех участников образовательного процесса стали следующие:

1. Здоровье подрастающих поколений - явление в первую очередь воспитательное, а не медицинское. Для оценки качества и эффективности деятельности и образовательного учреждения, и каждого воспитателя (педагога) необходимо использовать основной критерий - динамику физического и психического состояния и развития ребёнка, поскольку динамика физического и психического развития и здоровья ребёнка во многом зависит от личности воспитателя (педагога).

2. Здоровье человека рассматривается на следующих уровнях: физическое, психическое, психологическое, психологическая культура.

Психическое здоровье в узком смысле понимается как нормальный уровень и качество функционирования основных психических процессов: памяти, внимания, мышления, интеллектуальная сохранность и потенциал, а так же определённый резерв сил человека, позволяющий ему преодолевать возникающие стрессы и затруднения, адаптироваться к изменяющимся условиям и обстоятельствам.

Психологическое здоровье определяется как преобладание в структуре эмоций положительного эмоционального фона, состояние гармонии с окружающим миром, основные жизненные ценности и приоритеты, позволяющие успешно функционировать в окружающем мире, не вступая в длительные противоречия с ним.

Психологическая культура - это определенный уровень самосознания, рефлексии, самоконтроля, развитые коммуникативные навыки, способность к сотрудничеству и т. д.

3. Влияние окружающей среды на ребёнка происходит через познавательные и эмоциональные процессы, а результат развития зависит от свойств нейрофизиологических систем, контролирующих эмоции и поведение конкретной личности.

4. Школа может оказывать как позитивное, так и негативное влияние на здоровье детей. При этом уровень финансирования, размер школы и классов, социальный и даже интеллектуальный состав учащихся не оказывают существенного влияния на их успеваемость и поведение.

Наиболее значимыми являются следующие факторы: награды и похвала за работу в школе и хорошее поведение, комфортная обстановка, ответственность учеников и их участие в жизни школы, учебная мотивация, личный пример учителей, их компетентность в управлении классом и эффективная организация работы коллектива. Таким образом, учебный процесс представляет собой часть окружающей среды для его субъектов.

5. Мониторинг обучения и воспитания необходимо осуществлять на физиологическом, когнитивном (познавательном), аффективном (эмоциональном) и поведенческом уровне. Постоянная опора на реальное знание психики и личности каждого ученика, особенности класса, педагогического коллектива - важнейшее условие результативной работы учителя, классного руководителя, дирекции школы.

Исследоваться должны параметры организма, которые позволяют оценивать не сиюминутные состояния, а долгосрочные маршруты функционального физического и психического развития ребёнка.

6. Существует необходимость организованного психологического сопровождения и профессионального становления участников образовательного процесса. Данные психологического мониторинга должны учитываться при проектировании образовательной среды и определении её основных психологических характеристик.

Психологическая характеристика образовательной среды - это уровень и качество межличностного взаимодействия его участников: учителей, детей, родителей, администрации школы, что может выступать показателем качества образовательной среды и являться предметом постоянного мониторинга, поскольку именно характер межличностных отношений задает пространство развития личности, играет важнейшую роль в становлении мировосприятия школьников.

7. Логика используемых учебных программ и конкретных технологий работы требует особого рассмотрения. Учебные программы, воспитывающие послушность мышления и школьный догматизм, должны быть заменены на программы и технологии работы с выраженным развивающим, личностно- ориентированным началом.

У конкретного ребёнка должна быть возможность быть личностью в учебном процессе. Приветствоваться и стимулироваться должны стремление самостоятельно найти пути воспроизводства знаний, способность критически отнестись не только к себе, но и к другим, попытки преодоления предметных барьеров и привлечения ресурсов из других областей знаний.

Важнейшие критерии выбора образовательных программ и технологий работы: их природосообразность и развивающее начало.

1. Основные направления деятельности школы по созданию

здоровье сберегающей образовательной среды

Работа школы по реализации принципов и задач развития строится по следующим направлениям:

1. Природосообразное обучение и воспитание:

- акцент при выборе образовательных программ и технологий работы делается на развивающее обучение, природосообразность в работе педагогов,

- апробацию и внедрение в педагогическую практику передовых научно обоснованных учебных программ, технологий и методов обучения, направленных на полноценное гармоничное интеллектуальное и личностное развитие учащихся,

- оптимизация физической нагрузки в образовательно- воспитательном процессе, - продолжение эксперимента по гендерному обучению, развитие и совершенствование его структурных компонентов.

2. Совершенствование системы природосообразных санитарно- гигиенических мероприятий, направленных на оптимизацию организации учебного процесса и жизнедеятельности учащихся и учителей в школе:

- мониторинг физиологических показателей здоровья: учет косвенных признаков: посещаемость и заболеваемость, работа кабинета здоровья, введение должности школьного врача в перспективе,

безотметочная система работы в течение первых двух лет обучения,

работа в гибком щадящем режиме, без звонков,

закрепленные за конкретными классами учебные помещения,

научно обоснованное составление расписания занятий, обязательное наличие динамических пауз, прогулок в начальной школе, чередования фаз напряжения и релаксации,

соблюдение гигиенических требований к режиму труда и отдыха учащихся; к бытовым условиям обучающей среды;

недопущение учебных нагрузок, превышающих функциональные возрастные возможности организма ребёнка на каждой ступени обучения;

обязательные для всех участников образовательного процесса правила внутреннего распорядка и поведения в школе,

дополнительные уроки физкультуры, посещение бассейна,

грамотная, научно обоснованная организация питания.

3. Развитие и дальнейшее совершенствование системы воспитательной работы школы, через систему мероприятий направленной на воспитание положительного отношения к здоровому образу жизни, личностному развитию, на сотрудничество и взаимодействие во всех областях школьной жизни:

- развитие системы внеурочной спортивно- оздоровительной работы, определение комплекса мер по формированию у учащихся ценностей здорового образа жизни;

- реализацию активных оздоровительных мероприятий: традиционные общешкольные «Дни здоровья», массовые спортивно- оздоровительные

мероприятия в школе: «Весёлые старты» и др.,

- участие в городских туристических слетах,

- организация туристических походов,

- культурно- просветительные поездки, экскурсии).

4. Дальнейшее развитие системы психологического сопровождения образовательно - воспитательного процесса, в частности:

развитие системы исследовательской и работы, дальнейшая отработка этических, юридических норм профессионально грамотного использования в работе данных, полученных в процессе работы;

научно- методическое сопровождение эксперимента по гендерному обучению;

совершенствование консультативной работы, ориентированной на образовательные и личностные потребности участников образовательного процесса: адаптация в школе, социально- психологические навыки, личностное развитие, самоопределение, профориентация, межличностные отношения и т. д.;

участие в работе школы по предпрофильному и профильному обучению (в рамках задач психологической службы);

систематический мониторинг психического и психологического состояния здоровья участников образовательного процесса, их психоэмоционального состояния, мотивации деятельности, умственной работоспособности, процесса адаптации, уровня тревожности; изучение индивидуальных и личностных особенностей всех участников учебного процесса, особенностей классных и педагогического коллективов,

участие в просветительской и профилактической деятельности школы через методические консультации, семинары, классные часы для учащихся, педагогов, родителей;

создание и развитие системы практической развивающей и коррекционной групповой и индивидуальной работы, ориентированной на потребности, возрастные особенности и направления деятельности участников образовательного процесса: начальная школа, младшие и средние подростки, юношеский возраст, педагоги, родители.

- организация тренинговой работы для различных возрастных и статусных категорий участников образовательного процесса, введение адаптационных психологических тренингов для всех участников образовательного процесса

5. Развитие и совершенствование работы с педагогическим коллективом, создание условий и помощь в профессиональном и личностном росте, стимулирование самообразования и повышение педагогического мастерства учителя через систему курирования, психолого-педагогический анализ работы, организацию профессионально ориентированных семинаров и тренингов;

6. Продолжение сотрудничества с ведущими научными учреждениями страны по вопросам образования и сохранения здоровья:

НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН, г. Москва;

Российской медицинской академией последипломного образования, кафедрой детской и подростковой психологии, психиатрии и психотерапии, г. Москва;

Научной лабораторией физиолого- здравоохранительных проблем образования РАО, г. Сергиев Посад;

НИИ образования взрослых, кафедрой нейропсихологии и нейропедагогики детского возраста, г. Санкт- Петербург.

7. Совершенствование работы с родительским контингентом школы, расширение сфер деятельности, полномочий, ответственности и представительсва в жизни школы родительского комитета;

8 Совершенствование системы классного наставничества, направленного на оптимизацию и координацию учебно- воспитательного процесса;

9. Создание условий для систематического медицинского мониторинга состояния здоровья.

10. Продолжение, углубление и развитие эксперимента по гендерному обучению.

Раздельное обучение - составная часть Программы сохранения здоровья в школе

В связи с вышесказанным, в настоящее время возрастает необходимость более дифференцированных, индивидуализированных, природосообразных, научно обоснованных технологий обучения и подходов к воспитанию детей и более гибких форм организации учебного процесса. В этой связи начинает осознаваться как перспективный - подход дифференциации, индивидуализации обучения в связи с половой принадлежностью. Он приобрел новое звучание на стыке нейропсихологических и педологических подходов к обучению, ставших актуальными в связи с необходимостью оптимизации учебного процесса, сохранения психического здоровья ребенка и его личностного развития.

В организации учебно-воспитательного процесса мы опираемся на научные разработки Научного центра психофизиологических и здравоохранительных проблем образования, руководитель - доктор медицинских наук В.Ф. Базарный, г. Сергиев Посад; Московского института гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра охраны здоровья РАМН, под руководством доктора медицинских наук профессора Куинджи Н.Н., лаборатории нейропсихологии и нейрофизиологии ребенка РАО под руководством доктора биологических наук Т.П. Хризман., г.Санкт-Петербург, и продолжаются в Санкт-Петербургской Академии постдипломного педагогического образования РАО на кафедре педагогики детства под руководством кандидата биологических наук, доцента Еремеевой В.Д.; Всесоюзного центра охраны психического здоровья РАМН, научный руководитель направления- ведущий специалист Центра Доктор медицинских наук, профессор Козловская Г.В.

На основе анализа работ В.А. Геодакяна, И.С. Кона, В.Е Кагана, В.Д. Еремеевой, Т.П. Хризман, В.Ф. Базарного, Г.В. Козловской, Н.Н. Куинджи могут быть выделены основные теоретические позиции для создания технологий обучения мальчиков и девочек. В самом общем виде они выглядят следующим образом. По данным нейрофизиологов, нейропсихологов:

-мужчины и женщины призваны выполнять различные роли в эволюции человека как вида;

-мозг мальчиков и девочек устроен и работает по- разному;

отмечаются различия:

-познавательных стратегий и путей формирования познавательных способностей;

-темпов, способов переработки усвоения информации;

-в организации внимания;

-в уровне активации эмоций в процессе обучения;

-в уровне адаптивных возможности организма и психики;

-в отношении положительной и отрицательной оценки своей работы и др. (Еремеева В.Д.. 1998).

Данные факты влияют на качество, стиль учебы, эмоционально-волевую сферу личности и могут быть учтены в процессе обучения и воспитания. Основная задача в этой области может заключаться в учете в процессе обучения основных психофизиологических особенностей мальчиков и девочек и создании тем самым условий для оптимального познавательного развития учащихся в условиях комфортной, природосообразной, здоровье сберегающей учебной среды.

Полученные данные позволяют выработать различные методические приемы, соответствующие принципу природосообразности в обучении мальчиков и девочек. Свою задачу в области образования мы видим в том, чтобы, учитывая в обучении основные психофизиологические особенности мальчиков и девочек, создать условия для комфортного, природосообразного обучения и оптимального интеллектуального и личностного развития учащихся.

В рамках решения данной задачи определены и должны быть апробированы основные формы и методы обучения мальчиков и девочек.

Кроме физиологической основы развития и обучения существует социальный аспект развития, психологически ориентированный с рождения ребёнка на его пол. Это социально, исторически обусловленные представления о мужчине и женщине, оказывающие мощнейшее влияние на культурный и психологический контекст развития личности мальчика и девочки.

В связи с этим воспитательный процесс в раздельных классах остаётся совместным, ориентированным на взаимодействие и сотрудничество учащихся, учителей и воспитателей раздельных классов.

В рамках осуществления проекта определены и апробируются формы воспитательной работы, свободные от сложившихся стереотипных представлений о наиболее приемлемых и одобряемых формах поведения и психологических качествах мальчиков и девочек. Единая воспитательная программа призвана создать психологически комфортную, информационно и эмоционально насыщенную атмосферу пребывания ребёнка в школе, оптимальным образом влияющую на формирование личностных качеств мальчиков и девочек, а так же на выстраивание их взаимоотношений на здоровой положительно эмоционально окрашенной основе.

Кроме основных тенденций развития познавательных и личностных качеств учащихся разного пола, существует вариативность в индивидуальных особенностях. В условиях раздельного обучения мы считаем возможным осуществление углублённого индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания мальчиков и девочек. Кроме того, раздельное обучение может рассматриваться, как здоровье сберегающая технология, во всей полноте отвечающая требованиям природосообразности в обучении.

Методические рекомендации

Приемы и методы работы на уроках различны в классах мальчиков и девочек, учитывают психофизиологические особенности мальчиков и девочек, строятся с учетом гендерных аспектов формирования и развития личности.

Организация работы

Первые классы комплектуются как классы раздельного обучения, классные комнаты

мальчиков и девочек располагаются в соседних помещениях.

Основной была и остается классно-урочная форма преподавания.

Предметом инновационной деятельности являются приемы и методы обучения мальчиков и девочек с учетом гендерных особенностей социализации и формирования личности.

Расписание первой половины дня в начальной школе включает основные учебные предметы: русский язык, чтение, окружающий мир, математику;

дополнительные: логику, риторику, искусство общения;

данные предметы ведутся раздельно у мальчиков и девочек;

раздельные уроки физкультуры: гимнастика у девочек, каратэ и общефизическая подготовка - у мальчиков;

занятия развивающего характера во второй половине дня: бассейн, шахматы, английский язык, бальные танцы, ритмика проводятся специалистами дополнительного образования;

самоподготовка (работа над домашними заданиями). Организует воспитатель ГПД.

ежедневная физическая нагрузка: два урока физкультуры, бассейн, ежедневно две прогулки на улице с подвижными играми, танцы. Ведут преподаватели- предметники;

расписание является гибким, допускает некоторые изменения в порядке проведения уроков по усмотрению учителя и по необходимости;

в случае утомления, необходимости усвоения трудного материала, контрольной работы и других психологических стрессов учитель может изменить время прогулки, самоподготовки.

Выбор учителя осуществляется:

В соответствие с предпочтениями самих учителей;

В соответствие с данными психологической диагностики;

С учетом психологической совместимости педагогов - воспитателей и классных руководителей, работающих в парах в классах раздельного обучения.

Работа с педагогами строится в соответствие с задачами:

повышения качества образования,

сохранения и укрепления здоровья всех участников образовательного процесса.

В рамках работы над выполнением первой задачи должны быть созданы и создаются условия для повышения квалификации и роста педагогического мастерства педагогов. Это:

работа научно- методического совета школы по раздельному обучению, обмен опытом педагогов;

система научно- практических семинаров с приглашением ведущих специалистов в области гендерного образования, нейропсихологии, нейропедагогики сохранения и укрепления здоровья в образовательном процессе;

- психологический анализ работы, индивидуальные консультации для педагогов;

повышение квалификации на специализированных курсах по медицинской психологии, нейропсихологии, нейропедагогике, по здоровье сберегающим технологиям в образовании в ведущих научных учреждениях страны;

создание и развитие системы психолого - педагогических тренингов для учителей.

Внеурочная деятельность

Организуется педагогами - воспитателями в начальной и классными наставниками в средней школе в рамках классов и параллелей, педагогом организатором в рамках школы и за её пределами.

Задачами специалистов, работающих в рамках реализации воспитательной работы по проекту, являются:

создание максимально благоприятных условий для всех видов совместной деятельности мальчиков и девочек раздельных классов как в одной параллели, так и в соседних;

акцент в собственной работе на взаимодействие, сотрудничество, создание условий для воспитания и реализации этих навыков для учащихся раздельных классов;

создание условий и участие в реализации мероприятий по сохранению и укреплению здоровья учащихся в процессе обучения;

повышение своей психолого - педагогической компетентности, профессионального мастерства; самосовершенствование;

участие в проведении мониторингов в учебно - воспитательном процессе;

постоянное самообразование и обмен опытом с коллегами.

Работа с родителями

Поскольку семья является основополагающим институтом социализации человека, работа с семьей занимает важное место в нашей инновационной деятельности. Родители приглашаются на педсоветы по вопросам обучения и воспитания мальчиков и девочек, проводятся семинары для родителей по гендерному воспитанию.

Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса

В рамках психологического сопровождения образовательно-воспитательного процесса осуществляются следующие виды деятельности:

- диагностическая: мониторинг процесса адаптации и развития,

- научно- методическая,

- просветительская,

- консультативная;

Мониторинг. Результаты работы, полученные на аналитико- диагностическом этапе

Согласно исследованиям адаптации, проведенным в нашей школе за период с 2000 по 2006 год, мы имеем следующую картину по ряду показателей.

На момент начала обучения в школе около 30 % первоклассников лишь частично адаптированы к школе, 11% проявляют признаки дизадаптации, до 45 % учащихся находятся в состоянии психологического дискомфорта.

Во втором полугодии у 45 % учащихся отмечено состояние адекватного мироощущения (29% - среднегородской показатель), преобладание положительных эмоций и нормальное эмоциональное состояние - у 92 % учащихся, у 8 % - отмечено преобладание отрицательных эмоций (26 % в среднем по городу). Учеников, находящихся в состоянии психологического напряжения в процессе обучения становится 10 % (23 %- в среднем по городу), в состоянии срыва адаптации - не выявлено (в среднем по городу - около 7 %).

При этом, оптимальная работоспособность к концу учебного года отмечается у 59% учащихся (в среднем по городу- 33%), утомление и периодическое снижение умственной активности отмечено у 24 % учащихся (40 % - в среднем по городу).

Аналогичная картина наблюдается в результате анализа процесса адаптации учащихся 5-х классов. У 63% учащихся отмечено состояние адекватного мироощущения, свидетельствующее об оптимальном функционировании организма (в среднем по городу- 32%), в состоянии психологического дискомфорта в процессе обучения находились 26% учащихся (37%- средне городской показатель), состояние психологического напряжения - у 9,8% (около 23 % - по городу). Учащихся в состоянии срыва адаптации не выявлено (средние данные по городу- 7,3%).

У большинства детей (88%), преобладают положительные эмоции и нормальное эмоциональное состояние (в среднем по городу таких детей отмечается 74%). Отрицательные эмоции преобладали у 12 % детей (26% - по городу). Оптимальная работоспособность отмечена у 32% учащихся (в среднем по городу - 54%), состояние усталости, компенсируемое за счет периодического снижения умственной активности отмечается у 58% учащихся (в среднем по городу- 24%), на пределе своих возможностей работают 2,4 % детей (по городу- 11 %), хроническое переутомление отмечено у 7% детей (по городу- 10,3%). Данные приведены выборочно по аналитическому отчету городского психологического центра «Преображение» о прохождении процесса адаптации учащихся к 1-му и 5-му классу, отражают основные тенденции с 2000 по 2006 год.

Анализируя полученные результаты, мы можем сделать следующие выводы:

-По совокупности выполнения тестовых заданий, направленных на изучение уровня развития познавательных способностей, мы наблюдаем большую динамику роста результатов у мальчиков экспериментальных классов.

-Результаты диагностики развития памяти, внимания на момент окончания учебного года оказываются выше в экспериментальном классе по сравнению с контрольным.

-По данным, полученным в ходе анализа оценок учителей, даваемых личностным качествам учащихся, раздельное обучение в начальных классах положительно сказывается на оценке личностных качеств учащихся, особенно мальчиков. Наши данные полностью подтверждают выводы, сделанные В.Д. Еремеевой, ведущей аналогичную исследовательскую работу в классах раздельного обучения г. Санкт-Петербурга. Этот факт обусловлен большей комфортностью обучения, отсутствием сравнения с девочками и тем, что учитель класса мальчиков лучше их понимает, чем учитель смешанного класса.

-Исследование уровня и качества взаимоотношений учащихся экспериментальных и контрольных классов, показало, что количество учащихся, имеющих высокий личностный статус в своем классе возрастает в классах раздельного обучения по сравнению со смешанными классами. Соответственно, уменьшается в экспериментальных классах количество учащихся, имеющих низкий статус в своей группе, увеличивается количество межличностных связей как в группах мальчиков и девочек так и между ними. Опираясь на полученные данные, мы можем сделать предположение о том, что разделение при обучении не повлияло негативным образом на качество взаимоотношений мальчиков и девочек друг с другом, скорее наоборот, более комфортные условия обучения, большая уверенность в своих силах, успешность в обучении создают предпосылки для повышения качества общения мальчиков и девочек друг с другом.

-Индивидуальное обследование учащихся экспериментальных и смешанных классов на предмет половозрастной идентификации показало абсолютную норму для всех учащихся.

-Уровень тревожности в классах раздельного обучения оказался ниже по сравнению с контрольным в нашей же школе. Особенно ярко эта тенденция прослеживается у мальчиков. Хорошая адаптация к школе положительный эмоциональный фон, состояние психологического комфорта с большей частотой отмечается в классах раздельного обучения.

-Исследование мотивации в 3-х классах показало, что высокий уровень мотивации содержанием имеют 15 человек из 21 учащихся экспериментального раздельного класса и 13 человек из 25 контрольного гимназического класса, мотивацию избегания неудач в обучении имеет только один человек из 21 человек экспериментального класса и 5 человек из 25 контрольного гимназического класса, а также в экспериментальном классе наблюдается меньшее количество учащихся с низкой школьной мотивацией и большее количество с мотивацией содержания и процессом деятельности.

-Особенно показательными оказались результаты исследования самооценки учащихся и в частности данные диагностики в 3-х экспериментальном (раздельном) и контрольном (совместном) гимназическом классе. 27 человек из 28 учащихся экспериментального класса имеют высокую и среднюю самооценку и 1 человек низкую; тогда как среди учащихся контрольного совместного класса у 10 человек из 25 отмечается низкая самооценка и у 15 человек средняя и высокая.

-Уровень эмоциональной напряженности в экспериментальном классе у 14 человек из 28 низкий и ниже среднего, у 7 человек средний и у 5 человек выше среднего, из них 4 человека мальчики и 1 девочка. В гимназическом смешанном классе у 16 человек из 25 уровень ниже среднего и низкий, 6 человек - средний уровень и 3 человека - выше среднего уровня, все мальчики.

-Диагностика уровня умственного развития в 2005 году в 3-х классах (экспериментальном и контрольном) по методике Векслера показала, что в экспериментальном классе отмечается высокий уровень общей осведомленности (100% учащихся), высокий уровень логического мышления (90%), высокий уровень пространственного мышления (95%) и более высокий уровень синтетического мышления (23%). Соответствующие данные контрольного смешанного гимназического класса выглядит следующим образом: 56% учащихся - с высоким уровнем общей осведомленности, 88% - с высоким уровнем логического мышления, 84 % - с высоким уровнем пространственного мышления и 0% - с высоким уровнем синтетического мышления. Все результаты, обозначенные выше, получены на выборках школьников с 2000 по 2006 год с 1 по 3 класс в количестве от 100 до 25 человек и требуют дальнейшей статистической проверки.

Академическая успеваемость учащихся

По прошествии 9 лет работы в инновационном режиме в области академической успеваемости учащихся мы видим следующее: при традиционном смешанном обучении уровень качества образования у девочек выше по сравнению с мальчиками в начальной школе. На сегодняшний день, по данным срезовых контрольных работ 2005/2006 г. академическая успеваемость и мальчиков и девочек, а также уровень качества знаний учащихся экспериментальных классов выше по сравнению с контрольными классами, при этом у мальчиков наблюдается большая динамика повышения уровня качества знаний с 38 до 65%. По итогам контрольных работ по математике и русскому языку за 1 полугодие 2005/2006 уч. года отмечается процент качества знаний 81% - у учащихся в экспериментальном классе и 72% - в гимназическом контрольном классе.

Описанные результаты представлены в таблице 1

Таблица 1. Процентное содержание состояния отдельных психических функций, психического здоровья и школьных успехов обследованных учащихся.

Тестированные психические функции Пол %	Экспериментальные классы девочки мальчики	Смешанные классы экспериментальной школы	Смешанные классы другой школы
Познавательное развитие Высокий и средний ур-нь по возрасту	96 100	56	40
Память, внимание, мышление - не нарушены	90 85	70	63
Эмоциональное благополуч., низкий уровень тревоги	90 87	56	48
Мотивация к учебе высокий и средний ур-нь	90 96	52	43
Самооценка высокая и средняя	80 96	60	55
Коммуникации- не нарушены	92 90	60	52
Половая идентификация (норма)	95 90	80	80
Психологический комфорт в школе, положительная оценка учителя	83 92	74	60
Оптимальная работоспособность	80 92	50	43
Стрессовая толерантность высокая и средняя	82 88	76	62
Академическая успеваемость высокая и средняя	95 100	84	70
Психическое здоровье (не нарушено)	92 90	87	83
Состояние риска психической болезненности	30 32	38	45

Перспективы развития инновационной деятельности мы видим в следующем:

- в продлении сроков раздельного обучения до 9-го класса включительно, не разделяя учащихся во внеклассной и общественной деятельности;

- в совершенствовании процедуры отбора учителей и классных наставников для классов раздельного обучения, в разработке модели личности педагогов, работающих в экспериментальных классах. - в совершенствовании деятельности школьного научно-методического совета по раздельному обучению, включающего в себя учителей, воспитателей, членов администрации, психолога, в систематической регулярной работе по обмену опытом, организация повышения квалификации педагогов по проблемам гендерного образования;

- в расширении и совершенствовании научно-методических связей с институтами, исследовательскими центрами и учебными заведениями страны, работающими в рамках гендерного образования;

- в расширении эстетического блока вариативной части учебного плана в экспериментальных классах;

- в рассмотрении возможностей изменения учебных планов в классах мальчиков и девочек в зависимости от динамики обучения и разнообразия интересов учащихся;

- в совершенствовании системы психологического сопровождения экспериментальной работы, в организации психологических тренингов для учителей и учащихся с акцентом на гендерную проблематику и системы соответствующей психологической помощи учителям и учащимся;

- в тщательной диагностике нейропсихологических особенностей учащихся экспериментальных классов и соотнесение их с нейропсихологическим портретом педагогов с целью более точного подбора педагогических кадров.

Наглядные результаты эксперимента в силу длительности процесса формирования личностных качеств учащихся, сложности и неоднородности их познавательного развития оказываются отсроченными на длительное время, но по прошествии почти 4 лет работы мы видим многие положительные тенденции в личностном и познавательном развитии учащихся экспериментальных классов и некоторые косвенные данные по контрольным классам, которые позволяют нам надеяться на то, что мы остаемся верны главной заповеди «не навреди!».