Дидактичні основи навчання англійської мови молодших школярів
Проблеми дидактичних аспектів навчання англійської мови дітей початкового рівня навчання у наукових дослідженнях. Мета, завдання і зміст та психологічні основи навчання. Сучасні методи контролю та оцінки знань молодших школярів на уроках англійської мови.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 03.06.2009 |
| Размер файла | 81,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Практичність - характеристика тесту, яка визначає: а) доступність і посильність інструкцій тесту та змісту тестових завдань для розуміння тих, хто виконує тест; б) простоту організації проведення тестування в різних умовах; в) простоту перевірки відповідей і визначення результатів та оцінки.
Економічність - характеристика тесту, яка передбачає мінімальні витрати часу, зусиль і коштів на підготовку тесту від планування до видання [20, с.10].
Лінгводидактичні тести бувають стандартизовані і нестандартизовані. Стандартизований тест є таким, який пройшов попереднє випробування на великій кількості тестованих і має кількісні показники якості. Підготовка такого тесту потребує клопіткої роботи і тривалого часу. Серед стандартизованих тестів, які вимірюють ступінь володіння англійською мовою, найбільш відомі такі як TOEFL (Testing of English as a Foreign Language, USA); PET (Preliminary English Test); FCE (First Certificate in English). Стандартизовані тести супроводжуються паспортом, в якому містяться норми, умови та інструкції для багаторазового використання тесту в різних умовах.
Нестандартизовані тести розробляються самим учителем для своїх учнів. Такі тести складаються на матеріалі конкретної теми для перевірки рівня сформованості певної навички або вміння. Нестандартизовані тести застосовуються під час проміжного контролю з метою забезпечення зворотного зв'язку у навчанні іноземної мови.
Кожне тестове завдання складається з інструкції, стимулу та реакції на нього. Нижче наводяться приклади деяких тестових завдань, що використовуються для визначення рівня володіння рецептивними мовленнєвими навичками і вміннями.
1) Інструкція. Вибери слово, яке відповідає малюнку. На бланку для відповідей поряд з номером завдання запиши літеру обраного варіанту відповіді.
It is a …
Варіанти для вибіркової відповіді:
A. pen;
B. pencil-box;
C. book;
D. bag.
/вербальна, множинний вибір/
2) Вибери речення, яке відповідає змісту малюнка. На бланку для відповідей обведи кружком літеру обраного варіанта.
Малюнок, на якому зображено дівчинка.
Варіанти для вибіркової відповіді:
A. The girl has a cat in her bag;
B. The girl has an apple in her bag;
C. The girl has a doll in her bag.
/вербальна, множинний вибір/
3) Інструкція. Вибери правильний варіант заповнення пропуску в реченні. На бланку для відповідей обведи кружком літеру обраного варіанта.
These … dogs.
Варіанти для вибіркової відповіді:
A. are;
B. is;
/вербальна, альтернативний вибір/
Перед виконанням тестових завдань проводився інструктаж, під час якого учні ознайомлювалися з пам'яткою-алгоритмом виконання певного виду тестового завдання, а також демонструвався хід його виконання з опорою на зразок. Наявність зразка та пам'ятки зумовлювалася:
1) необхідністю створення умов осмисленої діяльності учнів та 2) відсутністю в учнів спеціальних навчальних умінь, пов'язаних з тестовим контролем, оскільки ця форма контролю є дещо новою для них.
Існує величезна кількість різних видів, типів таких тестових завдань. У процесі складання тесту тестові завдання відбираються і впорядковуються в залежності від призначення цього тесту. Як правило, комплекс тестів включає тести для визначення сформованості комунікативної компетенції в усіх видах мовленнєвої діяльності (говорінні, аудіюванні, читанні, письмі). Додатково можуть включатися тести на перевірку володіння лексичними, граматичними, орфографічними навичками та ін.
Результати тестування мають підлягати кількісному визначенню, на основі якого отримується оцінка успішності учнів в оволодінні іншомовною мовленнєвою діяльністю. Для цього кожне тестове завдання "оцінюється" в балах. Після тестування підраховується кількість балів, отриманих за правильні відповіді. Це число співвідноситься зі шкалою оцінок. Декілька таблиць оцінки тестів ми наводимо у додатках до цієї роботи.
В.О. Сухомлинський вважав, що оцінка, будучи невід'ємною частиною процесу навчання, є завершальним етапом роботи, винагородою за роботу. Він радив вчителям починати з виставлення відмінних оцінок і не поспішати заносити в журнал незадовільні оцінки учням, які з тих або інших причин не встигли засвоїти навчальний предмет.
В своєму педагогічному досвіді В.О. Сухомлинський в початкових класах зовсім не виставляв незадовільних оцінок ні за письмові, ні за усні відповіді. Він не ставив учневі оцінку до тих пір, поки учень не досягав тих результатів, до яких прагнув в процесі праці: "Двійка та одиниця - це дуже тонкий та гострий інструмент, який завжди лежить схований у мудрого вчителя початкових класів, і він ним ніколи не використовує. Якщо ви хочете знати, в початковій школі цей інструмент для того й існує, щоб ним ніколи не користувалися. Педагогічна мудрість вихователя полягає в тому, щоб дитина ніколи не втратила надії в свої сили, ніколи не відчувала, що в неї нічого не вийде. ” [28, с.39].
2.3 Урок англійської мови як основна організаційна форма навчання
Наука розглядає процес навчання як свідому й цілеспрямовану сумісну діяльність учителя й учнів. В школі ця діяльність здебільшого проходить в рамках уроку, який доповнюється самостійними заняттями вдома, позакласною роботою, факультативними заняттями із предмета.
Розглядаючи питання теорії і практики уроку, деякі педагоги стверджують, що урок як форма організації навчання себе вичерпала (Б. Коротяєв) [4, с.98]. Але не всі вчені погоджуються з такою думкою, вказуючи на позитивні якості класно-урочної системи: забезпечує організаційну чіткість й упорядкованість всього навчально-виховного процесу, систематичність і логічну послідовність навчання, постійний морально-емоційний вплив особистості вчителя на колектив.
Урок англійської мови як основна організаційна одиниця навчального процесу є його частиною і водночас самостійною, цілісною ланкою. До нього ставляться ті ж загально дидактичні й методичні вимоги, що й до всього навчального процесу. В ньому синтезуються закономірності навчання, органічно взаємодіють цілі, зміст і методи.
Розглянемо вимоги до уроку англійської мови, що випливають з цілей, змісту та технології навчання цього предмета в школі.
Мовленнєва спрямованість уроку англійської мови. Визначання мовленнєвої діяльності як основного об'єкта навчання передбачає формування чотирьох видів цієї діяльності - слухання, говоріння, читання, письма на уроці. Для досягнення таких цілей необхідна, практична орієнтація уроку, тобто переважання вправляння у спілкуванні над повідомленням знань та їх осмисленням, а також повинен бути комунікативний характер вправляння (такі вправи як повторення за вчителем, переклад, складання речень за зразком, переказ тексту мають бути також підпорядковані комунікативним цілям).
Комплексність уроку англійської мови. На уроці всі аспекти мови - фонетичний, лексичний, граматичний - вивчаються взаємопов'язано, взаємозумовленим є й навчання видів мовленнєвої діяльності. Наприклад, засвоюючи структуру активного граматичного мінімуму, необхідно передбачити вправи у вживанні та розумінні цього явища в усіх видах мовленнєвої діяльності. Це проте не означає, що на уроці в однаковій мірі розвиваються всі види мовленнєвої діяльності. Один чи два з них будуть переважати над іншими.
Англійська мова - мета і засіб навчання. Це положення пов'язане з використанням засобів мовної наочності для оволодіння діяльністю на англійській мові, що реалізується завдяки мовленню вчителя. Воно повинно бути виразним, переконливим, грамотним, економним, а також воно повинно бути зразком для наслідування, тобто нормативним, автентичним, адаптивним, різноманітним за засобами вираження думки. Створення іншомовної атмосфери на уроці має стати одним із завдань учителя, тому він повинен прагнути до ведення уроку виключно англійською мовою.
Висока активність розумово-мовленнєвої діяльності учнів. Ефективність уроку визначається ступенем розумово-мовленнєвої активності учнів, і завдання вчителя полягає у залученні їх до активної внутрішньої розумової та зовнішньої мовленнєвої діяльності протягом уроку. До факторів, що стимулюють розумово-мовленнєву діяльність відносять використання змістовного та інформативного навчального матеріалу, постановка цілей, що спонукають учнів до вирішення комунікативних завдань, до висловлювання власних думок та інші. Стимулювання активності учнів має бути пов'язаним з розвитком у них мовленнєвої ініціативи. Це означає, що домінувати на уроці повинен учень, а не вчитель. Така вимога відповідає особистісно-діяльнісному підходу, згідно з яким у центрі навчання знаходиться суб'єкт - учень. Учитель у контексті цього підходу організовує, спрямовує і коректує навчальний процес, виходячи з інтересів учня, рівня його знань і вмінь.
Різноманітність форм роботи учнів. Поєднання індивідуальних форм роботи з колективними інтенсифікують навчання, спонукають до активної роботи кожного учня. До індивідуальних форм відносять роботу у фронтальному режимі (відповіді учнів по черзі), опитування окремих учнів, індивідуально-масове тренування. Колективні форми роботи охоплюють колективно-масове тренування в парах без змін або із зміною партнерів, хорове реплікування в режимі група - група, група - один учень, один учень група. Такі види роботи можна використати у четвертому класі в темі "Аnimals. Zoo":
Work with all children.
Teacher: Now, please, close your eyes. What pets do you remember from the blackboard? Who is the champion?
Listen to me carefully. If you agree - clap your hands, if you disagree - tap your feet.
1. Lions eat bananas. (Tap)
2. Elephants live in Africa (Clap)
3. The tiger is a small cat. (Tap)
4. The giraffe has got a long neck. (Clap)
5. The fish cannot swim. (Tap)
6. My dog can bark. (Clap)
7. The monkey has got long ears. (Tap)
2. Teaching how to describe animals (a group work):
Teacher: Yes, we know many animals. But what are they like? Are they black or white, clean or dirty, sad or happy? Look at the blackboard and repeat after me:
(Showing a list of the words, written in a Zoo cage): kind, hungry, clean, angry, thirsty, dirty, funny, nice, clever, green, big, short, little, sad, long, happy.
Remember these words, please!
But, children, some animals ran away from their cages and ate out some words!? Can you remember them?
Teacher: Now, please, divide into two teams and try to write as many words of your own as you can that describe animals. Who is the champion?
3. Making up dialogues (a pair work).
Teacher: Children, when some naughty animals ran away from the Zoo, they were in such a big hurry, that mixed all the sentences up in the dialogue. Now you have got these dialogues, please, look at them carefully and put the sentences in the right order to make up a good dialogue about a pet, called Bobik.
A dialogue about Bobik
Have you got a pet?
Yes, I have.
What is it?
It's a dog.
What's his name?
His name is Bobik.
Who looks after Bobik?
We all do. Mum feeds him. I take him for a walk, and my brother teaches him.
What does your brother teach Bobik to do?
My brother teaches him to run after a ball and bring it back to him.
What a clever pet you've got! What colour is your dog?
He's black. He has got a long neck and a short tail.
Oh, how I'd love to have a pet too!
Мотиваційне забезпечення навчальної діяльності. Мотивація, під якою розуміють спонукальні сили до вивчення англійської мови, зумовлена суб'єктивним світом учня, вона визначається його власним бажанням, особистісною зацікавленістю у навчанні. На уроці англійської мови мотивація забезпечується рядом факторів: матеріал повинен бути цікавий, відповідати смакам учнів; сприятливий психологічний клімат на уроці; усвідомлення учнем рівня своєї успішності. Для цього вчитель має широко використовувати заохочувальні репліки оцінного характеру типу:
That's excellent work. / That's a good start. / You're really trying hard [24, с.48].
Також неабияке значення мають на уроці англійської мови прийоми роботи з навчальним матеріалом, вони повинні приваблювати учнів: ігри-конкурси, змагання, рольові ігри, буквені ігри, рухливі ігри, серед яких посідають особливе місце дидактичні ігри.
Дидактична гра - це практична групова вправа з вироблення оптимальних рішень, застосування методів і прийомів у штучно створених умовах, що відтворюють реальну обстановку. Під час гри в учня виникає мотив, суть якого полягає в тому, щоб успішно виконати взяту на себе роль. Отже, система дій у грі виступає як мета пізнання і стає безпосереднім змістом свідомості школяра.
Дидактична гра - “творча форма навчання, виховання і розвитку студентів, школярів і дошкільників” [18, с.16]. Вона розвиває спостережливість, увагу, пам'ять, мислення, мову, сенсорну орієнтацію, кмітливість, а тому їх можна використовувати під час викладання будь-якого предмета. Сучасна дидактика, звертаючись до ігрових форм навчання, справедливо вбачає в них можливості ефективної взаємодії педагогів і учнів, продуктивної форми їх спілкування з властивими їм елементами безпосередності й неудаваної цікавості.
Дидактична гра складається з таких елементів:
дидактична задача;
ігрова задача;
ігрові дії;
правила гри [15, с.4].
Дидактична гра на уроці англійської мови - не самоціль, а засіб навчання і виховання. Сам термін “дидактична гра" підкреслює її педагогічну спрямованість та багатогранність застосування. А тому найсуттєвішим для вчителя будь-якого предмета, є такі питання:
визначити місце дидактичних ігор та ігрових ситуацій у системі інших видів діяльності на уроці;
доцільність використання їх на різних етапах вивчення різноманітного за характером навчального матеріалу;
розробка методики проведення дидактичних ігор з урахуванням дидактичної мети уроку та рівня підготовленості учнів;
вимоги до змісту ігрової діяльності у світлі ідей розвивального навчання;
передбачення способів стимулювання учнів, заохочення в процесі гри тих, хто найбільше відзначився, а також для підбадьорення відстаючих.
Успіх проведення гри залежить від дотримання вимог: ігри мають відповідати навчальній програмі; ігрові завдання мають бути не надто легкими, проте й не дуже складними; відповідність гри віковим особливостям учнів; різноманітність ігор; залучення до ігор учнів усього класу [29, с.22].
В структурі учбового процесу на основі гри можна виділити чотири елемента-етапа:
Орієнтація. Учитель представляє досліджувану тему, знайомить з основними представленнями, які в ній використовуються. Далі він дає характеристику імітації та ігрових правил, огляд загального хода гри.
Підготовка до проведення. Вчитель викладає сценарій, зупиняючись на ігрових задачах, правилах, ролях, ігрових діях, правилах підрахунку балів, приблизному типі рішень в ході гри. Після розподілення ролей між учасниками проводиться пробний “прогін" гри в скороченому вигляді.
Проведення гри як такої. Вчитель організовує проведення самої гри, по ходу діла фіксує наслідки ігрових дій (слідкує за підрахунком балів, характером рішень, які приймаються), пояснює неясності і т.д.
Обговорення гри. Вчитель проводить обговорення, в ході якого дається описаний огляд-характеристика “подій” гри та їх сприйняття учасниками, що виникли по ходу діла труднощів, ідей, які приходили в голову і т.д., побуджує дітей до аналізу проведеної гри. Особлива увага при цьому нерідко приділяється співставленню імітації з відповідною галуззю реального світу, встановленню зв'язку змісту гри зі змістом навчального курсу або курсів. Одним із результатів обговорення може бути і перегляд гри, збір пропозицій щодо внесення в неї поправок, змін [5, с.27]. У додатках до цього дослідження ми наводимо приклади дидактичних ігор, які можна використовувати на уроках з англійської мови.
Враховуючи загально-педагогічну специфіку навчального процесу в початковій школі, психофізіологічні вікові особливості учнів 6 - 10 років, сучасна дидактика пропонує як типову структуру уроку англійської мови.
І. Підготовка до сприйняття іншомовного мовлення.
1. Організаційний момент. (Привітання. Уведення в іншомовну атмосферу).
2. Повідомлення мети та теми уроку.
3. Мовленнєва (фонетична) розминка.
ІІ. Основна частина уроку.
1. Повторення матеріалу, введеного на попередніх уроках.
2. Контроль домашнього завдання.
3. Ознайомлення з новим матеріалом.
4. Тренування в мовленні.
5. Практика в мовленні.
6. Систематизація вивченого.
7. Контроль навичок та вмінь (поточний, тематичний, підсумковий).
ІІІ. Заключна частина уроку.
1. Пояснення домашнього завдання.
2. Підведення підсумків уроку. Мотивація оцінок.
Зразок уроку з англійської мови, складеного за такою структурою наводиться у додатках.
Отже, знання вчителем вищезгаданих вимог та їх застосування сприятиме успішному навчанню англійської мови. Учитель повинен побудувати урок так, щоб про нього можна було сказати як написав відомий вчений-психолог Ш. Амонашвілі: "Урок, ти не думай, що існуєш від дзвінка до дзвінка… Ти, можливо, не закінчуєшся, тому що після дзвінка ми залишаємо тебе з бажанням пошвидше зустрітися. Ти відправляєш нас додому з неспокійними думками" [2, с.112].
Висновки
Проведення дослідження з питань дидактичних основ навчання англійської мови дітей молодшого шкільного віку, дозволяє зробити висновок, що зростаюча потреба у спілкуванні та співпраці між країнами та народами з різними мовами та культурними традиціями, вимагає суттєвих змін у підходах до вивчення іноземних мов у загальноосвітніх навчальних закладах. Стрімкі зміни, що відбуваються в українському суспільстві, осучаснення освітньої системи, досягнення в галузі теорії та практики навчання іноземних мов ставлять українську школу перед необхідністю оновлення змісту та методів цього процесу.
Такі зміни спонукають до модернізації всієї системи іншомовної освіти в Україні, що, у свою чергу, передбачає оновлення змісту та технологій навчання іноземних мов у загальноосвітніх та вищих навчальних закладах. У контексті такого реформування змісту освіти дидактичні основи навчання іноземної мови в початковій школі поступово формуються як самостійне відгалуження загальної дидактики. Вона обґрунтовує й розкриває зміст освіти, вивчає закономірності, принципи, методи й організаційні форми навчання.
Внаслідок проведення нашого дослідження з цієї теми ми дійшли висновку, що:
1. Останнім часом проблема дидактичних аспектів навчання іноземної мови є предметом глибокої наукової зацікавленості педагогів, психологів, психолінгвістів і методистів. Одержано певні науково-практичні результати, зокрема з питань розробки методик організації іншомовного навчання в загальноосвітніх школах. Вітчизняні і зарубіжні вчені опублікували низку праць, в яких порушено методологічні і теоретичні питання організації навчального процесу з іноземних мов. Розробки теоретико-методологічних проблем стимулювали появу нових підручників з іноземної мови, що привернуло увагу науковців і вчителів до питань організації навчального процесу на рівні початкового ступеня шкільної освіти.
2. Згідно Закону України та Державному стандарту початкової загальної освіти початкова освіта як складова частина загальної середньої освіти спрямована на всебічний розвиток молодших школярів, на повноцінне оволодіння ними для цього всіма компонентами навчальної діяльності: мотиваційним, змістовим, процесуальним. Тому в доборі змісту кожного навчального предмета (і англійська мова не виняток) враховується його наступність і неперервність, доступність і науковість, потенційні можливості для взаємозв'язку навчання, виховання і розвитку, для реалізації індивідуалізації та гуманізації навчально-виховного процесу.
3. У працях видатних психологів та педагогів України та зарубіжжя підкреслюється сенситивність молодшого шкільного віку до оволодіння другої мови. В них також доводиться, що раннє шкільне навчання іноземної мови як засобу міжкультурного спілкування є ефективним інструментом стимуляції пізнання, розкриття творчого потенціалу особистості учня і посилення гуманізації початкової освіти.
4. Всіма цими принципами - загально-дидактичними, принципами комунікативно-орієнтованого навчання, загальними та спеціальними принципами методики навчання іноземної мови - мають керуватися вчителі в процесі організації навчальної діяльності. Окрім того, треба бути глибоко й всебічно обізнаним в галузі їхньої практичної реалізації, володіти традиційними й інноваційними засобами реалізації дидактичних принципів, досвід використання яких набувається у процесі практичної роботи, постійної пошукової діяльності.
5. Оцінювання знань - це активний систематичний процес. У ході спостереження за діяльністю учнів та їх вивчення під час занять, перевірки виконання ними домашніх завдань, різних вправ на уроці, відповідей учитель уявно “оцінює" не тільки якість знань, а й старанність, працелюбність, здібності, психологічні особливості самих учнів. Його оцінні судження, що характеризують якість роботи школярів, сприяють кращому засвоєнню знань, спрямовують дії або відповіді в потрібне русло. Найважливіша вимога до оцінки знань і вмінь учнів - об'єктивність, що полягає в точному оцінюванні, адекватному встановленні критеріїв, які виведено в навчальних програмах. Це означає, що оцінка має характеризувати кількість і якість знань та вмінь незалежно від методів і засобів контролю, особових якостей учителя, який здійснює контроль.
6. Урок англійської мови як основна організаційна одиниця навчального процесу є його частиною і водночас самостійною, цілісною ланкою. До нього ставляться ті ж загально дидактичні й методичні вимоги, що й до всього навчального процесу. В ньому синтезуються закономірності навчання, органічно взаємодіють цілі, зміст і методи. Вчитель повинен знати вимоги до уроку англійської мови, що випливають з цілей, змісту та технології навчання цього предмета в школі: мовленнєва спрямованість уроку англійської мови, комплексність уроку англійської мови, англійська мова - мета і засіб навчання, висока активність розумово-мовленнєвої діяльності учнів, різноманітність форм роботи учнів, мотиваційне забезпечення навчальної діяльності.
Отже, зважаючи на дидактичні основи навчання англійської мови, учитель, який навчає цього предмета з метою формування комунікативної компетенції молодших школярів, має бути готовим до якісного вирішення професійних задач: володіти вмінням організації навчально-виховного процесу з англійської мови в початкових класах з урахуванням вимог Державного стандарту початкової загальної освіти і здобутків дидактики початкової освіти; бути уважним спостерігачем-дослідником з індивідуальним стилем педагогічної діяльності; володіти психологічною культурою педагогічного спілкування.
Список використаної літератури:
1. Ананьєва Л.В. Моделювання змісту навчання професійно-педагогічного діалогу та його реалізація на початковому ступені навчання у мовному вузі // Іноземні мови. - 2000. - №4. - С.22-23.
2. Бабенко Т.В. Методика навчання англійської мови в початковій школі: Навчальний посібник. - К.: Арістей. - 2006. - 220 с.
3. Базовий компонент початкової освіти в Україні // Початкове навчання. - 2006. - №5. - С.6-9.
4. Бондар В.І. Дидактика. - К.: Либідь, 2005. - 260 с.
5. Букатов В.М. Педагогічні таїнства дидактичних ігор: Посібник. - К.: Ред. загальнопед. газ., 2004. - 126 с.
6. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. - М.: Педагогіка, 1991. -480 с.
7. Денисенко М. Принципи комунікативно-орієнтованого навчання (На прикладі вивчення англійської мови) // English. - 2002. - №25. - С.37.
8. Державний стандарт початкової загальної освіти // Початкове навчання. - 2006. - №4. - С.6-26.
9. Дронов В.В. Психологические и методические основы обучения иностранным языкам детей младшего возраста // Иностр. яз. в школе. - 1990. - №4. - С.93-95.
10. Жеренко Н.Є. Пізнаємо наших учнів // Іноземні мови. - 1996. - №2. - С.44-45.
11. Карягина Э.А. Обобщающий урок английского языка в 1 классе // Иностр. яз. в школе. - 1998. - №2. - С.34-35.
12. Коваленко О.Я. Про вивчення іноземних мов у 2002/2003 навчальному році // English. - 2002. - №29-32. - С.3-4.
13. Коростельова С.А. Навчально-методичний посібник з методики навчання англійської мови в початковій школі. - Х.: Видавництво ХДУ, 2003. - 40 с.
14. Макрідіна Л.О. Використання сучасних технологій у педагогічній діяльності // Початкова школа. - 1995. - № 7. - С.26-30.
15. Мішкурова В. Ф.; Пащенко М.І. Використання гри для активізації навчально-виховного процесу: Посіб. для студ. пед. вузу та викладачів. - К.: Наук. світ, 2001. - С.3-12.
16. Ніколаєва С.Ю. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник. - К.: Ленвіт. - 1999. - 320с.
17. Ніколаєва С.Ю., Шерстюк О.М. Сучасні підходи до викладання іноземних мов // Іноземні мови. - 2002. - № 1. - С.39-46.
18. Оніщенко К.І. Ігровий компонент у навчанні техніки читання англійською мовою // Іноземні мови. - 1995. - №1. - С.15-16.
19. Петращук О.П., Петренко О.П. Поточний тестовий контроль у навчанні іноземній мові // Іноземні мови. - 1995. - № 3-4. - С.16-19.
20. Петращук О.П. Тести з читання та аудіювання англійською мовою у початковій школі // Іноземні мови. - 1997. - №1. - С.10-12.
21. Плахотник В.М. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах. - К.: Ленвіт, 1999. - 320с.
22. Поляков О.Г. О некоторых проблемах использования тестов как одного из средств контроля обученности в школьников по иностранному языку // Иностранные языки в школе. - 1994. - №2. - С.15-21.
23. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991. - 287с.
24. Роман С.В. Аналіз уроку іноземної мови в початковій школі. // Іноземні мови. - 2005. - №1. - С.45-49.
25. Роман С.В. Методика навчання англійської мови в початковій школі: Навчальний посібник. - К.: Ленвіт, 2005. - 208с.
26. Роман С.В., Коломінова О.О. Психологічні основи навчання іноземної мови у початковій школі // Іноземні мови. - 2002. - №1. - С.35-38.
27. Роман С.В., Коломінова О.О. Розвиток індивідуальності молодшого школяра засобами іноземної мови у початковій школі // Іноземні мови. - 1996. - №3. - С.32-35.
28. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - М.: Педагогика, 1979. -560 с.
29. Чернякова О. Вивчення англійської мови через гру // Початкова школа. - 2002. - №4. - С.22.
30. Щупак І.Г. Підручник має комунікативне спрямування // English. - 2002. - №29-32. - С.8-9.
31. Яблонська Т.М. Дидактичні принципи навчання іншомовного читання молодших школярів // Педагогіка і психологія. - 2004. - №2. - С.70-78.
32. Яременко В.О. Новий тлумачний словник української мови у 3 томах. Т.1. - К.: Аконіт, 2007. - 560 с.
Додатки
Додаток 1
Таблиці оцінки тестів
Таблиця 1. (за Роговою Г.В.)
|
Кількість пунктів тестового завдання |
Кількість правильних відповідей |
Оцінка |
|
|
10 5 |
10 5 |
відмінно 12-10 балів |
|
|
10 5 |
9-8 4 |
добре 9-7 балів |
|
|
10 5 |
8-7 3 |
задовільно 6-4 балів |
|
|
10 5 |
6-5 2-1 |
незадовільно 3-1балів |
Таблиця 2 (за Рапопортом та ін.)
|
Процент правильних відповідей |
Оцінка |
|
|
95 - 100 |
відмінно 12-10 балів |
|
|
75 - 94 |
добре 9-7 балів |
|
|
50 - 74 |
задовільно 6-4 балів |
|
|
0 - 49 |
незадовільно 3-1 балів |
Додаток 2
Приклади дидактичних ігор.
1. "Eat - Don't eat"
"Їстівне - неїстівне". Ведучий кидає м'яч одному з гравців, і якщо ведучий називає їстівне - м'ячик треба зловити, якщо неїстівне - ні.
2. "What is missing"
На килимі розкладаються картки із словами, діти їх називають. Вчитель дає команду: "Close your eyes!" і прибирає 1-2 картки. Потім дає команду: "Open your eyes!" і ставить питання: "What is missing?" Діти згадують зниклі слова.
3. "What words do you know?"
Вчитель називає звук/літеру і показує дітям скільки слів вони повинні пригадати. Потім вчитель ставить питання: "What words for this sound/letter do you know?", а діти згадують і називають слова на заданий звук/літеру.
(Гру можна проводити по командах).
4. "Words road"
На килимі розкладаються картки одна за одною, з невеликими проміжками. Дитина йде по "доріжці", називаючи всі слова.
5. "Story"
Використовуються всі слова на певний звук. З них складається розповідь. Коли в історії зустрічається слово на звук - його показують дітям на картці, і вони називають його хором.
Наприклад: Жив-був (Rabbit). І була у нього чудова (rope). Наш (Rabbit) просто обожнював скакати через свою (rope) по довгій (road). А уподовж (road) росли надзвичайно красиві (roses). Кожного ранку, якщо не було (rain), наш (Rabbit) збирав прекрасні (roses) і відносив своїм друзям! Etc.
6. Tell me …
Ведучий називає літеру і кидає м'яч гравцеві. Той повинен назвати будь-яке слово на цю літеру.
Можливий варіант, коли м'яч передається по колу з рук в руки і ведучим стає кожен гравець.
7. Tell me … (інший варіант).
Вчитель вимовляє звук, а потім називає слова. Якщо в слові присутній заданий звук - діти ляскають в долоні, якщо вони його не чують - ні.
Для ускладнення завдання називаються слова на заданий звук, в яких звук знаходиться або на початку, або в середині, або в кінці слова.
Наприклад: "T"
"Tiger" - діти ляскають в долоні.
"Antelope" - діти тупають ногами.
"Cat" - діти клацають язичком.
8. "Is it true or not?"
Гру можна проводити з м'ячем. Ведучий кидає м'яч будь-кому з гравців і називає словосполучення, ставлячи питання: "Is it true or not?" Гравець ловить м'яч і відповідає: "Yes, it's true", або "No, it's not true". Потім він стає ведучим і кидає м'яч наступному гравцеві.
9. "What doesn't belong?"
Гра проводиться з картками. Вчитель поміщає на дошку групами картки (по 3-4) із словами. Діти по черзі називають картку, яка не входить в ту або іншу групу, а вчитель її прибирає. Потім кожна з груп називається одним узагальнювальним словом.
(Для ускладнення завдання гру можна проводити без карток - усно)
Наприклад:
Cow - horse - window - pig
What doesn't belong?
The window is doesn't belong!
Cow - horse - pig are domestic animals.
10. "Do you see?"
Гра проводиться на дошці або на підлозі. Ведучий (або вчитель) поміщає на дошку зображення предмета (наприклад, по темі "меблі" - стіл) і ставить питання: "Do you see а table?" Решта дітей відповідає, дивлячись на дошку: "Yes, I do. (I see а table)". Ведучий ставить наступне питання, не поміщаючи зображення предмета на дошку: "Do you see а chair?" Діти знову відповідають хором: "No, I don't. (I don't see а chair)". Ведучий поряд з наявним зображенням столу поміщає зображення стільця і ставить питання:
"Do you see а table?" Діти відповідають: "Yes, I do. (I see а table)".
"Do you see а chair?" Діти відповідають: "Yes, I do. (I see а chair)". Ведучий знову, не поміщаючи зображення предмету на дошку, ставить питання: "Do you see а sofa?" Діти відповідають дивлячись на дошку: "No, I don't. (I don't see а sofa)".
По цій схемі гра продовжується до тих пір, поки на дошці не з'являться зображення 5-6 предметів. Потім її можна почати наново, вибравши ведучого. Гра може проводитися по будь-якій лексичній темі.
11. "It smells like..."
Гра проводиться по командах. Необхідно заповнити пластмасові коробочки з-під фотоплівки наступними запахами (у коробочку можна вкласти ватяний тампон, просочений запахом):
Цибуля - onion
Кава - coffee grounds
М'ята - peppermint extract
Ваніль - vanilla extract
Духи - perfume
Ластик/ гумка - rubber
Оцет - vinegar
Банан - banana chunk
Перець - pepper
Кориця - cinnamon
Лимон - lemon oil
Часник - garlic
Учасники команд поодинці намагаються вгадати запах. Виграє команда, що назвала більшу кількість запахів.
12. "Chinese whispers"
Розташувати на дошці картки. Дітей поділити на дві команди. Перші учасники команд підходять до ведучого, і той пошепки вимовляє інструкцію: "Give me the doll, please/ Put the car on the table/ Etc." Діти повертаються до своїх команд і пошепки передають інструкцію наступному в ланцюжку гравцеві. Коли інструкція доходить до останнього гравця команди, він винен щонайшвидше її виконати. Якщо все виконано вірно - команда отримує очко.
13. "Mine it"
Вибрати одного з дітей ведучим. Ведучому показується одна з карток, яку він повинен запам'ятати. Картки помістити на дошку. Решта дітей ставить ведучому питання: "Is it а.?" На що ведучий відповідає: "No, it's not a." - якщо картка не вгадана і "Yes, it's a." - якщо картка вгадана вірно.
14. "Crouching game"
Поставити дітей в дві-три лінії (залежно від кількості дітей, ліній може бути і чотири-п'ять). Кожній команді дається визначена карточка/ слово. Вчитель вимовляє в хаотичному порядку слова, і якщо це слово однієї з команд - ця команда повинна сісти. Коли ж слова не належить жодній з команд - вони залишаються стояти.
15. "Repeat if true"
На дошці розташувати 5-6 карток. Указуючи на одну з карток, вчитель називає її і описує 2-3 реченніми. Якщо вчитель вимовляє все правильно - діти повторюють, якщо ні - мовчать (правильно - піднімають руки вверх/ ляскають в долоні/ говорять: "Yes" Etc).
Додаток 3
Конспект уроку з англійської мови, 3 клас.
Тема: Розваги. Навички аудіювання.
Мета: Познайомити учнів з новими фразами "I like to play, dance,
jump, run, watch TV"; використовувати засвоєнні мовні
приклади; повторити назви ласощів; вдосконалити вміння
працювати з текстом; навички монологічного, діалогічного
мовлення; розвивати фонематичний слух та вміння
розуміти на слух діалоги; виховувати любов до уроків
англійської мови.
Обладнання: Картки з малюнками ласощів; картки з розмовними
прикладами; підручник; робочий зошит.
Хід уроку:
I. Організаційний момент.
Учитель: Good morning, dear children!
Діти: Good morning, teacher!
Учитель: Please, sit down!
II. Введення в англомовне середовище.
Учитель: Привітайте один одного ось так:
Hello, hello
Hello to you,
Hello, hello
Nice to see you!
Діти вітають один одного.
III. Перевірка домашнього завдання.
Гра "Do you agree?"
Учитель: I will show you pictures with food. If I say true, you will repeat after me. If I say false, you correct me.
This is an orange.
This is a lemon.
This is a banana.
This is a sandwich.
This is a cake.
This is juice (coffee, tea).
2. Повторення вірша.
Учитель: А зараз давайте повторимо вірш.
Діти розповідають вірш на оцінку.
I wish you be happy,
I wish you good luck,
I wish you be merry,
I wish you have fun!
3. Читання на оцінку.
Учитель: Open your books on page 55-59. Read this text.
IV. Фізкультхвилинка.
Учитель говорить и виконує рухи. Учні за ним повторяють.
Stand up! Clap! Clap!
Hands up! Clap! Clap!
Turn left! Clap! Clap!
Turn right! Clap! Clap!
Turn yourself around
And then you clap, clap, clap!
Sit down, please!
V. Основна частина уроку.
1. Аудіювання.
Учитель: Listen me very attentive, children. I will read text and then you will answer my questions.
Hello, Alice!
Hello, Tom!
Is it a present for me?
Yes, it is a present for you.
Is it a doll?
No, it is not?
Is it a bike?
No, it is not.
Is it a top?
Yes, it is a top! Take it!
Thank you! I like it very much!
Учитель: Хто герої діалогу?
Діти: Alice, Tom.
Учитель: Що було у Alice?
Діти: А present for Tom.
Учитель: Які речі називав Tom?
Діти: А doll, а bike.
Учитель: Що ж було у Alice?
Діти: А top.
Учитель: Що сказав Tom про подарунок?
Діти: Thank you! I like it very much!
2. Робота з підручником. Вивчення нових фраз.
Учитель: Open your books on page 60. Read and translate.
Діти: I like to play. Let's play!
Учитель: Перекладіть.
Діти: Я люблю гратися. Давайте пограємось!
Учитель: Наступну фразу.
Діти: I like to sing. Let's sing! Я люблю співати. Давайте співати!
Учитель: Правильно.
Діти: I like to dance! Let's dance! Я люблю танцювати. Давайте потанцюємо!
Учитель: Наступну фразу.
Діти: I like to jump! Let's jump! Я люблю стрибати. Давайте стрибати!
Діти: I like to run! Let's run! Я люблю бігати! Давайте бігати!
Учитель: Правильно.
Діти: I like to watch TV. Let's watch TV! Я люблю дивитися телевізор. Давайте дивитися телевізор.
VI. Підсумок уроку.
Гра "Guess what I like".
Учитель: Ви повинні показати іншим, як вам подобається, користуючись фразами, які ми сьогодні вивчили. А інші будуть відгадувати.
VII. Домашнє завдання.
Учитель: Please, open your dairy-books and write home task. Page 60-61.
The lesson is over. See you later. Good-bye!
Подобные документы
Аспекти продуктивного навчання англійської мови в початкових класах. Експериментальна перевірка впливу засобів навчання на підвищення рівня знань з англійської мови молодших школярів на уроці засвоєння нових знань. Використання зорової наочності.
курсовая работа [447,2 K], добавлен 18.04.2015Комунікативно-орієнтоване навчання та його принципи. Психологічні основи навчання іноземних мов. Визначення показників первісного рівня якості знань на уроках англійської мови. Експериментальна перевірка впливу засобів формування комунікативних умінь.
курсовая работа [338,8 K], добавлен 18.12.2014Традиційні методи навчання англійської мови. Поняття і методи активізації пізнавальної діяльності учнів. Фрагменти уроків з англійської мови з використанням дидактичних ігор, методу дискусії та комп’ютерних технологій. Метод проектів у навчанні.
курсовая работа [792,7 K], добавлен 11.01.2011Труднощі навчання іноземної мови в молодшій школі. Психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку. Психолого-педагогічне обґрунтування доцільності використання ігор на уроках іноземної мови, порядок розробки технології, оцінка її ефективності.
курсовая работа [43,5 K], добавлен 10.04.2010Значення і характерні особливості мовленнєвої діяльності. Розробка комплексу вправ для навчання монологічного мовлення на уроках англійської мови. Експериментальна перевірка його ефективності. Система контролю сформованості навичок висловлювання в учнів.
курсовая работа [145,5 K], добавлен 21.04.2011Форми навчання як категорії дидактичного процесу. Методика застосування проблемного навчання на уроках рідної мови. Шляхи впровадження проблемного навчання на уроках української мови. Особливості організації проблемного навчання в початкових класах.
дипломная работа [128,5 K], добавлен 21.04.2014Доцільність використання української мови під час опанування дітьми англійської. Державні освітні програми навчання і виховання дітей дошкільного віку. Зміст і завдання вивчення іноземної мови в дошкільному закладі. Розробка систем завдань для дошкільнят.
курсовая работа [66,6 K], добавлен 10.01.2015Особливості викладання англійської мови у початковій школі. Характеристика та аналіз індивідуальних фізіологічних та психологічних особливостей молодших школярів, шляхи формування внутрішньої мотивації у вивченні іноземної мови; технологія навчання.
курсовая работа [53,3 K], добавлен 12.03.2012Особливості та умови використання інтерактивних методів навчання на уроках з англійської мови, основні прийоми та методики, оцінка їх практичної ефективності. Характер впливу роботи з інтерактивними методами на рівень знань учнів, розробка уроку.
курсовая работа [62,8 K], добавлен 03.01.2011Основні функції іноземної мови як навчального предмета. Особливості та значення раннього навчання іноземної мови. Навчально-тематичний план роботи гуртка англійської мови "Нappy English" для початкового та основного рівнів навчання, а також його зміст.
краткое изложение [22,7 K], добавлен 09.11.2009
