Взаимосвязь педагогики и телевидения

2

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ И НАУКЕ

ТАМБОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени Г.Р. Державина

Факультет журналистики

РЕФЕРАТ

На тему: Взаимосвязь педагогики и телевидения.

Выполнила: студентка 5 курса 2 группы

Беляева Елена Николаевна

Научный руководитель:

К.ф.н., доцент Е.А. Зверева

Тамбов 2007

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ВЗАИМОСВЯЗЬ ПЕДАГОГИКИ И ТЕЛЕВИДЕНИЯ. ВЛИЯНИЕ ТЕЛЕВИДЕНИЯ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ ЛИЧНОСТИ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Миллионы газетных полос ежедневно попадают в руки читателей. Волны сотен радиостанций пронизывают сегодня эфир, донося до слушателей новости из любого уголка нашей планеты. Тысячи телебашен, десятки космических спутников делают нас свидетелями событий в разных странах мира.

Значение печати, радио и телевидения в современном мире переоценить просто невозможно. Они превратились в мощный инструмент воздействия, охватывая своим влиянием беспрецедентное в истории число людей.

О возрастающей роли печати, радио и телевидения в общественной жизни страны свидетельствуют их бурный рост, распространенность и доступность массовой информации. Печатное и устное слово, телевизионное изображение способны в кратчайшие сроки достигнуть самых отдаленных районов, проникнуть в любую социальную среду.

Широкие возможности средств массовой информации вызывают необходимость изучать механизмы их функционирования и развития, эффективность влияния на аудиторию, в том числе и с позиции такой науки, как педагогика.

В отличие от традиционного подхода к изучению эффективности средств массовой информации (СМИ), ограниченного анализом потребления аудиторией массовой информации, при котором измеряются главным образом масштабы «охвата» газетами, радио и телевидением многомиллионных аудиторий выявилось, что масштабы реального влияния СМИ на воспитание и социализацию личности пока еще далеки от ожидаемого.

Установлено, например, что массово-коммуникационная деятельность современного человека, связанная с потреблением, использованием и производством массовой информации, при распространенности и доступности информации становится необходимым условием и средством осуществления практически любой социальной деятельности: общественно-политической, познавательной, трудовой и пр. Однако это происходит лишь тогда, когда содержание и форма массовой информации изменяется в соответствии с информационными интересами и потребностями людей.

Взаимосвязь педагогики и телевидения

Влияние телевидения на социализацию личности

Телевидение - наиболее популярный источник информации для аудитории. Именно телевидение является основным инструментом политического влияния на аудиторию в силу объективных технических качеств.

Телевидение вошло в жизнь в 30-х годах и стало, как и радио, равноправным участником «триумвирата» средств массовой информации в 60-х годах XX века. В дальнейшем оно развивалось опережающими темпами и по ряду параметров (событийная информация, культура, развлечение) выдвинулось на первое место.

Эстетика телевидения воплощает в себя два принципа. Во-первых, это - мозаичность изображения, представляющего весь мир в качестве несвязанных однозначной логической связью сообщений (когда, например, за короткий отрезок времени появляется разномасштабная и разноплановая информация из различных областей жизни). Во-вторых, это - резонанс (взаимоусиление) поступающих в сознание телезрителя сообщений, который преодолевает их мозаичную раздробленность, объединяя в устанавливаемое работой сознания смысловое единство. "Человек может контролировать, "фильтровать" сообщения, которые он получает по одному каналу, например, через слово и через зрительные образы. Когда эти каналы соединяются, эффективность внедрения в сознание резко возрастает - «фильтры» рвутся. Текст, читаемый диктором, воспринимается как очевидная истина, если дается на фоне видеоряда - образов, снятых "на месте событий". Критическое осмысление резко затрудняется, даже если видеоряд не имеет никакой связи с текстом". Современные политические технологии обязаны своим воздействием на массы в первую очередь визуальным образам телевидения. Телевизионный образ разворачивается на экране в виде мозаики презентативных символов, которые не претендуют на истинность представляемых ими картинок или на ложность, но оказываются для людей основным источником информации об окружающем мире. Телеобразы напрямую связаны и подчинены манипулятивному воздействию на аудиторию. Телевизионная информация - это, прежде всего, эстетическая информация. Телевизионному аудио-визуальному информационному потоку чужды ценности логики: последовательность, аргументация, осмысленный контекст, если они мешают развлекать или определенным образом "настраивать" публику. Телеобразы, по определению, есть "отображение" реальной жизни, но инсценируются они как часть этой реальности. Надо при этом отметить, что эта реальность очень часто преподноситься без логической связи и аргументации речей. Таким образом, у аудитории складывается такой же взгляд на окружающий мир, как им внушает образная телекоммуникация. Телевидение принципиально отличается от других видов коммуникаций. Во-первых, знаки телеобразы, в отличие от знаков языка или письма, весьма предрасположены к тому, чтобы зритель прочитывал их как естественное жизненное событие. Во-вторых, телеобразы при всей их похожести на реальные жизненные события являются, как и все другие знаки, кодом, а не простым отображением реальных жизненных обстоятельств. Эти знаки, которые генерирует телевидение, имеют определенный смысл, который часто не идентичен тому смыслу, который заложен в вещах, отображаемых на телевизионном экране. Таким образом, кодирование остается для массовой аудитории не заметным, и у лиц, осуществляющих селекцию и оформление телеинформации, возникает возможность внушать, то есть активизировать манипулятивные механизмы. Свой манипулятивный потенциал телевидение развивает именно за счет того, что оно искусно скрывает различие между фикцией и реальностью. И именно поэтому информация, преподнесенная из телевизора, оказывается куда более убедительной для публики, чем аргументы теоретического или идеологического свойства.

Люди, включая телевизор, ожидают в первую очередь развлечений, именно поэтому телевидение, следуя этим желаниям зрителя, выбирает события с простой структурой, с конфликтом в центре события, с большой степенью привязки к той или иной персоне. То, что не попадает в должную схему, телевидением отбрасывается или переводиться на второй план. В результате действия таких правил политика изображается на телеэкране простым, незамысловатым делом, которое делается героями дня в мгновение ока. Телеобразы незаметно создают такое мнение о политике у телезрителя, которому политика, даже если бы хотела, не могла следовать.

Наравне с семьей и школой большая роль в социализации подрастающего поколения отводится телевидению, которое является одним из мощных инструментов социального управления и формирования различных социальных норм, определяет те образцы поведения, которым склонны подражать дети и подростки.

Для выживания общества, поддержки сложившегося в нем социального порядка и недопущения хаоса подрастающее поколение должно пройти первичную социализацию, т.е. усвоить (интериоризировать) некий объем общей культуры. Речь идет об овладении средствами социальной коммуникации (в частности, естественными и искусственными языками), существующей системой общих ценностей, верованиями, знаниями о мире, типовым набором основополагающих жизненных целей (карьера, семейное счастье и т.д.), принятыми и допустимыми в обществе способами достижений целей, формами проявления эмоций и чувств. Усвоив обширную культурную амуницию, индивид может интегрироваться в жизнедеятельность конкретных социальных групп, больших организаций, общества в целом, не оказывая негативного влияния на естественный ход вещей, а следовательно, не требуя применения по отношению к себе каких-либо средств жесткого внешнего контроля. Будучи средством, с помощью которого общество передает выработанную им культуру своим членам, социализация играет особую роль в период детства, отрочества и юности. В эту пору у человека, овладевающего азбукой культуры общества, формируется направленность личности. Он усваивает все то, что ему потребуется на этапе взрослой социализации. Недостатки и упущения в ранней социализации могут существенно повлиять на ход всей дальнейшей жизни человека. Отсюда важность ее правильного осуществления. Социализация детей имеет свою специфику. Если у взрослых на переднем плане - выработка определенных навыков, то у детей определяющим моментом является формирование ценностных ориентаций, установок и мотивов поведения. Далее, если в среде взрослых доминируют такие психологические механизмы социализации, как чувства вины и стыда за действия, несоответствующие ожиданиям окружения, то у ребенка определяющую роль в усвоении социального опыта играют имитация и идентификация, т.е. подражание поведению значимых других и отождествление себя с определенными общностями, ведущее к принятию их ценностей, установок, норм и образцов поведения.

Опыт, накопленный обществом, индивид усваивает, прежде всего, через общение и деятельность в качестве члена определенной социальной общности - семьи, классного коллектива, группы «по интересам». По отношению к ребенку семья в этом процессе играет особенно большую роль. Роль взрослых в демонстрации образцов поведения (как позитивных, так негативных) является ведущей.

Последнее десятилетие характеризуется существенным усложнением общественных отношений. Количество и форма социальных связей претерпели (и до сих пор претерпевают) заметные изменения. Их стало намного больше, ситуация осложняется и тем, что повысилось разнообразие форм взаимодействия между людьми. Не каждый взрослый человек сразу найдет адекватный и эффективный способ взаимодействия с окружающей его социальной средой. Подросток же, имея ограниченный запас социального опыта, просто теряется среди множества вариантов и форм поведения. Важным аспектом усложнения общественной жизни, способным привести к негативным последствиям, является возникновение огромного количества разнообразных демонстраций «успешных взрослых», т.е. тех, кто может служить своего рода ориентиром, примером для подражания, а средствам массовой коммуникации, в особенности телевидению, отводится первостепенная роль в их демонстрации. Подростку приходится выбирать из множества разнообразных образцов, многие из которых далеки от того, что можно считать положительными примерами. Но так как подростков никто не

обучает не только процедурам, но и внутреннему содержанию взрослости, а взрослые достаточно редко объясняют, либо демонстрируют, что быть взрослым - это уметь отвечать за свои действия, то подростки выбирают, как правило, наиболее атрибутивные и внешне представленные образцы «взрослости», а именно внешний облик и формы поведения.

Являясь одним из инструментов социализации, телевидение во многом определяют те образцы поведения, которым склонны подражать подростки. Это делает телевидение мощным инструментом социального управления и формирования различных социальных норм. Остановимся кратко на вопросе о том, какие образцы поведения подростки преимущественно выбирают в качестве ориентира, почему средствам массовой коммуникации, в частности, телевидению, удаётся оказывать столь сильное воздействие на молодое поколение, и какими механизмами воздействия это достигается. Семья и школа, наравне с институтами художественной культуры, объединяют свои усилия по социализации подрастающего поколения. Значительное большинство детей и подростков приобретают знания и опыт, осваивают образцы поведения, этические и моральные нормы не только на моделях семьи или в школе, но и благодаря средствам массовой коммуникации.

К сожалению, с недавних пор, Российское государство практически сняло с себя ответственность за качество отечественного телевидения. Настойчивая трансляция криминальных тем ведёт к тому, что у реципиентов складывается мнение, что криминал в настоящее время - один из самых популярных и «освещаемых» видов деятельности. Поскольку большинство криминальных историй сопровождается демонстрацией ярких и броских атрибутов преступности (внешности и формы поведения), велика вероятность выбора подростком криминального образа как паттерна поведения. Рост правонарушений среди школьников связан с негативным сдвигом в нравственной ориентации. То, что ранее считалось зазорным, сегодня расценивается как допустимое.

Ответственность за то, что нынешнее поколение вырастает агрессивным, во многом лежит на телевидении.

Приведу некоторые факты.

1. Японский педиатр Сукэо Ито (ему 81 год), наблюдая за поведением и состояния здоровья своих четверых внуков, пришел к твердому профессиональному убеждению, что телевидение опасно для детского организма. В числе пагубных последствий неумеренного увлечения телевизором Ито называет не только "засорение мозгов", но и ухудшение зрения, заболевание суставов, ожирение, повышение кровяного давления. Наоборот, обычные разговоры и общение в семье благотворно меняют психологический климат, укрепляют нервную систему детей, делают их более уравновешенными и спокойными.

2. Мультфильмы-комиксы, в которых герои падают с огромной высоты и встают, как ни в чем не бывало или их расплющивают об стену, они становятся плоскими, а затем возвращаются в обычное состояние, по мнению некоторых специалистов, приводят к тому, что дети теряют чувство реальности. Существуют даже предположения, что дети, выпрыгивающие из окон с большой высоты, думают подобным образом: "Я прыгну вниз, а потом встану и побегу домой. А мама увидит, что меня нет, и испугается, а когда я вернусь, обрадуется и подарит мне игрушку".

3. Установлено, что маленькие дети в большей степени подвержены негативному влиянию показываемых по телевизору сцен насилия,чем дети постарше, которые понимают разницу между фильмом и реальностью.

4. Особенно опасны не фильмы со сценами насилия (хотя их воздействие также отрицательно), а документальные сюжеты (передачи новостей и т.п.), в которых показано настоящее насилие. Такие сюжеты отрицательно влияют и на детей старшего возраста.

5. Еще одна опасность телевидения заключается в том, что: «Слишком быстрое чередование информации, передаваемой масс - медиа, перескакивание с одной программы на другую наносят вред процессу открытия мира, поскольку для этого требуется время и осмысление полученной информации» (из доклада "Образование: сокрытое сокровище", подготовленного Международной комиссией по образованию для двадцать первого века Юнеско).

6. Дети дошкольного возраста в меньшей степени подвержены влиянию телевидения, так как они довольно редко бывают поглощены телевизионной картинкой, тем более что длительный просмотр передач для детей этого возраста довольно утомителен. Кроме того, успешную конкуренцию телевидению в этом возрасте составляют разнообразные игры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, подводя итог, необходимо отметить, что нельзя недооценивать роль телевидения в социализации подрастающего поколения.

Телевидение зачастую создает образ жизни молодежи, структуру его свободного времени, оказывает воздействие на формирование ее мировоззрения, на ее повышенную мобильность.

У современной молодежи отдых и досуг - ведущая форма жизнедеятельности. От удовлетворенности досугом теперь зависит удовлетворенность жизнью в целом.

Так что же такое телевидение - благо или зло? Благо в том случае, если просмотр телепередач дозирован и уровень телепрограмм достаточно высокий. О нынешнем уровне телепередач, наверное, говорить бессмысленно, и так все ясно. Можно по-разному оценивать телевидение, но никуда не денешься от того, что это неотъемлемая часть жизни современного человека.

Все же следует признать, что некоторые телевизионные программы оказывают положительное воздействие на людей, побуждают в них чувство общественного сознания, заставляют беспокоиться о правильном, справедливом устройстве общества и его реформировании.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Багиров Э.Г. Место телевидения в системе СМИ: Учебное пособие - Изд-во МГУ, 1976.

2. Богомолова Н.Н. Массовая коммуникация и общение. М., Знание. 1988.

3. Вильчек В.М. Под знаком ТВ. - М: Искусство, 1987.

4. Выготский Л.С. «Педагогическая психология». - М., 1996.

5. Доценко Е.Л. Психология манипуляции. Феномены, механизмы, защита. - М., 1996.

6. Жабский М.И. Индивидуальный кинорепертуар как проблема первичной социализации подрастающего поколения//Мир психологии. №3, 2000.

7. Кон И.С. «Психология ранней юности». - М., 1989.

8. Кон И.С. «Психология старшеклассников». - М., 1980.

9. Мудрик А.В. «Социальная педагогика». - М., 2000.

10. Основы телевизионной журналистики. - М: Изд-во МГУ, 1987.

11. Петровский А.В., Шпалинский В.В. «Социальная психология коллектива». - М., 1978.

12. Свенцицкий А.Л. «Социальная психология». - М., 2004.

13. Связи с общественностью в политике и государственном управлении/ под общ. ред. В.С. Комаровского. - М.: РАГС,2001.

14. Телеэкран - неограниченное господство? -М: Прогресс, 1987

15. Цилуйко М.В Некоторые технологии преодоления социальной стериотипизации у подростков с отклоняющимся поведением//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной.

16. Эффективность средств массовой информации. Минск. 1986.