Стратегия работы с одарёнными детьми

Стратегия работы с одарёнными детьми

Подготовила

педагог-психолог

Нимера С.А.

План

1. Некоторые особенности психического развития одарённых детей

1.1 Любознательность

1.2 Сверхчувствительность к проблемам

1.3 Высокий уровень развития логического мышления

1.4 Повышенный интерес к дивергентным задачам

1.5 Оригинальность мышления

1.6 Гибкость мышления

1.7 Продуктивность мышления

1.8 Способность к прогнозированию

1.9 Высокая концентрация внимания

2. Стратегия работы с одарёнными детьми

3. Условия успешной работы с одарёнными детьми

4. Принципы работы с одарёнными детьми

5. Критерии отбора учителей для работы с одарёнными детьми

6. Организация учебной работы, направленной на развитие творческого начала школьников

1. Особенности развития одарённых детей

1.1 Любознательность

Одарённость - это своеобразное сочетание способностей человека, развивающихся в соответствующей деятельности и позволяющих достичь высоких результатов в одной или нескольких сферах.

Одной из первых характеристик, отличающих одарённого человека, традиционно считают любознательность. Любовь к познанию, или любознательность, берёт своё начало от любопытства. Любопытство - жажда новизны, интеллектуальной стимуляции, определяемая ещё в психологии ещё и как потребность в умственных впечатлениях, характерна для каждого здорового ребёнка.

Любознательность - это, образно говоря, следующий уровень развития познавательной потребности. Для её становления важны не только умственные способности, но и чувства, мотивы. У значительной части детей любопытство так и не перерастает в любознательность, их поисковая активность, проявляющаяся в интерес к исследованию окружающего мира, носит лишь ситуативный, неустойчивый характер.

Любознательность, проявившись довольно рано, на всех возрастных этапах продолжает оставаться важнейшей отличительной чертой талантливого человека. Становление любознательности возможно лишь благодаря ещё одной важной особенности. Речь идёт об эмоциях. Изучавшие этот процесс исследователи говорят о том, что умственно одарённые дети получают удовольствие от умственного напряжения, подобно тому как одарённые спортсмены получают удовольствие от повышенных физических нагрузок.

Одарённым детям в большей степени, чем их обычным сверстникам, свойственно стремление к познанию, исследованию окружающего мира. Одарённый ребёнок не терпит ограничений на свои исследования, и это его свойство, проявившись довольно рано, на всех возрастных этапах продолжает оставаться его важнейшей отличительной чертой. Лучший способ личностного развития, настоящий залог интеллектуального превосходства - это искренний интерес к миру, проявляющийся в поисковой активности, в стремлении использовать любую возможность, чтобы чему-нибудь научиться.

1.2 Сверхчувствительность к проблемам

Одно из важнейших качеств истинного творца - способность удивляться и видеть проблемы и противоречия, в особенности там, где другим всё представляется ясным и понятным.

Томас Эдисон утверждал, что мозг среднего человека не воспринимает и тысячной доли того, что видит глаз. Этот вывод он сделал после одного собственного психологического опыта. Двадцать семь его лаборантов ежедневно, в течение шести месяцев, проходили по одной дороге, которая вела от лампового цеха к главному зданию завода. Рядом с этой дорогой росло вишнёвое дерево. Но когда Т.Эдисон стал спрашивать лаборантов о том, что за дерево растёт возле дороги, ни один из них не только не охарактеризовал это дерево, но даже, как выяснилось, не знал о его существовании.

Сверхчувствительность к проблемам необходима в любой творческой деятельности и является качеством самостоятельно мыслящего человека. Это качество отличает того, кто не может удовлетвориться чужим поверхностным решением проблемы, того, кто способен преодолеть господствующее мнение, какие бы авторитеты за ним не стояли. Развитие сверхчувствительности к проблемам, либо подавление её многие исследователи связывают, в первую очередь, с характером обучения. Догматичное содержание, сочетающееся с доминированием репродуктивных методов обучения, является основным фактором, подавляющим детскую сверхчувствительность к проблемам. И напротив- проблемное обучение, ориентированное на самостоятельную практику ребёнка, развивает как эту способность, так и другие необходимые для творчества качества.

1.3 Высокий уровень развития логического мышления

Множество специальных исследований проведено с целью выяснить, помогает ли в творчестве умение мыслить логически. Единого ответа на этот вопрос пока нет. Разные специалисты, ссылаясь на собственные эксперименты, говорят диаметрально противоположное.

Известный российский психолог В.Н.Дружинин, анализируя подходы большинства специалистов к проблеме соотношения «интеллекта» и «креативности», выделяет три основные позиции:

- отказ от какого бы то ни было разделения этих функций. Эта точка зрения характерна для большинства отечественных учёных.

- утверждение, что между интеллектом и креативностью существуют пороговые отношения. Для проявления креативности нужен интеллект не ниже среднего.

-интеллект и креативность - независимые, ортогональные способности. При максимальном снятии регламентации деятельности в ходе тестирования креативности результаты её измерения у детей не зависят от уровня интеллекта.

1.4 Повышенный интерес к дивергентным задачам

Творцов с детства отличает то, что они не боятся дивергентных задач. Так условно называются задачи, имеющие не один, а множество правильных ответов. Люди, не склонные к творчеству, к исследовательскому поведению, предпочитают задачи, имеющие ясные алгоритмы решения и один - единственный правильный ответ. Ситуации неопределённости, с неизбежностью возникающие при решении дивергентных задач, их раздражают и даже пугают.

Способность решать дивергентные задачи - важнейшее условие успеха в творческой деятельности: научном поиске, создании произведений искусства, руководящей работе, предпринимательстве.

Но при традиционном, в особенности для отечественного образования, подходе задачи дивергентного типа - большая редкость в обучении. Практически все задачи, используемые в традиционном обучении, относятся к числу «конвергентных». Т.е. условия задачи предполагают существование лишь одного верного ответа, который может быть вычислен путём строгих логических рассуждений, на основе усвоенных правил и алгоритмов. Одарённые дети заметно отличаются от сверстников повышенным интересом к открытым дивергентным задачам, явно предпочитая их заданиям конвергентного типа. Создаваемые этими задачами ситуации с различной степенью неопределённости мобилизуют и стимулируют активность ребёнка. В дивергентных задачах конечный мыслительный продукт не выводится напрямую из условий. Решение их требует поиска разных подходов, допускает и частично предполагает их сопоставление. А невыводимость ответов из самого условия и проявляющаяся таким образом недосказанность требуют не просто мобилизации и объединения прошлых знаний, а интуиции, озарения.

1.5 Оригинальность мышления

Способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, банальных, обычно называют оригинальностью мышления. Проявляется эта особенность в мышлении и поведении ребёнка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах деятельности. Оригинальность (либо её отсутствие) ярко выражается в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и других продуктах детской деятельности.

Многие специалисты рассматривают оригинальность как одну из основных особенностей мышления творчески одарённого человека. Но при этом, наряду со способностью продуцировать оригинальные идеи, существует и другой способ творчества - разрабатывать существующие. Если первый способ особенно ценится в творчестве научном и техническом, то второй - в художественном.

Оригинальность творческого человека естественна, она не похожа на нарочистое желание выделиться. Порой, она вызывает удивление или насмешки окружающих.

1.6 Гибкость мышления

Способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить от явлений одного класса к другим, часто далёким по содержанию, называют гибкостью мышления.

Высокий уровень гибкости мышления - явление редкое. Поэтому наличие гибкости свидетельствует об исключительности, характерной для одарённых детей.

Гибкость мышления тесно связана с богатством и разнообразием прошлого опыта ребёнка, однако, полностью им не определяется. Экспериментальные исследования свидетельствуют о том, что связь между ними имеет очень сложный характер. Так, в некоторых ситуациях объём знаний не только не содействует генерированию новых идей и стратегий, но выступает как сдерживающий фактор. Само по себе количество информации ещё не является гарантией способности к её комбинированию и созданию на этой основе новых идей и стратегий. В ходе специальных исследований было определено, что решающим фактором, содействующим развитию этой интеллектуальной характеристики, выступает не сам опыт, а методы его усвоения.

1.7 Продуктивность мышления

Большое количество идей характерно для одарённого человека - как реакция на проблемную ситуацию. Новая идея - не просто ассоциативное объединение нескольких первичных, более простых идей и понятий. Соединение этих первичных идей и понятий должно быть содержательно оправданным, а происходит это лишь в случае отражения объективных явлений и отношений, стоящих за данными понятиями. При этом такого рода идеи могут выглядеть совершенно нереальными на первый взгляд, но при глубоком изучении часто именно они служат базовыми для принципиально новых подходов и решений. Замечено, что лёгкость генерирования идей тем выше, чем меньше давление стереотипов, которые приобретаются в процессе усвоения опыта и часто прямо диктуются его содержанием. Ребёнок относительно свободен от этого в силу ограниченности своего опыта, и если мы ставим задачу развития способности легко генерировать идеи не только у одарённых, которым данное качество присуще в большей степени, но у всех детей, то следует подумать не только о методах усвоения опыта, но и о его содержании.

1.8 Способность к прогнозированию

Творчески одарённым людям в значительно большей степени, чем обычным, свойственна способность к прогнозированию. Это редкое качество, включающее в себя воображение, интуицию, способность к глубокому анализу. Для основной массы людей характерен так называемый презентизм мышления - они не могут представить себе будущее и прошлое качественно отличным от настоящего.

Способность к прогнозированию свойственна не только одарённым, но и вообще всем детям. Известный психолог А.В.Брушлинский отмечал, что человек, решая мыслительную задачу, тем самым хотя бы в минимальной степени прогнозирует искомое будущее решение. У одарённых детей это качество выражено настолько ярко, что распространяется не только на процесс решения учебных задач, но и на самые разные проявления реальной жизни: от прогнозирования близких последствий элементарных событий до возможностей прогноза развития социальных явлений.

1.9 Высокая концентрация внимания

Для одарённого ребёнка характерна повышенная концентрация внимания. Выражено это, во-первых, в высокой степени погруженности в задачу; во-вторых, в возможности успешной настройки, даже при наличии помех, на восприятие информации, относящейся к выбранной цели. Отсюда вытекает такая отличительная черта одарённого ребёнка, как склонность к сложным и сравнительно долговременным занятиям.

Данное качество трудно оценить иначе как положительное, но именно оно становится часто причиной трудностей, возникающих у одарённого ребёнка в условиях массового обучения. Большая часть учителей ориентируется на условно «нормального» , обычного ученика, а последний, как известно всем, имеет в этом смысле весьма скромные возможности.

Одарённый ребёнок часто бывает поглощён заинтересовавшим его занятием настолько, что его практически невозможно отвлечь от дела, причём заниматься им он способен длительное время, может возвращаться к нему в течение нескольких дней. Это качество проявляется у одарённых детей довольно рано, многие исследователи склонны считать его важнейшим индикатором одарённости.

Способность концентрировать собственное внимание на каком-либо объекте связана с явлением, открытым известным русским учёным Ухтомским. Он, в ходе собственных научных изысканий, пришёл к выводу о том, что одним из фундаментальных свойств ЦНС является её способность создавать «очаги активности» и «очаги торможения». Этот очаг активности в головном мозгу, подчиняющий себе все остальные нервные клетки, находящиеся в состоянии возбуждения, получил название «доминанты». Благодаря этой способности мозга посторонние факторы не только не отвлекают, но, напротив, даже усиливают стремление достичь главной цели. Вокруг этого активного очага возбуждения всегда формируется зона торможения.

Итак, признаки, отличающие одарённых учеников, следующие: у них отличная память, способность классифицировать информацию и категоризировать опыт. Одарённые дети умеют пользоваться накопленными знаниями, имеют большой словарный запас, используют в речи сложные синтаксические конструкции, придумывают новые слова, предпочитают чтение словарей и интеллектуальные игры. У некоторых детей доминируют математические способности, подавляющие интерес к чтению. Одарённые дети обладают повышенной концентрацией внимания, упорны в достижении результата в сфере, которая интересна.

Психологический аспект: у одарённых детей сильно развито чувство справедливости, личностные системы ценностей, но в возрасте 2 - 5 лет они не могут чётко развести реальность и фантазии: одарённые дети обладают ярким воображением, чувством юмора постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам»; кроме того, эмоциональность таких детей порождает различные страхи, они очень эгоцентричны в общении со сверстниками, т.к. они не понимают, что восприятие мира у всех разное.

В дальнейшем основным структурным компонентом одарённости и творческого развития талантливого ребёнка становится проблемность. Она обеспечивает постоянную открытость ребёнка новому, выражается в поиске несоответствий и противоречий, в собственной постановке новых вопросов и проблем, стремлении к исследовательской творческой активности.

Оригинальность составляет непременный структурный элемент одарённости. Она выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения среди других «стандартных» решений. Общая одарённость выражается в более «быстром» обнаружении решения:

- как правило, более активно и всегда чем - либо заняты; занимают себя делами, которые иногда не относятся к уроку;

- настойчиво преследуют поставленные перед ним цели; хотят знать всё более подробно и требуют дополнительной информации;

- благодаря многочисленным умениям они способны лучше других заниматься самостоятельной деятельностью;

- умеют быстро выделить наиболее значимые сведения, самостоятельно найти новые источники информации;

- некоторые ставят перед собой задачи, выполнение которых требует много времени.

2. Стратегия работы с одарёнными детьми

Успешность работы с одарёнными учащимися во многом зависит от того, какая работа проводится с этой категорией учащихся в начальной школе. Поэтому рассматриваются как самостоятельный вопрос о стратегии работы с данной категорией детей на этапе начальных классов.

Отличительным критерием одарённости ребёнка при наличии у него высокой восприимчивости к учению и творческих проявлений, является ярко выраженная, доминирующая познавательная потребность, которая отличается активностью, потребностью, потребностью в самом процессе умственной деятельности и удовольствия от умственного труда.

Познавательная потребность является одной из базовых потребностей, удовлетворение которой обеспечивает формирование и самосуществование личности, развитие её способностей из природных задатков. При благоприятном варианте развития познавательная потребность проходит три уровня:

1-ый уровень - потребность в новых впечатлениях

(дошкольное детство);

2-ой уровень - развитие любознательности, выраженной в интересе к определённым занятиям, изучению конкретного предмета (младший школьный возраст, младшие подростки);

3-ий уровень - целенаправленная познавательная деятельность, направленная на проведение научного исследования, профессиональное определение (наблюдается у старшеклассников).

Искажение и несвоевременное удовлетворение познавательных интересов оставляет способности в неразвитом, начальном состоянии.

3. Условия успешной работы с одарёнными учащимися

1) Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

2) Проведение ранней диагностики ( в младшем и среднем звене школы).

3) Проведение экспресс - исследований с младшими школьниками.

4) Проведение долговременных исследований с учащимися среднего и старшего звена.

5) Создание индивидуальных карт психологического развития одарённых детей.

6) Применение образовательной технологии психологических подходов к обучению и развитию учащихся.

7) Создание и постоянное совершенствование методической системы и предметных подсистем работы с одарёнными учащимися.

8) Создание ситуации успеха и уверенности.

9) Акцент в воспитании на индивидуальность ребёнка, на то, что отличает его от других.

10) Отмена стандартного сертификата.

11) Обучение одарённых детей по специальным программах.

12) Дифференцированная работа, осуществление индивидуального подхода и консультирования.

13) Организация учебного процесса на вузовских принципах (переход от урочной системы к лекционно - семинарским занятиям).

14) Признание руководством и коллективом того, что реализация системы работы с одарёнными учащимися является одним из приоритетных направлений в работе учреждения.

15) Включение в работу с одарёнными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определёнными качествами.

16) Постоянная работа по совершенствованию учебно - воспитательного процесса с целью неуклонного снижения учебной и психологической перегрузки учащихся.

17) Развитие сети классов для одарённых детей (лицейские, гимназические, углубленного изучения), подбор технологий.

18) Обеспечение психологического и педагогического мониторинга, а также мониторинга здоровья и их физического развития.

19) Формирование классов с системой платных дополнительных услуг, отработка механизма их функционирования.

20) Формирование системы спонсорского финансирования для материального поощрения одарённых детей, добившихся наиболее значительных результатов в научно - исследовательской деятельности.

21) Разработка теоретических основ и практических мер, направленных на развитие потенциала каждого ребёнка.

22) Организация факультативов и школьных кафедр.

23) Создание творческой лаборатории учителей «Одарённые дети» или «Интеллект» для выявления и развития одарённых детей.

24) Проведение конкурса методических проектов по организации работы с одарёнными детьми.

25) Создание научных обществ учащихся.

26) Проведение предметных недель, фестивалей, олимпиад, Дней дифференциации, КВНов, интеллектуальных игр и марафонов.

27) Подготовка и защита рефератов и докладов.

28) Стажировка учащихся и учителей за рубежом.

29) Обеспечение школьных методических кабинетов специальной литературой, тестовым материалом, пособиями по предметам.

30) Разработка алгоритмов, памяток для одарённых детей по НОТ, способствующих ведению самостоятельной научно - исследовательской деятельности.

31) Стратегия ускоренного образования (сокращение обучения в начальной школе, в старших классах обучение по авторским программам учителей).

32) Добровольное посещение уроков в школе с одарёнными детьми, выбор в изучении школьных предметов.

33) Актуализация лидерских возможностей (создавать условия для бескорыстного лидерства).

34) Не хвалить за школьные успехи, не закладывать программу избранности, высокой одарённости.

4. Принципы работы с одарёнными детьми

1) Принцип индивидуализации обучения (разработка индивидуальной системы оптимальных условий развития одарённых учащихся).

2) Принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

3) Принцип возрастания роли внеурочной деятельности при снижении в определённом смысле и в определённой мере учебных требований.

4) Принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей.

5) Принцип особого внимания к проблемам межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися.

6) Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя.

5. Критерии отбора учителей для работы с одарёнными детьми

· Учитель для одарённого ребёнка является личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одарёнными ребёнком должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть не директивным.

· Учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за последствия принимаемых им решений и одновременно ощущает себя человеком, заслуживающим доверия, уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности.

· Учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собстенного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать.

· Учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других и заниматься самообразованием и саморазвитием.

Профессиональный потенциал учителя должен включать в себя следующие компоненты:

- наличие собственной педагогической концепции;

- профессиональную компетентность;

- высокую теоретическую подготовку;

- активную научно - методическую деятельность (разработка, корректировка программ, методических указаний, публикаций);

- высокую коммуникативную культуру и наличие творческих способностей;

- знание возрастной психологии;

- стремление к самообразованию и самосовершенствованию;

- высокий уровень знания предмета;

- требовательность и умение найти подход к нестандартным детям;

- высокий уровень интеллектуально - духовного развития, эрудированность;

- доброжелательность, чуткость, педагогический такт;

- организаторские способности;

- эмоциональную стабильность, целеустремлённость, адекватную самооценку, умение объективно оценивать успехи одарённых детей.

6. Памятка по организации учебной работы, направленной на развитие творческого начала школьников

1) Систематически применяй задания, требующие выдумки, фантазии, воображения. Помни, что самостоятельная систематизация, схематизация, составление опорных конспектов - тоже творчество. Творчество на уроке может быть не только в содержании, но и в форме подачи и закрепления знаний - именно это позволяет составлять кроссворды, чайнворды, опорные сигналы и т.п., считать их средством творческого развития. Применяй на уроках ролевые игры, но помни, что они учат прежде всего не интеллектуальному творчеству, а творческому поведению.

2) Не «загоняй» учеников в творчество, создавай ситуации, позволяющие ребятам выполнять или не выполнять творческие задания (необязательные), выбирать.

3) Не забывай, что творчеству учат. Учат творчеству, используя для этого идеи и приёмы ТРИЗ, школы «Эйдос», другие тренинги для развития воображения.

4) В творческих заданиях оценивай не только результат - знание, Но и результат - оригинальность.