Изучение развития творческого воображения у детей дошкольного возраста

5

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования

Белорусский государственный университет имени Максима Танка

Кафедра общей и детской психологии

Курсовая работа

Изучение развития творческого воображения у детей дошкольного возраста

Выполнила:

студентка дневного отделения

факультета дошкольного образования

3 курса 304 группы.

Урбанович Анастасия Ивановна

Научный руководитель:

Белокурская И.А.

Минск 2008

Содержание

Введение

Глава 1. Воображение и творчество, их особенности в дошкольном возрасте

1.1 Особенности творчества и воображения

1.2 Развитие воображения в старшем дошкольном возрасте

1.3 Виды и функции воображения в старшем дошкольном возрасте

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению уровней воображения детей старшего дошкольного возраста

2.1 Исследование особенностей развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

2.2 Исследование уровней воображения детей старшего дошкольного возраста при помощи географической карты

2.3 Результаты исследования.

Заключение

Литература

Введение

Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед дошкольными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения.

Проблема развития творческого воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения.

Эту проблему исследовали такие ученые как Л.С. Выгодского, В.В. Давыдова, Е.И. Игнатьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, В.А. Крутецкого и другие.

Воображение - это важнейшая сторона жизни ребенка. Оно является высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно она нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается воображение особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у детей обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности. Для того чтобы развивать творческое воображение у детей, необходима особая организация изобразительной деятельности.

Объект исследования.

Объектом исследования являются дети группы «Фантазеры» в ДОУ.

Цель работы.

Изучить особенности и возможности творческого воображения детей группы «Фантазеры».

Гипотеза:

Дети одной и той же возрастной группы по-разному проявляют себя в процессе творческой деятельности и имеют разный уровень воображения.

Задачи исследования.

· раскрыть особенности воображения детей дошкольного возраста;

· определить особенности творческой деятельности детей и ее значение для развития воображения;

· разработать комплексную методику диагностики творческого воображения детей дошкольного возраста;

· разработать рекомендации по развитию творческого воображения детей;

База исследования.

Исследования проводятся на базе ДУ «Ясли - сад № 92».г. Минск, ул. Бельского 67. Количество испытуемых 14 человек. Дети группы «Фантазеры» (от 5 до 6 лет).

Методы исследования.

Использовались тесты на развитие творческого воображения:

«Закончи рисунок», «Изучение географической карты», тест Роршаха.

Глава 1. Особенности воображения в дошкольном возрасте

1.1 Особенности творчества и воображения

Творчество означает создание нового, под которым могут подразумеваться как преобразования в сознании и поведении человека, так и порождаемые им продукты, которые он отдает другим (Ярошевскиий,1985). Согласно такому пониманию, не только созданные картины, машины, теории, но и все факторы личностного роста человека могут рассматриваться как творческие.

С этой позиции, весь мир культуры - продукт творчества человека. Все предметы обыденной жизни некогда появились в воображении их создателей, теперь стали реальным воображением. Кто - то некогда сначала мысленно представил, а потом воплотил те предметы, которые нас окружают. Это не только современная техника: телевизор, компьютер, телефон, но и столовые приборы (тарелки, ложки, вилки), мебель, дома, одежда - все придумано людьми. Некогда эти вещи не существовали. Огромные пирамиды, величественные храмы, стройные здания, дороги и мосты и даже простая табуретка сначала возникли в чьем - то сознании как возможные.

Творчество присутствует не только в мастерских великих художников или в партитурах известных композиторах. Оно есть всюду, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое, каким бы малым ни казалось оно в сравнении с памятниками прошлого.

И сейчас каждый, кто способен выйти за пределы тривиального, привычного, придает вещи новое значение, новый вид, новую функцию, превращается в творца.

Творчество - это создание чего-то нового. Но не все новое может быть рассмотрено как творческое. Согласно представлениям Нобелевского лауреата в области экономики Г. Симона, чтобы быть творческим, продукт должен быть не только новым, но и интересным и ценным для человечества. С этой точки зрения, антисоциальное или бесполезное не учитывается как творческое, даже если и появилось впервые.

Творческая деятельность начинается с мечты, поскольку новое сначала надо обозначить, представить, назвать. Именно поэтому творчество делает человека существом, обращенным будущего, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее. [5;8]

Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое. Если мы взглянем на поведение человека, на всю его деятельность, мы легко увидим, что в деятельности можно различить два основных вида поступков. Один вид деятельности можно назвать воспроизводящим или репродуктивным; он связан теснейшим образом с нашей памятью; его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже раньше создавшиеся и выработанные приемы поведения или воскрешает следы от прежних впечатлений. [1;3]

Кроме воспроизводящей деятельности, легко в поведении человека заметить и другой род этой деятельности, именно деятельность творческую. Когда я в воображении рисую себе картину будущего или картину отдаленного прошлого жизни доисторического человека, в обоих случаях я не воспроизвожу те впечатления, которые мне однажды привелось испытать. Всякая такая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий и будет принадлежать к этому второму роду творческого поведения.

Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет воображением или фантазией. Воображение как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется во всех сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество. В этом смысле все, что окружает нас и что сделано рукой человека, весь мир культуры - все это является продуктом человеческого воображения и творчества.

«Всякое изобретение, - говорит Рибо, - крупное или мелкое, прежде чем окрепнуть, осуществившись фактически, было объединено только воображением - постройкой, возведенной в уме при посредстве новых сочетаний или соотношений».

Воображение - не действительность, но оно не может без действительности, т.к. именно элементы действительности являются для него питающей средой. С другой стороны, именно воображение подчас определяет программу действий человека, ход его мыслей, его отношение к окружающей действительности, к собственной работе, к разнообразным формам своей деятельности. [1;4]

Игра важную роль в психической деятельности, воображение является одной из универсальных способностей присущих человеку. Первые экспериментальные исследования, посвященные воображению, относятся концу ХІХ-началу ХХ в. существует много различных точек зрения как на само понятие воображения, его сущность, так и на его связь с другими психическими процессами, на его роль в познавательной и преобразующей деятельности человека. [2;7]

В литературе имеются самые разные определения воображения.

Так Л. С. Выгодский отмечает, что «Воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Иначе говоря, принесение нового в самое течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате этой деятельности возникает некоторый новый, ранее не существовавший образ, составляет, как известно самую основу той деятельности, которую мы называем воображением».

«Воображение, - пишет С. Л. Рубинштейн, - связано с нашей способностью, и необходимостью творить новое». И далее «Воображение - это отлет от прошлого опыта, преобразование его. Воображение - это преобразование данного, осуществляемое в образной форме».[1;8]

Несмотря на разнообразие характеристик, большинство современных исследователей относят воображение к высшим психическим процессам. Становление воображения включает в себя обязательное развитие восприятия, мышления, речи, эмоции. Оно тесно связано с чувственным и опосредованным познание, но не сводится к ним. Воображение практически вплетается во все познавательные процессы и во многом зависит от потребностей и желаний личности, ее мотивов. [2;7]

При помощи воображения человек отражает реальную действительность, но в иных, необычных, часто неожиданных сочетаниях и связях, воображение преобразует действительность и создает на этой основе новые образы. Воображение тесно связано с мышлением, поэтому способно активно преобразовывать жизненные впечатления, полученные знания, данные восприятия и представления. Вообще воображение связано со всеми сторонами психической деятельности человека: с его восприятием, памятью, мышлением, чувствами. [4;105]

Как же возникают образы воображения, по каким законам осуществляется их построение? Воображение - познавательный процесс и имеет в своей основе аналитико-синтетическую деятельность человеческого мозга.

Анализ помогает выделить отдельные части и признаки предметов или явления, синтез - объединить в новые, до сих пор не встречавшиеся комбинации. В результате создается образ или система образов, в которых реальная действительность отражается человеком в новом, преобразованном, измененном виде и содержании.

Как бы ни было ново то, что создано воображением человека, оно неизбежно исходит из того, что имеется в действительности, опирается на нее. Поэтому воображение, как и вся психика, есть отражение мозгом окружающего мира, но только отражение того, что человек не воспринимал, отражение того, что станет реальностью в будущем. [4;105]

Физиологическая основа воображения - образование новых сочетаний, из временных нервных связей, уже сформировавшихся в коре больших полушарий мозга.

Основное значение воображения состоит в том, что без него был бы невозможен любой труд человека, так как невозможно трудиться, не представляя себе конечного результата и промежуточных результатов. Без воображения не был бы возможен прогресс ни в науке, ни в технике, ни в искусстве. [3;295]

1.2 Развитие воображения в дошкольном возрасте

В психической жизни дошкольника исключительно важную роль играет воображение. Воображение в дошкольном возрасте проявляется настолько ярко и интенсивно, что многие психологи рассматривали его как изначально заданную детскую способность, которая с годами теряет свою силу. Вместе с тем проблема развития воображения, хотя и привлекает к себе неослабевающий интерес психологов, до сих пор является одной из наименее разработанных и спорных проблем психологии.

Создатель психоанализа З. Фрейд рассматривал воображение как первичную, изначальную форму детского сознания. Принцип удовольствия, который господствует в раннем детстве, находит свое отражение в фантазиях и грезах ребенка. Согласно З.Фрейду, сознание ребенка до определенного возраста свободно от реальности и направлено на удовлетворение его желаний и влечений.

Это же позицию продолжает и развивает Ж. Пиаже. Как отмечалось выше, исходной точкой развития ребенка является мышление, не направленное на действительность, т.е. миражное мышление и воображение. Детский эгоцентризм есть переходная ступень от воображения к реалистическому мышлению. Чем младше ребенок, тем более его мысль направлена на воображаемое удовлетворение его желаний. Лишь в более позднем возрасте ребенок начинает учитывать реальность и приспособленность к ней.

Согласно этой позиции воображение отличается от реалистического мышления тем, что оно: 1) подсознательно (ребенок не осознает своих целей и мотивов), 2)направленно на собственное удовольствие, а не на реальную деятельность в окружающей действительности, 3)не может быть выражено в словах и сообщено другим людям.[8;308]

Достаточно сложным является вопрос о богатстве детского воображения. Существует мнение, что воображение ребенка гораздо богаче, чем у взрослого ребенка горазда богаче, чем у взрослого человека. Действительно, дети фантазируют по самым различным поводам: они сочиняют истории, выдумывают фантастические сюжеты, приписывают камням или деревьям человеческие переживания и отношения, разговаривают с вещами и т.д. Однако все элементы, входящие в детские фантазии, так или иначе, заимствованы ими из их опыта: из сказок, рассказанных взрослыми, из случайного услышанных слов или увиденных фильмов, из того, с чем они встречались в своей реальной жизни. Новое объединение и перекомбинация знакомых образов, перенос свойств и событий с одних персонажей на другие создают фантастическую картинку, совершенно не похожую на реальность.

И все-таки воображение играет в жизни ребенка значительно большую роль, чем в жизни взрослого. Оно проявляется гораздо чаще и допускается значительно более легкий «уход» от действительности. И главное - дети верят в то, что придумывает. Воображение и реальный мир не отделены у них столь четкой границей, как у взрослых. Переживания, которые вызывают воображаемыми событиями, для них совершенно реальны и значительно сильнее, чем у взрослых. [8;310]

Предпосылки воображения выступа представления, которые появляются на втором году жизни. Малыш в возрасте около полутора лет узнает изображенное на картинке. Он переживает бурные положительные или отрицательные эмоции в соответствии с содержанием изображенного. Но дело в том, что рисунок никогда не бывает зафиксированного в прошлом опыте предмете. Он отражает действительность обобщенно, выделяя самое существенное в реальном объекте и выступая его знаком. Воспринять изобразительный знак помогает воображение. Оно достраивает то, что не совсем соответствует имеющемуся в памяти представлению. При этом узнавании малыш не создает ничего нового.

О первых проявлениях воображения в 2,5 - 3 года свидетельствует умение ребенка действовать в воображаемой ситуации с воображаемыми предметами. Первые подражательные игры, возникающие на втором году жизни, еще не заключают в себе элементов воображения. Если ребенок «ест» ложкой, то производимое им действие определяется конкретной ситуацией, в которую он включен в данный момент. Он осваивает функцию предмета, действие с ним и повторяет.

Воображение дошкольника отличается от воображения взрослого, за кажущимся его богатством скрывается бедность, смутность, схематичность. Ведь в основе воображения лежит перекомбинирование материала, хранящегося в памяти. А у дошкольника знаний и представлений еще не достаточно.

Дошкольник не создает ничего принципиального нового с точки зрения общественной культуры. Характеристика новизны образов имеет значение только для самого ребенка: было ли подобное в его собственном опыте. [10;168]

До достижения детьми 5 - 6 лет, почти на протяжении всего дошкольного возраста, у них отсутствует замысел или он крайне неустойчив, легко разрушается. А подчас (особенно в 3 - 4 года) замысел рождается только после действия. Ребенок не задумывается о возможностях практической реализации образов, которые он создает. Он фантазирует ради того, что бы фантазировать.

На первых порах воображение не произвольно связанно с предметом, выполняющим функцию внешней опоры. Так, в игре ребенок 3 - 4 лет не может вообразить действие с предметом. Он не может переименовать предмет, если не действует с ним. Он представляет стул кораблем или кубик кастрюлькой, когда действует с ними.

Постепенно необходимость во внешних опорах отпадает. Происходит интериоризация действий воображения в двух планах. Во-первых, переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет. Во - вторых, переход к игровому использованию предмета, придание ему нового смысла и представление действий с ними в уме, без реального действия. В этом случаи игра происходит полностью в плане представления. [10;170]

Возникающее в дошкольном возрасте творческое воображение - важный показатель развития не только познавательной сферы ребенка. Его развитие тесно связано с формированием личности ребенка в целом.

Воображение дошкольника имеет не только ряд возрастных особенностей. Замечено, что дети одной и той же возрастной группы по-разному проявляют себя в процессе творческой деятельности, индивидуальна и окрашенность созданных ими образов.[11;269]. Этому вопросу я уделила большое внимание и провела ряд исследований с детьми группы «Фантазеры».

Воображение ребенка проявляется и формируется в процессе деятельности. Особое значение в его развитии имеют специфические дошкольные виды деятельности - игра, рисование, лепка и др.

Воображение является важным средством познания детьми окружающего мира. Более того, оно в значительной степени определяет развитие личности в целом.[11;274]

1.3 Виды и функции воображения в дошкольном возрасте

Разум человека, как и ребенка, не может находиться в бездеятельном состоянии, поэтому люди так много мечтают. Мозг человека продолжает функционировать и тогда, когда в него не поступает новая информация, когда он не решает никаких проблем. Именно в это время и начинает работать воображение. Установлено, что человек по своему желанию не в состоянии прекратить поток мыслей, остановить воображение.[7]

Воображение ребенка с самого начала его формирования имеет две основные функции - познавательную и аффективную. Основная задача познавательного воображения - это воссоздание объективной реальности, достраивание целостной картины мира, получение новых впечатлений. С помощью воображения дети могут творчески овладевать схемам и смыслами человеческих действий, строить целостный образ какого - либо события или явления.

Аффективная функция воображения направлена на утверждение и защиту своего Я. Такая защита может осуществляться двумя путями. Во-первых, через многократное воспроизведение (или проигрывание) травмирующих воздействий или ситуаций ребенок как бы отстраняется от них, начинает видеть их со стороны. Во-вторых, дети создают воображаемые ситуации, в которых они могут утвердить себя - чувствуют себя сильными, смелыми, ловкими.

Аффективное воображение в 2,5 - 3 года работает особенно ярко. Рассказы - фантазии детей о том, что они победили самого сильно медведя или поймали руками белочку на высокой сосне, встречаются у многих детей.

Характерно, что в раннем и младшем дошкольном возрасте практически отсутствует планирование результатов воображения. Если ребенка попросить заранее сказать, что он собирается рисовать или как будет играть, он не сможет ничего сказать, а если и скажет, то его план может разрушить всю его деятельность. [12;52]

Воображение характеризуется активностью, действенностью. Опережающее отражение действительности происходит в воображении в виде ярких представлений, образов. Для более полного представления о видах и способах воображения позволю себе использовать схему:

В первой половине дошкольного детства у ребенка преобладает репродуктивное воображение (воссоздающее), механически воспроизводящее полученные впечатления в виде образов. Это могут быть впечатления, полученные ребенком в результате непосредственного восприятия действительности, прослушивания рассказов, сказок, просмотра видео- и кинофильмов. В данном типе воображения еще мало точного сходства с реальностью и нет инициативного, творческого отношения к образно воспроизводимому материалу. Сами образы-воображения такого типа восстанавливают действительность не на интеллектуальной, а в основном на эмоциональной основе. В образах обычно воспроизводится то, что оказало на ребенка эмоциональное впечатление, вызвало у него вполне определенные эмоциональные реакции, оказалось особенно интересным. В целом же воображение детей-дошкольников является еще довольно слабым.

Создание образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов. Как правило, они используются человеком (а ребенок особенно) неосознанно. Первый такой способ - агглютинация, то есть «склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок человек-зверь или человек-птица (например, кентавр или птица Феникс).

Второй способ - гиперболизация. Это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей. Примером могут служить следующие сказочные персонажи: Карлик Нос и Гулливер.

Третий известный способ создания образов фантазии - схематизация. В этом случае отдельные представления сливаются, различия сглаживаются. Отчетливо прорабатываются основные черты сходства. Это любой схематический рисунок.

Четвертым способом является типизация. Для этого способа характерно выделение существенного, повторяющегося в однородных в каком-то отношении фактах и воплощении их в конкретном образе. Например, существуют профессиональные образы рабочего, врача, инженера и т.д.

Пятый способ - акцентирование. В создаваемом образе какая-то часть, деталь выделяется, особо подчеркивается. Классическим примером является шарж, карикатура.

Маленький ребенок, например трехлетка, не в состоянии еще полностью восстановить картину по памяти, творчески ее преобразовать, расчленить и использовать далее отдельные части воспринятого как фрагменты, из которых можно сложить что-либо новое. Для младших детей - дошкольников характерно неумение видеть и представлять вещи с точки зрения, отличной от их собственной, под иным углом зрения. Если попросить ребенка-шестилетку расположить предметы на одной части плоскости так же, как они расположены на другой ее части, повернутой к первой под углом в 90⁰, то это обычно вызывает большие трудности для детей данного возраста. Им сложно мысленно преобразовать не только пространственные, но и простые плоскостные изображения. В старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преобразующее. Оно соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность детей в результате приобретает осознанный, целенаправленный характер. Главным видом деятельности, где проявляется творческое воображение детей, совершенствуются все познавательные процессы, становятся сюжетно ролевые игры.[7]

Рассматривая вопрос о видах воображения, нужно подчеркнуть, что характер воображения зависит от своеобразия деятельности, выполняемой человеком, что касается и детской деятельности. Творческая деятельность, направленная на создание нового, ранее неизвестного невозможна без творческого воображения. Деятельность не направленная на создание нового, требует воссоздания в воображении человека того, что уже создано кем-то. Существует в действительности. Но не воспринималось ранее непосредственно. Несмотря на различия, нельзя резко ограничивать друг от друга творческое и воссоздающее воображение. В деятельность воссоздающего воображения всегда включены элементы творчества, также как творческое воображение опирается на образы воссоздающего. «В творчество как деятельность, направленная на создание нового, еще не существующего, необходимо включается процесс воображения»?. А ведь совершенно очевидно, что элементы творчества закладываются в психологическом развитии с детских лет. [13;150]

Глава 2. Экспериментальные исследования развития творческого воображения детей дошкольного возраста

2.1 Тест «Закончи рисунок»

Детям раздаются листы бумаги с нарисованными на них фигурками (кругами, квадратами, треугольниками). У каждого ребенка наборы фигурок должны быть одинаковыми. Дети должны за 5-10 мин. Пририсовать к фигурам все, что угодно так, чтобы получились предметные изображения.

1. Экспериментальный материал.

2. Порядок исследования.

Инструкция

«Перед вами листок, на котором изображены геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг. Листочки с этими фигурами потерял художник. Он собирался нарисовать на листочках картинки, но не успел. И вот теперь листочки попали к вам. Значит, теперь вы художники. Вам эти фигуры надо дорисовать и превратить в картинки так, чтобы не было одинаковых рисунков. Причем рисовать можно как внутри контура фигуры, так и за ее пределами, при любом удобном повороте листа и изображении фигуры».

Качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения пропорций и т.д. при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей.

3. Анализ результатов.

Все работы детей можно поделить на 3 группы.

1 группа - нет оригинальных изображений.

2 группа - оригинальные изображения в одном случае.

3 группа - оригинальные изображения в 2^х , 3^х случаях.

Подсчитывалось также общее количество оригинальных изображений по всей группе. При подсчете оригинальных изображений по группе учитывалась не только индивидуальность образного решения, но и вариативность воплощения изображения разными детьми.

Таблица № 1 (приложение № 1).Перечень изображенных детьми предметов.

№	Имя	Квадрат	Треугольник	Круг
1	Настя Ч.	Мороженое	Дом	Мяч
2	Надя	Мороженое	Гора с деревьями	Цветы
3	Надя К.	Дом	Дом	Печка
4	Руслан	Мороженое	Дом	Мяч
5	Настя С.	Дом	Дом	Мороженое
6	Аня	Дом	Я	Печка
7	Артем	Мороженое	Дом	Шарик
8	Миша	Мороженое	Дом	Тарелка
9	Дима	Дом	Дом	Мяч
10	Лиза	Квартира	Дом	Кружок
11	Даша	Светофор	Дом	Сковородка
12	Игнат	Мороженое	Гора с вулканом	Колесо
13	Леша	Дом	Девочка	Снеговик
14	Света	Дом	Дом	Снеговик

Таблица № 2. Общее количество оригинальных изображений: 7

№	Имя	Квадрат	Треугольник	Круг
1	Настя Ч.	-	-	-
2	Надя	-	+	+
3	Настя К.	-	-	-
4	Руслан	-	-	-
5	Настя С.	-	-	-
6	Аня	+	+	+
7	Артем	-	-	-
8	Миша	-	-	-
9	Дима	-	-	-
10	Лиза	-	-	-
11	Даша	+	-	+
12	Игнат	-	+	+
13	Леша	-	+	-
14	Света	-	-	-

Вывод: Представленные результаты показали, что работы в основном 1, 2 группы. Оригинальных изображений выполнено мало. Дети не хотели работать самостоятельно, подглядывали друг у друга, совещались, поэтому некоторые изображения часто повторялись:

Круг - мяч;

Квадрат - мороженое, дом;

Треугольник - дом.

Я индивидуально подходила к некоторым детям, так как не понимали, что от них требуется. Приходилось объяснять, разъяснять очень подробно. Например, девочка Лиза и вовсе не поняла, что от нее требуется, и просто разрисовала фигуры. Это свидетельствует о разных уровнях творческого воображения детей. Если говорить вообще, то тест показал, что уровень воображения у детей в десятой группе низкий, им тяжело давалось задание. После выведения процентов в констатирующем эксперименте, мы видим, что 64% детей составляют 1-ую группу, это те, которые не нарисовали оригинальных изображений. Только четыре ребенка показали хорошие результаты.

Констатирующий эксперимент.

2.2 Тест «Изучение географической карты»

Хорошей школой воображения и проверки уровня и особенностей его развития служит изучение географической карты.

1. Экспериментальный материал: Приложение №2

2. Порядок исследования.

Ребенку дается карта - туристская маршрутная схема с изображением какой - либо реки. По берегам реки нанесены схематические изображения городов, деревень, дороги, мостов и т.д. Детям говорят «Видишь, по реке плывет корабль. Представь себе, что ты капитан этого корабля, что ты сейчас стоишь на палубе, смотришь на берега. И вот обо всем, что ты видишь и чувствуешь, расскажи, пожалуйста, мне».

3. Анализ результатов.

Рассказы детей можно разделить на 3-и группы.

1 группа - дети добросовестно перечисляют все, что видят на карте, ничего не добавляя от себя, никаких образов у них не возникает.

2 группа - сюжетный рассказ отсутствует, но дети рассказывают много, иногда очень эмоционально, свободно представляет себя плывущими на теплоходе.

3 группа - дети дают связный рассказ о воображаемом путешествии. Такие рассказы эмоциональны, красочны, большую роль в них играет воображение, но оно постоянно контролируется сознанием, которое направляет его по определенному руслу.

Таблица №1 (Приложение№2)

№	Имя	Рассказ	Группа
1	Настя Ч.	Вижу …город, машинки, солнце…небо…деревья…Чувствую волны.	1
2	Надя	Вижу деревья, домик, дорога вот с машинами…вижу качели и песочницу, солнце, тучки. Чувствую как мы плывем, волны чувствую.	2
3	Настя К.	Вижу дом…солнце, небо, деревья…песок, качели, горка…скамейка, машины, траву…дверь	1
4	Руслан	Чувствую что скамейка здесь…дома, чувствую мост…чувствую здесь площадку, песочницу…чувствую дерево…чувствую облака, уже пойдет дождь.	1
5	Настя С.	Вижу домик, деревья…дорогу, дом, лавочки, качели…солнышко, травку…песочницу, горку. Ничего не чувствую	1
6	Аня	Вижу дом, машины, горку, качели, песок…деревья. Чувствую солнце, и тучки собираются, солнце за тучкой. Скоро польет дождь на дома и деревья. Чувствую что качели и горка уже мокрые. Песок мокрый, он не сухой.	2
7	Артем	Вижу дом… горку… качели… машинки…солнце. Чувствую небо.	1
8	Миша	Вижу реку и дома, небо…домики и машины. Чувствую как корабль плывет, он гудит. Вижу деревья, песочницу.	1
9	Дима	Вижу мост, дома, речку, машины…деревья, 2-е скамейки, солнце.	1
10	Лиза	Вижу дома…машину, скамейку и солнце…тучки. Чувствую качели, горочку…большие дома и у каждого есть домик. Еще есть деревья…мост и дорожки есть.	1
11	Даша	Вижу все вокруг…вижу домики, песочницу, качели, мост…солнце. Чувствую солнце…	1
12	Игнат	Плыву на корабле, вижу деревья…дома…лавочки…домики.	1
13	Леша	Я плыву, управляю кораблем. Говорю куда плыть. Идет тучка, проезжаем мостик. Вижу, ездят машинки. Вижу дом, дерево, дорожка, тучки	2
14	Света	Я вижу город, дом качели, машины, деревья. Я вижу песочницу, скамейки, мостик. Чувствую город. Я думаю, что это дома, а это трава. Люди ходят.	1

Вывод:

Представленные результаты показали, что дети рассказали рассказы 1-ой и 2-ой группы, т.е. большинство детей просто перечисляли предметы, которые видят на картинке, ничего не добавляя. Большого, красочного, эмоционального связного рассказа никто не рассказал. Дети не представляли себя в роли капитана. Большинство детей даже не понимали, что значит чувствовать, они не видели разницы между словами «видеть» и «чувствовать». Если подытожить результаты, то 78% детей можно отнести к первой группе, это дети, которые просто добросовестно перечисляли то, что видят на карте, у них не возникало ни каких образов и представлений. Только три ребенка из группы смогли представить себя капитанами и что - либо почувствовать.

Констатирующий эксперимент.

Цель: развивает у детей творческое воображение; учит находить сходство изображения неясных очертаний с реальными объектами, образами.

Оборудование: 4 - и карточки с пятнами различной конфигурации.

Ход занятия. Дети должны указать на сходство чернильного пятна, с каким либо объектом, образом. В результате проведенного занятия выделяются три группы ответов у детей:

1 группа: дети не могут найти сходства чернильного пятна с каким-либо объектом, или находят только 1 - 2 сходства;

2 группа: дети, которые указывают на сходство с 3 - 4 объектами;

3 группа: дети могут установить сходство с 5 - 6 объектами.

Нужно учить детей выделять целое, часть из пятна.

Таблица № 4. (Приложение №3)

№	Имя	№1	№2	№3	№4
1	Настя Ч.	Лицо злой коровы;	Клякса не похожая не на что;	Лицо попугая;	Крысы целуются носом и сидят на подушках;
2	Надя	Олень; Корова;	Дерево; Сова;	Бабочка; Птица летит вниз;	Кустик; Сумка;
3	Настя К.	Маска страшилки;	Не знаю;	Разноцветное чудище;	Не знаю
4	Руслан	Бык;	Рак;	Лицо злого чудика;	Не на что;
5	Настя С.	Бабочка;	Лягушка;	Бабочка; стрекоза;	Дерево белое; Дерево черное;
6	Аня	Голова совы; Микроб; Олень; Корова;	Бабочка; Ворота в кощеево царство;	2-е бабочки; стрекоза; Пламя;	Белая елочка;
7	Артем	Лось;	Красное -огонь; сильный таракан;	Бабочка; Жираф;	Слоники, красное - ладошки;
8	Миша	Робот; Корова;	Таракан;	Рыбка;	Рак;
9	Дима	Бабочка, робот;	Не знаю;	Бабочка;	Дерево; Кустик;
10	Лиза	Бык; Лось;	Рак;	1-а бабочка; 2-е бабочки;	Цветок;
11	Даша	Волк; Маска; Сова;	Краб;	Бабочка;	Листик; Дерево;
12	Игнат	Корова; Вампир;	Летучая мышь; Лягушка с ногами;	Солнце;	Туча;
13	Леша	Маска; Паук; Робот; Муравей;	Муха; Лягушка;	Попугай летит; Бабочка;	Носорог; Ракета из нее дым;
14	Света	Коза; Овечка;	Человек;	Человек;	Бабочка;

Таблица №5. Деление на продуктивность и оригинальность образов:

№	Имя	№1	№2	№3	№4
		Прод.	Ориг.	Прод.	Ориг.	Прод.	Ориг.	Прод.	Ориг.
1	Настя Ч.	1	0	0	0	1	0	1	1
2	Надя	2	0	2	1	2	1	2	1
3	Настя К.	1	0	0	0	1	0	0	0
4	Руслан	1	0	1	0	1	0	0	0
5	Настя С.	1	0	1	1	2	0	2	0
6	Аня	4	1	2	1	3	1	1	0
7	Артем	1	0	2	0	2	1	1	1
8	Миша	2	0	1	0	1	1	1	1
9	Дима	2	0	0	0	1	0	2	0
10	Лиза	2	0	1	0	2	0	1	1
11	Даша	3	1	1	0	1	0	2	1
12	Игнат	2	1	2	1	1	1	1	1
13	Леша	4	2	2	1	2	1	2	2
14	Света	2	0	1	1	1	1	1	0

Анализ результатов:

Некоторые дети не охотно включались в тест, они ленились находить сходства. Одиннадцать детей относятся к первой группе, они нашли только по 1-2 сходства, а некоторые и вообще не нашли, это еще раз подчеркивает низкий уровень творческого воображения детей в группе №10.

Трое детей относятся ко 2-ой группе, они подобрали до 4 сходств .

Больше чем 4-и сходства чернильных пятен, с какими - либо объектами дети не распознали.



2.3. Результаты исследования

Сводная таблица.

№	Имя	Тест №1,группа	Тест№2,группа	Тест№3, группа
1	Настя Ч.	1	1	1
2	Надя	3	2	1
3	Настя К.	1	1	1
4	Руслан	1	1	1
5	Настя С.	1	1	1
6	Аня	3	2	2
7	Артем	1	1	1
8	Миша	1	1	1
9	Дима	1	1	1
10	Лиза	1	1	1
11	Даша	3	1	2
12	Игнат	3	1	1
13	Леша	2	2	2
14	Света	1	1	1

Подводя итоги проведенного исследования, хочу обратить внимание на то, что уровень воображения детей в группе №10, низкий. Но не у всех детей, некоторые имели высокие показатели (например: Аня, Надя, Даша, Леша), это доказывает то, что дети одной и той же возрастной группы по-разному проявляют себя в процессе творческой деятельности и имеют разные уровни воображения. Чтобы повысить уровень воображения в группе, следует проводить упражнения по развитию воображения. (Приложение №4)

Низкий уровень творческого воображения детей связан с недоработкой педагога. За все время прохождения практики, я не наблюдала, что бы воспитатель проводились занятия с детьми по развитию способностей воображать.

Заключение

В своей работе я осветила самые общие аспекты развития творческого воображения у детей. Не подлежит сомнению то, что эта функция играет важную роль в общем развитии ребенка, в становлении его личности, в формировании жизненного опыта. В силу этого необходима постоянная работа по развитию воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста, одновременно используя его для оптимизации учебной деятельности.

Необходимым условием развития творческого воображения детей является включение субъекта в активные формы деятельности и, прежде всего, предметно-творческой. Изобразительная деятельность может быть успешно использована в развитии творческого воображения у детей.

Возможными путями для его развития на занятиях рисования могут быть: применение художественно-дидактических игр; рисование на темы; выразительные средства живописи. Но особенно большую роль играет применение игр на занятиях по изобразительной деятельности.

Воспитатель в исследуемой группе не уделяли должного внимания развитию воображения у детей, что и показали результаты исследования (низкий уровень воображения в группе).

Литература:

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.1991г.

2. Боровик О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации. - М.: ООО «ЦГЛ «Рон»» 2000г.

3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: “Питер”, 1989г.

4. Дубровина И.В. Психология. - М.: “Просвещение”, 1999г.

5. Николаева Е.И. Психология детского творчества - СПб 2000г.

6. Урунтаева Г.А., Дошкольная психология. 4-е изд. - М.: ”Академия”, 1999г.

7. Немов Р.С. Психология: учеб. Для студ. высш. пед. учеб. Заведений: Кн. 1,2. - 5-е изд.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

8. Е.О. Смирнова «Психология ребенка» М 1997г.

9. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащ. пед. училищ.-2-е узд., перераб. и доп. - М.: “Просвещение”, 1986г.

10. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебн. пособие для студ. сред. Пед. Учеб. Заведений. - 3 - е изд. М 1988г.

11. Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. Детская психология: учебное пособие Мн. 1988г

12. О.М. Дьяченко. Об основных направлениях развития воображения дошкольников. Вопросы психологии - 1988г. - №6

13. Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. Сада. (В.В. Гербова, В.Г. Казакова, И.М. Конова и др. Под ред. Г.М. Ляминой. М.: «Просвещение»), М 1981г.

14. Е. Е. Данилова. Под. ред. И.В. Дубровиной Практикум по возрастной и педагогической психологии. М 1998г.

15. Роршаха Г. Психодиагностика: методика и результаты диагностических экспериментов по исследованию восприятия. М 2003г.