Экологическое воспитание в детском саду №45

Экологическое воспитание в детском саду №45

Работая над созданием развивающей предметной среды в течении 5 лет, мы пришли к выводу, что она должна быть экологизирована. Одной из главных задач работы детского сада выбрали экологическое направление, которая по сути проходит через все виды деятельности и развивает все стороны развития ребенка: познавательную, эколого-эстетическую, оздоровление, ОБЖ, формирование нравственных качеств, формирование экологически грамотного поведения. На педсовете каждая группа высказалась, над чем и как работала, обобщая при этом опыт предыдущих лет. Затем разработали свой перспективный план по группе (учитывая, естественно общесадовские задачи и направления, с учётом также необходимых для этого условий).

Решили: продвигаться дальше в этом направлении, так как у каждого воспитателя уже была своя «изюминка», свои методы построения занятий, причём все предыдущие годы опыт обогащался, передавался. Условия для экологизации учебно-воспитательного процесса необходимо создать. Это очень важно.

Мы осуществляли всемирную поддержку индивидуальности ребенка, так как только на её основе могут осуществляться развитие личности дошкольника, раскрываться его особенные, уникальные способности. Организацию экологической работы мы построили так, чтобы дети с разными способностями получали знания, которые могут усвоить, чтобы дети с темпом развития ниже среднего ни в коем случае не были вынуждены переживать неуспех, что отрицательно сказывалось бы на их эмоциональном состоянии. Строили занятия таким образом, чтобы они не приводили к таким нежелательным чертам личности, как неуверенность, излишняя застенчивость, постоянная неудовлетворённость собой или неоправданная самоуверенность, агрессивность, тревожность, невротизация.

Главное - не навредить ребенку. К сожалению, до сих пор система педагогического образования не даёт воспитателям необходимого арсенала способов взаимодействия с разными детьми (да ещё и двух возрастов). Не восполнение этого пробела и имеющаяся методическая литература: практически не существует специальных пособий, раскрывающих приёмы индивидуальной работы с детьми. Поэтому, мы в условиях своего ДОУ, своей группы решили постепенно работать над этой трудно разрешаемой проблемой. Но в том, то и дело, что экологизация педагогического процесса менее всего на наш взгляд (из других направлений) отражалась на медицинских показателях здоровья ребёнка. Мы пытались учитывать психофизические факторы, особенности: темперамент и складывающийся на его основе характер. Занятия, опыты, беседы по экологии более интересны, подвижны, менее утомляют ребёнка, дети работоспособны. Но мы ни в коем случае не стремились основывать педагогический процесс только с ориентацией на склонности и интересы детей (ранней специализации). Дошкольный возраст является тем общим фундаментом, на котором в дальнейшем будет строиться успешная учебная и профессиональная деятельность. Экологическая воспитанность дошкольника выражается в гуманном отношении к природе, основными проявлениями которого служат:

* доброжелательность к живым существам,

* эмоциональная отзывчивость на их состояние,

* интерес к природным объектам,

* стремление осуществить с природными объектами позитивное взаимодействие, учитывая их особенности как живых существ,

* желание и умение заботиться о живом,

* создавать необходимые для жизни условия,

* на доступном для школьника уровне мы раскрывали идею единства и взаимосвязи живого и неживого, понимание которой составляет основу экологической культуры личности,

* неживая природа - источник и условие существования живого.

Объясняется взаимосвязь организма со средой обитания, проявляющаяся и в конкретных формах приспособления живого существа к её условиям. Для этого должны показать среды обитания, и как меняется их жизнедеятельность в зависимости от сезонных изменений.

Таким образом, у ребёнка развиваются элементарные представления о причинности и взаимной обусловленности явлений в природе, создаётся основа для его экологически целесообразного поведения. В разделе «живое» - это люди, животные, растения.

Все живые двигаются, дышат, питаются, чувствуют, а также рождаются, умирают, размножаются. Необходимо также раскрыть идею единства человека и природы, влияние природы на жизнь человека и человека - на природное окружение. В разделе «человек» - помогали дошкольникам увидеть своеобразие процессов жизнедеятельности человека как социального существа, осознать его отличия от других живых организмов. Разумность человека разумно отражена в его способности думать, говорить, выражать свои мысли, осознанно действовать, предвидеть последствия своих поступков, осознанно относиться к себе, к другим живым существам, к природе в целом. Знания о самоценности природы и её многообразном значении для человека - это эстетическая, нравственная, познавательная стороны. Показали что природа на земле - огромная сложная система.

Экологическое состояние человека основывается на понимании целостности природы. Важно показать взаимосвязи, сложившиеся в природе на любом её уровне: организм, живое - среда, экосистема. И самое главное, сохранение сложившихся связей - важное условие жизнеспособности живых систем, а нарушение их целостности влечёт за собой негативные экологические последствия. Мы постепенно, последовательно раскрываем сущность живого организма и его взаимодействие со средой. Потом усложнили.

Постепенно дети получают новые знания, накапливают, обобщаются представления детей о ценности природы и нормах взаимодействия с её объектами.

Мы решили следующие задачи:

- развитие у детей дошкольного возраста экологических представлений, знаний о ценности природы и правилах поведения в ней,

- формирование умений разнообразной деятельности в природе и становления экологически ориентированного взаимодействия с её объектами,

- накопление детьми эмоционально-позитивного опыта общения с природой.

Для обеспечения нами задуманного необходимы были обязательные условия:

- готовность обеих воспитателей к осуществлению экологического образования детей;

- личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка в процессе освоения программы;

- постепенное общение детей с природой ближайшего окружения;

- построение экологически развивающей среды в ДОУ (в группе);

- активное участие родителей в воспитательном процессе;

- установление преемственности со школой, общественными организациями дополнительного образования.

Мы в основном строили свою работу по парциальной «Мы», так как всю комплексную программу «Детство» из-за материально-технических трудностей не используем.

Постоянно участвовали в экологических семинарах. С целью изучения и распространения передаваемого опыта ДОУ, принимали участие в районном методологическом объединении, изучали опыт работы других ДОУ.

Особенно запомнилось районное методологическое объединение в ДОУ «Журавушка», где мы неожиданно стали участниками КВН «Человек и природа», прослушали лекцию работника эколого-биологического центра, несколько отчётов ДОУ по улучшению работы по экологическому воспитанию в дошкольных учреждениях.

9 ноября прошлого года был организован в нашем ДОУ экологический брейнринг. Он способствовал расширению кругозора педагогов (при подготовке и ходе участия). Ответы были неординарными, живыми, интересными и полезными.

- На педсоветах делали самоотчёт о проведённой работе, рассказывали, что планируем далее, какая помощь нужна от администрации.

- Было проведено открытое занятие для родителей с записью на видео. «Осенний наш город», на котором дети показали глубокие знания об Астраханском крае. Посетили театрализованное представление, которое подготовила Пономарёва Л.А. «Бука-Бяка» - об охране окружающей среды.

- 1 раз в квартал проводим интегрированные занятия, как например «Подарок маме», Кукольный театр, посиделки, беседа - оставили неизгладимое впечатление у детей от этого занятия. Теперь одуванчики у нас - как гости дорогие: их берегут, не вытаптывают и радуются детки, что их все больше и больше. Никто не рвёт теперь и другие полевые цветы. На этом занятии дети играючи расширили свой кругозор (луговые, полевые цветы) пользу от них.

- малоподвижная дидактическая игра «Дальний лес стоит стеной» - научила детей правильно ходить по лесу (имитировали), по лесным полянкам, тропинкам.

- дети узнали лечебные травы, многие из которых, как оказалось, им дают мамы. В конце занятия пришла мама-медведица и пригласила всех в гости на медовый чай.

Очень многое даёт детям кружок по экологии «Фламинго», который проводит Хвостикова Е.И в зелёной комнате. Приобреталась за счёт спонсоров и своих, методические пособия, энциклопедии, красочные книги.

Нашу группу приглашали в гости даже в свой детсадовский «цирк», где дочь воспитателя Пехотиной Л.М. выступила с дрессированной курицей, черепашкой и белой крысой.

В зелёной комнате дети любят разглядывать макет «Извержение вулкана» изготовленный Сахиповой К.Ш - помощника воспитателя и Ложкиной А.Л - воспитателем.

Всю зиму у нас «огород на окне» и в пище у детей свежая зелень. Они сами осуществляли посадку лука, чеснока, петрушки, укропа, ухаживают сами.

- весной мы с родителями постарались посадить как можно больше фруктовых деревьев, кустов, цветов.

- интересно проходили занятия «Народные умельцы», где дети узнали, что глину добывают в природе, а из неё столько волшебства - и посуда, и игрушки.

- учили много песен о природе, о России, стихотворение о природе, а затем устраивали фольклорные праздники.

- столько красивых слов о природе запоминаются детям с удовольствием и без труда.

- проводили родительские собрания вместе с детьми с проведением игры «Счастливый случай». Дети показали глубокие знания, развитое логическое мышление, умение сравнивать, анализировать, делать выводы, обобщения, неожиданные предположения (мет.ТРИЗ).

- для родителей также было показано открытое занятие «А что там за окном».

- на занятии по рисованию дети учились выражать настроение и погоду через цвета.

- экологический КВН на котором сражались команда родителей «Чунга-Чанга» и детей «Румяные щёчки», одержала победу команда детей. нетрадиционное приветствие от каждой команды, затем каждый конкурс сопровождался приходом какого-либо необычного гостя. Конкурс «Подводный мир» Дети рассказывали в живой, интересной форме о рыбах Астраханского края, а родители о морских. Необычный интерес вызвал приход цыган и разбойников. После зажигательных танцев, исполненных детьми - учились правильно вести себя в лесу и на природе.

- Был приход и купцов «За морем житьё не худо», в этом конкурсе дети показали глубокие знания об исчезнувших растениях и животных, и, победив получили 3т.энциклопедической азбуки.

После выхода и танца «Кузнечика» - конкурс о насекомых. После танца «Пароход» все оказались на необитаемом острове, где была проведена тридовская игра «хорошо-плохо». Необычная тяжёлая ситуация через метод РВС (ТРИЗ). Закончилось всё спокойным логическим конкурсом. КВН удался на славу, красочный, интересный, зажигательный - он сдружил родителей и объединил их мыслью, что чаще бы вот так с детьми играть.

- Нетрадиционные формы встреч с родителями оказывают благоприятное воздействие на эмоциональное состояние детей, улучшили работу по экологии ДОУ, помогают совместной работе семьи и ДОУ.

Итак, через все виды деятельности проходит экология: будь то рисование, лепка, аэробика, ОБЖ, развитие речи, математика, через нетрадиционные и открытые занятия, опыты беседы, экскурсии, прогулки, через трудовое воспитание в природе, через работу в уголке природы, книги, развлечения, выставки, экскурсии в город. В каждой группе есть зона отдыха детей, где тихо, уютно, можно уединиться и за чем-то или кем-то понаблюдать.

Думаем, что результаты хорошие. Главная наша цель - воспитывать защитника природы, научить детей быть милосердными. У детей формируются навыки ухода за растениями, у детей формируется, воспитывается любовное, заботливое отношение к природе. И главное - улучшается эмоциональное состояние ребенка. Также формируется осознанное понимание взаимосвязей в природе, дети получают эстетическое и патриотическое воспитание, укрепляются дружественные отношения между детьми; постепенно устанавливается взаимопонимание, взаимовыручка, развивается творчество ребёнка, воображение, мышление, понимание.