Главная
Коллекция "Otherreferats"
Педагогика
Участие социального педагога в профессиональной ориентации учащихся школы
Участие социального педагога в профессиональной ориентации учащихся школы
Сущность и направления профессиональной ориентации в школе, ее социальная, экономическая, психолого-педагогическая и медико-физиологическая функции. Необходимость, цели и задачи подготовки учащихся к выбору профессии. Системный подход в профориентации.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 22.05.2009 |
| Размер файла | 348,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Федеральное агентство по образованию
ГОУ СПО «Астраханский государственный политехнический колледж»
КУРСОВАЯ РАБОТА
На тему: «Участие социального педагога в профессиональной ориентации учащихся школы»
Специальность 0314 «Социальная педагогика»
Шифр: КР-6010-7 СП.05
Выполнила:
студентка гр. 3-7 СП
Талимова А.М.
Проверила:
Шишкова Л.Н.
АСТРАХАНЬ 2005
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1.
1.1 Сущность профориентации
1.2 Функции профориентации
1.3 Направления профориентации
Глава 2.
2.1 Системный подход в профориентации
2.2 Цели и задачи подготовки учащихся к выбору профессии
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
В жизни каждого человека наступает момент, когда приходится решать, где продолжить образование или куда пойти работать, то есть практически выбрать профессию, свой жизненный путь.
Каждому человеку нашей страны предоставлено право на выбор профессии, род занятий и работы. Однако это право, как показывает практика, порой очень трудно реализовать - не хватает знаний в самих профессиях, тех требований, которые они предъявляют к личности работающего, и умений оценить собственные способности, выявить свои интересы и склонности.
Поэтому работу по профориентации необходимо начинать уже в школьные годы с тем, чтобы подвести выпускников к сознательному выбору профессии с учетом своих склонностей и интересов.
Помощь социального педагога в профориентации учащихся школы имеет очень важное значение. Социальный педагог вместе с психологом и педагогическим коллективом проводит различные диагностические мероприятия, информирует детей в этой области, формирует интерес у школьников к различным профессиям.
Цель: подготовка учащихся ко времени окончания средней школы к осознанному выбору профессии и учебного заведения для продолжения образования.
Задачи:
1. Изучение и развитие профессиональных интересов, склонностей учащихся;
2. Широкое профессиональное просвещение учащихся;
3. Формирование общественно значимых мотивов выбора профессии;
4. Формирование сознательной устойчивой профессиональной направленности и готовности учащихся к труду по выбранной профессии;
5. Организация медицинского обследования учащихся классов с целью выявления медицинского противопоказания к выбору профессии.
Структура работы по профориентации включает в себя три основных компонента: профинформацию, профактивизацию и профконсультацию. Практическая реализация задач каждого компонента обеспечивает целенаправленное и сознательное управление процессом самоопределения учащихся как в интересах общества, так и каждой личности.
Профессиональная ориентация помогает рациональному распределению трудовых ресурсов молодежи по отдельным отраслям общественного производства, обеспечивает более полное удовлетворение потребностей общества в квалифицированных кадрах. Старшеклассники, основательно ознакомившись с различными профессиями и получив более полное представление о своих возможностях, выбирают профессии, в которых нуждается промышленность и сельское хозяйство, торговля и сфера обслуживания. Профориентация увеличивает возможности молодежи в решении проблемы оптимального соответствия между личными качествами и требованиями намечаемой профессии, создает условия для нахождения каждым юношей или девушкой своего призвания.
Глава 1.
1.1 Сущность профориентации
Профориентация -- научно обоснованная система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах народного хозяйства страны, отдельной отрасли, экономического региона.
Профессиональная ориентация -- одно из необходимых звеньев научно обоснованной системы подготовки и распределения кадров. Она призвана помочь учащимся в выборе профессии, который должен осуществляться как в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями, школьников, так и с учетом потребностей народного хозяйства в квалифицированных карах. Актуальность профессиональной ориентации в значительной мере обусловливается возрастанием в наши дни роли научного подхода к решению народнохозяйственных задач.
В настоящее время в теории профессиональной ориентации, как научной проблемы рационального использования человеческих ресурсов, существуют две качественно различные концепции. Одну из них можно назвать диагностической, другую следует назвать воспитательной.
Представители диагностической концепции рассматривают профессиональную ориентацию как проблему выявления способностей и сопоставления качеств личности с требованиями избираемой профессии.
Воспитательная концепция профессиональной ориентации впервые была выдвинута в 20-30-е годы.
Представители воспитательной концепции профориентации связывают подготовку к выбору профессии всесторонним развитием личности ребенка, с развитием его индивидуальных особенностей, интересов, склонностей и способностей. При этом всячески поощряется активность самих школьников в выработке планов на будущее и целеустремленная подготовка к сознательному выбору профессии.
Довольно часто профессиональная ориентация понимается как очередная кампания воспитательного характера, которая проводится только с выпускниками школы в конце учебного года. Такую воспитательную работу можно назвать профориентацией «в пожарном порядке». Она не приносит и не может принести желаемых результатов, ибо не опирается на длительное изучение личности школьника, не может осуществить прогнозирование жизненного пути каждого выпускника, оказать действенную помощь в выборе профессии.
Учителя и классные руководители при проведении работы по подготовке к выбору профессии часто уповают лишь на словесные методы воспитания, ограничиваются беседами, встречами, собраниями. Это глубокое заблуждение. Практика передовых школ свидетельствует о том, что устойчивое положительное отношение к будущей профессии школьника формируется не столько под влиянием рассказов и бесед, сколько на основе жизненного опыта, самостоятельной пробы сил в определенном направлении, сопоставления имеющихся личностных качеств и требований избираемой профессии. Именно поэтому словесные методы воспитания интереса к будущей профессии необходимо дополнять, практическими методами организации производительного труда, а также стимулирования учащихся к достижению поставленных целей.
По своей сущности, целям и задачам профессиональная ориентация носит ярко выраженный воспитательный характер. В процессе работы по подготовке учащихся к сознательному выбору профессии у них формируются качества личности, необходимые для активной жизни в коллективе и успешного участия в общественно полезном труде. В связи с этим как в теоретическом, так и в практическом отношении профориентация должна опираться на правильное понимание внутренних закономерностей свойственных процессу воспитания, понимание сущности воспитания как процесса взаимодействия коллектива педагогов и воспитанников в достижении совместно поставленных целей.
Только совмещение целенаправленных педагогических воздействий с индивидуально-психологической структурой личности школьника может принести положительные результаты в воспитательной работе вообще, профессиональной ориентации, в частности. Эта мысль очень хорошо выражена известным психологом К.К. Платоновым.
Систему профессиональной ориентации необходимо рассматривать как воздействие системы внешнего порядка (формирующие мероприятия) на систему личности, как внутреннее преломление это воздействия и получение определенного результата -- готовности к сознательному выбору профессии, Если воспитание - это процесс руководства формированием личности школьника, то профессиональная ориентация - это процесс руководства трудовым самоопределением учащейся молодёжи, формированием психологической и практической готовности ее к сознательному выбору будущей сферы трудовой деятельности в соответствии с личными склонностями и потребностями общества в квалифицированных кадрах.
1.2 Функции профориентации
Создание целостной системы профориентации, способной решить возложенные на нее задачи, возможно лишь в том случае, когда каждый ее структурный компонент будет работать на всю систему, справляться с возложенными на него функциями.
В свою очередь, от правильного распределения функций внутри системы зависит результат профориентационной работы в целом. Можно выделить четыре функции профopиeнтaции, которые определяются ее целями: социальную, экономическую, психолого-педагогическую и медико-физиологическую.
Социальная функция профессиональной ориентации предполагает процесс усвоения школьниками определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих им осуществлять свою социально-профессиональную деятельность в качестве полноправного члена общества. Поэтому профессиональную ориентацию учащихся необходимо рассматривать, прежде всего, с позиций социального заказа общества, а также прогнозирования подготовки будущих кадров для страны, единства формирования у учащихся личных и общественных ценностных ориентаций.
Экономическая функция означает улучшение качественного состава рабочей силы, повышение удовлетворенности юношей и девушек содержанием труда, снижение текучести кадров, повышение профессиональной активности и производительности труда, экономию рабочего времени. В единой воспитательной системе общеобразовательной школы профессиональная ориентация подростков должна способствовать формированию у них экономического мышления, навыков современной культуры труда, разумного потребления.
Психолого-педагогическая функция - это, прежде всего, выявление и формирование интересов, склонностей, способностей школьников; помощь им в поиске призвания, выборе такой профессии, которая соответствовала бы индивидуальным особенностям личности, ее потенциальным возможностям; определение эффективного управления профессиональным самоопределением школьников.
Медико-физиологическая функция - это реализация требований к здоровью и отдельным физиологическим качествам, необходимым для выполнения той или иной профессиональной деятельности. В условиях общеобразовательной школы важно своевременно определить имеющиеся отклонения в состоянии здоровья учащихся, предостеречь их от выбора противопоказанной профессии, в случае необходимости скорректировать профессиональные планы школьников таким образом, чтобы они максимально соответствовали их физическим возможностям.
1.3 Направления профориентации
Профессиональная ориентация является целостной системой, состоящей из взаимосвязанных компонентов, одними из которых являются направления профориентационной работы, это: профессиональное просвещение; развитие интересов, склонностей школьников в различных видах деятельности (познавательной, трудовой, основой которой является производительный труд, игровой, коммуникативной); профессиональная консультация и профессиональная адаптация (приложение 3).
В свою очередь, каждая подсистема включает в себя свои компоненты, имеющие свои цели, определенные общей целью.
Профессиональное просвещение предусматривает вооружение учащихся определенной совокупностью знаний о социально-экономических и психофизиологических особенностях различных профессий; об условиях правильного выбора одной из них; воспитание у школьников положительного отношения к различным видам профессиональной и общественной деятельности; формирование мотивированных профессиональных намерений, в основе которых лежит осознание ими социально-экономических потребностей общества и своих психофизиологических возможностей (приложение 4).
Профессиональное просвещение, в свою очередь, включает профессиональную информацию, состоящую из двух элементов профессиональной агитации, также внутренне связанных. Сообщение школьникам определенного круга сведений о наиболее массовых профессиях, информирование их о способа и условиях овладения ими, пропаганда общественной значимости тех профессий, в которых народное хозяйство экономического региона в данное время испытывает острую потребность, -- вся эта информация приобретает для школьника пoбyдительную направленнocть и может быть охарактеризована как профагитация.
Не менее важное значение в профессиональной ориентации учащихся имеет развитие их интересов и склонностей в различных видах профессиональной деятельности. Являясь формой взаимосвязи субъекта с объектом, деятельность образует условие психического отражения и тем самым выступает как механизм детерминирующего воздействия на личность.
Изучение механизма и принципов деятельности привело советских психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева Б.Г. Ананьева, Д.Б. Эльконина и др. к выделению в едином процессе двух разных ее сторон существования -- предметной (практической и познавательной) деятельности, и деятельности, направленной на развитие взаимоотношений с людьми, обществом.
К предметно-практической деятельности, исходя из специфики содержания и структуры профориентации, следует отнести учебную (производственную), производственно-трудовую деятельность и деятельность по усвоению норм человеческих отношений.
Производственно-трудовая деятельность -- это вид деятельности, близкой по своему характеру профессиональной. В процессе ее у подростков формируются практические знания, умения в конкретном труде, значимом для общества и личности.
Деятельность по усвоению норм человеческих отношении предполагает овладение молодым человеком опытом взаимоотношений в трудовом коллективе, здесь формируются его коммуникативные связи, он становится носителей идеи определенной социальной группы, т.е. происходит включение в его личный опыт опыта общественного.
Профессиональная консультация имеет своей целью установление соответствия индивидуальных психологических и личностных особенностей специфическим требованиям той или иной профессии. Она проводится в следующих формах:
- справочная консультация, в ходе которой учащимся сообщается о каналах трудоустройства, требованиях к приему на работу и учебу, возможностях освоения различных профессий, сроках подготовки, системе оплаты труда, перспективах профессионального роста;
- диагностическая консультация, направленная на изучение личности учащегося, его интересов, склонностей способностей с целью выявления их соответствия избираемой или близкой к ней профессии;
- формирующая профконсультация, имеющая целью руководство выбором учащимися профессии, коррекцию этого выбора: она рассчитана на длительный период времени.
- медицинская профконсультация, направленная на выявление состояния здоровья школьника, его психофизиологических свойств в отношении к избираемой профессии.
Профессиональная консультация включает в себя профессиональный отбор.
Цель профессионального отбора -- выявление пригодности человека к конкретному виду труда. При этом, если у претендента на данный вид профессиональной деятельности обнаруживается отсутствие хотя бы одного профессионально важного качества, ему отказывают в трудоустройстве.
Профессиональная адаптация -- это активный процесс приспособления молодого человека к производству новому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретной специальности. Успешность профессиональной адаптации является одним из главных критериев правильного выбора профессии, оценкой эффективности всей профориентационной работы. Профессиональная адаптация характеризуется сохранением и дальнейшим развитием склонностей к конкретной профессионаьной деятельности. Для успешного проведения профориентационной работы необходима ее информационная обеспеченность.
Информативные цели преследует профессиография, представляющая собой описание профессий или специальностей. Она включает в себя основные требования, которые те или иные профессии предъявляют к человеку, его психологическим и физическим качествам.
Комплексное, систематизированное, многостороннее описание конкретного вида работы называется профессиограммой, которая может быть предложена школьнику в качестве определенного руководства для достижения соответствия личностных особенностей требованиям, которые предъявляет избираемая профессия к человеку.
Глава 2.
2.1 Системный подход в профориентации
Системный подход -- одно из положений материалистической диалектики, позволяющее определить объективные связи, которые существуют между элементами целого, чтобы в итоге глубже познать функциональную роль как, каждого элемента в отдельности, так и всего целого.
Профориентация является самостоятельной областью знания, но формируется на стыке педагогики, психологии, социологии, экономики, философии, медицины, права (см. схему 1). Осуществление системного подхода к управлению профориентацией позволяет учесть междисциплинарные ее аспекты, открывает возможность систематического, организованного и упорядоченного расчленения и решения проблемы. На основе этого подхода определяются цели профориентации, задачи, функции, структура, содержание этого процесса, виды деятельности по формированию у школьников профессионального самоопределения.
Управление -- это целесообразное воздействие на систему в целях оптимального ее функционирования.
Прежде чем говорить об эффективности управления профориентацией, необходимо рассмотреть профориентацию как целое, как систему.
Системный подход предполагает: а) выявление структуры процесса, предмета (анализ по составу элементов необходимых и достаточных для решений целей системы); б) исследование внутренней организации элементов; в) определение системообразующих связей.
Профессиональная, ориентация в нашей стране -- сложная, динамичная социально-педагогическая система, включающая решение как теоретических, так и практических вопросов Результативность функционирования этой системы определяется уровнем обеспеченности народного хозяйства нашей страны квалифицированными кадрами.
Развитие народного хозяйства, усложнение техники и технологии производства, естественный процесс смены поколений требуют постоянной заботы о подготовке молодых кадров.
В связи с этим действие системы профориентации находится в прямой и необходимой причинно-следственной связи с социальным заказом общества.
Конкретные цели и задачи профориентации возникают на стыке социальных потребностей в формировании личности профессионала нового типа и комплекса реальных возможностей общества.
В соответствии с проектируемыми результатами профориентация на всех уровнях имеет свои цели и задачи.
Профессиональное самоопределение у младших школьников является продолжением их знакомства с трудом и тружениками. Это дальнейшее развитие потребности в учебном, общественно полезном труде, ознакомление с ми ром профессий.
В IV--VI (V-VII) классах учащимся создаются условия для включения их в различные виды деятельности (познавательную, коммуникативную, общественно-полезную, производительный труд) с целью развития интересов и склонностей к определенным профессиям, умений и навыков. На уроках трудового обучения учащиеся получают углубленную общетрудовую подготовку политехнического характера, представление об отраслях народного хозяйства и особое внимание учеников обращается на формирование нравственных, идейных основ выбора профессии.
В VII--VIII (VIII--IX) классах внимание школьников акцентируется на самовоспитании, формировании общественно значимых мотивов выбора профессии реальной самооценке ими своих потенциальных возможностей, развитии профессионально важных качеств, необходимых для овладения рядом специальностей в соответствии с потребностями конкретного экономического района, путях продолжения образования и получения профессий.
2.2 Цели и задачи подготовки учащихся к выбору профессии
Новые экономические условия развития производительных сил нашего общества, потребности народного хозяйства страны, необходимость ускорения научно-технического прогресса выдвигают новые требования к уровню подготовленности человека к труду.
Н.Д. Левитов выделяет четыре главных фактора готовности личности к определенному виду трудовой деятельности или индивидуально-психологической пригодности к профессии. Первый -- он обозначает как интерес изволю к труду по намеченной профессии второй - как наличие способностей к ней, третий -- как морально-политическую воспитанность и четвертый -- как обладание необходимыми знаниями, умениями и навыками.
В.А. Крутецкий исходит из того, что успешность осуществления трудовой деятельности является производным того или иного сочетания качеств личности.
Он намечает структуру пригодности (готовности) к ней, охватывающую способности, с одной стороны, и общие психологические условия, необходимые для успешного осуществления деятельности, то есть интересы, склонности, характерологические черты, психические состояния, знания; умения, навыки, с другой стороны.
Г.С. Костюк включает в понятие «готовность к сознательному выбору профессии» следующие компоненты: а) общее положительное отношение к труду на благо общества, трудолюбие, знание того, что труд -- основа жизни каждого человека; б) знание целого ряда профессий, их места, требований, перспектив развития, путей приобретения профессиональной квалификации; в) наличие устойчивых профессиональных интересов; г) правильная самооценка, знание своих способностей и других свойств.
В течение длительного времени надо изучать процесс формирования психологической готовности учащейся молодежи к сознательному выбору профессии путем анализа творческих работ, сведений об учебных и внеклассных занятиях, проведения индивидуальных бесед с учащимися, их родителями, учителями и классными руководителями.
На основе сопоставления изучаемых материалов было выявлено, что основные варианты готовности к выбору профессии можно свести к четырем уровням, которые условно названы как желание, интерес, склонность и призвание.
Первый уровень (желание) характеризуется тем, что объектом взимания школьника является не внутреннее содержание намечаемой профессиональной деятельности, а чисто внешние ее атрибуты. Положительно эмоционально окрашенные, они вызывают непродолжительный интерес школьника своей внешней привлекательностью. Чаще всего эта ступень формирования готовности к выбору профессии характерна для тех учащихся, которые мотивируют ее словами «нравится» или «интересно» без объяснения действительной причины повышенного внимания к определенному виду труда. Оно представляет собою еще не до конца осознанное побуждение.
Формирование интереса к определенному виду труда, который можно назвать вторым уровнем готовности, характеризуется тем, что внимание школьника направлено на изучение содержания самой профессиональной деятельности.
Так как профессиональный интерес чаще всего возникает на основе углубления интереса учащихся к отдельным школьным предметам, он характеризуется познавательной активностью, то есть стремлением к всестороннему изучению конкретного вида трудовой деятельности и глубокому познанию требований, которые она предъявляет. Другая особенность профессионального интереса заключается в том, что он эмоционально окрашивает всю учебную и трудовую деятельность старшеклассника. Третьей его характерной особенностью является волевая готовность к преодолению трудностей, связанных с приобретением намеченной профессии.
Склонность следует рассматривать как третью ступень формирования готовности к выбору профессии. Она выражает не только положительное отношение к определенному виду труда, но и предполагает достаточно хорошее знание содержания этой профессии, наличие потребности именно в этом виде деятельности, глубокого интереса и первоначального проявления способностей к ней. Школьники, имеющие склонность к определенному виду деятельности, обычно занимаются в кружках, секциях и факультативах, то есть практически готовятся к осуществлению намеченной цели.
Четвертый уровень готовности к сознательному выбору профессии-- призвание, оно характеризуется устойчивым внутренним тяготением человека к определенной сфере деятельности. В этом случае знания о профессии обширны. выходят за пределы обычного знакомства; интерес активный, устойчивый; способности ясно обозначены, проверены опытом; имеются успехи в той трудовой деятельности, которой занят учащийся, у него проявляется увлеченность своей работой. Школьник достаточно хорошо понимает свои возможности, ясно видит перед собой цель и активно стремится к ее достижению; волевые качества характера имеют высокий уровень развития.
Таковы четыре основных уровня готовности к выбору профессии. Они не отделяются непроходимой стеной друг от друга, а переходят один в другой при наличии соответствующих условий.
Психологи и педагоги установили, что призвание -- это своеобразный сплав склонностей и способностей человека. Склонности, как начальный и необходимый компонент формирующегося призвания, проявляются в увлеченности, в стремлении заниматься определенным видом деятельности, а не каким-то другим.
Заключение
В заключении подведем основные итоги курсовой работы.
Профориентационная работа является органической частью учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе, подчиняется его целям и строится с учетом экономического, социального, психологического, педагогического, медико-физиологического аспектов, а также общеметодологических, организационных и дидактических принципов профориентации.
Изучение эффективности системы профессиональной ориентации в средней школе позволяет сделать вывод о том, что ее внедрение в практику учебно-воспитательной работы усиливает трудовую направленность в процессе подготовки учащейся молодежи к жизни, восполняет недостаток всесторонности в формировании личному школьника, позволяет школе успешнее осуществлять решение основных задач обучения и воспитания в их единстве. Осуществление системы профессиональной ориентации ускоряет процесс гражданского и трудового созревания молодёжи, способствует формированию общественно ценных мотивов трудовой деятельности, утверждению профессиональной направленности старших школьников, развитию необходимых качеств личности: активности, самостоятельности сознательности, настойчивости, решительности. Целенаправленная воспитательная работа по подготовке, к выбору профессии способствует постепенному сглаживанию и положительному разрешению многих противоречий, которые возникают в процессе трудового самоопределения учащихся, особенно между намерениями и их реальным осуществлением. Теоретическое и практическое ознакомление с профессиями делает профессиональные намерения учащихся более соответствующими возможностям юношей и девушек. Систематическое проведение профориентационной работы оказывает положительное, влияние на повышение общей активности школьника, в том числе и в учебной деятельности. Учащиеся, определившие свои интересы и склонности начинают лучше учиться, особенно по предметам, близко стоящим к намечаемым профессиям. Это происходит потому, что учебные занятия приобретают для них личностный смысл, особое значение для их настоящего и будущего.
Профессиональная ориентация помогает рациональному распределению трудовых ресурсов молодежи по отдельным отраслям общественного производства, обеспечивает более полное удовлетворение потребностей народного хозяйства в квалифицированных кадрах. Старшеклассники, основательно ознакомившись с различными профессиями и получив более полное представление о своих возможностях, как правило, выбирают профессии, в которых нуждаются промышленность и сельское хозяйство, торговля и сфера обслуживания. Профессиональная ориентация, обеспечивающая руководство развитием и проверку склонностей и способностей учащихся, увеличивает возможности молодежи в решении проблемы оптимального соответствия между личными качествами и требованиями намечаемой профессии, создает условия для нахождения каждым юношей или девушкой своего призвания. Предварительно проведенная воспитательная работа по подготовке к сознательному выбору профессии обеспечивает лучшее протекание процесса последующей адаптации молодежи к новым условиям учения или труда, к избранной профессии. Трудоустройство выпускников школы в соответствии с их личными склонностями уменьшает число неудач и разочарований при выборе профессии, снижает текучесть рабочей силы на производстве.
Профессиональная ориентация, в конечном счете, служит важнейшим фактором повышения качества и эффективности труда, подготавливает почву для последующего профессионального роста каждого труженика. Она оказывает положительное влияние на решение общегосударственной проблемы повышения производительности труда в народном хозяйстве.
Список литературы
1. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1988
2. Прощинская Е.Н. Выбирайте профессию. Учебное пособие для старших классов. М., 1996
3. Сахаров В.Ф. Система профориентации учащихся средних школ. Киров, 1997
4. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся общеобразовательных школ / под ред. Арбузова А.Н. Орел, 1972
5. Мизулина Е.Б. Правовые основы профориентации школы. Ярославль, 1988
6. Дсалатов К.Д., В.А. Чичков. Профессиональная ориентация учащихся. Ташкент, 1980
7. Вопросы профессиональной ориентации школьников/под ред. В.М. Ковалина. Минск, 1972
Приложения
Приложение 1
Дифференциально-диагностический опросник
«Я предпочту» Разработан Е.А. Климовым
Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнить любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли?
|
1-а |
или |
1-б |
|
|
Ухаживать за животными |
Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать) |
||
|
2-а |
или |
2-б |
|
|
Помогать больным людям, лечить их |
Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин |
||
|
3-а |
или |
3-б |
|
|
Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок |
Следить за состоянием, развитием растений |
||
|
4-а |
или |
4-б |
|
|
Обрабатывать материалы(дерево, ткань, металл, пластмассу и т. п.) |
Доводить товары до потребителя (рекомендовать, продавать) |
||
|
5-а |
или |
5-б |
|
|
Обсуждать научно-популярные книги, статьи |
Обсуждать художественные книги (пьесы, концерты) |
||
|
6-а |
или |
6-б |
|
|
Выращивать молодняк (животных какой-либо породы) |
Тренировать ровесников (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных) |
||
|
7-а |
или |
7-б |
|
|
Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты) |
Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством -- подъемным краном, трактором, тепловозом и др. |
||
|
8-а |
или |
8-б |
|
|
Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т. д.) |
Оформлять выставки, витрины или участвовать в подготовке пьес, концертов |
||
|
9-а |
или |
9-б |
|
|
Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище |
Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках |
||
|
10-а |
или |
10-б |
|
|
Лечить животных |
Выполнять вычисления, расчеты |
||
|
11-а |
или |
11-б |
|
|
Выводить новые сорта растений |
Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома), продукты питания и т. п. |
||
|
12-а |
или |
12-б |
|
|
Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять |
Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок) |
||
|
13-а |
или |
13-б |
|
|
Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности |
Наблюдать, изучать жизнь микробов |
||
|
14-а |
или |
14-б |
|
|
Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты |
Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т. п. |
||
|
15-а |
или |
15-б |
|
|
Составлять точные описания или отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др. |
Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые или представляемые) |
||
|
16-а |
или |
16-б |
|
|
Делать лабораторные анализы в больнице |
Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение |
||
|
17-а |
или |
17-б |
|
|
Красить или расписывать помещение, поверхность изделий |
Осуществлять монтаж зданий или сборку машин, приборов |
||
|
18-а |
или |
18-б |
|
|
Организовывать культпоходы сверстников или младших (экскурсии, туристические походы и т. п.) |
Играть на сцене, принимать участие в концертах |
||
|
19-а |
или |
19-б |
|
|
Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания |
Заниматься черчением, копировать чертежи, карты |
||
|
20-а |
или |
20-б |
|
|
Вести борьбу с болезнями растения, с вредителями леса, сада |
Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.) |
Данная методика проста, занимает немного времени и сводится к следующему. Учащимся сообщают, что им в целях оказания помощи в профессиональном самоопределении необходимо письменно ответить на 20 вопросов. Для этого каждый ученик должен начертить по приведенной ниже форме лист ответов. Учащимся нужно объяснить, что номера и буквенные обозначения в клетках листа ответов соответствуют номерам обозначения вопросов. Поэтому ответить на вопрос -- значит поставить плюс («да») или минус («нет») в той или иной клетке листа ответов. Ответить нужно на каждый вопрос и каждый раз из двух предлагаемых возможностей («а» или «б») одну (предпочитаемую) отмечать плюсом, другую (отвергаемую) - минусом.
Обработка листа ответов состоит в следующем. Учащиеся сами по вашей просьбе подсчитывают количество плюсов отдельно в каждом из пяти вертикальных столбцов и проставляют соответствующие суммы в нижних клетках листов.
Вопросы подобраны и сгруппированы таким образом: з первом столбце они относятся к профессии типа «человек -- природа» (условно обозначим его П), во втором -- «человек -- техника» (Т), в третьем -- «человек -- человек» (Ч), в четвертом -- «человек -- знаковая система» (3), в пятом -- «человек -- художественный образ» (X).
Максимальные суммы в тех или иных столбцах указывают на преобладание интересов, а возможно, и склонностей к тем или иным областям деятельности.
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Типы профессий и соответствующих им склонности учащихся Классификация Е.А. Климова
Подобные документы
Проблемы профессиональной ориентации и воспитания, их сущность и особое место в процессе формирования самоопределения. Основные направления и формы работы социального педагога по профориентации. Диагностические методики по профориентации и их применение.
курсовая работа [79,6 K], добавлен 07.02.2011Сущность и компоненты профессиональной ориентации, цели, задачи и принципы развития данной системы, существующие проблемы и пути их разрешения. Специфика деятельности педагога дополнительного образования в области профессиональной ориентации школьников.
курсовая работа [56,3 K], добавлен 23.10.2009Структура профессиональной ориентации, особенности склонностей и профессиональной направленности умственно отсталых школьников. Современное состояние системы профориентации во вспомогательной школе, исследование профессиональных предпочтений учащихся.
курсовая работа [85,5 K], добавлен 10.01.2010Теоретическое изучение особенностей профессиональной подготовки школьников. Характеристика организации и методики профориентационной работы в средней общеобразовательной школе. Определение профориентации учащихся на сельскохозяйственные профессии.
курсовая работа [40,1 K], добавлен 16.10.2010Критерии личностной эффективности профессиональной подготовки старшеклассников. Анализ личностных эффектов допрофессиональной подготовки. Рекомендации по организации кабинета профориентации. Карты для проведения многовариантного типирования интеллекта.
курсовая работа [4,3 M], добавлен 16.08.2004Проблема самоопределения учащихся на современном этапе. Классификация методов профессиональной консультации и их эффективность. Основные правила работы социального педагога-профконсультанта. Профориентационные тесты, рекомендуемые для применения.
контрольная работа [26,1 K], добавлен 23.07.2009Профессиональная ориентация как система. Понятие и сущность профессионального самоопределения. Особенности профессиональной ориентации и профессионального самоопределения старшеклассников. Влияние профессиональной ориентации на самоопределение молодежи.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 16.06.2017Теоретические аспекты профессиональной ориентации старшеклассников. Особенности старшего школьного возраста и выбор профессии. Организация опытно-экспериментальной работы по профессиональной ориентации старшеклассников с учетом их личностных качеств.
курсовая работа [75,9 K], добавлен 12.11.2009Содержание работы социального педагога в общеобразовательной школе. Взаимодействие социального педагога с другими работниками школы и с семьями учащихся. Основные формы, методы работы, документация, права и обязанности школьного социального педагога.
реферат [42,9 K], добавлен 21.01.2008Комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства молодежи. Сущность, основные формы и методы профессиональной ориентации. Особенности профориентационной работы на современном этапе.
курсовая работа [121,3 K], добавлен 04.03.2011
