Парадокс в том, что Московское метро (бомбоубежище, замаскированное под дворец) -- это сейчас единственный способ быстро доехать из одной точки города в другую, в то время как лос-анджелесское метро (орудие наживы, замаскированное под заботу о неимущих и чистоте воздуха) -- это транспортное средство, на котором вообще нельзя никуда доехать: его так и не довели ни до одной из стратегических точек, а теперь уже никогда не доведут.

Москва, как всегда, победила.



1.3 Видеотерапия в клинике -- коррекция поведения и улучшение познавательных процессов больных с невротическими и неврозоподобными расстройствами. В. М. Рахманов, Р. В. Рахманов Рахманов В. М., Рахманов Р. В. Видеотерапия в клинике -- коррекция поведения и улучшение познавательных процессов больных с невротическими и неврозоподобными расстройствами // История Сабуровой дачи. Успехи психиатрии, неврологии, нейрохирургии и наркологии: Сборник научных работ Украинского НИИ клинической и экспериментальной неврологии и психиатрии и Харьковской городской клинической психиатрической больницы № 15 (Сабуровой дачи) / Под общ. ред. И.И. Кутько, П.Т. Петрюка. -- Харьков, 1996. -- Т. 3. -- С. 318-320.

Днепропетровск, Украина

Публикуется по изданию:

Ухудшение экологической ситуации и химизация окружающей среды способствует аллергизации организма больной и здоровой части населения. Приём медикаментозных средств не всегда даёт желаемый эффект при реабилитации больных с различными невротическими расстройствами. Это привело нас к поиску более современного подхода к реабилитации больных с различными невротическими и неврозоподобными расстройствами. Один из таких подходов заключается в том, что наряду с другими видами немедикаментозных средств (психотерапии, иглорефлексотерапии) с 1990 года мы начали активно применять видеотерапию, так называемую «видеопсихотерапию».

Методика заключается в том, что все вновь поступившие больные до лечения снимаются на видеоплёнку как при свободном общении, -- непринуждённой беседе в коллективе больных, так и с медицинским персоналом.

Еженедельно в центре практикуется арттерапия (концерт вновь поступивших больных и приготовившихся к выписке).

При этом их участие в этих мероприятиях тщательно фиксируется и преднамеренно снимается их отказ или плохое участие, внешний облик, походка, одежда, отношение к лечению и др. В дальнейшем больные и их сопровождающие родные смотрят на эти съёмки и делают вывод об изменении в состоянии больных как до, так и в процессе лечебно-реабилитационных мероприятий.

В структуре нашего психотерапевтического сурдоневрологического центра существуют детское и взрослое отделения. При этом у детей часто фиксируется их страх от инъекций (иголок), плаксивость, поведение родителей (матери).

После осмотра больные, увидев себя в таком состоянии, стремятся к лучшему и попадать в кадры «красиво», они вынуждены «исправлять своё поведение», внешний вид и др. Многие просят дублировать им эти кадры для просмотра в домашних условиях в кругу семьи.

Нами в центре создана видеотека и в течение 7 лет все больные, которые лечились в центре, фиксируются на видеокассеты. При повторном поступлении многие, просматривая себя на экране, сравнивают свои действия на предыдущем курсе лечения.

Данная методика была применена на 160 больных в возрасте от 2-х до 45 лет (I группа) в комплексе с психотерапией, иглорефлексотерапией и в контрольной II-й группе в составе 150 больных в возрасте от 4-х до 50 лет, им была применена гипнотерапия, иглорефлексотерапия, физиотерапия, медикаментозная терапия.

В результате проводимых лечебно-реабилитационных мероприятий у больных из первой группы на 6-7-й день лечения были отмечены позитивные изменения в психическом статусе. Они стали более собранными, появилось стремление к активной жизни. На 15-20-й день лечения у 83% больных наступило значительное улучшение, у 17% больных -- улучшение.

Больные из 11-й группы были более фиксированы на своём состоянии. Значительное улучшение было отмечено после 15-20 дней лечения у 45% больных, остальным 55% больным мы применяли дополнительную медикаментозную терапию, после чего было отмечено улучшение в состоянии больных.

Таким образом, видеотерапия должна являться одним из методов медико-социальной реабилитации больных с различными невротическими и неврозоподобными состояниями в комплексе с другими методами.

1.4 Социально-коррекционная работа с подростками девиантного поведения: понятие, сущность, специфика

Многие психологи и педагоги рассматривают отклоняющееся поведение с позиции самого подростка. Попытка выяснить субъективное значение конкретного поступка привела к следующим интересным выводам.

Во-первых, многие действия, рассматриваемые как криминальные, на самом деле, являются отражением стремления к необычайным ситуациям, приключениям и представляют собой нормальные игровые ситуации.

Во-вторых, чаще всего подростки с помощью криминальных действий пытаются решить некоторые проблемы, например, агрессивность может быть попыткой завоевать признание в школе; в-третьих, большая часть действий, определяемых как криминальные, есть нормальный опыт в рамках процесса познания, испытания границ дозволенного и недозволенного.

На формировании сознания несовершеннолетнего сказываются не только общие условия материальной и духовной жизни всего нашего общества. На неустойчивую и незрелую личность подростка огромное влияние оказывает микросреда - семья, обстановка в классе, школе, отношения с остальными членами этой среды. Отсутствие нормальной нравственной среды в семье развивает эгоцентризм и другие отрицательные качества.

Весьма часто искажение нравственной атмосферы бывает связано с алкоголизмом родителей или родственников, их аморальным поведением. Например, частые ссоры в семье, скандалы родителей, физические наказания подростков приводят к разрушению тормозных процессов, вспыльчивости, повышенной возбудимости, несдержанности.

Уровень потребностей многих современных подростков значительно обгоняет уровень возможностей их удовлетворения. Модная одежда, зрелища, туризм (особенно заграничные путешествия), магнитофоны, мотоциклы, сигареты и нередко спиртные напитки - все это входит в круг потребностей пятнадцати-, шестнадцатилетних и определяется единственным лозунгом « Я этого хочу!» При этом совершенно игнорируется другая сторона этой проблемы, которою можно сформулировать следующим образом: «Я пока не могу себе этого позволить, потому что у меня нет денег, и я не научился их зарабатывать».

Причиной совершения несовершеннолетним преступлений является взаимное влияние отрицательных факторов внешней среды и личности самого несовершеннолетнего. Чаще всего преступления совершают так называемые «трудные, педагогически запущенные подростки». В ряде исследований отмечается, что для подростков - правонарушителей характерен низкий уровень развития познавательных и общественных интересов. На формировании идеалов такого подростка чрезмерное влияние оказывают сверстники, в особенности старшие по возрасту с антисоциальным опытом поведения. У большинства таких подростков в структуре личности доминирует лень, безволие, безответственность, конформизм, нечуткость, агрессивность.

Важное значение для нормального развития подростка имеет установление гармоничных отношений между тем, чего он хочет, на что претендует, и тем, на что он фактически способен. Конфликтные ситуации, в которых оказывается подросток, его неуживчивость очень часто является следствием его непрерывной самооценки. Блокатором для развития личности подростков с повышенной самооценкой является их низкая самокритичность, в то время как нормальному развитию детей с пониженной самооценкой мешает повышенная самокритичность.

Глубокие психологические проблемы, возникающие на фоне трудностей созревания и развития, нередко переступают критическую черту, за которой кризис взросления превращается в экстремальную ситуацию и требует срочного психологического вмешательства.

Перед подростком встает множества проблем, и ребенок не всегда оказывается в состоянии выработать соответствующие новой ситуации механизма преодоления трудностей. Представления несовершеннолетнего о морали и праве в силу возрастных причин находятся на вербальном уровне, не стали осознанными, тем более автоматическими регуляторами его поведения.

Внимание к подростку, молодежи должно быть резко усилено, особенно в плане предупреждения правонарушений, конфликтов, которые в настоящее время принимают острые, а то и пугающие формы.

Социальным бедствием стали побеги детей из дома, бродяжничество, подростковая наркомания, суицидальное поведение, агрессивность и жестокость.

Помочь подростку найти свое место в жизни, понять его стремления, интересы, дать возможность развиваться его индивидуальности, значит, во многом предотвратить преступление.

В работе с несовершеннолетними психологу важно учитывать мотивы девиантного поведения несмотря на то, что большинство подростков с девиантным поведением стремятся испытать эйфорию, приводящие к этому причины различны. Для тех, кто употребляет токсикоманические вещества, субъективно более значима мотивация, связанная с редукцией эмоционального напряжения. Для подростков употребляющих алкоголь, более характерна мотивация, связанная с гиперактивацией поведения.

Для подростков с девиантным поведением характерны мотивы, не выходящие за пределы ближайшего будущего, т.е. те , удовлетворение которых может произойти сегодня, в течении нескольких ближайших дней, максимум месяца. Иными словами, их временная перспектива будущего крайне сужена.

С целью коррекции девиантного поведения успешным оказывается применение групповой психотерапии в сочетании с работой с родителями (воспитателями). Групповая психотерапия должна решать следующие задачи: повышение самооценки, тренировка механизмов совладения с патогенными воздействиями, приходящимися на место наименьшего сопротивления, увеличения чувства ответственности за свое поведение, поиск путей для семейной реадаптации, расширение временной перспективы, разрушение инфантильной психологической защиты. Психотерапия оказывается более эффективной, если соблюдаются следующие условия отбора в группу: способность подростка сформулировать основную жалобу, проблему; наличие мотивации для изменения существующих отношений, характера, проблем, форм специфического поведения; учет критерия парности однотипных акцентуаций характера. Количество подростков в такой группе не должно превышать 10 человек, при наличии двух (желательно разнополых) психотерапевтов. Более эффективны закрытые группы.

Данную работу должен проводить специалист - практический психолог, имеющий специальную квалификацию. Роль педагога - это профилактика девиантного поведения, которую можно начинать как можно раньше.

Ведут работу с «трудными» подростками отделы социальной защиты, органы опекунства и попечительства, отделы по делам молодежи, правоохранительные органы и органы здравоохранения, школа, церковь, внешкольные учреждения и учреждения культуры. Координирует их деятельность комиссия по делам несовершеннолетних.

Основные принципы социально-коррекционной деятельности с «трудными» подростками состоят в следующем. Социальному педагогу необходимо соблюдать принципы дистанции, активности, самостоятельности и творчества подростка, стабильности и динамичности, комплексного и индивидуального подхода, создание располагающей комфортной обстановки, эмоционального благополучия, сочетание привычек и возрастных особенностей. Особо необходимо подчеркнуть соблюдение такого педагогического принципа, как дифференцированный подход.

Процесс профилактики девиантного поведения несовершеннолетних представляет собой сложную педагогическую систему. Опираясь на вышеизложенные концептуальные подходы к проблеме профилактики девиаций в подростково-молодежной среде, можно констатировать, что данный процесс будет эффективным только при соблюдении следующих основополагающих условий Афанасьев С.П. Профилактика девиантного поведения несовершеннолетних. М.: Мысль, 2000. С. 234.:

- учета возрастных, индивидуальных особенностей подростков, их досуговых интересов и предпочтений, предшествующего жизненного опыта;

- использования адекватных задачам исследования психодиагностических методик и соответствующих форм и методов психологического и социально-педагогического воздействия;

- привлечения ближайшего социального окружения подростка и, в первую очередь, его родителей к участию в коррекционно-профилактической работе учреждений дополнительного образования;

- наличия педагогической программы профилактики девиантного поведения подростков, направленной на стабилизацию их эмоционально-личностного состояния, формирование позитивных ценностных установок и моделей поведения, развитие способности к самоанализу и самоконтролю, раскрытие духовно-творческого потенциала воспитанников;

- взаимного сотрудничества педагога-организатора досуга как специалиста, обладающего комплексом профессиональных и личных качеств, и подростка как активного субъекта профилактического процесса;

- системообразующим фактором профилактики девиантного поведения подростков определяется социально-культурная деятельность.

Исходя из вышесказанного, социально-коррекционная работа с подростками девиантного поведения подразумевает решение следующих организационно-методических задач:

- формирование рабочих и исследовательских групп, предварительный инструктаж, обучением метода сбора и анализа информации;

- отбор психодиагностических, текстовых методик, их адаптация к специфике исследования;

- комплектование контрольных и экспериментальных групп в соответствии с поставленными педагогическими целями;

- определение стартового, промежуточного и итогового уровней девиантности подростков в контрольных и экспериментальных группах;

- разработка и апробация социокультурной модели профилактики девиантного поведения подростков в учреждениях дополнительного образования;

- методическое обеспечение коррекционно-воспитательного процесса, включающее разработку педагогической программы;

- подведение итогов исследования, анализ полученных результатов, формулировка выводов, подготовка практических рекомендаций педагогам-организаторам подросткового досуга, специалистам социально-культурной сферы.

Социально-коррекционная работа с подростками девиантного поведения предполагает наряду с вышеуказанными условиями и задачами комплектование экспериментальной группы в соответствии с поставленными педагогическими целями и задачами, опирающимися на возрастные, индивидуально-психологические особенности подростков, уровень их девиантности, для проведения исследований в области девиантного поведения, выявления факторов и причин девиантного поведения, влияния социально-культурной деятельности на снижение роста девиантного поведения подростков.

В качестве одного из возможных путей решения проблемы профилактической работы с подрастающим поколением социально-коррекционная работа с подростками девиантного поведения представлена социокультурной моделью профилактики девиантного поведения подростков в учреждениях дополнительного образования.

Данная модель представляет собой целостный педагогический процесс обеспечения требуемых социально-культурных условий, реализации соответствующих принципов профилактики, комплексного использования разнообразных форм, методов, и технологий социально-культурной деятельности, направленный на снижение девиантности подростков и повышение уровня их социального благополучия Безленкина ЛФ. Социально-коррекционная работа с подростками девиантного поведения. М.: Наука, 1995. С. 65-67..

Социально-коррекционная работа с подростками девиантного поведения осуществляется на основе целого ряда педагогических принципов, позволяющих обеспечить эффективность воспитательного процесса. К их числу относятся:

- принцип концептуальности, предполагающий научный подход к проблеме организации профилактической работы с подростками, имеющими поведенческие отклонения, учет современных научных исследований и достижений в области возрастной психологии, социальной педагогики, культурно-досуговой деятельности;

- принцип социального партнерства педагога-организатора подросткового клуба, подростка как активного субъекта собственного досуга, его родителей, школьных учителей, одноклассников и т.д.;

- принцип обратной связи, предусматривающий возможность быстрой оперативной коррекции профилактических мер в случае сопротивления подростка воспитательным воздействием;

- принцип эмоциональной активации подростков в ходе усвоения ими социально-нравственных норм, предполагающий иллюстрирование любых сведений примерами из жизни, обращение к реальным фактам, проведение (по возможности) встреч с очевидцами либо участниками описываемых событий;

- принцип последовательности, означающий постепенное, поэтапное включение подростка в различные виды социокультурной активности на основе использования соответствующих технологий социально-культурной деятельности (рекреативно-оздоровительных, художественно-творческих, информационно-просветительных, образовательных и др.);

- принцип непрерывности, предусматривающий организацию профилактической работы с подростками по месту жительства на протяжении всего календарного года, в течение как учебного, так и каникулярного периодов;

- принцип комплексности, подразумевающий направленность воспитательного процесса на всестороннее развитие личности подростка, стимулирование его познавательных, культурных, творческих, эстетических, социальных интересов;

- принцип паритета, означающий уважительное отношение педагога к личности воспитанника, признание за подростком права на собственную точку зрения по тем или иным вопросам, мотивирование подростка к сознательному осмысленному участию в культурно-досуговой деятельности;

- принцип опоры на положительные качества личности подростка, исходящий из понимания того, что девиантное поведение вначале, как правило, бывает немотивированным. Подросток хочет соответствовать требованиям общества, но в результате неблагоприятных социальных и педагогических условий, незнания способов социальной адаптации, нищенского уровня жизни, неумения адекватно оценить свой внутренний потенциал, освоить требуемые социальные роли, а также в силу других причин он не может этого сделать Безленкина ЛФ. Социально-коррекционная работа с подростками девиантного поведения. М.: Наука, 1995. С.65-67..

При классификации методов социально-культурной деятельности используются следующие методы социально-культурной деятельности (по классификации профессора Е.И. Григорьевой) Григорьева Е.И. Социально-культурная деятельности. - М.: ГИВЦ МК РФ, 1994. С.111.:

· методы учебно-познавательной и самообразовательной деятельности:

· а) работа с аудио- и видеоматериалами;

· б) взаимообмен информацией подростков друг с другом в процессе культурно-просветительных мероприятий;

· в) наглядное иллюстрирование и театрализация;

· г) упражнение (повторение и закрепление пройденного материала);

· методы управления общественным сознанием личности:

а) убеждение;

б) внушение;

в) пример;

· методы вовлечения личности в общественно полезную деятельность и формирования позитивного социального опыта:

а) соревнование;

б) практическое задание;

в) педагогическое требование;

г) индивидуальное поручение;

д) коллективное (групповое) задание, совместная деятельность;

· методы стимулирования просоциальной активности личности:

а) моральное поощрение (похвала, одобрение, ободрение, комплимент);

б) материальное поощрение (призы, подарки участникам различных конкурсов, викторин и т. п.);

в) порицание (осуждение) социально негативных действий и поступков подростка коллективом сверстников.

Психологические аспекты индивидуального подхода к подросткам правонарушителям в процессе их перевоспитания наиболее разработаны Д.И. Фельдштейном, который выделил следующие 5 групп Фельдштейн Д.И. Психология развивающей личности. М.: Знание, 1996. С. 195.:

Первая группа. Характеризуется наличием ряда примитивных, аморальных потребностей и антиобщественных взглядов и представлений. Они эгоистичны, озлоблены, агрессивны, осознанно совершают правонарушения, не любят трудиться.

Рекомендации для исправления подростков-нарушителей: вовлекать в общественно-полезные трудовые дела, используя присущее им упорство в достижении поставленной цели, стремление к первенству, частично осознанное чувство их социальной неполноценности. Зримо выраженный характер общественной значимости выполняемых ими трудовых дел, организация труда в небольших коллективах (порой 2 -3 человека), где им время от времени поручать руководство трудом и ответственность за порученное дело.

Вторая группа. Относятся подростки с деформированными потребностями, подражающие представителям первой группы. Они индивидуалистичны, неуживчивы, притесняют слабых. Вместе с тем, правонарушения осуществлялись ими в основном ситуативно, в результате спонтанно возникшего на фоне общей направленности личности мотива. Обостренное самолюбие, лживость, хитрость, раздражительность, упрямство и т.д. свойственно этой группе.

Рекомендации для исправления поведения подростков-правонарушителей: изменить обстановку и привычные формы поведения, высказывать доверие к ним, одобрять их достижения, вырабатывать доверие к ним, вырабатывать умения не только подчиняться, но и командовать.

Третья группа. Присущи как деформированные, так и позитивные потребности и взгляды. Но последние не стали регуляторами их поведения. Эгоизм и слабоволие обрекают их на асоциальные поступки. Отличаются бравадой своим прошлым, показным удовольствием, хитростью, ложью, притворством, приспособленчеством к обстоятельствам, апатией к общественно важным делам, невериям к людям.

Рекомендации для исправления поведения подростков-правонарушителей: полезной для них ритмичная и напряженная трудовая деятельность, работа, дающая возможность проявить себя и самоутвердиться. Включение их в поисковые работы.

Четвертая группа. Отнесены не верящие в себя, внушаемые, заискивающие перед более сильным товарищем подростком.

Рекомендации для исправления поведения подростков-правонарушителей: отделить от подростков, чье влияние является для них пагубным, с целью показать значимость самого себя как личность. Больше поручений помогающих самоутвердиться, почувствовать свою самостоятельность, правильность выбираемых решений вне пагубно влияющего лидера.

Пятая группа. Входят подростки, вставшие на путь правонарушений случайно. Они трудолюбивы, исполнительны, с обостренным чувством стыдливости, однако безвольны и поддаются влиянию микросреды.

Рекомендации для исправления поведения подростков-правонарушителей: важно пробудить интерес к нормальной жизни, создать перспективу личности и тем самым подвести к включению в полезную трудовую деятельность. Им необходима постоянная коллективная работа в должном темпе, систематический контроль и оценка их деятельности, личная ответственность, активное участие в общественно - культурной жизни.

Итак, решение проблемы борьбы с подростковой преступностью упирается как в объективные, так и в субъективные факторы. Социально-коррекционная деятельность является одним из этих факторов. По отношению к «трудным» подросткам она предполагает, прежде всего, правовое воспитание, как родителей, так и подростков. Содержание правового воспитания составляет разъяснение правовых основ и норм, критика нарушений этих норм, пропаганда наших законов и лучших образцов их соблюдения во всех сферах нашей жизни. Эффективность правового воспитания подростков зависит от авторитета социальных педагогов, умелого сочетания убеждения и принуждения, использования разнообразных ярких эмоциональных форм. Особенно большой эффект дают такие испытанные формы, как клубы «Человек и чакон», беседы работников правовых органов, дискуссии, вечера, конкурсы, викторины и т.п.

Таким образом, социально-коррекционная работа с подростками девиантного поведения предполагает комплектование исследуемой группы воспитанников детского дома с последующим выявлением и коррекцией девиантного поведения, а также вовлечение в культурно-досуговую среду детского дома и общественных культурных центров с целью формирования готовности подростков группы риска к самостоятельной жизнедеятельности в современном обществе. Решение проблемы борьбы с подростковой преступностью упирается как в объективные, так и в субъективные факторы. Социально-коррекционная деятельность является одним из этих факторов. По отношению к «трудным» подросткам она предполагает, прежде всего, правовое воспитание, как родителей, так и подростков.

1.5 Коррекция мышления россиян и геофизический резонанс

(фрагмент. Полный текст - 4 страницы)

Стало уже вековой традицией для России удивлять своих соседей. Мы и сейчас продолжаем проявлять странные поступки и рождать небывалые научные идеи. Желание чуда или поразить людей нестандартностью мышления у русских граждан не отнять. К нестандартным подходам к решению ряда серьезных проблем в России можно отнести пирамидостроение и прогнозирование геофизических резонансов.

Несмотря на различие между этими двумя подходами, имеется и общее, т.к. они используются с целью избежания от возможных бед и природных катаклизмов, а также в обоих случаях проявляется феномен "золотого" сечения (1,618:=Ф).

Построенные по закону "золотого" сечения более 20-ти пирамид высотой 11, 22 и 44 метра, по мнению их создателя А.Е. Голода, способны выравнивать искривления пространства и устранять искажения умственной деятельности человека.

Возникает вопрос: почему в других странах не используют подобный подход к оздоровлению нации? Тем более, если А.Е. Голод в строительство своих пирамид вкладывает миллионы долларов, то во многих странах эти вложения могли бы быть и большими. А может быть, Россия в очередной раз стала испытательным полигоном, но уже для психотронных технологий?

На эти вопросы отчасти можно получить ответ, исходя из результатов научно-исследовательской деятельности ученых под руководством самого А.Е. Голода.

Ими экспериментально доказан факт влияния облученных камней в пирамиде на психику тюремщиков, после чего "заряженными" камнями стали обкладывать наиболее крупные населенные пункты в Московской, Ленинградской, Тверской, Самарской и других областях России, а Москву обложили тремя кольцами (по плану 45 колец). Подобные мероприятия проведены и в Югославии .

Но почему создатели пирамид торопятся успокоить только славянские народы? Почему подобные мероприятия не проводятся в странах НАТО и в регионах с разгулом терроризма? По всей видимости, здесь срабатывает принцип - "своя рубашка ближе к телу", т.е. сперва хочется А.Е. Голоду помочь своему многострадальному народу, а затем - всем остальным.

А теперь вернемся к искривлению пространства. Дело в том, что с помощью пирамид пытаются исправить то, не зная, что. Это один парадокс, а другой парадокс исходит из экспериментов с 22-метровой пирамидой близ озера Селигер. Оказывается, она искажает гравитационное поле Земли в радиусе до 150 км, т.е. искривляет "гравитационное пространство". В данном случае наблюдается противоречие в умозаключениях о выравнивании искривленного пространства.

Еще одно противоречие имеет место в заявлении о невозможности контролировать излучаемую энергию пирамид. Но ведь изменения гравитации фиксируются с помощью весов, а поток излучаемой энергии обнаруживается радиолокационной станцией.

И действительно, в одной из телепередач оператор радиолокационной станции подтвердил факт засечки вертикального излучения пирамидой энергии близ озера Селигер. А теперь читатель может себе представить, какую идеальную привязку к местности (ориентиры) получает желающий вести разведку нашей территории со спутников или в случае решения о нанесении ракетного удара по стратегически важным объектам. Ведь по поводу террористических актов в США эксперты в печати отмечали, что одной из основных причин выбора небоскребов была возможность их использования в качестве наилучших ориентиров для полетов.

1.6 Коррекция мотивации

Елена Корба считает: обучение немотивированных сотрудников вызывает сопротивление с их стороны. Высокий результат дает лишь обучение заинтересованных в этом людей. - Часто руководитель в приказном порядке обязывает персонал учиться, причем, обычно в выходные. Последствием такого приказа может быть сопротивление со стороны персонала: для человека всегда найдется что-то более важное, чем чужая воля. Руководитель не ставит конкретных задач пред сотрудниками, ожидает, что тренер сам заинтересует персонал. Естественно, тренер-профессионал решает задачу. Но эффективность обучения будет значительно выше, если сам руководитель, осознавая, каких знаний и навыков не хватает его сотрудникам, ставит им конкретные задачи. Тогда человек включается в совершенствование собственного профессионализма. Наиболее оптимальный способ мотивации персонала на обучение - включение его в процесс создания программы обучения.

Первое: нужно объяснить необходимость обучения и для компании, и для самого сотрудника, то есть включить внутреннюю мотивацию. Одной из причин сопротивления и низкой мотивации является восприятие работником обучения как наказания: у него что-то не получается, им недовольны, и потому направили учиться.

Второе: целесообразно выбирать те пути построения обучения, которые сами по себе станут мотивировать. В первую очередь следует определиться с принципом формирования групп - он тоже может быть мотивирующим фактором. Один из вариантов - общее обучение: либо всех сотрудников компании, либо всех сотрудников какого-то подразделения (если компания большая), либо всех управленцев. Конкретный принцип формирования групп вытекает из целей единой корпоративной культуры (стандартов сервиса, культуры управления и т. д.), чтобы все стали говорить на одном языке и сообща решали стоящие перед ними задачи. Второй мотивирующий вариант - обучение перспективных для компании сотрудников. То есть, сделать обучение не наказанием, а поощрением, помогающим достигнуть успеха, повысить собственный доход.

Третий вариант. Сотрудников низкой квалификации следует мотивировать подтверждением их важности для компании: они тоже перспективны, просто им не хватает каких-то навыков. Часто таким образом поступают со специалистами, назначенными руководителями среднего звена. С одной стороны, они амбициозны и хотят получить новые навыки (иначе не достигли бы успеха). С другой стороны, им тоже надо показывать: обучение необходимо не потому, что у них что-то не получается, просто другие задачи требуют и других навыков. Итак, самое главное при мотивации сотрудников на обучение - показывать не недовольство их работой, а их перспективность. Если сотрудник осознает целесообразность обучения лично для себя, эффективность обучения будет высокой.

1.7 Профилактика и коррекция агрессивного поведения

Коррекционная работа по профилактике отклоняющегося поведения с подростками имеет свои особенности. На начальных этапах не показаны групповые формы. Не говоря уже о практически неизбежной отрицательной консолидации подростков в группе, индивидуальная работа с подростком является более эффективной. С самого начала, параллельно, необходимо начинать работу с семьёй. После диагностики семейных отношений и степени их дисгармоничности должна следовать психокоррекционная работа как индивидуальная, так и групповая. Но основной акцент следует делать на индивидуальной работе с подростком. Совершенно неэффективными оказываются общие беседы о необходимости "хорошо себя вести".

Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов подростка также на основе особенностей его характера и способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка - "времени праздного существования и безделья" за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом, и т.д.

При непродуктивной деятельности в период свободного времени - «ничегонеделанье» - неизбежен скорый возврат подростка в асоциальную компанию и рецидив делинквентности. Личко А.Е., Попов Ю.В. «Девиантнтное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков», Москва, 1988, стр.23-24

Ведите же детей в спортивные школы, приучайте дома к ежедневной гимнастике, подсовывайте гантели и эспандеры, железные гири и боксёрские перчатки. Пусть колотят друг друга в мирной драке. Только бы не допустить, чтобы агрессия накапливалась, подобно статическому электричеству. Оно ведь имеет свойство взрываться болезненными разрядами. Тархова Л. «Как уберечь ребёнка от тюрьмы и панели», Москва, 1997, стр.27

Исходя из того, что развитие ребёнка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции, как взрослый, среди взрослых, то необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создаёт возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых. Семенюк Л.М. «Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции», Москва, 1996, стр.63

Д.И.Фельдштейн выделил социально признаваемую и социально одобряемую деятельность. Психологический смысл этой деятельности состоит для подростка в том, что участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нём определённое место и удерживает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе этой деятельности подросток признаётся взрослыми, как равноправный член общества. Это создаёт оптимальные условия и для реализации его потребностей. Такая деятельность предоставляет подростку возможность развития его самосознания, формирует нормы его жизнедеятельности. Но методы и принципы такой деятельности требуют значительной корректировки при включении в неё подростков, отличающихся повышенной агрессивностью. Прежде всего необходима организация системы развёрнутой деятельности, создающей жёсткие условия и определённый порядок действий и постоянный контроль. При условии последовательности, постепенности приобщения агрессивных подростков к различным видам социально признаваемой деятельности - трудовой, спортивной, художественной, организаторской и других, - важно соблюдать принципы общественной оценки, преемственности, чёткого построения этой деятельности. Семенюк Л.М. «Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции», Москва, 1996, стр.64

1.8 Внимание к цифровой информации

Я проследил за следующими действиями:

Секрет внимания к цифрам заключается в том, что каждой цифре от ноля до ста подбираются на основе "похожести" зрительные образы, которые отрабатываются при запоминании. Если появлялась необходимость запомнить число, которое более ста, то я образовал связку. Например, 101: 100 - старинная пушка, т. е. два колеса - два ноля и ствол - единица; единица - копье. Пушку протыкаем копьем и получаем 101.

Запоминание дат, телефонов, формул и т. д. производится в виде мнемосхемы, т. е. когда запоминают информацию, которую сложно связать в рассказ, я укладывал, т. е. связывал в соответствии с конкретными образами символы данной информации, прокручивая в воображении ленту образов от одного до ста.

Когда отпадает необходимость держать эту информацию в таком виде, ее можно будет "стереть" (забыть).

Не следует забывать, что каждую цифру нужно воспринимать всеми пятью органами чувств одновременно, а также "оживлять" ее.

Я самостоятельно, аналогично предложенному выше примеру, составил образы к цифрам. Это дало мне возможность прочувствовать этот процесс и затем, когда мне не удавалось к некоторым цифрам составить образы, очень легко и быстро воспринимал образы, которые я выше излагал к цифрам. К каждой цифре нужно иметь как можно больше образов (минимум 2-3). Это обусловлено необходимостью в конкретной жизненной ситуации быстро и неосознанно подбирать нужный образ-цифру для запоминания.

1.9 Список цифр-образов:

1 - копье, стрела, гвоздь, карандаш, один рубль;

2 - утка, рыболовный крючок, абордажный крюк, оценка, лошадь;

3 - треугольник, трезубец, три рубля, оценка, сережка;

4 - четырехугольник, топор, солдат отдает честь, пионер отдает салют;

5 - девочка в белом фартучке (отличница), пять рублей, оценка;

6 - старушка сгорбленная, замок открытый навесной;

7 - коса, мужчина в кепке с усами, дракоша (обжора);

8 - очки, велосипед, две шестеренки, свадебные кольца;

9 - мужчина с красным лицом, Карлссон, человек в чалме, Али-Баба;

10- зонтик, грибок, десять рублей, воздушный шар, колесо с палкой, "десятка» - мишень;

11- барабанные палочки, Буратино, лыжи, рельсы;

12- календарик, удочка;

13- черт, черный кот;

14- стул (спинка слева), совок;

15- игра "пятнашки";

16- паспорт, замок с ключом;

17- аттестат, выпускной звонок;

18 - солдат, ножницы;

19 - человек с ружьем, булава, носорог;

20 - утка на озере, змея;

21 - всадник на лошади, бутылка водки (2 - плохие ощущения, 1 - бутылка);

22 - два веселых зажаренных гуся;

23 - царь-лебедь (2 - лебедь, 3 - корона);

24 - часы бьют 24 часа (Новый год), подумайте свой вариант - Дед Мороз, Снегурочка, елочка;

25 - улитка (2 - тело улитки, изогнутое двойкой, 5 - раковины, т. е. дом улитки);

26 - старушка на лебеди лебеде;

27 - монах (2 - черный цвет; 7 - профиль монаха);

28 - лебедь в очках;

29 - слон выгнул хребет в виде трубы, человек борется со змеей;

30 - вилы в луже, торт с тремя свечками, зеленый абажур (3 - зеленый, 0 - абажур);

31 - самолет, Змей Горыныч (три головы и один хвост);

32 - голова быка (треугольное лицо, два рога), нос (треугольный, две ноздри);

33 - плачущий человек (33 несчастья), Христос;

34 - вентилятор (три лопасти и четырехугольный корпус), зеленое знамя (3 - зеленое, 4 - знамя);

35 - красная лилия (3 - лилия, 5 - красная);

36 - зеленый кузнечик, градусник;

37 - Сталин;

38 - Берия;

39 - Нептун (3 - зеленый, 9 - крепкий, большой), фашистская свастика (начало войны);

40 - капуста (сорок одежек и все без застежек), на подносе стоит торт;

41 - огонь, взрыв;

42 - транспорт (прямоугольной формы - 4, две палки - 2);

43 - радуга, битва на Курской дуге;

44 - окно (четыре - прямоугольной формы, 4 - делится на четыре части);

45 - салют, рейхстаг;

46 - телефон (4 - корпус телефона, - трубка), барон со слугой;

47 - Екатерина (4 - толстая, квадратная, 7 - украшения);

48 - песочные часы, на книге очки;

49 - Карлсон с банкой варенья;

50 - собачья будка с круглым входом, красное солнышко, красная роза, помидор(5 - красный, 0 - круглая форма);

51 - поросенок с торчащей изо рта морковкой, дом с дымоходом справа;

52 - избушка на курьих ножках;

53 - Хрущев;

54 - девочка в белом фартучке (5), с синим бантом (4);

55 - красная звезда, две подруги-отличницы;

56 - красный мак с черной серединкой;

57 - горящее дерево (5 - огонь, 7 - дерево), семафор опущенный;

58 - вертолет (5 - форма вертолета, 8 - пропеллер);

59 - человек-морж(5 - красный, 9 - здоровый);

60 - Баба-Яга в ступе (6 - Баба-Яга, 0 - ступа), святой с нимбом;

61 - груша (6 - плод, 1 - хвостик), лампочка, ракета;

62 - шут (6 - согнутый, 2 - загнутые башмаки и колпак);

63 - коляска с тремя лошадьми;

64 - Брежнев;

65 - болото (застой);

66 - две вишни, силач;

67 - смерть с косой;

68 - лев, стоящий на задних лапах (герб Чехословакии, конфликт), старушка в очках;

69 - дружба (руки, которые тянутся друг к другу), дымящий паровоз (6- дым, 9 - огромный паровоз);

70 - пылесос, Ленин;

71 - мушкетер, Дон-Кихот, две скрещенные шпаги (одна из них сломана);

72 - утка в кепке;

73 - крокодил зеленый;

74 - жираф;

75 - заяц с белым передничком;

76 - клюка из дерева;

77 - Шапокляк с Лариской; железнодорожный знак;

78 - петух поставил крылья, как руки в бок;

79 - комар на воздушном шарике;

80 - Мишка Олимпийский, Чебурашка;

81 - Снеговик с метлой, пенсне;

82 - черные очки;

83 - медицинский символ (чаша со змеей), брови с глазами;

84 - муравей;

85 - Горбачев;

86 - Чернобыль, йог;

87 - человек с усами в кепке с двумя дынями;

88 - крест (тысячелетие Крещения Руси), бабочка;

89 - настольная лампа, депутатский значок;

90 - медведь с бочонком, дедушка;

91 - обезьяна ест бананы, бегемот с хвостом;

92 - мужчина на костылях;

93 - Царевна-лягушка;

94 - колодец, бегемот на шкафу (боится уколов);

95 - мужик в белом переднике (отличник);

96 - собака или кот, которые гоняются за своим хвостом;

97 - дровосек с топором;

98 - мужик с бантиками;

99 - кавычка;

100 - пушка.

Внимание к текстовой информации

1. Возьмите два карандаша (красный и синий). Прочитывая текст, подчеркните красным карандашом ключевые слова, т. е. слова, по которым можно воспроизвести предложение.

2. Проверьте, связаны ли логическим переходом эти слова-опоры. Например: кран-стол. Мы понимаем, что идет описание кухни. Допустим: самолет-клубника. Ясно видно, что связи нет, поэтому выделите в таких местах дополнительные опоры синим карандашом.

3. Выпишите слова на отдельный лист и подчеркните опоры, выделенные красным цветом (выписываются подряд слова, подчеркнутые красным и синим цветом).

4. Составьте с ним рассказ и воспроизведите слова на другом листке.

5. Сверьте с контрольным листом, исправьте ошибки (в воображении).

6. Теперь вызывайте слово за словом в воображении и по ним воспроизводите текст. После отработки таким образом 30-60 страниц текста процесс начинает выполняться непроизвольно, т. е. уже не нужно будет проделывать это письменно.

Внимание к иностранным словам

Старайтесь связывать слова, словосочетания, крупные блоки. Таким образом Вы сможете в несколько раз больше выучить за один раз. Память способна удержать на начальном этапе (кратковременная память) 7+(-)2 единицы блока запоминаемой информации. Это верно в том случае, если Вы не прошли предыдущий курс и не выполнили его требований. Начните запоминать 3-5 слов, постепенно перейдя к пяти блокам по 30-50 слов.

Прежде, чем твердо решить запоминать свыше пяти блоков, проэкспериментируйте. Сравните результаты, найдите оптимальное количество слов в блоках. Следует учесть, что если Вы продолжите занятия по развитию образной памяти, сможете повысить емкость блока и их количество до девяти.

На начальном этапе рекомендуется подбирать наиболее парадоксальные, смешные картинки, вырезать их и наклеивать в отдельную тетрадь, записывая рядом "связки" слов. Таким образом, получится блок.

Тренируясь и изучая язык одновременно, через месяц-полтора Вы вдруг обнаружите, что связки образуются уже сами собой.

Если Вы прошли предложенный курс полностью, яркие парадоксальные образы и картинки Вы сможете сами выстраивать в своем воображении.

Непроизвольное запоминание происходит, если в воображении строятся образы так, что они главному персонажу либо помогают достичь цели, либо мешают.

С большей долей непроизвольности запоминание происходит, если мы концентрируем внимание на значении слова и его звучании, а не на заучивании (обманываем зубрежку). Чтобы углубить понимание языка, рекомендуется глубже разобраться со значением слов, т. е. заглянуть в толковый словарь. Если есть возможность, то не в один. Также рекомендуется произнести слово, ставя ударение на разных слогах поочередно и с выражением различных эмоций (удивление, радость, гнев, разочарование, восхищение и т. д.).

Если Вы убедили себя, что запоминаете не на неделю, а на всю жизнь, Вы сразу ощутите разительный контраст в качестве запоминания. Поэтому прежде чем запомнить, убедите себя в том, или ощутите, представьте, что Вы запоминаете на всю жизнь.

Техника запоминания.

1. Подобрать к иностранному слову созвучное, сходное по звучанию полностью или частично, русское слово и составить связанную с русским переводом образную связку.

2. Учтите, Ваша цель должна быть не запоминание иностранного слова, а нахождение связки между словами, необычность связки, наличия в ней движения. Все обязательно должно подкрепляться запоминанием пятью органами чувств - это основное.

2. Практическое исследование психологических особенностей эмоционально-волевой регуляции дошкольника

2.1 Методики исследования

Одним из важнейших компонентов нравственного развития детей является развитие эмпатии как способности человека к сочувствию другим людям и сопереживанию с ними, к пониманию их состояний. Некоторые исследователи относят проявления эмпатии у детей к 1,5-2 годам, когда ребенок стремится утешить расстроенного человека, зачастую делая это неадекватными способами: например, предлагает конфету ребенку, который упал и ушибся. При этом подобное поведение проявляется по отношению к тем людям, которых дети хорошо знают, - родителям, близким родственникам, воспитателям, друзьям. Хотя это, скорее всего, не является эмпатией в полном смысле этого слова.

Известный отечественный психолог А.В. Запорожец выделяет следующую динамику эмпатийного процесса: от сопереживания к сочувствию, к реальному содействию.

На ранних стадиях психического развития закладывается сопереживание, проявляющееся на основе таких механизмов, как эмоциональное заражение и идентификация. (В качестве примера можно привести знакомую всем картину: стоит одному полутора-трехлетнему малышу расплакаться, как его «поддержат» своим дружным ревом все окружающие его сверстники, будь то в раздевалке детского сада или на детской площадке). По мере становления сочувствия доминирующую роль начинают играть познавательные компоненты - моральные знания и социальные ориентации ребенка. Подлинная эмпатия предполагает не только высокую эмоциональную чувствительность, но и высокий уровень понимания. На основе первых двух компонентов возникает импульс к содействию другому, который побуждает ребенка к конкретным поступкам Регуш Л.А. Развитие способностей прогнозирования в познавательной деятельности (дошкольник-юноша): Учеб. пособие к спецкурсу. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1983. - С. 210-211.

Таким образом, развитие эмпатии включает в себя три компонента:

- когнитивный (я знаю, что может чувствовать другой в этой ситуации),

- эмоциональный (я со-чувствую ему),

- поведенческий (я делаю что-то, что может отразиться на чувствах другого, улучшит его состояние).

В нашей повседневной жизни все три компонента слиты.

Изучение эмоций ребенка играет большую роль в выявлении причин поведения ребенка, позволяет определить его отношение к миру. Особенности эмоционально-волевой регуляции у дошкольников хорошо проявляется в игре, поэтому для проведения эксперимента были выбраны следующие методы: (наблюдение, эксперимент; беседа; анализ продуктов деятельности детей, методы математического анализа и статистики) и методики.

Изучение эмоциональных реакций у детей на смешные изображения

Диагностический материал: картинка с нелепым изображением.

Проведение исследования: Исследование проводится индивидуально с детьми 4 - 7 лет. Экспериментатор показывает ребенку картинку и предлагает найти несоответствие. В протоколе фиксируют ответы ребенка, его эмоциональные реакции.

Обработка данных: Оценивают адекватность эмоциональных реакций ребенка на нелепое содержание картинки.

Изучение эмоционального отношения к моральным нормам

Диагностический материал: Картинки с изображением ситуаций, подлежащих моральной оценке.

Проведение исследования: Исследование проводится индивидуально с детьми 3-6 лет. Экспериментатор показывает ребенку картинку и просит рассказать об этой картинке. Можно облегчить ответ, задав вопрос: «Скажи, кто поступил хорошо, а кто поступил плохо».

Обработка данных: В протоколе фиксируют ответы ребенка, его объяснения, эмоциональные реакции. Качественный анализ состоит в оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы.

Изучение социальных эмоций

Диагностический материал: Вопросы и жизненные ситуации.

Проведение исследования: Сначала за детьми 3-7 лет наблюдают в разных видах деятельности. Затем проводят индивидуально 2 серии.

Первая серия. Экспериментатор задает ребенку вопросы:

1. Можно ли смеяться, если твой товарищ упал? Почему?

2. Можно ли обижать животных? Почему?

3. Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему?

4. Если ты сломал игрушку, а воспитатель подумал на другого ребенка, нужно ли сказать, что это ты виноват? Почему?

5. Можно ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему?

6. Можно ли драться, если другой ребенок отобрал у тебя игрушку? Почему?

Вторая серия. Ребенку предлагают закончить несколько ситуаций.

1. Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказал: «Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги Свете закончить уборку». Маша ответила… Что ответила Маша? Почему?

2. Петя принес в детский сад новую игрушку - самосвал. Всем детям хотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя… Что сделал Петя? Почему?

3. Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера… Что сделала Вера? Почему?

4. Таня и Оля играли в «дочки-матери». К ним подошел маленький мальчик и попросил: «Я тоже хочу играть». «Мы тебя не возьмем, ты еще маленький»,- ответила Оля. А Таня сказала… Что сказала Таня? Почему?

5. Коля играл в «лошадки». Он бегал и кричал «Но, но, но!» В другой комнате мама укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочка никак не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: «Не шуми, пожалуйста. Света никак не может заснуть». Коля ей ответил… Что ответил Коля? Почему?

6. Таня и Миша рисовали. К ним подошел воспитатель и сказал: «Молодец, Таня. Твой рисунок получился очень хорошим». Миша тоже посмотрел на Танин рисунок и сказал… Что сказал Миша? Почему?

7. Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша… Что сделал Саша? Почему?

Обработка данных: При обработке результатов серий особое внимание обращают не только на правильность ответа ребенка, но и на его мотивировку. Данные наблюдения и эксперимента сопоставляют. Делают вывод о сформированности социальных эмоций и их влиянии на поведение детей.