Воспитание детей

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО

Соликамский государственный педагогический институт

Кафедра общественных наук.

Контрольная работа

по педагогической психологии.

Выполнила:

студентка 3 курса

факультета заочного

образования

по специальности:

«Дошкольная педагогика

и психология» (1-6)

Афанасьева

Дарья Сергеевна

Проверила:

старший

преподаватель

кафедры

психологии

кпн, доцент

Мальцева

Наталья Владимировна

Соликамск, 2007

Содержание

1. Цели и задачи воспитания

2. Методы и средства воспитания

3. Основные социальные институты воспитания

4. Характеристика стилей воспитания

5. Роль детского коллектива в воспитании личности

Cписок использованной литературы

1. Цели и задачи воспитания

Цель воспитания - заранее определенное представление о результате воспитательного процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается сформировать. Цели воспитания формируются под влиянием потребностей общества, философских и психолого-педагогических концепций. В современной практике 2 основные концепции целей воспитания:

1. Прагматическая (с начала 20в. в CША) - “воспитание ради выживания» - воспитание школой эффективного работника, ответственного гражданина и разумного потребителя.

2. Гуманистическая концепция - цель: оказание помощи личности в реализации всех заложенных в нем способностей и талантов, в осуществлении его собственного «Я».

3. Ее крайнее выражение - позиция философа-экзистенционалиста (не определять целей воспитания, дать человеку право выбора направления саморазвития, а школе - возможность давать лишь информацию в направлении этого выбора).

В современной России - возрождение гуманистических идей воспитания К.Д.Ушинского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского. Цель воспитания сегодня - оказание помощи личности в разностороннем развитии.

В законе «Об образовании» образование служит осуществлению «задач формирования общей культуры личности, ее адаптации к жизни в обществе, помощи в осознанном выборе профессии». Образование должно обеспечить самоопределение личности, создание условий для ее самореализации.

Цель конкретизируется комплексом задач воспитания:

-формирование у каждого воспитанника ясной смысложизненной установки, соответствующей природным задаткам и конкретному индивидуальному cоциальному положению;

-гармоничное развитие личности, ее нравственное ценности, интеллектуальные и волевые сферы на основе ее природных и социальных возможностей, с учетом требований общества.

-овладение общечеловеческими нравственными ценностями, гуманистическим опытом Отечества, призванным служить прочным фундаментом всего духовного мира личности

-формирование ативной гражданской позиции, практических задач, творческого отношения к выполнению своих производственных обязанностей

-обеспечение высокого уровня общения, взаимоотношений в учебном и трудовом коллективе на основе сложившихся социально значимых коллективных норм

Воспитание - это вторая после научения сторона социализации ребенка, формируя его как личность, его отношение к миру, обществу и людям в целом (свойства и качества личности, формы ее социального поведения).

Меняется система общественного устройства и социальных отношений - меняются и цели воспитания (требования к личности), но есть и непреходящие ценности, без исторических и государственных границ - общечеловеческие ценности: понятия добра и зла, порядочности, гуманности, любви к природе, духовности, свободы, ответственности личности за происходящее с ней и вокруг нее, скромность, человечность, бескорыстие.

Духовность - это приоритет высоких нравственных идеалов над минутными потребностями и влечениями, в постоянном стремлении к нравственному самосовершенствованию. Свобода - это стремление ко внешней и внутренней независимости человека с обязательным признанием соответствующих прав за любой другой личностью любого социального положения и принадлежности. Ответственность - обратная сторона и неизменный спутник свободы (свобода без ответственности - безответственность, а ответственность без свободы - это рабство).

Общая цель современного воспитания - сделать детей высоконравственными, духовно богатыми, внутренне свободными и ответственными личностями.

Специальные цели воспитания, соответствующие требованиям актуального направления прогресса сейчас - это вырастить инициативных, предприимчивых людей, стремящихся к достижению успехов.вание у каждого воспитанника ясной смысложизненной установки, соответствующей природным задаткам и конкретному индивидуае концепции целей вопитания:тва, филососких и психолого-педагогических концепций.

2. Методы и средства воспитания

Средства воспитания- способы организованного и неорганизованного воздействия при помощи которых одни люди (воспитатели) воздействуют на других (воспитанников) с целью выработать у них определенные психологические качества и формы поведения. Это действия, направленные на изменение личности воспитуемого - всевозможные виды научения для формирования поступков человека, убеждения, внушения, преобразования когнитивной сферы, социальных установок: личный пример воспитателя, образцы воспитания, демонстрация окружающими людьми, описание норм в литературе - все, что затрагивает и способно повлиять на психологию и поведение.

По характеру воздействия средства воспитания:

1. прямое (непосредственное) личное воспитательное воздействие в прямом общении - такие виды научения как заражение, подражания, внушение на механизме викарного научения (воспитатель и без слов демонстрирует образцы поведения при правильном восприятии воспитанников). На ранних этапах детского развития это единственное средство («воспитание на личном примере»): но его применение имеет персональную и временную ограниченность

2. косвенное воспитательное воздействие (без личного контакта) - через книги, СМИ и другие системы кодирования и передачи информации - может быть разносторонним, длительным, повторяющимся, но лишено жизненной эмоциональной силы, подразумевает умение понимать сказанное, прочитанное.

По включенности сознания воспитателя и воспитуемого:

1. Осознанное воспитательное - воздействие (воспитатель сознательно ставит перед собой цель, а воспитанник знает о ней и принимает ее) - с управлением процесса и контроля результата, по ограничению для младшего школьного возраста

2. неосознанное, вяло текущее воздействие (непреднамеренное) имеет место быть чаще, но трудно оценить влияние

По характеру направления воспитательного воздействия:

1. Когнитивное воспитание везде направлено на синтез знаний человека, определяет личность и ее поведение (основное)

2. эмоциональное воспитание вызывает и поддерживает у воспитанника определенное аффективное состояние, облегчающее или затрудняющее принятие им других психологических влияний (положительные эмоции открывают, а отрицательные блокируют)

3. поведенческое воспитание воздействует непосредственно, направлены на поступки человека, вынуждая действовать его определенным образом, обеспечивая соответствующие положительные и отрицательные подкрепления совершаемым поступкам, косвенно воздействуя на личность - совершая поступок воспитанник осознает его полезность или вредность.

Комплексные средства воспитания - на оказание глобального эффекта на личность, затрагивающие все или большинство его сторон (психотерапия, социально-психологический тренинг, виды психокоррекции) - для обеспечения лучшей адаптации к реальным условиям и профилактики при воспитании личности.

Социально-психологический тренинг - это множество частных методик научить человека лучше справляться с жизненными проблемами, стрессом, устанавливать нормальные, бесконфликтные, эмоционально благоприятные взаимоотношения с окружающими людьми, успешно решать деловые и личные проблемы.

Психокоррекция предполагает взаимодействие психолога и клиента (здорового человека, обращающегося за помощью к психотерапевту/психологу), который рассказывает специалисту о своих проблемах, который вникает в них и помогает справляться.

Средство воспитания - предмет среды, жизненная ситуация, преднамеренно включенная в воспитание. средства воспитания должны быть понятными, интересными (активизировать мотивацию), значимыми, способствовать анализу социальных явлений и получению удовлетворения от приобретения новых ценностей, результатов.

3. Основные социальные институты воспитания

Институты воспитания - общественные организации и структуры, которые призваны оказывать воспитательное воздействие на личность. Самые главные - семья и школа, но часто их влияние перевешивается СМИ, друзьями, сверстниками, внешкольными и внесемейными организациями. Как институты социализации, их конкретные группы приобщают личность к системам норм и ценностей, т.е. выступают трансляторами социального опыта.

Семья - дети приобретают первые навыки взаимодействия, осваивают первые социальные роли (включая половые роли, формирование черт маскулинности и фемининности), осмысливают первые нормы и ценности. Тип поведения родителей оказывает воздействие на формирование у ребенка тех или иных особенностей «образа Я».

Как проводник макросоциальных влияний (структурный элемент общества) семья проводит влияние культуры: религиозные традиции, этнические стереотипы и моральные ценности (тем больше, чем выше гомогенность окружающей семью социальной общности):

1. трансляция полоролевых стереотипов: с младенчества родители относятся к детям в зависимости от культурных представлений о «настоящем мужчине», «истинной женщине», в зависимости от пола в большей или меньшей степени поощряют двигательную активность, количество вербальных реакций, направленность на ребенка, варьируют причинные объяснения его поведения

2. данные анализа причин конфликтных отношений в семье - это косвенное доказательство роли родителей в трансляции этнических и религиозных установок - в подростковом, юношеском возрасте при эмансипации ребенка от семьи, межпоколенные конфликты по поводу основных религиозных, политических, национально-культурных ценностей крайне редки, независимый идеологический выбор датируется уже собственно молодежным возрастом.

Как малая группа семья оказывает и микросоциальное воздействие в аспекте своего состава, сплоченности и качества коммуникации:

1. По составу семьи - при отсутствии одного из родителей самовосприятие ребенка центрируется на образе того родителя, который живет с ним и заботится о нем, особенно у мальчиков, воспитываемых одной матерью; общее количество детей в семье независимо влияет на их самооценку, больше влияет характер отношений с родителями того же пола. Эмоциональная же депривация в раннем детстве ведет к чувству собственной малозначимости, тревожности, а в подростковом возрасте - к нормативной дезориентации, социальной самоизоляции, чувству бессилия перед общественными институтами.

2. По сплоченности семьи (большая роль на ранних этапах жизни семьи у матери, а на этапе отделения подростка от семьи - у отца - ключевая позиция в поведенческой и эмоциональной эмансипации, в зависимости от пола ребенка). Максимальная эффективность (разумное разрешение конфликтов, субъективная удовлетворенность) в семье со средним «уровнем» сплоченности, как разобщенные, так и связанные семьи менее успешны. Один из основных факторов сплоченности семьи - возраст детей, также пол подростка (юноши склонны свои семьи менее сплоченными, чем девушки)

3. по характеру коммуникации семьи:

-влияние родительской любви и эмоциональной поддержки для девочки благоприятно сказывается их самооценка, а для мальчиков - большее значение для формирования навыков социального поведения, скорости адаптации;

-при демократическом, эголитарном или разрешающем типах поведения родителей у детей редко чувство заброшенности, отверженности, характерное при попустительском, игнорирующем или автократическом типах;

- при авторитарном, гиперопекающем стилях родительского поведения формируется социальная ригидность, может быть неуверенность в отношениях со сверстниками, повышенная агрессивность, нестабильное самоотношение, затем безразличие, безынициативность;

-при либеральном воспитании (эмоциональная поддержка без жесткого контроля) и авторитарном (отсутствие поддержки при высоком уровне контроля) формируются у подростков часто ценности, отличные от родительских;

-важен характер, сопровождение родительского дискурса при интериоризации ребенком социальных норм: «субъективные» объяснения тех или иных причин более эффективны, чем «объективные», облегчая процесс рационализации;

- уровень конфликтности выше в семьях с авторитарным стилем воспитания, в основном - вокруг бытовых вопросов, но затрагивая глубокий, ценностный уровень.

Роль семьи в развитии ребенка решающая - дети нуждаются в безопасной, эмоционально поддерживающей и предсказуемой социальной среде, никакой другой институт не может нанести столько вреда в воспитании. Воспитание семьи не выходит за рамки индивидуальных возможностей членов семьи, их собственного уровня развития, интеллектуальной и культурной подготовленности, условий жизни. Второй ведущий институт - образовательные институты с четко выраженным целенаправленным характером воспитания (образование неминуемо консервативно), ориентацией на идеальную модель, наличием операциональных критериев в оценке своей деятельности (степень соответствия результата и идеального образа) с фиксацией во времени сроков воздействия и наличием штата профессиональных социоанализаторов (воспитателей).

Если в семье ребенок интернализирует своих родителей, то задача образовательных институтов - усвоение именно социального контекста,т.е. педагог - это репрезентация специфических интуциональных значений с большей степеью формальности и анонимности процесса воспитания,т.е значительно меньшей эмоциональностью межличностных взаимоотношений (П.Бергер, Т.Лукмон) для развития самосознания личности.

Это умножение интернализируемых миров (семья и школа), различных по степени субъективной значимости дает возможность дифференциации «Я-концепции», выделения целостной и частных самооценок, общеэкзестинциональных и специфических ролевых представлений о себе.

СМИ - один из сильнейших агентов влияния на личность (печать, радио, телевидение, Интернет). Мир рубежа веков - это информационное общество, где информация - это самостоятельный и экономический и социальный ресурс, определяющий процессы материального и духовного производства. СМИ через интерпретативный характер сведений помогает решать задачу ориентировки, т.к по Г.М.Андреевой эта информация прошла через отбор, классификацию, категоризацию фактов и явлений общественной жизни для выбора группы принадлежности, непосредственного активного участия, возможности конструирования социальной идентичности. СМИ важны тем, что могут дать лучшие образцы и достижения педагогики культуры, соответствующие ТСО с повторным воспроизведением, но и их влияние рассчитано на среднюю личность, не распологающей «обратной связью».

Литература и искусство - это источники нравственного и эстетического воспитания, также - социального и экономического - для более глубокого понимания процессов в обществе. Это источники формирования общей культуры человека.

Также личность воспитывается чрез многочисленные личные контакты, официальные и неофициальные отношения, контакты с людьми в организованных и неорганизованных социальных группах (референтная группа - та, что несет в себе максимальный воспитательный потенциал).

4. Характеристика стилей воспитания

Стиль - обусловленная типологическими особенностями система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности, это индивидуально-своебразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях лучшего уравновешивания своей индивидуальности со внешними условиями.

Стили бывают:

1. императивный (авторитарный) стиль - при нем есть строгость, жесткая требовательность к детям, контроль всех сфер жизни, принуждение угрозы - главные методы воспитания, мотив страха - для повиновения детей, поэтому нарушается общение с родителями. Дети замкнуты, неуверенны в себе, менее самостоятельны и нравственно зрелы, безынициативны, у них появляется лживость, грубость, лицемерие, настроение сменяется от агрессивности до крайней апатии, с годами растет чувство отчуждения и протеста (по А.С. Макаренко - это и авторитет подавления).

2. Эмоционально-холодные отношения (по типу «Золушки») - ребенком тяготятся, его потребности игнорируются, может быть и жестокое обращение, проявление общего недовольства, может быть и скрыто («душит» заботой), у ребенка развивается недоверие, жестокость,

3. Гиперопека -

а. доминируются гиперпротекция - повышенное внимание, забота, опека, мелочный контроль поведения, запреты, у ребенка нет самостоятельности, ответственности, в результате - реакция эмансипации или безынициативность.

б. Потворствующая гиперпротекция (по типу «кумир семьи) - освобождение о малейших трудностей, потакание желаниям, чрезмерное покровительство, восхищение, потому у ребенка высокий уровень притязаний, стремление к лидерству и может быть недостаточное упорство.

4. Жестокие взаимоотношения открытые (срывают зло, применяют насилие) или закрытые («стена» эмоциональной холодности, враждебность) - это психотравмирующая ситуация, порождающая тревожность, негативные личностные образования.

5. Повышенная моральная ответственность - требуют от ребенка честности, порядочности, чувства долга не по возрасту.

6. Гиперсоциализирующее воспитание - в тревожно-мнительной концентрации родителей о состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе среди товарищей, особенно в школе - ожидание успехов в учебе, будущей профессии.

7. Гипоопека - недостаток внимания и контроля (может быть скрыто - при формальности), у ребенка вседозволенность, бесконтрольность, вследствие - зависимость о внешних влияний, может быть асоциальное поведение из-за неудовлетворенной потребности в любви, привязанности.

8. Либеральный стиль - стремление предоставить детям возможно большую свободу, терпимость к их поступкам, всепрощение, в результате у детей недисциплинированность, безответственность, эгоизм.

9. Демократический стиль - стремление мотивировать свои поступки и требования, прислушиваться ко мнению детей, учитывать их позицию, развивая способность к самостоятельным суждениям с активной позицией детей (сотрудничество), потому дети лучше понимают родителей, растут послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства, в родителях видят образец трудолюбия, честности, гражданственности, потому - лучшая успеваемость в школе, более дисциплинированны, трудолюбивы, скромны, самокритичны, лучше подготовлены к будущей семейной жизни.

5. Роль детского коллектива в воспитании личности

Влияние детских групп, коллективов на личность двойственно (положительно или отрицательно) и необходимо для приобретения нужных человеческих качеств в общении со взрослыми и детьми.

Негативное влияние - при наделении коллектива слишком большими полномочиями, властью над личностью препятствует дальнейшему росту личности. Для положительного и разностороннего влияния коллектив должен жить достаточно разнообразной жизнью, чтобы на практике ребенок непосредственно участвовал в работе в 2-3 видах деятельности, взамодополняющих друг друга. В каждом коллективе - 2-3 педагога - специалисты в различных областях человеческой деятельности.

Условие организации детской группы:

а. Обеспечить каждому возможность активного участия во всех делах

б. Получение богатого разнообразного опыта общения и совместной деятельности

в. Использование в группах таких норм и правил взаимодействия, ставящие интересы личностного развития

Список использованной литературы

1. Демидова И.Ф. Педагогическая психология - Ростов на Дону: Феникс, 2003 - 224 с.

2. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник - М., Гардарики, 2004 - 367 с.

3. Немов Р.С.Психология - Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений:в 3 книгах - 4-е издание - М.Гуманит.Изд.центр - М.Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002 - книга 2-я: Психология образования - 608 с.

4. Педагогика: Учебное пособие для студентов ВУЗов и пед.колледжей/Под редакцией П.И.Пидкасистого - М.Педагогическое общество России, 2001 - 526 с.

5. Психология/ Под редакцией Крутецкого: Учебное пособие для педучилищ - М.Просвещение, 1974 - 304 с.

6. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия» - 2-е издание., перераб. и доп. - Ростов на Дону: Феникс, 2003- 326 с.