Требования к личности педагога на современном этапе

Н.В.Кузьмина отметила, что одним из субъективных факторов достижения вершины в профессионально-педагогической деятельности является личностная направленность, выделив три е типа/7,252/:

- Истинно-педагогическая направленность - в устойчивой мотивации на формирование личности учащихся средствами преподаваемого предмета, на переконструирование предмета в расчете на формирование исходной потребности учащихся в знании, носителем которого является педагог;

- Формально-педагогическая и

- Ложно-педагогическая направленность соответственно.

По различиям в «Я-концепции» Л.Фестингер выделил 2 типа учителей, подтвержденные эмпирическими исследованиями Д.Райнса, обозначившего их как типы Х и Y/7,253/:

1) Учителя, ориентированные на «развитие» - тип Y-развивают личность ребенка на эмоциональных и социальных факторах, с гибкой программой, не замыкаемой на содержании предмета, с непринужденной манерой преподавания, индивидуальным подходом, искренним, дружеским тоном общения;

2) Учителя, ориентированные на «результативность» - тип Х-развивают личность учащихся только умственно, строго придерживаясь предлагаемой программы, детально разработанной, предъявляющей высокие требования к учащимся, строго проверяют усвоенный материал, держится отчужденно, сугубо профессиональных подход к ученикам.

Также, Л.Фестингер разделил учителей на два типа по видам заключений о результативности учащихся/7,253/:

1) На основе заключения о достижениях по сравнению с их прежними показателями (временная перспектива развития ученика) чаще обращают внимание и на факторы учебных достижений, особенно - прилежание, старательность, порицая за снижение успеваемости и отмечая едва заметные успехи похвалой, позитивным подкреплением, помогают в учебной деятельности;

2) На основе заключения о достижениях по сравнению с другими людьми больше внимания уделяют на устойчивые факторы достижений в учебе - значительные способности и задатки, считают возможным делать длительные прогнозы школьной успеваемости, будущей профессиональной карьеры, хваля тех, показатели которых превосходят окружающих и при снижении успеваемости хвалят или порицают уже тогда, когда учебный результат получен.

В целом же эффективность преподавания по И.Соннер оценивается по количеству поддающихся обучению учеников и количеству учеников, положительно относящихся к урокам этого учителя/2,253/.

А.А.Реан представил следующую классификацию индивидуальных стилей обучения/6,240/:

1. ЭИC - эмоционально-импровизационный стиль характеризуется преимущественной ориентацией на процесс обучения, логичностью объяснения материала, возможно отсутствие обратной связи при этом с учениками, при опросе обращается к большинству, в основном к сильным ученикам, задавая вопросы быстро и неформально и мало дает говорить; могут недостаточно адекватно планировать процесс (менее интересное изучается самостоятельно). Для педагогов характерна высокая оперативность, большой арсенал методов обучения, частая организация коллективных обсуждений, спонтанных высказываний учащихся и интуитивность в умении проанализировать особенности и результаты своей деятельности на уроке;

2. ЭМС - эмоционально-методичный стиль, ориентированный на процесс и результата обучения, характеризуется адекватным планированием высокой оперативностью, некоторым преобладанием интуитивности над рефлексивностью, поэтапной отработкой учебного материала, вниманием к уровню знаний учащихся с частым закреплением и повтором изученного, контролем, сменой видов работы на уроке, стремлением, активизировать детей не внешней привлекательностью, а особенностями самого предмета;

3. РИС - рассуждающее-импровизационный стиль ориентирован на процесс и результат обучения, адекватное планирование, оперативность, сочетание интуитивности и рефлексивности, с меньшей изобретательностью, не всегда высоким темпом работы, с более резким коллективным обсуждением и спонтанной речью учащихся, но и меньше педагог говорит сам, действуя косвенным путем (подсказки, уточнения), дает оформить ответы учащихся;

4. РМС - рассуждающе-методический стиль ориентирован на результаты обучения, в адекватном планировании, консервативен, высоко методичен, (систематичность, закрепление и повтор материала, контроль), но мал стандартный набор методов обучения, чаще организуется репродуктивный стиль деятельности учащихся, реже - коллективные обсуждения, в опросе участвует небольшое количество учеников с большим временем на ответ, особенно для слабых, характерна рефлексивность.

Причем, отмечается, что в первых эмоциональных стилях у учителей повышенная чувствительность - причина их выраженной зависимости от ситуации на уроке, частого наличия личностной тревожности и чуткости, проницательности, гибкости и меньше зависимость от ситуации, нет демонстративности, самолюбования, характерна осторожность, традиционность. Самые эффективные индивидуальные стили обучения - это промежуточные, объединяющие методичность с эмоциональностью, импровизированность с рассудочностью.

Также, в качестве важного фактора педагогической деятельности В.А.Сластенин упоминает ее мотивы - ведущие (доминантные) и ситуативные (мотивы-стимулы), внешние и внутренние, отмечая, что цель деятельности и мотив должны обязательно совпадать, иначе - это предупреждение (к цели относятся безразлично или негативно)/7,415/: чувство профессионального и гражданского долга, ответственность за воспитание детей, честное и добросовестное выполнение профессиональных функций (профессиональная честь), увлеченность предметом и удовлетворение от общения с детьми, осознание высокой миссии учителя, любовь к детям.

Можем заметить, что педагогическая деятельность, вызванная необходимостью передачи ее субъектом и педагогом социально выработанного опыта подрастающим поколениям с целью формирования личности каждого из воспитанников, являющегося сточки зрения современной личностно-ориентированной педагогики, уже не объектами, а также субъектами педагогической деятельности, ставит ряд требований непосредственно, к личности педагога, и соответственно выполняемой работе. Помимо того, что, как говорил еще в 19 веке К.Д.Ушинский, профессию педагогов можно доверять лишь мировоззренчески, личностно готовым к ней людям, в современном аспекте, раскрывающем важнейшие психологические механизмы, эффективно способствующие становлению будущей личности воспитанников, отмечена различными исследователями необходимость личностных свойств педагога для эффективного осуществления педагогической деятельности, совершенствования профессионализма, соответствующих способностей, умений, а, главное, порождающих их внутренних мотивов педагога, истинной характеристики педагога. Все вышеперечисленные личностные характеристики педагога способствуют не просто эффективности педагогической деятельности, а именно целесообразности ее выполнения.

II Заключение

Одной из важных составляющих подготовки будущих педагогов, по мнению исследователей, в том числе и Пидкасистого Л.И., является усвоение ими представление о тех личностных характеристиках, которыми они должны обладать в свете современных научных и социальных требований.

Многие исследования посвящены изучению личных качеств педагогов, способствующих максимально эффективному, профессиональному, близкого к идеалу выполнения деятельности педагога во всех ее аспектах, выделенных А.К.Марковой - личности педагога, педагогического общения и педагогической деятельности/2,60/.

Педагогическая направленность должна быть присуща и объективным и субъективным характеристикам личности педагога (его знания, умения и искусство, творчество, талант), его психологические установки, его «Я-концепция», его психологическая позиция. Педагогическая направленность и в отношении детей, и в отношении себя, и предметной стороны профессии.

Будучи представителем своей профессии, педагог должен обладать высокой профессиональной культурой, интеллигентностью, моральной чистотой. Гражданской ответственностью, а также эмоциональной устойчивостью, психологическими ресурсами достижения успеха в реализации себя.

Многие исследователи приводят разнообразные классификации индивидуальных стилей обучения, общения педагогов, проецирующих глубокую мировоззренческую заинтересованность, направленность личности педагога на осуществление всех компонентов педагогической деятельности, на осуществление педагогического общения - основной формы, взаимодействия с воспитанниками, на становление личности которых она призвана влиять.

Во многом на эффективности педагогической деятельности сказываются и также глубокие личностные характеристики педагогов, как его профессиональное самосознание, «Я-концепция», самооценка, причем, отмечено, что во многом совершенствованию деятельности способствует именно такой сплав, при котором профессионал всегда чувствует созидательную неудовлетворенность, актуализирующую его творческий потенциал.

III Список использованной литературы

1. Коджаспирова Г.М.Педагогика -М:Гардарики, 2004 г. - 567с.

2. Козлова С.А., Куликова Т.А.Дошкольнач педагогика - М.:Издательский центр «Академия», 2002 -426с.

3. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д.психология затрудненного общения -М:2001 - 250с.

4. Марцинковская Т.Д., Марютина Т.М., Стефаненко Т.Г. и др.Психология развития/Под редакцией Т.Д.Марцинковской - м.:»Академия», 2005- 528с.

5. Пидкасистый П.И., Педагогика - м.:Педагогическое сообщество России, 2001 -526с.

6. Психология: Словарь/Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского - М.:Политиздат, 1990 - 494с.

7. Реан А.А., Коломинский Я.Л.Социальная педагогическая психология - Спб:Питер -Ком, 1999

8. Столяренко Л.Д.Педагогическая психология -Ростов-на-Дону:Феникс, 2003 - 326с.