1. Подобрать на каждом диске по 5-7 отрывков из разных жанров.
2. Написать на каждой отдельном диске отрывки из одного жанра.

· Музыка должна быть очень хорошей - просто-таки вызывающей восторг.

· Исполнители также должны быть самого высшего уровня. На эту тему следует посоветоваться со знатоками.

«Урок должен быть произведением искусства. Педагогического искусства. И это произведение искусства может быть исполнено - или таковым стать - лишь при участии исполнителя, композитора, Вашем и, самое главное, участии детей. И Вы должны быть искренни, уметь испытывать удовольствие от того, что и дети получают удовольствие» Выготский Л.С.

Не стоит опасаться, что малолетние детишки не поймут какую-то музыку - а вообще надо посмотреть на их реакцию. Многие взрослые почему-то думают, что если им что-то не понятно, то уж ребенку и подавно будет скучно. Им не приходит в голову, что на самом деле все наоборот. Между прочим, слушание музыки очень хороший способ - в большинстве случаев, работающий - для того, чтобы избавиться от детского крика. Дальнейшая технология проста: пояснения - фонограмма - подведение итогов по прослушанному отрывку; пояснение к следующему отрывку - фонограмма - и так далее. Метод, безусловно, в основе своей примитивен - но зато не нужно придумывать ничего оригинального, так как главное уже сделано: а именно - музыка написана и исполнена.

Каждый отрывок должен очень просто быть объяснен - для детишек до 10 лет можно нарисовать картинки, похожие на сказки. Детям постарше лучше просто рассказать о том, что «эту музыку - например, классику - слушали миллионы людей; и неужели в этой музыке нет ничего такого, что было бы и вам, ребята, интересно». Нужно сделать так, чтобы они призадумались: «А действительно, может, там что-то есть, если так много людей ее слушают».

Может появиться трудность с разговорами во время звучания фонограммы - в аудитории. Что бы этого не происходило надо предупредить что при разговорах запись будет останавливаться; а когда дети начинают шуметь или разговаривать, лучше остановить и спросить, интересно ли им то, что они слушают. Что бы быть уверенным в их утвердительном ответе на нужно начинать занятия с энергичной музыки, (во время которой дети могут даже попрыгать и покричать. Запись этого отрывка, желательно должна быть обязательно концертной - так хорошо слышны и смех, и восторженные крики в зале. Здесь одновременно отрабатывается еще один психологический момент - дети начинают доверять педагогу. При этом важно расшевелить детей. И это их возбуждение продолжается несколько минут - и на этом возбуждении они будут слушать и классику, и другую музыку посложнее. И - что важнее всего - будут усваивать ее.

После проведения методики детям было задано несколько вопросов примерно следующего содержания:

1. Как часто с родителями ты слушаешь музыку?

2. Занимаются ли с тобой родители логоритмикой?

3. Нравится ли тебе слушать музыку?

4. Нравится ли тебе петь?

Результаты были следующие. В данной группе дети за пределами ДОУ то есть с родителями, довольно часто слушают как классическую так и современную музыку, посещают культурные учреждения. Они с удовольствием ходят туда. На вопрос «Занимаются ли с тобой родители логоритмикой» «да» ответило 11 человека, «нет» - 3, «иногда» - 3 человека. Несмотря на такой неподдельный интерес к музыке, у них все же наблюдается ограниченность в знаниях непосредственно о самом искусстве.

Результаты эксперимента, полученные с помощью вышеуказанных методов, показали, что уровень развития эстетических качеств личности воспитанников имеет невысокие показатели практически по всем критериям.

Накопление эстетических впечатлений идёт медленно вследствие сенсорной депривации, затруднений в общении. Основной целью педагогического воздействия являлось устранение комплекса причин, детерминирующих нарушения развития. В ходе эксперимента осуществлялась проверка выдвинутых теоретических положений и апробация разработанных условий воспитания эстетических качеств личности детей с нарушениями речи. Для определения степени эффективности созданных психолого-педагогических условий эстетического развития была проведена методика на прослушивание музыкальных композиций. Методы и приёмы работы соответствовали требованиям коррекционно-воспитательной программы для детей с проблемами в развитии, но не отличались терапевтическим музыкальным воздействием. На традиционных занятиях также отмечались некоторые положительные сдвиги практически по всем исследуемым показателям. Сравнительный анализ уровней развития воспитанности эстетических качеств личности у детей, участвующих в эксперименте, вывел позитивную динамику их развития. У 80% детей уровень развития эстетических качеств личности оформился в стойкие личностные качества. Одним из возможных объяснений, обусловливающих такую дифференциацию, является тот факт, что под воздействием системы специальных упражнений, отобранных с учётом психофизических особенностей детей, происходит формирование соответствующих адаптивных механизмов, позволяющих успешно решать задачи эстетического воспитания.

Заключение

Результаты исследования позволили нам сформулировать следующее. В исследовании обобщён опыт педагогической работы по проблеме эстетического воспитания детей с нарушениями речи средствами музыкально-ритмической деятельности. В научных литературных источниках указывается на значительное влияние музыкально-ритмических занятий на психоэмоциональное и моторное развитие детей с различными нарушениями речи, однако вопрос об эстетическом воспитании детей с нарушениями речи средствами музыкально - ритмической деятельности на сегодняшний день требует дальнейшей разработки и перевода в практическую плоскость применения.

Разработана модель эстетического воспитания детей с нарушениями речи, включающая в себя последовательность проведения учебно-воспитательного процесса.

Процесс эстетического воспитания детей с нарушениями речи может выполнить свои развивающие функции при соблюдении следующих педагогических условий:

- системное построение воспитательно-образовательного процесса с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

- подбор содержания музыкально - ритмической деятельности, направленной на развитие эстетического восприятия, эстетических потребностей, художественно-эстетических способностей, творческой инициативности, эстетической целеустремлённости, нравственных качеств личности;

- создание эстетической воспитывающей среды, интегрирующей двигательную, речевую, музыкальную формы творческого самовыражения ребёнка;

- дифференциация способов подачи дидактического материала в зависимости от психофизического состояния воспитанников, включение коррекционных заданий;

- ориентирование процесса эстетического воспитания на устойчивый интерес детей к активной музыкально - ритмической деятельности и развитие у них потребности в импровизации и самовыражения в различных видах музыкальной деятельности.

Диссертационное исследование не претендует на окончательное и исчерпывающее решение обозначенной проблемы и может послужить материалом для дальнейшего изучения проблемы эстетического воспитания детей-инвалидов с позиций гуманистической педагогики.

Список литературы

1. Богомолова М.И. Концепции развития и воспитания личности ребенка в истории педагогических учений. - Казань, 2001. - 87 с.

2. Варкки Н. Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников / Н. Варкки // Дошкольное воспитание. - 2003. - №6. - С. 57-67.

3. Волков Н.М. Восприятие произведений живописи и скульптуры Н.М. Волков // Художественное восприятие / Под ред. Б.С. Мейлаха. - СПб.: Питер, 2001. - 234 с.

4. Под редакцией Л.С. Волковой, Логопедия. Москва «Просвещение» 1989

5. Дошкольное воспитание: №6. 2005, №5. 2005, №4. 2005, №3. 2005, №12. 2004, №11. 2004, №6. 2004

6. В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов, Основы дефектологии. Москва «Просвещение» 1990 г.

7. Выготский А.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Педагогика, 1991. - 432 с.

8. Григорьева Г.Г., Буякова Е.И., Боброва З.А. Практикум по изобразительной деятельности дошкольников / Г.Г. Григорьева, Е.И. Буякова, З.А. Боброва. - М.: Академия, 2001. - 209 с.

9. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность / И.А. Джидарьян. - М.: Наука, 1986. - 191 с.

10. Казакова Т., Вишнева Г. Эстетическое восприятие скульптуры малых форм / Т.Г. Казакова, Г. Вишнева // Дошкольное воспитание. - 2004. - №6. - С. 24-43.

11. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. - М: Просвещение, 2005. №5. - с. 10-23

12. Красный Ю. Азбука чувств: Программа комплексного эстетического развития дошкольников / Ю. Красный // Искусство в школе. - 2003. - №6. - С. 17-29.

13. Маркевич И.Д. Эстетическое воспитание детей-инвалидов средствами музыкально-ритмической деятельности [Текст] / И.Д. Маркевич // Вестник Поморского университета. - Архангельск: АПУ, 2006. - №6. - С. 65-69

14. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 2006. - 256 с.

15. Суходольская-Кулешова Л.В. Формирование эстетической культуры будущего учителя / Л.В. Суходольская-Кулешова // Педагогика. - 2003. - №7. - С. 83-87.

16. Фадина Г.В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов / Г.В. Фадина. - Балашов: Николаев, 2004. - 80 с.

17. Филонов Г.Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии разработки / Г.Н. Филонов // Педагогика. - 2001. - №9. - с. 54-65.

18. Фокина Т. Программа художественно-эстетического развития дошкольников / Т. Фокина // Дошкольное воспитание. - 2007. - №1. - С. 35-38.

19. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 2005. - 328 с.

20. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. - М.: Академия, 2002. - 368 с.