Проблема обучения детей фольклору

Прочитайте пословицы и поговорки. Подчеркните поговорки. Объясните их смысл [35,5].

Соберите пословицы. Объясните их смысл [35,26]. Аналогичные задания встречаются достаточно часто [35,92].

Укажите стрелками темы пословиц [35,92].

Найдите в произведении Марка Твена «Приключения Тома Сойера» пословицы и запишите» [35,88].

При работе над басней И. Крылова «Стрекоза и муравей» дано задание: «Прочитайте пословицы. Подчеркните ту, которая могла бы быть моралью этой басни. Объясните свой выбор». Аналогичная работа предусмотрена по басне И. Хемницера «Друзья», по басне И. Дмитриева «Муха», по сказкам А.С. Пушкина, по произведению Л.Н. Толстого «Кавказский пленник» [35,6] и т.д.

При изучении басни И. Крылова «Мартышка и очки» предусмотрена работа со сборниками «Пословицы и поговорки». Дети ищут пословицы, которые бы выражали главную мысль басни. При работе над текстом А.П. Чехова «Каштанка» дано задание: «Найдите и запишите две поговорки. Подчеркните пословицы, которые подходят к рассказу» [35,12].

Пословицы введены во все темы чтения каждого класса как текст для чтения, сравнения и сопоставления, обогащения речи, как материал, воспитывающий будущего гражданина страны. Продолжение этой работы мы можем видеть и на уроках русского языка. Например, на форзац учебника «Русский язык» [23] вынесена пословица: «Делу время, потехе - час», здесь же в упражнениях встречаются тексты пословиц и поговорок на страницах 51, 71 и т.д. В учебнике третьего класса так же встречаются задания, но их уже меньше, например: «Из слов каждой строчки составьте пословицы и запишите» [24,39]. Чаще подобные задания можно увидеть в рабочих тетрадях, например на страницах 16, 20, 22 и т.д.

Также в них представлены такие задания: «Допиши в пословицах пропущенные безударные окончания глаголов. Объясни смысл пословиц», «Поставь глагол в пословицах в нужную форму, запиши. Объясни смысл пословиц». Школьники не просто читают, списывают и запоминают пословицы и поговорки, они связывают их с нравственными проблемами, с жизненными ситуациями, разъясняют их аллегорический смысл, значения отдельных слов и сочетаний. Так пословицы и поговорки активизируются, то есть входят в детское употребление.

2.4 Методы и приёмы работы воспитателя и учителя с пословицами и поговорками как материал, формирующий систему ценностей старших дошкольников и младших школьников

Задача и воспитателя, и учителя - показать детям, что «пословица недаром молвится», что человек, включая народные изречения в свою речь, придаёт ей особую меткость, образность, выразительность; сверяет своё поведение и мысли с мнением народа. После прочтения детям в детском саду или на уроке в школе какого-либо произведения, необходимо работать с пословицами. Например, вместе с рассмотрением русской народной сказки «Лиса и журавль» можно предложить такие пословицы: «Каков гость, таково и угощение», «Старую лису хитростям не учить». Работая с серией пословиц, необходимо выяснить, как их понимают дети, какой в них видят смысл. Можно задавать следующие вопросы детям:

· Как вы понимаете эту пословицу?

· Как нужно поступать в той или иной ситуации?

· Как бы поступили вы?

· Почему?

Постичь пословицы - это значит глубже познать жизнь, обычаи своего народа, свою Родину. Проводить уроки по данной теме сложно, но интересно. В качестве оборудования можно использовать: стенд с яркими иллюстрациями к пословицам и поговоркам художника А. Елисеева; выставку книг (В.П. Аникин "К мудрости ступенька", Л.Н. Толстой "Скучен день до вечера, коли делать нечего", Б.В. Шергин "Одно дело делаешь, другого не порть", Г.А. Галичев "О пословицах", сборники пословиц, поговорок, книги В.И. Даля); плакаты с высказываниями писателей, ученых, видных общественных деятелей о пословицах и поговорках.

Мудрые пословицы помогают оценивать свои поступки и действия других людей. Русские пословицы охватывают все стороны жизни народа. Они выражают любовь к Родине, свободолюбие и трудолюбие русского народа, его храбрость, стойкость в борьбе с врагами, его честность. В пословице проявляется стремление нравственно - этически воздействовать на слушателя, показывая, что можно, чего нельзя, что хорошо, что плохо, что полезно, что вредно, то есть пословица характеризует явление и даёт ему оценку. Важно, чтобы дети это качество уловили, пусть даже на интуитивном уровне. Н.Ф. Бунаков [9] предложил такой вид работы с пословицами: учитель намекает на пословицу, а дети сами подумывают или называют пословицу. Например,

Труд кормит, а что же лень?

Ученье свет, а неученье что?

Готовь сани летом, а что ж зимой?

Дружно - не грузно, как же врозь?

Так же Н.Ф. Бунаков предлагает такой вид работы с пословицами как восстановление пословицы, при вставке пропущенного прилагательного:

1. За (какой?) головой, как за каменной стеной.

Слова: крепкой, большой, дурной, молодой, старой.

2. (Какое?) слово, что весенний день.

Слова: умное, доброе, ласковое, хорошее.

3. (Какая?) книга - лучший друг.

Слова: хорошая, полезная, умная, содержательная, интересная, занимательная, поучительная.

4. (Какую?) дружбу и топором не разрубишь.

Слова: прочную, крепкую, хорошую.

Цель приведённых выше заданий и упражнений - помочь детям понять художественную речь, смысл которой воплощён в пословицах и поговорках. Методистами установлено, что чем глубже проникновение ребенка в образное обобщение художественного произведения, тем неизбежнее его оценка любой речи в смысловом и выразительном отношении, в том числе и собственной. Постичь смысл пословицы - значит воспринять обобщённо-метафорический образ, заключённый в ней, и конкретизировать его, используя для этого имеющийся у ребенка жизненный опыт.

Говоря о содержательной стороне пословиц, подчеркнём, что это высоконравственный жанр: пословицы утверждают добро, правду, справедливость, ум, любовь, трудолюбие; осуждают зло, ложь, глупость, лень, спесь, вражду. Таким образом, решение задач нравственного воспитания зависит от выбора материала, его расположения, его количества. Приобщая детей к восприятию пословиц как фольклорного жанра, мы развиваем с помощью этого учебного материала нравственные качества личности, образное мышление детей, формируем у них высокий строй чувств, предоставляем возможность ощутить радость познания красоты родного языка.

Из сказанного во второй главе можно сделать следующие выводы:

Обоснование необходимости использования пословиц и поговорок в процессе обучения дано в работах великих русских педагогов К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого и являются в наши дни методической основой их использования.

Систематическая работа над смыслом пословиц и поговорок, используя различные способы их анализа, позволяет развивать мышление учащихся и воспитывать нравственные качества в каждом ребёнке.

Различные учебные пособия уделяют внимание вопросу изучения пословиц и поговорок на уроках чтения и русского языка, но по-разному и в разной степени. Наиболее полно материалы для работы над формированием нравственных качеств личности на материале пословиц и поговорок представлен в учебниках по чтению (авторы Г.В. Голованова, В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова), по русскому языку (автор Т.Г. Рамзаева) - традиционного курса обучения. В учебниках чтения данной программы предусмотрены специальные уроки по данной теме с последующей отработкой материала в ходе выполнения различных заданий к текстам.

В учебниках по чтению вариативной программы «Начальная школа сегодня и завтра» (автор Л.А. Ефросинина), по русскому языку (авторы А.О. Евдокимова, С.В. Иванова и другие) пословицы и поговорки представлены в достаточном объёме. И хотя структура учебников по этой программе значительно отличается от традиционной, вопросу изучения пословиц и поговорок, употреблению их в разговорной речи, нравственному воспитанию учащихся уделено большое внимание. Ведущим направлением в работе над пословицами и поговорками является работа над смыслом, т.е. восприятием обобщённо - метафорического образа в них заключённого, и конкретизация его на основе имеющегося у детей жизненного опыта. Эта работа должна строиться с учётом возрастных особенностей детей, с постепенным наращиванием трудности заданий и доли самостоятельности в их решении.

Использование разнообразных приёмов в работе над пословицами и поговорками, позволяет сделать эту работу интересной и наиболее эффективной для формирования нравственных качеств каждого ребёнка.

Заключение

Изучив в теории и практике проблему нравственного воспитания детей на основе малых форм фольклора, в частности пословиц и поговорок, можно сделать следующие выводы:

Ребёнок оценивает факты своей жизни по их значимости, реализует ценностное отношение к миру. Ценностью является для ребёнка всё, что имеет для него определённую значимость, личностный или общественный смысл.

Пословицы и поговорки впитали в себя многовековой нравственный опыт народа, этот факт делает особенно актуальным их использование в воспитании и обучении детей.

Содержание различных учебных программ по чтению и русскому языку позволяет в разной степени организовать работу с пословицами и поговорками. Наиболее соответствуют этой задаче традиционные учебники по чтению (авторы М.Ф. Голованова, В.Г. Горецкий, Л.Ф.Климанова) и русскому языку (автор Т.Г. Рамзаева); учебники по чтению (автор Л.А. Ефросинина) и русскому языку (авторы С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова и другие) курса развивающего обучения «Начальная школа сегодня и завтра».

Учителю и воспитателю в работе с пословицами и поговорками может помочь введение в практику их деятельности разнообразных приёмов и методов работы, а так же учёт возрастных особенностей детей.

Список литературы

1. Аникин В.П. К мудрости ступенька. - М.: Детская литература, 1988. - С.175.

2. Бегак Б. Пословица не мимо молвится // Дошкольное воспитание. - 1985. - №9. - С.54 - 56.

3. Беседы с учителем. Первый класс начальной школы. Под ред. Н.Ф. Виноградовой и Л.Е. Журовой. - М.: Вентана - Граф, 1998. - С.240.

4. Беседы с учителем. Второй класс начальной школы. Под ред. Л.Е. Журовой. - М.: Вентана - Граф, 1999. - С.320.

5. Беседы с учителем. Третий класс начальной школы. Под ред. Л.Е. Журовой. - М.: Вентана - Граф, 2000. - С.384.

6. Беседы с учителем. Четвёртый класс начальной школы. Под ред. Л.Е. Журовой.- М.: Вентана - Граф, 2001. - С.480.

7. Борисенко И.В. Методические уроки К.Д.Ушинского // Начальная школа. - 1994. - №3. - С.12.

8. Вавилова Н.С. Ещё раз о пословицах // Начальная школа. - 1994. - № 3. - С.68 - 69.

9. Введенская Л.А. Пословицы и поговорки в начальной школе. - М.: Просвещение, 1983. - С.120.

10. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. - С.320.

11. Голованова М.В. О новом цикле учебников по чтению «Родная речь» для начальной школы // Начальная школа. - 1993. - № 7. - С.7 - 15.

12. Голованова М.В. Родная речь. Учеб.для учащихся нач. шк. В 3 кн. Кн.1.Ч.1.- М.: Просвещение, 2001. - С.224.

13. Голованова М.В. Родная речь. Учеб. для учащихся нач. шк. В 3 кн. Кн.1.Ч.2. - М.: Просвещение, 2001. - С.254.

14. Голованова М.В. Родная речь. Учеб. для учащихся нач. шк. В 3 кн. Кн.2.Ч.1. - М.: Просвещение, 1995. - С.240.

15. Голованова М.В. Родная речь. Учеб. для учащихся нач. шк. В 3 кн. Кн.2.Ч.2. - М.: Просвещение, 1995. - С.240.

16. Голованова М.В. и др. Родная речь. Учеб. для учащихся нач. шк. В 3 кн. Кн.3.Ч.1. - М.: Просвещение, 2001. - С.255.

17. Голованова М.В. и др. Родная речь. Учеб. для учащихся нач. шк. В 3 кн. Кн.3.Ч.2. - М.: Просвещение, 2001. - С.208.

18. Даль В.И. Пословицы русского народа. - М.: Эксмо, 2003. - С.616.

19. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т.1-4.- М., 1955.

20. Евдокимова А.О., Ефросинина Л.А., Журова Л.Е. Чтение и письмо. Учебник для 1 кл. четырёхлетней нач. шк. (2 полугодие). - М.: Вентана - Граф, 1998. - С.224.

21. Евдокимова А.О., Журова Л.Е. и др. Грамота. Учебник для 1 кл. четырёхлетней нач. шк. - М.: Вентана - Граф, 1998. - С.192.

22. Евдокимова А.О., Иванова С.В. и др. Русский язык. Учебн. для 2 кл. четырёхлет. нач. шк.: в 2 ч. - М.: Вентана- Граф, 1999. - С.136.

23. Евдокимова А.О., Иванова С.В. и др. Русский язык. Учебн. для 2 кл. четырёхлет. нач. шк.: в 2 ч.- М.: Вентана- Граф, 1999. Ч.2.- С.136.

24. Евдокимова А.О., Иванова С.В. и др. Русский язык. Учебн. для 3 кл. четырёхлет. нач. шк.: в 2 ч.- М.: Вентана- Граф, 1999. - С.160.

25. Евдокимова А.О., Иванова С.В. и др. Русский язык. Учебн. для 3 кл. четырёхлет. нач. шк.: в 2 ч. - М.: Вентана- Граф, 1999. - С.160.

26. Ефросинина Л.А. Литературное чтение. Учебн. для 2 кл. четырёхлетн. нач. шк.: В 2 ч., Ч.1. - М.: Вентана - Граф, 1999. - С.168.

27. Ефросинина Л.А. Литературное чтение. Учебн. для 2 кл. четырёхлетн. нач. шк.: В 2 ч., Ч.2. - М.: Вентана - Граф, 1999. - С.192.

28. Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 2 кл. четырёхлетн. нач. шк.: Рабочая тетрадь №1. - М.: Вентана - Граф, 2003. - С.56.

29. Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 2 кл. четырёхлетн. нач. шк.: Рабочая тетрадь №2. - М.: Вентана - Граф, 2003. - С.56.

30. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение. Учебн. для 3 кл. четырёхлетн. нач. шк.: В 2 ч., Ч.1.-М.: Вентана - Граф, 2000.- С.160.

31. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение. Учебн. для 3 кл. четырёхлетн. нач. шк.: В 2 ч., Ч.2. - М.: Вентана - Граф, 2000. -С.160.

32. Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 3 кл. четырёхлетн. нач. шк.: Рабочая тетрадь №1. - М.: Вентана - Граф, 2000. - С.96.

33. Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 3 кл. четырёхлетн. нач. шк.: Рабочая тетрадь №2. - М.: Вентана - Граф, 2000. - С.96.

34. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение. Учебн. для 4 кл. четырёхлетн. нач. шк.: В 2 ч., Ч.1. - М.: Вентана - Граф, 2001. - С.160.

35. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение. Учебн. для 4 кл. четырёхлетн. нач. шк.: В 2 ч., Ч.2. - М.: Вентана - Граф, 2001. -С.160.

36. Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 4 кл. четырёхлетн. нач. шк.: Рабочая тетрадь №1. - М.: Вентана - Граф, 2001. - С.96.

37. Иванова С.В., Кузнецова М.И. и др. Русский язык: учебник для 4 кл. четырёхлетней нач. школы: В 2 ч., Ч.1.- М.: Вентана - Граф, 2001. -С.144.

38. Изотова В.А. Сила воспитательного воздействия на младшего школьника устного народного творчества русского народа // Начальная школа. - 2000. - №5. - С.20 - 22.

39. Караулов Ю.Н. О состоянии русского языка современности. Доклад на конференции «Русский язык и современность. Проблемы и перспективы развития русистики». - М., 1991. - С.246.

40. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.6. - М., 1980. - С.664.

41. Фоменко Н. Ф. Уроки нравственности «Азбуки» Л. Н. Толстого // Начальная школа. - 1993. - № 3. - С.17 - 19.