Учитель: Аверина А.М.

За последние 5-7 лет число классов коррекционного развивающего обучение в России неуклонно растет. Потребность в их открытии обусловлена постоянно увеличивающимся количеством детей с пониженной обучаемостью.

Актуальность проблемы психического здоровья детей в поселение году значительно возросла. Рост нервно-психических заболеваний, а так же различных функциональных расстройств коррелирует с общим снижением успеваемости.

Исследования по проблеме школьной неуспеваемости проводились специалистами разного профиля, психологами Калмыковым, Коробейниковым, педагогами Кабанский, Занков.

Психологи выявили среди неуспевающих школьников особую категорию детей с временной задержкой психического развития.

К числу детей с задержкой психического развития относились такие у которых потенциально-сохранные возможности интеллектуального развития отличались:

1) низким уровнем познавательной деятельности;

2) незрелостью мотивации к учебной деятельности;

3) снижением работоспособности к приему и переработке информации;

4) недостаточной сформированностью умственных операции;

Причинами задержки психического развития детей в большинстве случаев являются:

1) минимальные повреждения центральной нервной системы;

2) длительное пребывание в условиях «дома ребенка» и «детского дома»;

Дети с задержкой психического развития не умеют самостоятельно пересказывать прослушанный текст, составить рассказ по сюжетной картине, дать описание предмета.

При составлении устных сочинений наблюдается быстрое соскальзывание с заданной темы на другую, более легкую; привнесении в рассказ побочных ассоциаций, частное повторении одних и тех же слов, фраз, постоянное возвращение к высказанной мысли.

Внимание школьников с задержкой психического развития характеризуется повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте.

Дети с задержкой психического развития обнаруживают более низкие результаты при запоминании связанного текста, наборов слов. В связи с этим необходимо отбирать материал так, чтобы уменьшить объем его запоминания примерно в два раза по сравнению с нормой.

Школьники с задержкой психического развития не всегда узнают и часто смешивают сходных по начертанию буквы ли отдельные элементы ошибочно воспринимают сочетания букв.

Таким образом исследования проблемы формирования познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития позволяет сделать следующие выводы:

1) одной из главных причин школьной неуспеваемости у учащихся с задержкой психического развития является недостаточная сформированность у них познавательных процессов;

2) сравнительно низкий уровень развития восприятия его целенаправленности, тонкости и полноты у школьников этой категории;

3) недостаточно развита мнемическая деятельность, что проявляется в снижении производительного запоминания объема и точности;

4) недостаточность внимания повышенная отвлекаемостью;

5) недостаточная сформированность мыслительных операций: анализа синтеза, сравнения, обобщения является трудностью в овладении учебным материалом школьниками.

6) снижается уровень познавательной активности учащихся.

Цель организации таких классов создания для детей с задержкой психического развития адекватных их особенностям условий обучения и воспитания.

В эти условия входят:

1) определенные организационные формы обучения;

2) определенные дополнения и умение в программе классов общеобразовательной школы;

3) программа по специальным коррекционным предметам;

4) Содержание индивидуально-групповых коррекционных занятий проводимых вне учебного класса;

5) Специальная подготовка педагогических кадров.

Коррекционная работа направления на развитие познавательной деятельности детей данной категории осуществляется на уроках литературного чтения. Благодаря материалам для организации такой работы является раздел «Устное народное творчество».

Изучение школьниками народных жанров прибауток, песенок повышающие познавательную активность, предотвращения утомительности на уроке, снимают усталость.

Занятие театрализованной деятельностью детей рассматриваемой категории дают положительную динамику в качественном развитии воображения, формировании его творческого компонента.

Формирования умения строить связанное устное высказывание способствует правильно организованное составление коллективных устных рассказов на любую тему.

Например, составляются рассказы на темы: «Золотая осень», «Поздняя осень» и т.д.

В процессе составления коллективного развития перед каждым учеником стоит задача: дать свой отличающийся от других ответ на вопрос учителя. Учитель обычно предлагает уточнить, дополнить предшествующий ответ, рассказать о том же выразительнее, полнее. В результате дети начинают осознано подходить к построению собственного высказывания, понимают, что одну и туже мысль можно выразить разными словами.

В ходе работы над рассказ азом с проделанных наблюдений или к картине необходимо последовательно и систематически формировать у детей умение оценивать собственные высказывания и ответы одноклассников, что способствует развитию у них осознанного стремление рассказывать об увиденном как можно точнее, полнее, логичнее.

После усвоения учащимися отдельных составных компонентов задания (инструкция «учебный материал, образец») вводится специальные указания на закрепление умений находить выше указанные компоненты в задании.

В коррекционно-развивающее обучение необходимо включать задания, в которых необходимо было составить инструкцию из отдельных требований, Каждому ребенку дается учебный материал и установить последовательность расположения в ней требований. Ученики определяют очередность выполнения предъявленных требований и объяснят почему сначала надо прочитать задание, после этого списать учебный материал и лишь затем выполнить дополнительный материал. Коррекционно-развивающие задания должны располагаться в порядке возрастающей сложности.

Таким детям нравится инсценировать героев сказок они с удовольствием изображают на листе полюбившегося им героя. В связи с эти можно проводить специальную работу на уровне русского языка, направленную на развитие связной речи, наблюдательность у школьников, по репродукциям картин Васнецова, Шишкина и. т. д.

Данные клинического и психологического изучения детей с задержкой психического развития позволяют осуществлять принцип дифференцированного и индивидуального к ним подхода. Индивидуальные занятия должны быть направлены на исправления недостатков психического развития этих детей, ликвидацию пробелов в знаниях. Предупреждения этих пробелов также будет способствовать овладению ими учебным материалом, полностью соответствующими объему материалов школы общего типа в соответствии с государственными общеобразовательными стандартами.