Свободная активность ребенка и проблема ее ограничения

13

Набережночелнинский педагогический институт

Реферат

на тему: «Свободная активность ребенка и проблема ее ограничения»

Выполнила: студентка

52 группы ПиМНО

Мухаметзянова Л.Р.

Проверила: преподаватель по ТиМВ

Рахматуллина Л.В.

Набережные Челны, 2009 год

Содержание

Введение

1. Свободная активность ребенка и проблема ее ограничения

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Воспитание ребенка как формирование в структуре его личности социально-психологических новообразований совершается только путем активности самого ребенка. Мера его усилий должна соответствовать мере его возможностей. Он может только то, что он может на данный момент его развития, однако в процессе активной деятельности происходят физические и духовные приобретения, они позволяют повысить меру усилий ребенка. Воспитательный процесс, с этой точки зрения, выглядит образно как непрекращающееся движение вверх, требующее все новых и больших усилий.

Любая воспитательная задача решается через инициирование активности: физическое развитие - через физические упражнения, нравственное - через постоянную ориентацию на самочувствие другого человека, интеллектуальное - через мыслительную активность, решение интеллектуальных задач, и любовь к красоте тоже формируется в процессе активного взаимодействия с красотой, будь это восприятие, воссоздание или изучение красоты.

Следовательно, закономерным является то, что новые социально-психологические образования в личностной структуре рождаются только в процессе собственной активности личности.

Как ни странно, но об этой закономерности прежде всего знают сами дети. Они любят «строгих» учителей, они просят иногда: «Вы с нами построже», они благодарны всегда тому педагогу, кто выдвигал высокие требования и тем содействовал интенсивному развитию их способностей. Обозначим условно это объективное явление как «вхождение в культуру через активные усилия воспитанника».

На практике мы имеем значительное количество примеров неприятия задач, целей учебной деятельности школьника. Педагоги непосредственно воздействовать на внутренние психические процессы. В их распоряжении лишь внешние рычаги. Совершенно очевидно, что они должны тонко касаться внутренних механизмов, обеспечивающих созревание личности учащихся. Важно разобраться, почему тем или иным ребенком не принимается цели учебной деятельности, что нужно сделать, чтобы позиция ученика изменилась, как «заразить» темой, помочь пережить учебные задачи как глубоко личностные и значимые.

1. Свободная активность ребенка и проблема ее ограничения

В познавательной деятельности реализуются психолого-педагогические знания об учебном процессе: его сущности, целях, задачах, принципах, методах, приемах, способах организации. Познавательная деятельность, творческая по своей природе, предполагает умения планировать, прогнозировать, ставить цели, задачи, раскрывать содержание, выбирать методы, средства, анализировать методы обучения. Каждое учебное умение включает в себя определенное количество целенаправленных и взаимозаменяемых действий, выполняемых в определенной последовательности (особенности классного коллектива, личностные особенности учителя, качество общепедагогической и специальной подготовки по предмету, уровень материальной оснащенности учебного процесса и др.) обусловливают творческий характер познания, меру его успешности как эвристического действия педагога.

Составными компонентами познавательной деятельности являются: объект, на который направлено действие; знание объекта действия (его состава и состояния в данный момент); понимание его сущности; знание способов действия; перенос действия в новые ситуации. А. Н. Леонтьев, выделяя структурные элементы деятельности, указывает, что она несводима к сумме действий. В свою очередь действие не является простой составной частью деятельности, а выступает в качестве средства ее выполнения.

Учебная деятельность есть форма активного отношения к изучаемому материалу. Она возникает на основе мотивации ученика и предполагает наличие таких моментов, как избирательность подхода к объектам познания, цели, задачи, которые надо решать, преобразование объекта в последующих действиях, направленных на решение проблемы. Такое понимание учебной деятельности позволяет рассматривать ученика как ее активного субъекта, что является главным фактором личностного развития. Результатом учебной деятельности становятся те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте - учащемся.

Целостность учебной деятельности определяется тем, что входящие в нее компоненты находятся в тесных связях между собой: потребности и мотивы указывают, почему необходимо достигать избранной цели, которая в свою очередь реализуется в учебных задачах и способах действий. Результат любого отрезка учебного процесса всегда многосторонен, так как совмещает обучение, воспитание и развитие различных компонентов личности - от знаний, умений, навыков до убеждений, мировоззрения, воли, характера. Многомерность педагогического процесса позволяет говорить о выявлении скрытых в нем резервов познавательной активности учащихся.

Наличие в классе коллектива учеников с высоким уровнем развития познавательных способностей позволяет учителю успешно решать главные задачи учебно-воспитательного процесса. Но такая ситуация складывается не всегда. В большинстве случаев перед учителем встают вопросы развития познавательной активности, самостоятельности, познавательных интересов школьников.

Познавательная активность учащихся проявляется по-разному. Ученик может внимательно слушать учителя, записывать предлагаемый им материал, заполнять схемы по его указанию и т.п.такие задания требуют активности, но она носит подражательный характер, это ответ на требование учителя. От нее отличается другой вид активности ученика - тот, в основе которого лежит познавательная инициатива учащегося, его интерес к учебной деятельности. Еще более высокий уровень - творческая активность школьника. Она предполагает не только активный поиск, отбор, но и оперирование способами, необходимыми для решения выдвинутых задач. На этой ступени утверждаются собственные пути достижения цели, не похожие на общепринятые. Высший уровень активности подводит ученика к познавательной самостоятельности. Она характеризуется потребностью в знаниях, умением мыслить самостоятельно, способностью ориентироваться в новой ситуации, желанием глубже понять не только полученную информацию, но и способы ее добывания. В познавательной самостоятельности ученика сливаются стремление и умение действовать без чьей- либо подсказки, в единстве выступают мотивационная и операционная стороны учения.

Высокий уровень познавательной деятельности учащихся отражается на организации работы, на характере педагогического руководства. Оно принимает форму управления действиями учеников. Учитель организует и направляет самостоятельную работу школьников, увеличивает число исследовательских элементов. Соответственно, сокращается объем тренировочной работы. Чтобы поддержать высокий уровень познавательной деятельности учащихся, учитель несколько раз обновляет содержание, предлагает конкретный материал, примеры и новые факты, перестраивает систему методов обучения(работа с картой, учебником, текстом, переход от одного средства к другому, комплексное их использование).Возможны использование технических средств, новых наглядных пособий, изменение форм работы: переход от индивидуальной самостоятельной работы к групповой и т.д. В атмосфере умственной активности возникает заинтересованность и увлеченность процессом учения.

В методике современного урока очень большое значение придается связи между внешними педагогическими воздействиями на школьников и внутренними условиями их развития. Для достижения поставленных задач необходимо, чтобы каждый ученик, в свою очередь, принял эти задачи, как личностные как значимые для себя и сделал все ,что требуется для их выполнения. Или, по другому управление познавательной деятельностью школьников, осуществляемые учителем , должно инициировать развитие самоуправления у каждого из учащихся.

На практике мы имеем значительное количество примеров неприятия задач, целей учебной деятельности школьниками. Педагоги не могут непосредственно воздействовать на внутренние психические процессы. В их распоряжении лишь внешние рычаги. Совершенно очевидно, что они должны тонко касаться внутренних механизмов, обеспечивающих созревание личности учащегося. Важно разобраться, почему тем или иным ребенком принимаются цели учебной деятельности, что нужно сделать , чтобы позиция ученика изменилась, как «заразить» темой, помочь пережить учебные задачи, как глубоко личностные и значимые.

Важнейшим признаком правильно организованной познавательной деятельности является мыслительная активность учащихся. Она проявляется в целенаправленном анализе и синтезе, обобщении и абстрагировании, классификации и систематизации учебного материала, в рассуждениях, умозаключениях, в применении индукции и дедукции, обосновании утверждений, во владении системы знаний. Мыслительная деятельность невозможна без активности эмоционально-волевой сферы личности. Она требует сосредоточенности и концентрированности внимания на объекте познания и практических действиях. Активизировать мыслительную деятельность - значит изменить ее направленность, придать ей более целенаправленный, интенсивный, динамически и гибкий характер.

Активность познавательной деятельности ученика - необходимое условие и в то же время признак зарождения самостоятельности мышления, использования приемов труда, поведения, характера, практической деятельности в школе и вне ее. Самостоятельность учащихся в учебной деятельности проявляется:

- в решении познавательных задач оригинальными способами;

- в формулировке выводов и обобщений, не предложенных в готовом виде ни в учебной литературе, ни в изложении учителя;

- в оценке изучаемых фактов и явлений с точки зрения личностных установок;

- в применении соответствующих мыслительных операций при анализе и синтезе фактического и теоретического материала, отличающегося от ранее изученного.

В понятии «самостоятельность учебной деятельности» особо следует выделить такой признак, как способность обучающихся ориентироваться в новой ситуации, критически подходить к оценке фактов и явлений, независимо от суждения других. Подлинная самостоятельность предполагает сознательную мотивированность действий и их обоснованность чужим влияниям.

Таким образом, мыслительная активность и самостоятельность учебной деятельности школьника выступают как ее взаимосвязанные стороны. Самостоятельность - одна из качественных характеристик интеллектуальной активности. Наивысшего уровня она достигает тогда, когда характер деятельности учащихся приближается к логике научно-исследовательской работы. Это творческий уровень самостоятельности. Он проявляется при наличии соответствующей организации учебной деятельности школьников. Одним из необходимых условий является система приемов, обеспечивающих активное восприятие учащимися учебного материала в процессе изложения учителем новых знаний.

М.И. Еникеев выделил этапы познания и соответствующие им приемы активизации учебной деятельности.

1. Осознание познавательной проблемы. Здесь основными приемами являются следующие: актуализация известных фактов, их сопоставление между собой и с новыми фактами в проблемной ситуации.

2. Переход в процессе познания от явления к сущности. Основные приемы: сравнение и сопоставление новых фактов, побуждение учащихся к индуктивному умозаключению, к самостоятельному выводу, использование с этой целью системы подводящих вопросов, привлечение новых фактов.

3. Переход от обобщения к новым явлениям, конкретизация обобщения. На этом этапе приемы активизации связаны с применением знаний и включают использование знаний в новой ситуации, объяснение нового явления, выяснение многообразия явлений, охватываемых данной закономерностью, обоснование целесообразности того или иного явления, действия, нахождение общего основания для внешне различных явлений, их систематизацию.

Интенсивному развитию познавательной активности способствует соблюдение ряда обязательных условий:

- систематичность нарастания познавательной трудности учебной работы;

- разнообразие учебной деятельности при овладении новым материалом;

- индивидуальный подход к учащимся.

Одним из важнейших требований к современному процессу обучения является требование развития у школьников творческих подходов к деятельности. Как отмечают исследователи, творческое мышление характеризуется главным образом не объемом, не количеством приобретенных знаний, хотя и они важны. Но главное в нем - структура мыслительного процесса, богатство, сложность и результативность умственных операций. Укажем некоторые внешние проявления творческого мышления. Во0первых, обладающий им ученик при изложении усвоенного материала опирается не только на чужие, но и на собственные суждения, умозаключения, доказательства. Во-вторых, такой учащийся относится к чужим мыслям. Это требование он распространяет и на собственные представления. В-третьих, ученик успешно справляется с задачами проблемно-поискового характера, с зданиями на применение знаний в новой ситуации.

Признаки творческого мышления у разных учащихся проявляются в разной степени. Сформировать их у каждого - одна из важнейших задач обучения. Эффективное средство для этого - познавательные задачи. Психологи утверждают: мышление начинается тогда, когда возникает задача. Это дидактическое средство полтора-два десятка лет назад было обязательным атрибутом обучения математике, физике, химии. Сейчас оно превратилось в общедидактический феномен. Такое изменение места и роли задачи в учебном процессе имеет свои причины. И главная из них, очевидно, в необходимости развивать у современных учащихся творческое мышление.

Чтобы обеспечить полноценное усвоение знаний, необходимо вооружить учащихся эффективными методами и приемами самостоятельной работы. Они должны знать рациональные правила ее организации и уметь пользоваться ими в своей учебной деятельности, а также управлять собственными психическими процессами - восприятием, памятью, мышлением и др.

Умственное развитие характеризуется совокупностью показателей, между которыми существует определенная иерархия - от более частных к более общим, от поверхностных к глубоким. Н.А. Менчинская отмечает, что богатый запас знаний не всегда сочетается с более высоким умственным развитием. Это наименее надежный критерий. Степень системности знаний имеет существенное значение для характеристики умственного развития ученика. Еще большей значимостью обладает формирование обобщенных умений. Однако самыми надежными критериями являются качества ума.

Все эти показатели изменяются с повышением ступени обучения: растет запас знаний, увеличивается их системность, обогащаются умения, изменяется качество ума, усиливается его самостоятельность, критичность, развивается гибкость. В первые годы обучения дети испытывают потребность в наглядных опорах. Их конкретное мышление на данном этапе оказывает положительное влияние на формирующееся абстрактное. В среднем и старшем школьном возрасте обнаруживается влияние абстрактного мышления на конкретное. Оно сказывается, в частности, в том, что образы интерпретируются, рамки восприятия расширяются за счет привлечения обобщенных знаний.

Эта система максимально приближает учебный процесс к внутренним потребностям учащихся, связанным их творческими устремлениями. Правильное использование ее возможностей позволяет направить интеллектуальную активность учеников на достижение высокого качества знаний и формирование у них основ креативной деятельности.

Заключение

Действенным стимулом развития познавательной активности учащихся является жизненный контекст получаемых знаний. Он делает процесс познания самостоятельной ценностью. Работа учащихся, связанная с выявлением жизненно - практического значения знаний, как аспект практической направленности обучения, способствует искоренению абстрактности и схематизма, имеющих место в учебном процессе.

Насущная необходимость перевода объективной информации в личностные смыслы учащихся объясняет пристальное внимание к этой проблеме как ученых, так и учителей. Особое значение она приобретает в цикле общественно-гуманитарных предметов, способствующих формированию у школьников основ убеждений, идеалов, мировоззрения, эрудиции, опыта эмоционально-чувственного отношения к миру.

Список использованной литературы

1. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М., 1991.

2. Основы внутришкольного контроля / Под ред. П.В. Худоминского. М., 1987.

3. Педагогика. Научно-теоретический журнал.2007, №8.

4. Педагогика. И.Ф. Харламов. М., 2002.

5. Теоретические основы школоведения. М.И. Кондаков. М., 1982.

6. Труд руководителя школы. М.Л. Портнов М., 1984.