Подготовка детей в семье к обучению в школе

11

Исследовательский проект на тему:

«Подготовка детей в семье к обучению в школе»

Актуальность исследования. В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений педагогической науки. Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

Что касается подготовки детей к школе в домашних условиях, то она представляет собой серьезные трудности. В первую очередь это связано с тем, что индивидуальная работа с ребенком требует специальных подходов к ее организации. Для такой работы нужны специальные программы, наглядные пособия и дидактические материалы.

Особым объектом социально-педагогической поддержки при подготовке к школе являются дети, живущие в сельской местности, согласно Концепции организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе[6,20], Сельские жители преимущественно заняты трудом, который требует больших физических и временных затрат, поэтому у родителей остается мало времени на воспитание детей. К настоящему времени в сельской местности почти в четыре раза сократилось количество детских садов, что привело к увеличению числа детей с проявлениями социально-педагогической запущенности, то есть детей, нуждающихся в социально-педагогической помощи. При работе с ними необходимо создать условия не только для подготовки к школе, но и для общего развития, разработать программно-методическое обеспечение.

Посещение семей, проживающих на территории Аромашевского района, социальными педагогами, включая автора данной работы, позволили организовать длительное наблюдение за поведенческими реакциями, высказываниями детей дошкольного старшего возраста, состоящих на учете в органах социальной защиты населения. Анализируя результаты наблюдения, следует отметить, что для дошкольников характерен низкий уровень интеллектуального, волевого, нравственного развития. Данные дети из неблагополучных семей нуждаются в особой помощи при подготовке к школе. Потеряв жизненные ориентиры, родители таких детей не пользуются льготами, представленными государством, и не желают определять своих детей в дошкольные образовательные учреждения или в группы кратковременного пребывания. В результате дети не получают необходимого развития для освоения школьной программы, что в дальнейшем приводит к затруднениям в овладении новым ведущим типом деятельности - учебной и к нарушениям в межличностных отношениях.

Собственные наблюдения, организуемые за группой дошкольников 6-7 летнего возраста, посещающих ОДПН и РИ на базе АУ «Аромашевский КЦСОН» свидетельствуют о том, что для детей характерна недостаточность самостоятельной организации и элементарного планирования деятельности, волевых усилий по достижению цели и неумение наладить совместную деятельность на основе взаимного уважения и соблюдение общепринятых норм и правил.

Вместе с тем следует отметить, что, несмотря на долгую историю разработки данной проблемы, в современной науке до сих пор нет единства во взглядах на сущностные и содержательные характеристики феномена «готовность к обучению в школе».

Я.А. Коменский считал, что 6-7 летний возраст является наиболее оптимальным для поступления ребенка в школу. В отечественной педагогике проблему готовности ребенка к школьному обучению одним из первых начал разрабатывать К.Д. Ушинский, который полагал, что обучение детей необходимо начинать своевременно, а наиболее благоприятным периодом для этого он считал 7-летний возраст. Наряду с этим К.Д. Ушинский считал, что при подготовке детей к школе необходимо заучивать стихи и проводить беседы о предметах окружающего мира.

На мой взгляд, Я.А. Коменский и К.Д. Ушинский в своих утверждениях не учитывают индивидуальные особенности детей конкретного возраста.

Важнейшим новообразованием дошкольного возраста выступает готовность к школьному обучению. Являясь итогом развития ребенка на протяжении первых 7 лет, она обеспечивает переход к позиции школьника (А.Н. Леонтьев). Степень готовности к школьному обучению - это в значительной мере вопрос социальной зрелости ребенка (Д.Б. Эльконин). Перестройка потребностей и побуждений, переоценка ценностей есть основной момент при переходе от дошкольного к школьному возрасту. При этом меняется среда, то есть отношение ребенка к среде. Иное начинает интересовать ребенка, иная деятельность возникает у него, и перестраивается сознание ребенка. (Л.С. Выготский) [7,45].

Сопоставляя точки зрения ученых, можно отметить, что степень готовности к школьному обучению определяется социальной зрелостью ребенка, с чем я полностью согласна.

С.Л. Рубинштейн готовность к обучению определял как способность к обучению. В работах отдельных авторов (В.В.Давыдов, Б.Ф. Ломов, Д.Б. Эльконин и др.) готовность к школьному обучению трактуется как достижение определенного уровня развития познавательных возможностей, личностных качеств, общественно значимых потребностей, интересов, черт характера.

На мой взгляд, такие трактовки к пониманию готовности к школьному обучению как «способность к обучению» и «достижение определенного уровня развития познавательных возможностей» являются равносильными.

В ряде психолого-педагогических источников синонимами понятия готовности к обучению являются термины «достижение школьного возраста» и «школьная зрелость». Существенным признаком школьной зрелости был выделен исходный минимальный уровень биологического развития, достаточный для включения ребенка в условия систематической учебы, связанной с большими нервно-психическими нагрузками (Ю.А. Дмитриев, О.М. Газина и др.).

Исходя из рассуждений ученых, складывается мнение, что достижение школьного возраста на прямую зависит только от уровня биологического развития, с чем я полностью не могу согласиться. На мой взгляд «школьная зрелость» зависит как от биологического, так и личностно-социального развития ребенка.

В то же время ряд других следователей (Л.А. Горбушина, Я.Ф. Чекмарев, И.Г. Розамов и др.), считают, что готовность к обучению не может сводиться только к процессу деятельности по овладению суммой каких-либо отдельных знаний и умений, но включает в себя сформированную в этой деятельности целостную систему свойств и качеств, характеризующих новую, более высокую степень физического, умственного, нравственного и эстетического развития личности[2,267].

Данная концепция и послужила основой при разработке программно-методического комплекта.

Н.Ф. Алиева, Е.И. Радина, Г.М. Лямина, Т.Н. Сорокина, С.А. Шурыгина, К. Ингекамп, А.С. Смирнова и др. с понятием готовности ребенка к школе отождествляют комплексную систему его внутренних личностных качеств, сформировать которые можно лишь при условии осуществления воспитательно-образовательного процесса в целом.

А. Анастази трактует понятие школьной зрелости как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками».

Анализируя подходы данных ученых к понятию «готовность ребенка к школе» и «школьная зрелость», можно отметить, что в большей степени они акцентируют внимание на внутренних личностных качествах ребенка.

И. Шванцар более емко определяет школьную зрелость как достижение такой степени в развитии, когда ребенок «становится способным принимать участие в школьном обучении». В качестве компонентов готовности к обучению в школе И. Шванцар выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты.

Акцентируя свое внимание на социальном и эмоциональном компонентах И. Шванцар, по моему мнению, не учитывает другие важные компоненты, такие как личностный и физический.

Л. И. Божович указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Аналогичные взгляды развивал А.В. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д.».[2,268].

Л.И. Божович и А.В. Запорожец в своих исследованиях опираются на познавательный уровень развития ребенка, предполагая, что с ребенком проводится определенные занятия по развитию познавательной деятельности.

На сегодняшний день практически общепризнано, что готовность к школьному обучению - многокомплектное образование, которое требует комплексных психологических исследований.

В процессе изучения литературы были выявлены объективно существующее противоречие между реальными возможностями подготовки детей к школьному обучению в семье с одной стороны и, с другой стороны, недостаточной их эффективностью на практике в силу слабой разработанности содержания и педагогических условий реализации программно-методических комплектов.

Проблема исследования состоит в том, чтобы получить знания о том, какие необходимо создавать условия для того, чтобы подготовка детей в семье к обучению в школе была более эффективной.

Тема исследования: Подготовка детей в семье к обучению в школе» дает определенное представление о его актуальности.

Цель: выявить условия организации подготовки детей к обучению в школе в домашних условиях, научно обосновать порядок их реализации в процессе подготовки и проверить их эффективность на практике.

Объект: подготовка детей 6-7 летнего возраста в семье к обучению в школе.

Предмет: условия, необходимые для получения такого уровня подготовки, который позволит ребенку успешно обучаться в школе.

Изучение теоретических концептуальных положений по изучаемой проблеме, позволяют выдвинуть следующую гипотезу: если подготовка дошкольников в семье к обучению в школе будет проходить поэтапно, с последовательным завершением отработки необходимых на каждом этапе навыков с помощью специальной системы дидактических заданий и приемов работы, то дети достигнут такого уровня подготовки, который создаст основу для вхождения их в условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала.

Для достижения цели предлагается решение следующих взаимосвязанных задач:

1. Изучить историю и современное состояние изучаемой проблемы, определить и уточнить понятие «готовность к школьному обучению».

2. Определить сущность, структуру и условия эффективности подготовки детей в семье к обучению в школе.

3. Выявить и экспериментально проверить наиболее эффективные условия подготовки детей в семье к обучению в школе.

Методологическими и теоретическими основами исследования являются:

- Концепция организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе (Т. Доронова, кандидат педагогических наук, заведующая отделом дошкольного образования Центра общего среднего образования Федерального института развития образования в России);

- наблюдения за детьми дошкольного возраста, состоящих на учете в органах социальной защиты населения и детьми, посещающих ОДПН и РИ на базе АУ «Аромашевский КЦСОН»;

- концепции «готовности к школьному обучению» и «школьной зрелости» (Я.А. Коменский, К. Д. Ушинский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Алиева, Е.И. Радина, Г.М. Лямина, Т.Н. Сорокина, С.А. Шурыгина, К. Ингекамп, А.С. Смирнова, А. Анастази, Л.И. Божович, И. Шванцара, А.В. Запорожец).

В ходе исследования используется ряд методов: теоретические методы: теоретического анализа и синтеза; эмпирические методы: изучение литературы и других источников, наблюдение стандартизованное, беседа, тестирование (тест Керна-Йерасека, опросник ориентировочного теста школьной зрелости Я. Йерасека), изучение процесса и продуктов деятельности, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); комплексные методики (методика «Графический диктант», методика «Образец и правило», методика «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний»), математические методы (методы первичной обработки данных).

Методы, используемые в ходе исследования, позволяют изучить особенности учебно-воспитательного процесса по подготовке детей в семье к обучению в школе и разработать программно-методический комплект по изучаемой проблеме.

Вся работа над исследованием состоит из нескольких этапов. На подготовительном этапе изучается психолого-педагогическая литература по проблеме, состояние практики, формируются компоненты введения (проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, подбирались методы и методики исследования). На исследовательском этапе организуется констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. На этапе обработки данных исследования выполняется количественный и качественный анализ результатов, составляются таблицы, строятся графики, организуется статистическая обработка данных. Интерпретация данных и формулировка выводов - завершающий этап исследовательской работы, на котором устанавливается правильность или ошибочность гипотезы исследования, соотносятся полученные результаты с существующими концепциями и теориями, полученный материал систематизируется и обобщается, формируются выводы, и оформляется исследовательская работа.

Эмпирическое исследование осуществляется на базе АУ «Аромашевский КЦСОН» с детьми 6-7 лет, в количестве 7 человек и с 5 детьми, состоящих на учете в органах социальной защиты населения, не посещающих ДОУ. На констатирующем этапе организуется обследование детей на определение уровня готовности к школьному обучению. На формирующем этапе, в ходе которого непосредственное участие принимают сами родители обследуемых детей, реализуется программно-методический комплект, позволяющий детям получить полноценную подготовку к школе. На собственно контрольном эксперименте проводится аналогичное обследование детей на определение уровня готовности к школьному обучению.

Список литературы

1. Возрастная и педагогическая психология [Текст]/ под. ред. М.В. Гамезо-М.: Просвещение,1984-260с.

2. Готовность к обучению как психолого-педагогическая категория [Текст] / О.В.Бессчетнова//Современные гуманитарные исследования. - 2007. - №4. - С. 267-270.

3. Исследование мотивационной готовности к обучению в школе [Текст] /Н.В. Бубчикова// Современные гуманитарные исследования. - 2008. - №1. - С305-308.

4. Как подготовить ребенка к школе (размышления практического психолога) [Текст] /Е.М. Нестерова// Психологическая наука и образование. - 2000. - №3. - С. 31-34.

5. Немов, Р.С. Психология [Текст]: учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. - 4-е изд. / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2003. - кн.3: Психология. - 688с.

6. О концепции организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе [Текст] /Т.А. Доронова// Современные гуманитарные исследования. - 2008. - №2. - С.18-31.

7. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста [Текст] /под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 1988. - 136с.

8. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога [Текст]: Учеб. пособие: в 2 кн. - 3-е изд./ Е. И. Рогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2000. - Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384с.

9. Узорова, О.В. 350 упражнений для подготовки детей к школе: игры, задачи, основы письма и рисования / О.В. Узорова. - М.: АСТ: Астрель, 2008. - 102с.

10. Узорова, О.В. 350 упражнений для подготовки детей к школе: игры, задачи, основы письма и рисования / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова - М.: АСТ: Астрель, 2008. - 415с.