Двусторонний характер процесса обучения. Характеристики деятельности учителя и учащихся

14

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОУ ВПО «Ишимский государственный педагогический институт

Им. П.П.Ершова»

Кафедра педагогики

Двусторонний характер процесса обучения. Характеристики деятельности учителя и учащихся

Контрольная работа по педагогике

Исполнитель:

Чертанова Татьяна Александровна,

студентка 2 курса

заочного отделения

педагогического факультета

(педагогика и психология)

Научный руководитель:

Левичев Олег Федорович

Кандидат педагогических наук

Ишим 2007

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА1. Двустороннее единство обучения в образовательном процессе

ГЛАВА 2. Назначение и структура деятельности учителя в учебном процессе

ГЛАВА 3. Деятельность учащихся в процессе обучения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

Введение

Обучение в современной школе многоаспектно, оно включает обучение основам наук, основам техники и труду, обучение основам искусств и физической культуры. Каждый вид обучения имеет свое содержание, специфические методы обучения и характер деятельности. Кроме того, всякий процесс есть движение. Процесс обучения - это движение ученика под руководством учителя по пути овладения знаниями и умственного развития. На первый взгляд может показаться, что это движение происходит только под воздействием учителя, определяется его указаниями, наставлениями. Такое представление о процессе обучения является упрощенным, односторонним. Практика работы школы многократно доказала, что процесс обучения протекает последовательно при условии, если в нем органически сочетается самостоятельная познавательная деятельность школьников с руководством ею со стороны учителя[5;164].

Чтобы обеспечить постоянный интеллектуальный рост и развитие учащихся в процессе обучения. Учителю важно уметь фиксировать тот или иной уровень развития. Переход учащихся с одного уровня развития на другой.

Дидактика рассматривает обучение и умственное развитие детей как единый, взаимообусловленный процесс. Постоянное усложнение знаний и способов деятельности в обучении определяет развитие учащихся.

Исследованиями психологов и дидактов доказано, что «изменения содержания обучения. То есть передаваемые ребенку знания и способы деятельности, можно существенно изменить и развитие ребенка» [8;100]. Что в свою очередь и объясняет двусторонний характер процесса обучения - зависимость деятельности ученика от деятельности учителя и наоборот.

Эта зависимость открывает огромные резервы для совершенствования содержания образования в соответствии с требованиями современного общества.

Глава1. Двустороннее единство обучения в образовательном процессе

Что же такое обучение как педагогический процесс? В чем состоит его сущность? Когда раскрывают эти вопросы, прежде всего, отмечают, что этот процесс характеризуется двусторонностью. С одной стороны, в нем выступает учитель (педагог), который излагает программный материал и руководит этим процессом, а с другой - учащийся, для которых данный процесс принимает характер учения, овладения изучаемым материалом. Вполне понятно, что протекание этого процесса немыслимо без активного взаимодействия между обучающими и обучающимися[8;317].

Данную особенность обучения иногда считают определяющей для раскрытия его сущности. Например, в одном учебном пособии говорится: «Обучение целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений и навыков, осуществляется воспитание и развитие учащихся» [2;20].

В процесс обучения действительно имеет место тесное взаимодействие педагога и учащихся, все же основу и суть этого взаимодействия составляет организация учебно-познавательной деятельности последних, ее активизация и стимулирование, о чем в приведенном определение не говорится. А ведь это весьма существенно. Кому, например, неизвестно, что иной раз педагог при объяснении нового материала часто делает замечания отдельным учащимся, но не возбудив интереса к уроку не вызывает у них стремления к овладению знаниями. Как видим, взаимодействие есть, а стремления к овладению знаниями нет. В этом случае обучение не происходит [4;19].

Нельзя не учитывать и такую деталь. Взаимодействие, как правило, предполагает непосредственные контакты между педагогом и учащимися. В процессе же обучения такие контакты имеют место не всегда. Так, важной частью обучения является выполнение школьниками домашних заданий, однако вряд ли здесь можно говорить об их взаимодействии с учителем. Все это показывает, что сущностную характеристику обучения составляет не столько взаимодействие учителя и учащихся, сколько умелая организация и стимулирование учебно-познавательной деятельности последних, в каких бы формах она не протекала. В таком случае более правильным будет считать, что обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.

Из этого определения следует, что если педагогу не удается возбудить активность учащихся в овладении знаниями, если в той или иной мере он не стимулирует их учение, никакого обучения не происходит, а учащийся может лишь формально отсиживать на занятиях.

Приведенное определение позволяет четко выделить те задачи, которые необходимо решать в процессе обучения. Важнейшими из них являются следующие:

1) Стимулирование учебно - позновательной активности обучающихся;

2) Организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями и навыками;

3) Развитие мышления, памяти, творческих способностей и дарований;

4) Выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры;

5) Совершенствование учебных умений и навыков[11; 144].

Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу общественно-исторического, социокультурного опыта другому человеку в специально организованных условиях. С позиции обучающегося часто фиксируется его способность к присвоению этого опыта в термине «обучаемость» и результат этого процесса в термине «обученность». Человек, занимающий позицию обучающего, - педагог. Деятельность обучения - это деятельность преподавания - педагогическая [7;91].

Образовательный процесс представляет собой многоплановое и полиморфное взаимодействие. Это и собственно учебное или, точнее, учебно-педагогическое взаимодействие ученика и учителя, это взаимодействие учеников между собой; это и межличностное взаимодействие, которое может по-разному воздействовать на учебно-педагогическое взаимодействие. Рассмотрим первый план этого взаимодействия по схеме «ученик - учитель». Оно реализовалось в истории учения в разных формах: индивидуальной работы с Мастером, Учителем; классно-урочной работы (со времен Я.А. Каменского); консультирования с учителем при индивидуальной работе ученика; в форме бригадно -лабораторного метода организации обучения в 30-е годы в России и т.д. однако в любом варианте каждая из взаимодействующих сторон реализовала свою субъектную активность. В наибольшей мере она могла проявиться у обучающегося по методу сократических бесед, в индивидуальной работе, консультировании. В настоящее время учебно-педагогическое взаимодействие обретает организационные формы сотрудничества, такие как деловые, ролевые игры, совместно-распределенная деятельность, работа в триадах, группах. Тренинг-классах. При этом сотрудничество предполагает, прежде всего, взаимодействие самих учеников. В образовательном процессе создается ситуация множественности планов и форм учебного взаимодействия, усложняется его общая схема [З;81].

Глава2. Деятельность учащихся в процессе обучения Назначение и структура деятельности учителя в учебном процессе

Процесс обучения в школе протекает под руководством учителя. Назначение его деятельности состоит в управлении активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся. Учитель ставит перед учащимися задачи, постепенно усложняя их и тем самым, обеспечивая поступательное движение мысли ребенка по пути познания. Учитель же и создает необходимые условия для успешного протекания учения: отбирает содержание в соответствии с поставленными целями; продумывает и применяет разнообразные формы организации обучения; использует многообразие методов, при помощи которых содержание становится достоянием учащихся[1;181].

В школах работает немало учителей, которые добиваются высокого качества обучения. Творчески подходят к методической стороне воспитательного процесса, обогащают передовой педагогический опыт и вносят значительный вклад в развитие теории и практики учебно-воспитательного процесса.

Управление процессом обучения предполагает прохождение определенных этапов в соответствии с заданной структурой педагогического процесса и самой педагогической деятельностью: планирования, организации, регулирования, контроля, оценки и анализа результатов.

Этап планирования в деятельности учителя завершается составлением календарно-тематических поурочных планов в зависимости от того, какие задачи предстоит решать: стратегические, тактические или оперативные.

Составлению планов, планов-конспектов предшествует длительная кропотливая работа.

Она включает в себя анализ исходного уровня подготовленности учащихся, их учебных возможностей, состояние материальной базы и методического оснащения, своих личных профессиональных возможностей; определение конкретных образовательных, воспитательных и развивающих задач, исходя из дидактической цели урока и сформированности класса как коллектива; отбор содержания, продумывание форм и методов ведения урока, конкретных видов работ, своих действий и действий учащихся, прогнозирование результатов, возможных затруднений на пути их получения; определение места и приемов использования учебно-наглядных и технических средств обучения, дидактического раздаточного материала; продумывание и организация самостоятельных работ, приемов стимулирования активности учащихся, форм домашних заданий[9;156].

Организация деятельности учащихся включает в себя постановку учебных задач перед учащимися и создание благоприятных условий для их выполнения. При этом используются такие приемы, как инструктаж, распределение функций, предъявление алгоритма. Современная дидактика рекомендует правила выдвижения познавательных задач:

1. Познавательная задача должна вытекать из предметного содержания, чтобы сохранялась система знаний и логика науки;

2. Необходимо учитывать актуальный уровень развития учащихся и их подготовки, чтобы создавались реальные условия для выполнения задачи;

3. Задача должна содержать в себе информацию, необходимую для развития ума, воображения, творческих процессов;

4. К осуществлению предметной деятельности учащихся необходимо расположить (создать положительную мотивацию);

5. Нужно научить учащихся решать задачу, вооружить их необходимыми способами, сначала вместе с учителем, затем в коллективной работе, постепенно переводя в план самостоятельных индивидуальных действий.

Преподавание предлагает регулирование и корригирование процесса обучения на основе непрерывного текущего контроля, то есть получение информации о ходе научения учащихся и эффективности приемов и методов своей собственной деятельности. Результаты текущего контроля, осуществляющего в форме простого наблюдения, устных и письменных опросов, проверки классных и домашних самостоятельных работ с помощью других приемов и методов, которые учитываются учителем как непосредственно на данном занятии, так и в перспективе. Это может быть замедление или ускорение темпов учебной работы, уменьшение или увеличение объема предлагаемых видов работ, внесение изменений в порядок изложения материала, наводящие вопросы и дополнительные разъяснения, предупреждение затруднений. Особое место на этом этапе деятельности занимает стимулирование активности и самостоятельности учащегося [9;155].

Регулирование и корригирование процесса обучения с использованием средств стимулирования обеспечивается не только продуманной системой оценивания, предполагающей подбадривание, воодушевление, вселение уверенности в собственных силах и учебных возможностях, увлечение перспективами, порицание, но и использованием системы отметок, срабатывающей особенно в начальных и средних классах. Большие стимулирующие возможности заложены и в формах и методах педагогической деятельности.

Завершающим этапом обучения, как и педагогического процесса, в целом является анализ результатов решения педагогической задачи. Он осуществляется с позиций достижения в единстве образовательных, воспитательных и развивающих целей, а также способов и условий их достижения. При этом необходимо исходить из требований принципа оптимальности, учитывая, что требуемый результат может достигаться за счет перегрузки, как учащихся, так и учителя. Анализ должен выявить причины недостатков в обучении и основание успехов, наметить пути дальнейшего педагогического взаимодействия в рамках процесса обучения.

Общественное положение и престиж учителя в немалой степени зависит и от него самого, от его эрудиции и качества работы. Учительская работа относится к весьма сложным видам деятельности. И вот здесь перед учителем возникает целый ряд профессиональных проблем. Обращенность педагогической теории к учителю отнюдь не снижает тех трудностей, с которыми он встречается в своей работе. Дело здесь в следующем. Теория содержит обобщенные положения о том, как нужно осуществлять обучение и воспитание учащихся, в ней фиксируются основные методические идеи о подходе к детям, об учете их возрастных и индивидуальных особенностей. Практика же выступает в большом разнообразии конкретного и единичного и зачастую ставит такие вопросы, на которые теория не всегда дает прямые ответы. Вот почему от учителя требуется большая практическая подготовка, опыт, педагогическая гибкость и умение творчески подходить к решению возникающих вопросов, которые в общем плане определяют уровень его профессионализма [11; 474].

В единой, динамической структуре процесса учения могут быть выделены его составные части, или звенья. Будущему учителю важно иметь ясное представление об обучении как едином процессе и об отдельных его звеньях.

Внимательное изучение учителем противоречий учебного процесса, условий их проявления и учет в организации учебных занятий делают учение приятным и привлекательным для детей. учащимся нравится учиться, их привлекает и сам процесс учения. Если стремление к учению является потребностью нормального ребенка - младшего школьника, подростка и юноши, поддержать и развить его стремление - задача учителя.

Глава3.Деятельность учащихся в процессе обучения

Изучение процесса учения - один из центральных вопросов дидактики. Дидактику всегда интересовало, как протекает движение ученика от незнания к знанию, как происходит постепенное расширение и углубление знаний, как формируются умения и навыки[8;98].

Учение как специфический вид деятельности имеет свою структуру, закономерности развития и функционирования. Возможность ее осуществления обусловлена способностью человека регулировать свои действия в соответствии с поставленной целью. Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире, в конечном итоге выражающиеся в знаниях, умениях и навыках, системе отношений и общем развитии.

Важнейшим компонентом учения являются мотивы, то есть побуждения, которыми ученик руководствуется, осуществляя те или иные учебные действия либо учебную деятельность в целом. И чтобы учение возникло, в учебной ситуации должны быть мотивы, движущие ученика к гностической цели - к овладению определенными знаниями, умениями. К учению школьника побуждает не один, а ряд мотивов различного свойства, каждый из которых выступает не изолированно, а во взаимодействии с другими. Учение, таким образом имеет полимотивированный характер [9;156].

Все многообразие мотивов учебной деятельности школьников можно представить тремя взаимосвязанными группами: непосредственно-побуждающие мотивы, основанные на эмоциональных проявлениях личности, на положительных или отрицательных эмоциях, перспективно-побуждающие, основанные на понимании значимости знания вообще и учебного предмета в частности, интеллектуально - побуждающие, основанные на получении удовольствия от самого процесса познания. Среди интеллектуально - побуждающих особое место занимают познавательные интересы и потребности. Объективной основой развития познавательных интересов школьников является высокий уровень обучения с его подлинным научным содержанием и педагогически целесообразной организацией. Познавательный интерес формируется в процессе обучения через предметное содержание деятельности и складывающихся отношений между участниками учебного процесса. Этому способствует широкое использование фактора новизны знаний, элементов проблемности в обучении, привлечение данных о современных достижениях науки и техники, показ общественной и личностной значимости знаний, умений и навыков, организация взаимообучения, взаимоконтроля учащихся.

Следующий компонент учения - учебные действия, совершаемые в соответствии с осознанной целью. Они проявляются на всех этапах решения учебной задачи и могут быть внешними (наблюдения) и внутренними (не наблюдения) [9;158].

Неотъемлемыми структурными компонентами учения являются действия контроля, оценки и анализа результатов. Самоконтроль, самооценка и самоанализ, которые осуществляют школьники в процессе обучения, формируются на основе наблюдения аналогичных обучающих действий учителя. Формированию этих действий способствуют привлечение учащихся к наблюдению деятельности своих сверстников, организация взаимоконтроля, взаимооценки и взаимоанализа результатов деятельности на основе установленных критериев.

Учение протекает под воздействием учителя. Учение так же не сводится только к «приему» того, что дает учитель. Дидактика рассматривает учение как сложный процесс познавательной деятельности.

Овладение вершинами науки начинается с обучения человека чтению, письму, счету, измерению в первых классах школы. Каждое новое поколение, включаясь в жизнь, изучает опыт предшествующих поколений и только на этой основе ищет новые пути в науке, технике, общественной жизни[10;51].

Заключение

Обучение - искусство. Искусство сложное, тонкое, многогранное и своеобразное, так как в нем участвуют двое - учитель и ученик. Результаты обучения находят свое отражение в качестве знаний, уровне развития ученика.

Признавая обучение искусством, не следует думать, что не все могут им овладеть. Крылатое выражение «учителем надо родиться» следует понимать и в том смысле, что педагогическая деятельность требует от учителя разносторонних знаний, упорного труда для достижения высоких результатов в обучении и воспитании учащихся[8;97].

Обучение включает в себе деятельность учителя - преподавание и деятельность ученика - учение. Под руководством учителя дети включаются в деятельность: вычисляют, сопоставляют различные варианты решения задач, доказывают правильность избранного варианта. Некоторые ошибаются, их исправляют товарищи, дает пояснения учитель. Главное, что бы никто не отвлекался. Процесс обучения будет продуктивным в том случае, когда и учитель, и ученики активно, целеустремленно работают.

Из сказанного видно, что отношение «учитель-ученик» в процессе обучения не может быть сведено к отношению «передатчик-приемник». Деятельность учителя, которую издавна обозначают термином преподавание, отнюдь не может быть сведено к простой передаче знаний.

Никогда такая передача не вызывала отклика у обучаемых, не пробуждала у них стремления овладеть знаниями. Настоящие педагоги во все времена так строили преподавание, чтобы вызывать активную работу обучаемых вооружать их необходимыми умениями учиться. Функции стимулирования учебной деятельности, управление ею сравнительно давно были признаками настоящего преподавания. Сейчас они становятся принятой нормой и активно изучаются дидактикой [12;53].

Литература

1. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - С. 132-186.

2. Исаева, Т. Преподаватель как субъект качества образования//Высш. образование в России. - 2003. - №2. С. 17-23.

3. Лельчицкий, И.Д. «Идеал учителя» как научное понятие: историко-педагогический аспект// Педагогика. 2005. - №1. С. 79-85.

4. Мейдер, В. Личность педагога в образовательном пространстве// Здравый смысл. - 2007. №3. - С. 18-20.

5. Никитина, Н.Н. Инновационная деятельность учителя// Школьные технологии. - 2003. - №2. С. 159-165.

6. Панова, Е.И. Взаимоотношение - «учитель - ученик»// Педагогика. - 1993. - №6. С.49-53.

7. Ротенберг, В.С., Бондаренко, С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989.

8. Савин, Н.В. Педагогика: Учебное пособие для пед. училищ. Изд. 2-е, доп. - М., Просвещение, 1978. - 351с.

9. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: изд. центр «Академия», 2002. - С. 154-158.

10. Рыбин, В.Л. Учитель в педагогике нового времени.// Педагогика. - 2006. №8. С. 48-56.

11. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие. - 4-е изд.. перераб. и доп. - М.:Гардарики, 2002. - 519с.

12. Царева, С.Е. Учебная деятельность и умение учиться// Нач. школа. - 2007. - №9. - С. 50-57.