Интегрированный подход в обучении

Интегрированный подход в обучении

Основателем интегрированного обучения считается американский ученый и педагог Д.Дьюи, который разработал эту программу в начале XX в. В 20-х г.г. идеи интегрированного обучения внедряются в практику российских школ. За прошедшие годы школы страны прошли два этапа - комплексное обучение, межпредметных связей и в 80-х г.г. вступили в третий этап - интеграции.

Понятие «интеграция» не ново. Прогрессивные педагоги разных эпох и стран - Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, А.И. Герцен, Н.Г.Чернышевский подчеркивали взаимосвязь между учебными предметами для отражения целостной картины природы в сознании ученика, для создания истинной системы знаний и правильного миропонимания, а также необходимость обобщенного познания и целостности познавательного процесса, сюда следует отнести следующие методические положения: преемственность в содержании отдельных дисциплин, опора при изучении и закреплении материала на знания по другим предметам, развитие общих для разных предметов идей, сближение родственных предметов, формирование обобщенных познавательных умений.

Интеграция компонентов содержания учебных предметов способствует созданию прочного научно-технического фундамента, она проводится в горизонтальном и вертикальном направлениях. Горизонтальное интегрирование предусматривает объединение нескольких предметов студенческой группы. Вертикальное охватывает однородный материал из программ разных лет обучения.

Цель и задача заключается в формировании творческой личности, а объединение материала разных предметов позволяет осуществить одну из главных мыслительных операций: перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию.

В соответствии с этим Татьяной Александровной разработаны учебные программы, лекции, семинарские занятия, разработаны методические пособия для студентов, подобран богатейший наглядный материал в виде: учебной и художественной литературы, учебных и научно-популярных видеофильмов, аудиозаписей, репродукций, фотографий, схем, таблиц и т.д.

В наше время очень много трудностей в преподавании общественных дисциплин происходит из-за резкого сокращения количества учебного времени, что приводит к противоречию: как научить большему за меньшее время. Татьяна Александровна эту проблему решает путем интегрированных занятий.

Интегрированные уроки помогают ликвидировать перегрузку детей и учителей, помогают формированию целостной научной картины мира, утверждению принципов гуманистической педагогики в образовании.

Можно говорить о серии интегрированных уроков как по предметам, которые ведет сам преподаватель, так и об уроках в содружестве с преподавателем литературы Игнатьевой О.О., а именно по темам: «Гражданская война как способ решения общественных противоречий в России», «Социализация личности», «Сумерки серебряного века». Преподаватели определяют общие для дисциплин образовательные задачи, которые заключаются в обобщении, углублении и систематизации знаний по изучаемым предметам.

Татьяной Александровной проведены интегрированные занятия с преподавателями: информатики Тепловой И.С. по теме «Проблема искусственного интеллекта», Горбатовой М.А. по темам: «Природа как объект философского осмысления», «Материя и формы ее существования» и Шацковой Т.М. по теме «Электротехника: формы и методы научного познания».

При организации обучения на основе интеграции Татьяна Александровна определяет степень привлечения смежного материала других предметов в зависимости от целей и задач урока, выделяет взаимосвязанный материал. Так, например, по теме «Гражданская война как способ решения общественных противоречий в России» Деревниной Т.А. с позиции истории рассматривается сущность гражданской войны, дается характеристика «красных», «белых», «зеленых» (в сообщениях студентов и в видеофрагментах из документального фильма «Гражданская война»), а вот «Трагедия Донского казачества» рассматривается на основе произведения Шолохова «Тихий Дон» (это и сообщения студентов, работа с дидактическим материалом, работа с текстом романа, просмотр видеофрагментов из художественного фильма, работа со словарем диалектных слов, встречающихся в тексте романа). Лаконично в прозе и стихах дается характеристика Гражданской войны и показывается роль повстанческих движений; рассматриваются парадоксы, связанные с ликвидацией частной собственности, обнищанием народа и усилением коллективистской традиции и затрагиваются национальные проблемы, которые на современном этапе носят обострившийся характер, а корнями уходят далеко в глубь истории.

К интегрированным занятиям разработаны методические пособия, они включают: введение, перечень тем занятия, в ходе которых рекомендуется использовать материал данного пособия, план интегрированного занятия, темы сообщений и рефератов, список учебной литературы, на которую студент должен опираться в процессе исследовательской деятельности.

Интегрированный подход, в изучении выше приведенных предметов, подводит студентов к пониманию идеи всеобщей связи предметов и явлений окружающей действительности, учит их видеть в изучаемых явлениях и единство разнообразия и разнообразие единства явлений объективной действительности.

Все это представляет определенную ценность, т.к. указывает в какой последовательности следует изучать материал, обращает внимание на особенности изучения отдельных тем, помогает отбирать наиболее важную и необходимую информацию из содержания пособия. Другими словами учит студентов научной организации труда, помогает самостоятельно разобраться в тех или иных исторических, социальных, политических и литературных событиях в жизни нашего общества, определяет философский подход к событиям прошлых лет и учит выстраивать перспективу на будущее, т.к. без прошлого нет настоящего и будущего. В ходе самостоятельной работы осуществляются основные функции обучения - закрепление знаний и превращение их в устойчивые навыки и умения. Наряду с этим развивается творческое мышление студентов, которое они реализуют в своей исследовательской деятельности путем анализа проделанной работы; аргументировано отстаивают свою точку зрения по выбранной проблеме, дают исчерпывающие ответы на вопросы аудитории. Все это превращает занятие в живую дискуссию, в грамотный диалог «студент - студент - преподаватель». Усиление взаимосвязей учебного материала позволяет формировать межпредметное мышление, ориентированное на усвоение целостной картины мира, так как интегрированный тип мышления вырабатывается на основе разработанных комплексных заданий и моделировании взаимосвязи учебных предметов.