Картины как действенное средство обучения детей составлению описательных рассказов

21

Государственное образовательное учреждение

Среднего профессионального образования

«Волгоградское педагогическое колледж»

Курсовая работа

По методике развития детской речи

«Картины как действенное средство обучения детей составлению описательных рассказов»

Волгоград

2009

План

Введение

1. Теоретическая часть

1.1 Лингвистические и психофизиологические основы методики обучения детей дошкольного возраста описательным рассказам

1.2 Особенности восприятия картин детьми дошкольного возраста

1.3 Виды картин и требования к их отбору

1.4 Картины как средство обучения детей составлению описательных рассказов, методика проведения работ

1.5 Анализ передового педагогического опыта по проблеме

2. Практическая часть

2.1 Выявление уровня умений детей составлять описательные рассказы по картинкам

Литература

Введение

В связи, с переходом к обучению детей в школе с шестилетнего возраста предусматривается дальнейшее совершенствование всей воспитательно-образовательной работы в детском саду. Особое значение имеет речевая подготовка. Дети должны прийти в школу с хорошо развитой речью. А для этого необходимо систематически проводить обследование состояния развития разных сторон речи детей, используя определённые методические приёмы и задания.

Фундаментальные исследования и специальные наблюдения по усвоению отдельными детьми речи не могут быть приняты за основу, так как индивидуальные различия в её овладении часто очень велики.

Многочисленные наблюдения показывают, что среди детей даже одного и того же возраста нередко отмечается большой диапазон в усвоении речи. Это осложняет выделение критериев, по которым можно было бы определять уровень речевого развития. Другая трудность заключается в том, что уровень овладения речью детьми обычно определяется уровнем усвоения её различных разделов: фонетики, лексики, грамматического строя и т.д. Однако, как показывает практика, один и тот же ребёнок может обладать богатым словарным запасом, но при этом иметь недостатки в фонетическом оформлении (например, неправильно произносить отдельные звуки) или допускать грамматические ошибки, но уметь последовательно и точно описывать события, свидетелем которых он был.

Правильно и чётко организованная работа по развитию речи в детском саду возможна только в том случае, если воспитатель хорошо знает состояние речевого развития всех детей группы. Это помогает ему правильно планировать свою деятельность, а в зависимости от прочности овладения детьми материалом - корригировать занятия в группе.

Выборочное обследование речи детей даёт возможность контролировать усвоение ими материала, уточнять на занятиях эффективность отдельных методических приёмов, дидактических игр, упражнений.

Знание критериев и способов выявления состояния речевого развития детей поможет руководителям дошкольных учреждений контролировать качество развития речи детей. Важнейшим условием развития речевой культуры детей дошкольного возраста является работа над словом, которая рассматривается во взаимосвязи с решением других речевых задач. Свободное владение словом, понимание его значения, точность словоупотребления являются необходимыми условиями освоения грамматического строя языка, звуковой стороны речи, а также развития умения самостоятельно строить связное высказывание.

Исследования последних лет доказали необходимость выделения в методике речевой работы специального раздела, включающего, во-первых, ознакомление детей с многозначностью слов, с синонимическими и антонимическими отношениями между ними; во-вторых, формирование умения точно использовать лексические средства родного языка. Раскрытие смыслового богатства многозначных слов способствует расширению словаря, не увеличивая его количественно, а за счёт понимания других значений уже известных слов.

Развитие способности изображения в первую очередь зависит от воспитания наблюдательности, умения видеть особенности окружающих предметов, сравнивать их, выделять характерное. При этом нельзя не учитывать возраст детей и, следовательно, требовать сложного сюжетного построения от 3-4 летнего малыша, если даже начать обучение очень рано. Его мышление не достигло еще нужного уровня для решения такой задачи, которую старший дошкольник при соответствующем обучении решит легко.

Педагогика рассматривает развитие ребенка не как простой количественный процесс роста, а как качественные изменения его физических и психических особенностей под влиянием воздействия окружающего мира, в первую очередь воспитания и обучения.

1. Теоретическая часть

1.1 Лингвистические и психофизиологические основы методики обучения детей дошкольного возраста описательным рассказам

Именно культура оказывает неоценимое воздействие на эмоциональную сферу человека, но это возможно лишь в том случае, если человек откроет для себя радость научиться понимать ее язык и условности.

Как отмечают последние исследования в области современного образования не может ограничиваться рационализацией образовательного процесса, поиска отдельных технологий. Оно начинает свое развитие путем взаимообогащения различных культур. Это побудило интегрировать содержание программ и педагогических технологий, обуславливающих развитие всех сфер ребенка.

Эстетические представления детей богаты и разнообразны, реалистичны по своему содержанию и в достаточной мере образны. Существуют альтернативные программы введения живописи в педагогический процесс. Эти программы отличаются глубиной подбора педагогических задач по формированию основ духовной культуры детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства.

Одни программы нацелены на расширение кругозора ребенка за счет ознакомления с большим количеством произведений, другие - формируют эстетическое восприятие, мышление, нравственно-эстетическую оценку за счет качественного изучения программного художественного произведения. При этом используются разнообразные формы, методы и приемы работы. Эти формы и методы проводятся с различной целью, Содержание их многогранно, одни нацелены на первоначальное ознакомление, другие - на оценивание культурологического влияния на ребенка

Практическая значимость заключается в использовании разработанных занятий в качестве методических рекомендаций в работе воспитателя, обобщение научных исследований по вопросам развития детей.

1.2 Особенности восприятия картин детьми дошкольного возраста

Восприятие представляет собой процесс непосредственного контакта с окружающей средой, процесс переживания впечатлений о предметах в рамках социоэмоционального развития наблюдателя. Это сложный процесс. Он состоит из основных этапов:

· Афферентный синтез (анализ свойств объекта и предметной среды, зоны отображения)

· Межсенсорное взаимодействие: при восприятии объекта и предметной среды, зоны отображения происходит сравнение зрительного, звукового, обонятельного и других сигналов, взаимодействия анализаторов, тренировка ассоциативных процессов и полушарий головного мозга.

Момент восприятия картины - это встреча всего опыта, накопченного человеком к данному моменту и картины, как некого символа, посланного человеку автором. Умение расшифровать этот символ, понять идею, ощутить красоту изображения, обусловлено подготовленностью восприятия, основанного на сенсомоторной натренированности глаз.

Второй тип восприятия свойственен детям, частично приобщившимся к художественной практике, имеющим контакты с художественной средой, знакомым с искусствоведческой литературой, Если на первом уровне восприятия человек безразличен и невосприимчив к художественной форме, то тут, напротив, все его внимание поглощено формой как таковой. Ценитель искусства отметит, в теплой или холодной гамме написан пейзаж, в плоскостной или объемно-пространственной форме написана картина, оценит соподчиненность тонов, манеры письма.

Как показывают психолого - педагогические исследования, эстетическое, художественное восприятие следует начинать развивать как можно раньше, еще в дошкольном детстве.

Эстетическое восприятие дошкольников художественных произведений также имеет свои особенности:

§ Восприятие образов в искусстве органично сплетено с впечатлениями и наблюдениями в действительности. Чувства радости, удивления, огорчения, переданные в картине через выражения лица и жеста, улавливаются детьми и передаются ими в высказываниях.

§ Дети старшего дошкольного возраста способны это выразить в суждениях о произведении в целом.

§ Дети легко узнают изображаемое и его классифицируют.

Психологи рассматривают эстетическое восприятие живописи детьми дошкольного возраста как эмоциональное познание мира, начинающееся с чувства, а в дальнейшем опирающееся на мыслительную деятельность человека. В дошкольном возрасте оно носит специфический характер, обусловленный возрастными особенностями и отличается эмоциональной непосредственностью, повышенным интересом к окружающему миру, живым откликом при встрече с прекрасным и удивительным, которые проявляются в улыбках, жестах, возгласах, мимике, в воспринимаемом явлении, дать ему эстетическую оценку.

1.3 Виды картин и требования к их отбору

Живопись - вид изобразительного искусства, произведения которого (картины, фрески, росписи) отражают действительность, оказывают воздействие на мысли и чувства зрителей.

В зависимости от главного предмета изображения и характера природы в пейзажном жанре принято выделять сельский, городской, парковый, архитектурный, индустриальный, морской, речной и др. виды. В современной действительности предметные возможности изобразительного жанра становятся все более разнообразными. По мере развития технического прогресса сегодня появились произведения, которые относятся к фантастическому и космическому видам.

Картины могут носить исторический, героический, лирический, эпический характер. Например, пейзажи Левитана И. часто именуются»пейзажем настроения». На его картинах воплощаются изменчивые настроения, состояния тревоги, скорби, предчувствия, умиротворенности, радости и др. Поэтому художник передает объемную форму предметов обобщенно, без тщательной проработки деталей, трепетными живописными пятнами.

Благодаря И. Шишкину, сумевшему создать на своих полотнах обобщенный эпический образ русской природы, русский пейзаж поднялся до уровня глубокого содержательного и демократического искусства. Сила шишкинских полотен не в том, что они почти с фотографической точностью воспроизводят знакомые ландшафты среднерусской полосы, искусство художника гораздо глубже и содержательнее. Живопись является активным педагогическим средством формирования всесторонне развитой личности и осуществляет специфические функции.

Познавательная функция.

Знакомя детей с произведениями, воспитатель раскрывает перед ними картины окружающего мира: быт, труд людей. При этом не ограничиваются только перечислением изображенных на картине людей, предметов, а, прежде всего, раскрывает значимость труда самого художника, своеобразие его мастерства, раскрывает, что побудило художника написать эту картину. При детальном рассматривании картины, анализе изображенного на ней детей учат устанавливать взаимосвязи содержании произведения: не только отвечать, что видит ребенок на полотне, но и уметь объяснить, почему художник посвятил картину данной теме, какие средства выразительности использован, чтобы раскрыть содержание задуманного. При качественном преподнесении пейзажа у ребенка формируется и развивается интерес к другим видам и жанрам изобразительного искусства, стремление обогатить свои знания за счет новых накоплений.

Коммуникативная функция.

Особое место живопись занимает в развитии речи. Ведь речь ребенка - показатель того, насколько он понял содержание произведения. Приобщая детей к пейзажной живописи, как виду искусства, опосредованно отражающему реальный мир, необходимо учитывать особенности развития словаря, связанной речи ребенка, чуткость к языковым явлениям и ориентировку на смысловую значимость языка. Имеют ввиду следующую особенность: дети шестого года жизни обращают внимание на смысловую сторону языка, поэтому у них происходит как-бы спад выразительности речи. Речь, лишенная интонационной отзывчивости отражает познание им искусства лишь на уровне рационального, логического мышления. В самом произведении заложена тесная взаимосвязь рационального и эмоционально-насыщенного.

Обучающая функция.

С помощью живописи развивают мыслительную деятельность старших дошкольников; умение делать обобщения на основе анализа, сравнивать и объяснять, развивать внутреннюю речь. Внутренняя речь помогает ребенку спланировать и высказать свои суждения, соотнести умозаключения, возникшие в результате восприятия замысла художника. Внутренняя речь, кроме того, способствует проявлению собственных интеллектуальных и эмоциональных ассоциаций, как - бы закладывает первоначальные основы творческого восприятия искусства. При рассматривании пейзажей у ребенка формируются и развиваются не только перцептивные действия, но и система сенсорных комплексных ощущений, дающих целостное восприятие художественного произведения. В процессах ознакомления с картинами у детей формируются и расширяются научные знания линейной, воздушной перспектив, композиции, возможности цвета, техники изображения. В результате ребенок осваивает своеобразную терминологию, тем самым, расширяя свой словарный запас.

Воспитательная функция.

Более полное познание детьми произведения изобразительной живописи позволяет воспитателю не только развивать интерес к преарасному, но и формировать первоначальные основы мировоззрения. Искусство способствует воспитанию различных чувств. Так, при ознакомлении с живописью у детей активизируется интерес к общественной жизни, к различным видам человеческой деятельности, отношением его к процессам труда, к ценностям, которые создает народ, к художественному творчеству. Дети обогащают свой нравственный опыт, любовь к Родине. У них формируется нравственное сознание.

Эстетическая функция.

При ознакомлении детей с живописью детей учат видеть красоту человеческих чувств, взаимоотношений, сравнивать изображенное в произведениях изобразительного искусства, сравнивать явления с реальной действительностью. И этим развивают их эстетические чувства, которые проявляются у детей в начале эмоциональных и речевых реакциях, а затем, при дальнейшем ознакомлении их с искусством - в собственной художественной деятельности.

Регулятивная функция.

Формируя социальные чувства, особенно нравственные, искусство влияет на усвоение человеком норм поведения в обществе - морали и законов государства, осуществляет социализацию человека - его включение в жизнь коллектива, семьи, общества, в существующие традиции и обычаи, а поэтому осуществляет регулятивную функцию регулирует поведение людей, их отношений друг к другу.

Социально-преобразовательная функция.

Через воздействие на сознание людей, в соответствии с которым они вырабатывают цели своей практической деятельности искусство воздействует на все стороны жизни общества: на производство (например, на отношение человека к труду, на создание красивых вещей и объектов и т.д.), на социально-политическую деятельность (способствует сплочению людей, их значительному участию в политической борьбе), на духовную жизнь (вызывает интерес к научному и художественному творчеству).

Культурная функция.

Развивая сознание людей, их чувства, способность к воображению, знания, искусство, способствует творческой деятельности в различных сферах жизни общества, умению создавать, использовать и воспринимать разнообразные материальные и духовные ценности, следовательно, повышает их культуру.

Аксиологическая функция.

Общение с живописью формирует у человека не только эстетический и художественный вкус, умение оценить красоту картины, вещей, людей и другие художественные произведения, но и способность дать правильную оценку различным явлениям жизни общества, нравственному поведению человека, политическим событиям, а на этой основе выработать ценностную ориентацию в жизни.

Компенсационная функция.

Расширяя социальную практику человека, живопись дает ему возможность пережить непрожитое, неиспытанное лично, компенсирует недостаток различных переживаний (таких, например, как счастье, любовь или горе, страдание), которые нужны ему как важные стимулы жизни и могут возникнуть под влиянием новых обстоятельств.

Гедонистическая функция.

Живопись вызывает у людей духовное удовольствие, наслаждение мыслящего»глаза»и»уха»видеть и слышать, становится важным средством культурного отдыха, развлечения. Без удовольствия, наслаждения, которое дает человеку искусство, его жизнь оказывается ограниченной, односторонней и бессмысленной.

Оздоровительная функция.

На этой основе ая живопись способна успокаивать и утешать людей, снять психическое напряжение (которое особенно усилилось в период научно-технического прогресса), преодолеть отрицательные стрессы, становится одним из источников здоровья человека. Искусство издревле используется медициной в профилактике и лечении психических болезней.

Престижная функция.

Интерес к искусству, к пейзажной живописи является важным показателем духовной культуры человека, а обладание художественными произведениями (их репродукциями) оказывается фактором престижа и комфорта. Поэтому общение с живописью и ее коллекционирование становится нормой поведения людей.

Прогностическая функция.

Искусство подготавливает человека к встрече с будущим - с новым обществом, новыми открытиями в науке и технике, новыми видами деятельности и новыми людьми. Многие авторы фантастических пейзажей могут предвосхитить наше будущее, предугадать, как будет выглядеть наша Земля через десятки лет, что ждет человечество в далеком космосе, какие просторы открываются в подводном мире. Прогрессивное искусство в образе нового человека показывает эстетический идеал прекрасного и возвышенного, критерии которых только зарождаются.

1.4 Картины как средство обучения детей составлению описательных рассказов, методика проведения работ

Начиная со старшей группы, в работе с детьми для ознакомления с живописью применяются разнообразные формы и методы работы. Благодаря этим формам и методам педагог их учит видеть, как художник изображает красоту окружающей природы в разное время года (многокрасочность золотой осени, прозрачность весны) Дети овладевают умением не только видеть и понимать содержание картины, но чувствовать, что хотел передать художник, изображая природу (радость, грусть). Для работы по проблеме введения живописи, как педагогического средства, существует определенный объем знаний, умений и навыков, предусматриваемый альтернативными программами. Для анализа были изучены следующие программы:

Детство.

Старший дошкольный возраст.

ь Развивать устойчивый интерес, эмоционально-эстетические чувства, вкусы, оценки и суждения, общечеловеческие, эмоционально-нравственные ориентации на проявления эстетического в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера;

ь Способствовать пониманию различных положительных и отрицательных, ярких и переходных эмоциональных состояний, проявляемых не только близкими, но и окружающими ребенка людьми, умению соответственно реагировать на них, сопереживая и высказывая к ним свое отношение;

ь Подводить детей к пониманию того, что пейзажная живопись отражает окружающий мир, и художник изображает то, что вызвало его интерес, удивление. Обращать внимание детей на то, что пейзаж окружает нас всюду, он доставляет людям радость и удовольствие.

ь Знакомить детей с разными видами пейзажа, представления о которых у них углубляются и расширяются;

ь Учить видеть особенности и отличительные черты пейзажа и его видов;

ь Дети знакомятся с художественной профессией пейзажиста, с индивидуальной манерой некоторых пейзажистов;

ь Через художественные образы, обращенные в чувства и к сердцу, дети приобретают ориентацию в общечеловеческих ценностях;

ь Продолжать развитие последовательного, целенаправленного, целостного художественного восприятия»насмотренности»подлинно художественных произведений.

Программа воспитания и обучения в детском саду.

Старшая группа.

ь Учить выделять, называть, группировать произведения живописи по видам т жанрам;

ь Учить выделять и использовать в своей изобразительной деятельности средства выразительности пейзажной живописи;

ь Познакомить с произведениями живописи следующих авторов: Шишкин И., Левитан И., Серов В., Грабарь И., Кончаловский П., Васильев И.

ь Познакомить с изображением родной природы в картинах художников;

ь Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к пейзажной живописи;

ь Формировать умение соотносить художественный образ и средства его выразительности в пейзаже;

ь Подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности;

ь Расширять представления о творческой профессии пейзажиста и ее значении и особенностях.

Подготовительная группа.

ь Формировать основы художественной культуры;

ь Развивать интерес к пейзажной живописи;

ь Закреплять знания о пейзаже как виде творческой деятельности людей, о видах пейзажной живописи;

ь Расширять знания детей о пейзажистах как о людях творческой профессии, ее особенностях.

Проведя анализ содержания программ, можно сделать следующий вывод:

альтернативными программами предусматривается приблизительно одинаковый объем знаний, умений и навыков по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с живописи. Этот объем заключатся в следующем: познакомить с произведениями пе живописи, их авторами, индивидуальной манерой авторов, развивать эмоциональный отклик на произведения, умение выразить сове отношение к произведению через речь, или через художественную деятельность, формировать нравственно-эстетические ценности средствами искусства. Альтернативными программами предусматривается разный перечень художественных произведений живописи. Но наиболее полный и разнообразный по содержанию предлагается программой»Детство». Вот этот список:

Автор	Название произведений
Айвазовский И.	«Море»;»Черное море»
Бакшеев В.	«Голубая весна»
Бродская И.	«Опавшие листья»;»Лес зимой в снегу»;»Осенний туман»;»Апрель»
Бяльницкий-Бируля В.	«Осенний ветер»;»Весенний день»
Васильев Ф.	«Мокрый луг»;»Болото»;»Перед дождем»;»Деревенский пейзаж»;
Васнецов В.	«Затишье»
Герасимов А.	«После дождя»(«Мокрая терраса»)
Горлов И.	«Парк культуры»;»Осень»
Грабарь И.	«Мартовский снег»;»Февральская лазурь»;»Зимний пейзаж»;»Осенний день»;»Дуб»;»Березы»;»Рябинка»;»Березовая аллея»
Грицай А	«Половодье»;»Подснежники»;»Первые дни мая»
Иванов А.	«Вода и камни»
Куинджи А.	«Лунная ночь на Днепре»;»Вечер на Украине»;»Днепр утром»;»После грозы»
Левитан И.	«Вечерний звон»;»Осень»;»Золотая осень»;»Слободка»;»Деревня зимой»;»Лунная ночь»;»Озеро»;»Осенний день. Сокольники»;»Околица»;»Река Истра»
Мешков В.	«Сказ об Урале»
Нисский Г.	«Над снегами»;»Околица»;»Радуга»;»Ночка»;»Подмосковье. Февраль.»
Остроухов И.	«Золотая осень»
Поленов В.	«Заросший пруд»
Рерих Н.	«Закат; Шатровая гора»;»Тибет»;»Карелия»;»Урочище»;»Ростов Великий»;»Полуночная»;»Граница Тибета. Наньшань.»
Рылов А.	«Зеленое кружево»;»В голубом просторе»;»Зеленый шум»
Саврасов А.	«Рожь»;»Радуга»;»Закат над болотом»;»Ночка»;»Вечер»;»Перелет птиц»;»Зимний пейзаж. Иней»;»К концу лета на Волге»
Сарьян М.	«Горы Армении»;»Апрельский пейзаж»
Серов В.	«Заросший пруд»
Токарев А.	«Зимушка-зима»
Шишкин И.	«Корабельная роща»;»Дождь в дубовом лесу (Дубы. Вечер)»;»Утро в сосновом лесу»;»Сумерки;»Сосны, освещенные солнцем»;»Рожь»;»Лесные дали».
Щербаков Б.	«День догорает»;»Вихри грозовые»;»Свежий ветер»
Юон К.	«Мартовское солнце»;»Лыжники. Конец зимы.»;»Полдень»;»Майское утро».

Таким образом, подбор художественный произведений в жанре живописи по программе»Детство»отличается разнообразием имен русских художников, работавших в разные исторические периоды, имеющих разную творческую манеру. Содержание художественных произведений многогранно. При отборе произведений живописи для рассматривания с детьми, учитывают принцип актуальности выраженного в живописи социального явления. Из жанровой живописи у детей вызывают интерес те картины, в которых отражается современная жизнь в нашей стране, а так же произведения, посвященные знаменитым событиям и сезонным изменениям в природе.

Для более глубокого понимания художественной ценности картины необходимо единство в восприятии содержания (что изображено) и средств выразительности (как выражено содержание), т.е. формы произведения. В отборе произведений по форме учитывается принцип разнообразия используемых художников средств выразительности и манеры использования. Картины разных художников отличаются манерой исполнения, ритмичностью линий, мазков, стилизованностью, обобщенностью или детализацией образов, объемным или плоскостным изображением. Учитывают также и принцип концентричности, суть которого заключается в возврате к ранее воспринимаемым картинам, но на более высоком уровне познания. Одна и та же картина в течение учебного года и в разных группах неоднократно предлагается для рассматривания детьми.

Детям старшего дошкольного возраста доступны темы, отраженные в живописи: действенная любовь и бережное отношение человеком к земле, природе. Есть еще один принцип, который учитывается при отборе художественных произведений - индивидуальное творческое видение реальной действительности в сходных темах произведений.

Воспринимая эти картины, дети приобретают умение сравнивать различную манеру исполнения одного и того же явления различными художниками, выделять их отношение к изображаемому.

Одной из основных задач образования является задача формирования у детей социальных эмоций и чувств. О путях расширения собственного эмоционального опыта детей говорится в Концепции дошкольного воспитания:»Общаясь со взрослыми, ребенок открывает для тебя гамму новых чувств, эмоциональных оттенков ... Впервые начинает переживать радость познания…, тревогу за другого, гордость за свой успех, осваивает язык эмоций». Одним из средств достижения этой цели является педагогическая работа по ознакомлению с художественными произведениями, в том числе и пейзажной живописью.

В живописи выделяют специальные требования по работе с детьми дошкольного возраста.

1. Доступность содержания живописи для детского восприятия. Тематика картин обязательно должна быть созвучна интересу детей, соответствовать их возрасту и опыту.

2. Содержание картины должно носить воспитывающий гуманистический характер, способствовать формированию нравственно-эстетических качеств, чувств, отношений.

3. Яркая выраженность эмоционального состояния. Чем эмоциональнее, ярче, убедительнее произведение, тем сильнее оно действует на чувства и сознание зрителей, глубже раскрывает само содержание изображения.

4. Разнообразие используемых художником средств выразительности (цвет, композиция, ритм).

Здесь названы лишь основные требования к отбору произведений искусства, которые можно использовать в работе с дошкольниками. Понятно, что педагог, приобщая ребят к живописи, учитывает возрастные, психологические и индивидуальные особенности и уровень их интеллектуального, эмоционального, эстетического развития, возможности оснащения педагогического процесса наглядными пособиями и, наконец, особенности функционирования ДОУ, его месторасположение (город, село), где растет и развивается ребенок.

1.5 Анализ передового педагогического опыта по проблеме

Эстетические представления детей богаты и разнообразны, реалистичны по своему содержанию и в достаточной мере образны. Существуют альтернативные программы введения живописи в педагогический процесс. Эти программы отличаются глубиной подбора педагогических задач по формированию основ духовной культуры детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного исскуства.

Одни программы нацелены на расширение кругозора ребенка за счет ознакомления с большим количеством произведений, другие - формируют эстетическое восприятие, мышление, нравственно-эстетическую оценку за счет качественного изучения программного художественного произведения. При этом используются разнообразные формы, методы и приемы работы. Эти формы и методы проводятся с различной целью, Содержание их многогранно, одни нацелены на первоначальное ознакомление, другие - на оценивание культурологического влияния на ребенка. В зависимости от типа восприятия детей старшего дошкольного возраста, воспитатель использует определенный набор форм и методов по формированию основ духовной культуры средствами пейзажной живописи. Своим проведением исследования доказывают правоту теоретических изысканий по возможности развития у детей эстетического восприятия с младшего дошкольного возраста.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что формирование основ духовной культуры детей старшего дошкольного возраста средствами живописи создает условие для их дальнейшего психологического - нравственно-эстетического развития и формирует начало духовной культуры.

Практическая значимость заключается в использовании разработанных занятий в качестве методических рекомендаций в работе воспитателя и руководителя изодеятельности, обобщение научных исследований по вопросам культурологического развития детей.

2. Практическая часть

2.1 Выявление уровня умений детей составлять описательные рассказы по картинкам

При экспериментальном изучении картины, как действенного средства обучению дошкольников рассказыванию, мы решили в начале своего исследования проанализировать состояние работы по этому вопросу в образовательном учреждение (константирующий эксперимент).

Данный эксперимент проводился в старшей возрастной группе ДОУ №251. Мы использовали методику «Расскажи по картинке».

Ребенку показывали серии картинок.

«Ребенок вскапывает землю».

«Ребенок сеет».

«Ребенок поливает цветы».

«Ребенок собирает цветы».

Далее ребенку дали 2 минуты на рассматривание. Если ребенок отвлекается не мог понять. Что изображено на картинке, то мы разъяснили и специально обратили на это внимание.

После того. Как картинки были рассмотрены, ребенку предложили рассказать. Что он на них увидел. На рассказ по каждой картинке отводилось по 2 минуты. Затем полученный результат тестировался по таблице, где отмечалась и частота употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкции предложений (см. Приложение №1)

Оценка результатов.

Умения, навыки детей при составлении рассказов по картинке.

Низкий - ребенок затрудняется в составлении рассказов по картинке, не пользуется планом, предложенным воспитателем, содержание рассказов не последовательно и не логично, т. е. нарушена структура повествования.

Литература

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. Учебное пособие. М. Академия , 1997г.

2. Бородич А.М. Методика развития речи детей Учебное пособие, 2-е издание, М. Просвещение 1981г.

3. Гербова В.В. Рассказывание по восприятию. М. 2000г.

4. Дементьева А.М. Методика обучению рассказыванию в детском саду. Ж.Д.В. №9-1981г.

5. Зрожевская А.А. Обучение монологам-описаниям. Ж. Д. В. №9-1981г.

6. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М. 1982г.

7. Люблинская А.А. Восприятие картин. М. 2000г.

8. Рубинштейн. С.Л. К вопросу о стадиях наблюдения. М. 1976г.

9. Савушкина Е. Развитие связной образной речи старших дошкольников в процессе восприятия произведений изобразительного искусства. Ж.Д.В. №6,8- 1997г.

10. Соловьёва О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду, М. 1998г.