Работа с текстом как способ развития навыков монологической речи

4. Исследование приемов работы с текстом с целью развития монологической речи на среднем и старшем этапах обучения

Обучение иностранному языку на среднем и старшем этапах направлено на:

* Развитие коммуникативной культуры и социокультурной образованности школьников, позволяющей им быть равноправными партнерами межкультурного общения на иностранном языке в бытовой, культурной и учебно-профессиональной сферах;

* Обучение этике дискуссионного общения на иностранном языке при обсуждении культуры, стилей и образа жизни людей;

* Развитие общеучебных умений собирать, систематизировать и обобщать культуроведческую и иную информацию, представляющую интерес для учащихся;

* Ознакомление учащихся с технологиями самоконтроля и самооценки уровня владения языком;

Средняя школа также должна создавать условия и стимулировать школьников к изучению нескольких иностранных языков с учетом потребностей как самих учащихся, так и общества в целом. (15)

Теоретические положения, изложенные в предыдущих главах данной работы, были проверены нами на практике. Исследование проводилось по методу естественно-опытного обучения без нарушения обычного хода учебного процесса.

Предлагаемая система работы учебным комплексом Millenium по развитию навыков говорения предусматривает развитие следующих речевых умений, являющихся конечными требованиями к устной речи:

1) Правильно структурно и интонационно оформлять речь, пользоваться различными схемами построения беседы.

2) Соединять в процессе речи разноструктурные реплики, владея умением переключаться с одной структуры на другую.

3) Выражать субъективно-модальное, личностное отношение к высказываемому.

На практических занятиях по английскому языку в 6 классе лицея 143 города Омск мы использовали различные приемы обучения для развития навыков монологической и диалогической речи. За основу брались тексты, предложенные учебно - методическим комплексом Миллениум, а так же специально подготовленные тексты по каждой конкретной теме.

К примеру, выбранный мной для аудирования в 6 классе текст The Seasons.

Данный текст о временах года обладает информативной направленностью, обогащает кругозор детей. Уже в самом тексте заключалась огромная мотивация к монологической речи, так как у каждого ученика есть свое любимое время в году, и каждому хотелось об этом рассказать, используя довольно несложную лексику текста.

Итак, перед прочтением текста я поинтересовалась у учеников, какое время года они любят больше всего, тем самым, помогла им вспомнить слова по теме предстоящего аудирования.

Итак, после прослушивания текста класс приступил к работе над предложенными упражнениями.

1. Ученикам были предложены утверждения, им предстояло определить - верные они или нет. (Любимое всеми учениками задание - true-false)

a. December is winter month. (true)

b. The weather in winter is warm. (false)

c. March, April and May are autumn months. (false)

d. Summer is a hot and warm season. (true)

e. Pupils go to school because they do not have summer vacations. (false)

f. Autumn weather is changeable. (true)

2. В следующем задании ребятам следовало верно закончить предложения. Задание выполнялось фронтально.

a. Winter, spring, summer and autumn are… (the seasons of the year)

b. December, January and February are… (winter months)

c. The rivers and lakes freeze and we can go skating and… (skiing)

d. March, April and May are… (spring months)

e. Some time it rains but usually the sun… (shines brightly)

f. June, July and August are… (summer months)

g. The pupils do not go to school because… (they have the summer holidays)

h. September, October and November are… (autumn months)

3. Следующее упражнение представляло собой воссоздание текста учениками по одному предложению «по цепочке».

4. Класс был разбит на 2 команды. Каждая получила свою «карту», которая представляла собой лист бумаги с написанными в разброс утверждениями из текста. Ребятам нужно было логически соединить утверждения нарисованной тропинкой.

Вот, как выглядела карта первой команды.

shines brightly.

June, July and August

are summer months.

It is hot or warm.

December, January and

February are winter months.

The weather is cold.

The weather is fine,

it is warm. There are

many green trees

everywhere.

Some time it rains

but usually the sun

Usually it snows.

The rivers and lakes

freeze and we can go

skating and skiing.

March, April and May

are spring months.

It is very nice season.

5. Далее следовало упражнение такого рода. Каждый ученик должен был рассказать в двух предложениях о своем любимом времени года.

Итак, проведенная работа с прослушанным текстом оказалась очень продуктивной. Ребята с удовольствием отвечали на вопросы. Так же им очень понравились не стандартные задания. (3,4). В итоге, каждый из учеников смог высказаться на тему My favourite season, что и являлось основной целью данной работы. Таким образом, ученики, выполняя упражнения по прослушанному тексту, развивали и тренировали свои навыки монологической речи.

Работа с текстом является наиболее продуктивным и интересным методом в развитии навыка монологической речи. Существует огромное разнообразие заданий и упражнений с текстами, как устными так и печатными, которое было представлено ученикам 6 класса. Новые упражнения помогали каждый раз завоевывать их внимание и интерес. По этому мною и делался акцент на работу с текстом. К примеру, часто использовалось аудирование текста при обучении навыкам говорения. В методическом отношении существенным является то, что аудирование и говорение способствуют развитию друг друга в процессе обучения, так как понимание формируется в процессе говорения, а говорение в процессе понимания. В процессе говорения имеет место предварительная фиксация мыслей при помощи внутренней речи, т.е. составление мыслительного плана или конспекта будущего высказывания.

Зная о том, что продолжительное пассивное слушание, не подкрепленное внешнеречевой практикой, может привести к искажению слуховых образов и затруднить образование акустико-актикуляционных признаков, нами были выбраны небольшие тексты и все трудности фонетические, лексические, грамматические снимались до того, как звучал текст. Ребятам предлагалось выполнить несколько заданий на собственный выбор:

- составить план;

- ответить на вопросы к тексту (устно);

- пересказать текст;

- обсудить текст и высказать свою точку зрения;

- составить диалоги по содержанию текста;

- провести сопоставительный анализ того, о чем говорится в тексте и

того, что находит отражение в реальной действительности.

Я обращалась к аудированию именно потому, что ребята слышали текст, произнесенный с правильной интонацией. Конечно, лишь 70% информации было усвоено, тем не менее, все. Что оказалось понятно, ученик мог воспроизвести, отвечая на вопрос, который он сам себе и выбрал. Кстати, свобода выбора существенно поднимала интерес учеников к выполнению данной работы, снимала так называемый страх контроля, который существует даже у студентов ВУЗов. (19)

Так же, посоветовавшись с учителем английского языка данного класса, на занятиях в 8 и 11 классах я использовала следующие задания и установки в работе с текстом, развивающие, на мой взгляд, навыки монологической речи:

1. Прочтите текст, определите предложения или места текста, в которых содержится основная информация.

2. Определите характер информации (интересная, полезная, важная, неинтересная).

3. Какие факты представляются наиболее интересными в тексте?

4. Найдите места (предложения), в которых содержится оценка автором событий, поступков героев, фактов.

5. Дайте критическую оценку поведению действующих лиц, позиции автора в изображении событий, фактов, действующих лиц.

6. Подберите конкретные факты из текста по интересующему вас вопросу.

7. Выскажите своё мнение о прочитанном.

Эти упражнения можно назвать подлинно коммуникативными упражнениями по тексту и в говорении на иностранном языке.

Так же очень интересный прием, использованный мною во время практики в школе - использование карты, или традиционно - таблицы, заполняемые, продвигаясь по тексту. Так как таблицы ученики заполняют чуть ли не на каждом уроке, я предложила им заполнить своеобразную карту, на которой отсутствовали географические названия рек, пустынь, озер. Работа была групповая, класс был разделен на 2 команды. У каждой была карта (они были одинаковыми). Был выдан текст, описывающий конкретный объект, на ней представленный, учащимся оставалось только правильно понять текст, и ответить на вопрос.

Такая работа, на мой взгляд, позволяет управлять процессом понимания смысла текста.

На своих уроках английского языка я создавала речевую ситуацию, которая обеспечивала потребность учащихся в речевом общении и побуждала к выражению мысли и использованию при этом определенного языкового материала. Важно отметить, что среднем этапе мы сами создаем ситуации общения и определяем тему и языковой материал. На старшем же этапе используется ситуация, частично управляемая преподавателем, поэтому я контролировала происходящее с точки зрения временной и тематической выдержанности, а также нормативной правильности.

Во время педагогической практики я отметила для себя, что для обучения неподготовленной устной речи большое значение имеют систематически и преднамеренно создаваемые проблемные ситуации, способствующие возникновению мотива и потребности высказывания, активизации мыслительной деятельности. Для создания проблемных ситуаций, которые в дальнейшем приводят к формированию навыков говорения я прибегала к различным источникам информации (книга, газета, аудио и видео записи) и разным по своему характеру вербальным и не вербальным опорам, а т.ж. конкретным приемам обучения.

Очень интересной оказалась работа с газетными статьями, которые не очень большие по объему, а так же

· доступны для понимания по лексическому составу и тематике;

· интересны по содержанию;

· имеющие воспитательное значение,

Работа с газетой включает несколько этапов:

· чтение и перевод заголовков статей газеты;

· чтение и перевод подписей, текста под фотоматериалами карикатурами;

· краткое изложение содержания газетной статьи на русском или иностранном языке (в зависимости от уровня подготовленности учащихся);

· краткий обзор ряда статей;

· краткий обзор всего номера газеты в целом. (11)

Заголовок газетной статьи, как известно, является своеобразным ключом к пониманию статьи в целом. Помимо передачи общей идеи, общего содержания статьи заголовок привлекает внимание читателя и вызывает его интерес.

Для работы с газеты на первом этапе можно использовать типовые упражнения:

· найдите знакомые слова и выражения в заголовке;

· найдите знакомые элементы английских пословиц или поговорок, которые вы знаете;

· расшифруйте знакомые сокращения в заголовках;

· найдите знакомые географические названия, имена собственные и реалии в заголовках;

· найдите случаи, когда в заголовках представлен источник информации. Каким способом указывается этот источник?

· заголовок включает в себя информацию в сжатой форме. Представьте заголовок в развернутом виде;

· из данных повествовательных предложений составьте заголовки, содержащие информацию в сжатой форме;

· озаглавьте какое-либо сообщение, информацию, статью;

· прочитайте заголовок и скажите, о чем может говориться в данной статье;

· прочитайте заголовок и выскажете свое предложение относительно содержания статьи. (5, 21)

Итак, работа с текстами, представленными в газете или журнале, на мой взгляд, является интересным занятием для учеников как на среднем, так и на старшем этапах обучения. Как известно, та работа продуктивна, которая приносит удовольствие. Ребята с увлечением пересказывали статьи, придумывали названия для статей друг друга, составляли планы и создавали иллюстрации по теме.

Такие же упражнения можно использовать и в работе над текстом учебника. Но дело в том, что учителю необходимо развивать кругозор ученика. А современные печатные издания способствуют этому как нельзя лучше.

Иностранный язык, перестает быть для учащихся только школьным предметом, он становится средством общения, когда возникает потребность извлечь определенную информацию и передать её слушателям. Это дает простор для собственных поисков, при этом полнее раскрываются способности детей, формируется личность школьника.

На уроках английского языка как на среднем, так и на старшем этапах я использовала ситуации вербального характера для обучения монологической речи. Особое внимание я уделяла монологической речи, перерабатывая тексты учебника. Я старалась варьировать задания , предлагая осуществлять как несложные преобразования, так и самостоятельные речевые сообщения.

При изучении иностранных языков необходимо учитывать возрастные психологические особенности. Принимая во внимание тот факт, что у детей среднего школьного возраста хорошо развито образное мышление, на своих уроках я применяла вербально-изобразительные ситуации, которые как известно предполагают использование наглядности (рисунки, кадры фильмов, настенные тематические картины с синхронным восприятием звучащего и видимого текста, содержательных реплик под рисунками) и формальных опор.

Я считаю, что учебник по которому мне пришлось работать, рассчитан на формирование и совершенствование навыка говорения.

Учебник изобилует огромным количеством упражнений, которые направлены на формирование неподготовленной речи. Бесспорно, неподготовленная речь имеет свои плюсы и минусы. Неподготовленная речь предполагает выражение собственных мыслей, ситуативно-контекстуальный характер речи, умение определить логическую схему высказывания, наличие высокого уровня развития речевых механизмов, речевое творчество, естественный темп. Кроме того, неподготовленная речь снимает психологические барьеры общения, я пришла к заключению, что учащиеся охотнее вступают в общение, проявляют инициативу, быть активными участниками монологического высказывания, проведя анализ неподготовленной речи, я выявила ее недостаточную содержательность, отсутствие последовательности, доказательности в суждениях и стилистическую нейтральность.

Так же в своей практике я проводила занятия в 8 и 11 классах, которые относятся к старшему этапу обучения.

Их навыки монологической речи приходилось развивать с помощью наиболее интересных заданий, чтобы у учащихся возник интерес к предмету. К счастью, мне удалось заинтересовать ребят, используя интересные журнальные статьи и отрывки из произведений английских и американских авторов. Помимо аудирования, мною предлагались различные задания, направленные на развитие монологической речи. Так как учащиеся 8-11 классов наиболее уязвимы в психологическом плане, (в следствие того, что в этом возрасте происходит становление их личности), мне следовало учитывать их личностные интересы и увлечения. Поэтому я предлагала им самим найти статью или отрывок из текста, заинтересовавший их тем или иным образом. Естественно, предлагала свою помощь, к которой все без исключения прибегнули. Выбранную на свой вкус статью или найденный интересный текст ребята прорабатывали сами по предложенной мною схеме (у каждого она была индивидуальной), и затем на уроке проводили так называемую презентацию. Вот пример такого выступления.

Ученик 11 класса Воробьев А. выбрал для себя статью об австралийском континенте. Прочитал ее дома, перевел, и в классе рассказал о содержании статьи. Затем объяснил, почему выбрал конкретную тему, и предложил своим одноклассникам обсудить проблему текста вместе с ним. Здесь уже имело место развитие навыка диалогической речи, что тоже очень полезно на данном этапе обучения. После небольшой дискуссии на английском языке, А. обобщал вышесказанное и давал свою собственную оценку произошедшего. То есть, делился впечатлением о проведенной дискуссии. А затем возвращался на свое место и становился слушателем очередного сообщения.

На мой взгляд, такая работа оказалась очень продуктивной. Кроме того, что я проработала такой план занятия с учителем английского языка данного класса, сами ученики проявили огромный интерес к данному виду работы. Так как она не была навязана, затрагивала интересы каждого из учеников, подразумевала свободу выбора самого текста и относительную свободу выбора варианта работы с ним.

Таким образом, в период моей школьной практики я использовала различные комбинации работы над текстами с целью развития навыков монологической речи учащихся как на среднем этапе (6 класс), так и на старшем (8, 11 классы). Вариативность заданий и упражнений, а так же сами тексты, подобранные мною лично без использования учебника, вызывали повышенный интерес, а соответственно и большую мотивацию у учеников на каждом из этапов. Проведенный контроль полученных за период моей практики учениками знаний полностью удовлетворил как меня, так и учителя английского языка лицея 143 города Омск, классы которой мне посчастливилось обучать в течение месяца.

Развитие навыков и умений учащихся в работе над текстом с целью формирования навыка монологической речи в средних и старших классах базового уровня предполагает, что школьники могут понять с различной степенью полноты и точности высказывания собеседников в процессе общения, а также содержание аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания, т. е. они понимают основное содержание несложных текстов монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач на актуальные для подростков темы; в случае необходимости выборочно поймут необходимую информацию в прагматических текстах (рекламе, объявлениях) и относительно полно поймут высказывания собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения. (6)

Для развития умений отделять главную информацию от второстепенной; выявлять наиболее значимые факты; определять свое отношение к ним, извлекать из текста необходимую/интересующую информацию в приложение включены специальные упражнения, задания, использованные мною в период школьной практики:

-задание -- альтернативные ответы;

- задание - множественный выбор;

- задание - установление соответствия;

- задание - заполнение таблицы;

- задание - заполнение пропусков;

- задание - краткий ответ /дополнение;

- задание установление логической последовательности.

Данные упражнения также способствуют развитию следующих компенсаторных умений старшеклассников: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста.

На основе анализа психологических закономерностей процессы усвоения речевого материала с помощью поискового эксперимента удалось определить условия при которых лучше всего будет усваиваться и накопляться речевой материал в памяти обучающихся. Добиться этого на наш взгляд можно при комплексной задаче различных текстов и речевых структур.

Монологическая речь развивается в связи с чтением и слушанием: учащиеся выступают с самостоятельным сообщением по прочитанному (прослушанному) с личной оценкой, а также формируются умения выступать в связи с ситуацией в рамках основных сфер общения - учебно-трудовой, общественной, социально-культурной. На повышенном уровне речь ученика должна обладать такими свойствами, как коммуникативная направленность непрерывность, логичность, относительная смысловая законченность, а также включать основные типы речи - описание, повествование, убеждение. Этот уровень, может быть, достигнут в школах и классах с углубленным изучением иностранного языка, а также в гуманитарных классах, где также ведётся углубленное изучение иностранного языка. Третий - высокий уровень овладения языком - это свободное или почти свободное владение языком не только практически - всеми видами речевой деятельности, что означает для монологической речи выступление с самостоятельными сообщениями, в которых свободно сочетаются разные речевые формы - описание, повествование, аргументируется собственная точка зрения. Речь характеризуется убедительностью и эмоциональным воздействием, синтаксической усложнённостью.

Этот уровень отвечает задачам школы с углубленным изучением иностранного языка. В целом всё обучение монологической речи должно быть направленно на овладение умением логически раскрыть мысль, выделить главное, сделать выводы или заключение, что способствует повышению культуры общения и вносит вклад в гуманитарное образование. Успешному развитию навыков монологической речи способствуют задания, которые носят творческий, индивидуальный характер, требующие мотивированных высказываний учащихся. Все виды работ, применяемых при обучении монологической речи, должны представлять собой единое целое. Важно добиться стремления учащихся к работе и дать почувствовать свои возможности, своё продвижение вперед. Это повышает интерес к изучению иностранного языка. (23)

Заключение

К настоящему времени в российской системе языкового образования произошли значительные позитивные изменения, как в организационном, так и в содержательном аспектах. Существенно изменился социокультурный контекст изучения иностранных языков. Значительно выросли их образовательная и самообразовуательнвая функции в школе и ВУЗе, профессиональная значимость на рынке труда в целом, что повлекло за собой усиление мотивации в изучении языков международного общения.

Если в предыдущие десятилетия XX века круг людей в стране, у которых была необходимость общаться на иностранном языке, был достаточно узок, то в настоящее время ситуация изменилась. Геополитические, коммуникационные и технологические преобразования вы обществе вовлекли как в непосредственное, так и опосредованное общение довольно большое количество людей самых разных профессий, возрастов и интересов. Соответственно возросли и потребности в использовании иностранных языков. Приоритетную значимость приобрело обучение языку как средству общения и приобщения к духовному наследию изучаемых стран и народов. Стал особенно актуальным интерактивный подход к обучению родному и иностранному языкам в школе, особенно в области развития культуры речи (развитие таких компетенций, как языковая, речевая, социокультурная и некоторые другие). (24)

Рассмотрев проблемы обучения монологической речи на среднем и старшем этапах изучения английского языка, можно сделать следующие выводы.

Говорение может выступать в форме монологического (связного) высказывания и диалогического (беседы), хотя по своей сути такое разграничение несколько искусственно. Осуществляется оно в методических целях, с тем чтобы учитывать лингвистические особенности каждой из форм речи, условия их протекания. Так, для монологической речи характерна, например, полнота и развернутость, это может быть описание, повествование, рассуждение.

Нужно отметить, что поставленные в данной курсовой работе цель и задачи успешно выполнены. Так, мы изучили методику обучения монологической речи на среднем и старшем этапах изучения английского языка, с учетом характерных черт монологического.

Также следует сказать, что «средний и старший этапы» не являлись просто «пустым звуком», «дополнением» для названия темы курсовой работы, так как именно на этих этапах происходит осознанное и мотивированное формирование и закрепление основополагающих навыков иноязычного общения, что и помогает нам добиться нужных результатов в обучении английскому языку.

Приложение

В данном приложении представлен текст, использованный мной в период школьной практики, работа с которым тем или иным образом способствовала развитию и совершенствованию навыка монологической речи на среднем этапе обучения.

The Seasons.

Winter, spring, summer and autumn are the seasons of the year. December, January and February are winter months. The weather is cold. Usually it snows. The rivers and lakes freeze and we can go skating and skiing. March, April and May are spring months. It is very nice season. The weather is fine, it is warm. There are many green trees everywhere. Some time it rains but usually the sun shines brightly. June, July and August are summer months. It is hot or warm. The days are long and the nights are short. There are many nice flowers in the parks and squares in the summer. The pupils do not go to school because they have the summer holidays. September, October and November are autumn months. The weather is changeable. It often rains. You can see yellow, red, brown leaves everywhere. (25)

Список использованной литературы

1. Алхазишвили А.А. Психология обучения устной речи на иностранном языке. - М., 1988г. (13)

2. Артемов В.А. «Психология обучения иностранным языкам». М., 1969 (27)

3. Бим И.Л. «Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе» М., 1988 (72-96)

4. Горкин А.Г. Большая педагогическая энциклопедия Том II. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1999 г.

5. О типах и функциях заголовков см.: Гез Н.И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению. - Иностранные языки в школе, 1981г. №5.

6. Заремская С.И., Слободчиков А.А. «Развитие инициативной речи учащихся», М., 1983 (32)

7. Зимняя И.А. «Психология обучения иностранным языкам в школе», М., 1991 (31-39, 44-50)

8. Карапчук А.В. Иностранный язык в школе № 6 \ М. 1998 г.

9. Кудревич М.А. Учебно-методическое пособие по развитию навыков устной речи. - Минск, 1990 г. (гл. 1, 3-8)

10. Ляховицкий М.В. «Методика преподавания иностранных языков» М., 1981. (17)

11. Малявин Д.В., Аникина В.Н., Латушкина М.С. Работа с газетой на английском языке в средней школе. М. 1981г. (11)

12. Маслыко Е.А. Бабинская П.К. Настольная книга преподавателя иностранно языка. - Минск: Высшая школа, 2001 г. (42)

13. Миролюбов А.А., Рахманов И.В., Цейтлин В.С. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М., 1967г. (83)

14. Пальмер, Гарольд Е. Устный метод обучения иностранному языку. - М., 1961г. (57)

15. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М., 1988г. (63)

16. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов пед. ВУЗов. В 2-х книгах. - М.: Владос, 2000 г. (89-96)

17. Сахарова И.И. Методика обучения иностранному языку. Хрестоматия. - М.: Просвещение, 1999 г.

18. Скалкин В.Л. Английский язык для общения. - М., 1986г. (27)

19. Сластенин В.П. Педагогика. - М.: Просвещение, 1986 г.

20. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. - М.: Просвещение, 2002 г. (3, 5-6)

21. Стам И.С. Интепретация газетного текста: выявление оценочных связей заголовка и текста. Ин. яз. в школе, 1985г. №5.

22. Рогова Г.В. «Методика обучения английскому яыку», Л., 1995 (29, 63-70)

23. http://www.starnewsonline.com/

24. http://revolution.allbest.ru/languages/00007382.html

25 http://kidscenter456.narod.ru/service/9.htm