Интернат как среда саморазвития воспитанников

28

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Карагандинский областной институт повышения квалификации и переподготовки государственных служащих и работников образования

Кафедра педагогического менеджмента им. Т.К. Камзабаева

ПРОЕКТ

Интернат как среда саморазвития воспитанников

Караганда - 2009

Содержание

Введение

1. Цель и задачи проекта

2. Ожидаемые результаты проекта

3. Методологическая основа проекта

4. Модель среды личностного саморазвития воспитанников школы-интерната

4.1 Условия для осознания личностью целей, задач и возможностей своего развития и саморазвития

4.2 Условия для формирования опыта самореализации воспитанников

4.2.1 Проектная деятельность

4.2.2 Развитие школьного самоуправления

4.2.3 Проведение мероприятий и праздников в режиме КТД

4.2.4 Организация самоподготовки воспитанников

4.2.5 Развитие детских инициатив

4.3 Условия для улучшения межличностных отношений между воспитанниками и взрослыми на субъект-субъектной основе

5. Оценка результативности проекта

6. Структурный план проектных работ

7. Этапы реализации проекта

Список используемой литературы

Приложение А

Приложение Б

Введение

Современный этап развития образования выдвигает на очередь дня задачу создания условий для личностного становления и личностного саморазвития обучающихся.

Саморазвитие - это процесс самостоятельной, целостной, целенаправленной, ценностно-ориентированной деятельности личности по непрерывному самоизменению как обогащению индивидуального опыта и духовно-нравственных сил соответственно внутреннему образу «Я» и актуальным социальным ожиданиям.

Для выявления сущностных характеристик процесса саморазвития обратимся к литературе.

К.А. Абульханова-Славская определяет процесс саморазвития личности как самостоятельное определение стратегии жизни. Она выделяет три признака наличия стратегии жизни:

? выбор основного для человека направления, способа жизни, определение ее главных целей, этапов их достижения и соподчинение этапов, этот выбор может изменяться в течение жизни;

? решение противоречий жизни, препятствующих достижению целей и планов, в том числе и через создание тех условий, которых нет в наличии;

? творчество, созидание ценностей своей жизни, соединение потребностей со своей жизнью в виде особых ценностей.

Процесс саморазвития личности не может быть определен лишь построением личностью стратегии жизни, поэтому необходимо обратиться к другим педагогам и психологам, которые в своих исследованиях касались вопроса саморазвития личности.

А. Маслоу определяет саморазвитие личности как процесс самоактуализации. Самоактуализация принимается как «непрерывная реализация потенциальных возможностей, способностей и талантов, как свершение своей миссии, или призвания, судьбы, как более полное познание и приятие своей собственной изначальной природы, как неустанное стремление к единству, интеграции, или внутренней синергии личности». Этот подход находит свое отражение в мотивационной сфере.

Мы предполагаем, что процесс саморазвития необходимо рассматривать с учетом возрастных особенностей личности.

Важную роль в саморазвитии играет самосознание подростка.

Как отдельный аспект концепции личности в психологии рассматриваются самосознание и его продукт Я-концепция (Р. Берне, И.С. Кон, К. Роджерс).

Содержание Я-концепции может быть различным. Для нашего исследования существенное значение имеет позитивная Я-концепция и условия ее формирования у обучающихся, так как она задает положительное направление саморазвития личности. Таким образом, условиями, способствующими успешному саморазвитию личности обучающегося, будут такие, при которых происходит улучшение его самооценки.

Задача создания условий для саморазвития личности особенно актуальна в условиях школы-интерната, так как многие воспитанники находятся вне семьи, лишены семейного воспитания, нередко попадают в группу риска, нередко обнаруживают те или иные формы девиантного поведения. Перевод воспитанников в режим активного личностного самосовершенствования, саморазвития может являться механизмом успешной социализации, профилактики различных асоциальных проявлений.

Таким образом, проблема проекта может быть сформулирована следующим образом: каким образом можно содействовать успешному личностному саморазвитию воспитанников в школе-интернате?

Данная проблема обусловила направленность и содержание нашего проекта. Целью проекта является создание системы условий для личностного саморазвития воспитанников.

На наш взгляд, данная система должна включать в себя 3 группы условий:

1. Условия для теоретического знакомства обучающихся с понятиями и закономерностями самопознания, самовоспитания, самообразования.

2. Условия для самореализации и развития способностей детей.

3. Условия для улучшения межличностного взаимодействия детей и взрослых в школьном сообществе.

1. Цель и задачи проекта

Цель проекта:

Создание условий для личностного саморазвития воспитанников школы-интерната.

Задачи проекта:

1. Организовать теоретическое обучение воспитанников школы-интерната психологическим закономерностям процесса саморазвития личности.

2. Сформировать у воспитанников интерната опыт творческой самореализации посредством вовлечения в различные виды развивающей и личностно-значимой деятельности.

3. Создание в интернате климата, способствующего саморазвитию детей и подростков.

2. Ожидаемые результаты проекта

1. Компетентность обучающихся в сфере личностного саморазвития.

2. Опыт творческой самореализации, способствующий проявлению и развитию способностей, формированию ценностных ориентаций и установок личности.

3. Реализация субъект-субъектных отношений детей и взрослых в школьном сообществе.

3. Методологическая основа проекта

Человек представляет собой часть природы, и его жизнедеятельность подчиняется ее общим законам. Поэтому все применяемые педагогические средства должны быть природосообразными, следовать естественному процессу развития ребенка. Ростом и развитием человека как живого организма управляет программа, передающаяся особыми молекулярными структурами (генами). На процесс такого программного "самобиологического", биогенного развития накладывается влияние среды, в которой человек живет и действует, и происходит процесс социализации (усвоение и отражение общественного опыта и норм индивидуумом).

Русским физиологом А.А. Ухтомским была впервые выдвинута гипотеза об опосредующей роли внутреннего психологического мира в отражательной деятельности организма. Согласно этой гипотезе, деятельность мозга опирается не на детерминистский и даже не на вероятностный принцип, а на принцип свободы выбора и свободы воли в принятии требующегося решения.

Приобретая в процессе деятельности определенный опыт и качества (на основе внутренних потребностей), личность начинает на этой базе свободно и самостоятельно выбирать цели и средства деятельности, управлять своей деятельностью, одновременно совершенствуя и развивая свои способности к ее осуществлению, изменяя и воспитывая (формируя) себя.

Этот факт является важнейшим для педагогики и заключается в том, что человек развивается не только по заложенной в нем наследственной программе и под воздействием окружающей среды, но и в зависимости от складывающихся в его психике опыта, качеств, способностей.

Такое развитие, которое определяется содержанием и уровнем психического развития личности на данный момент, может быть названо психогенным, "самопсихическим" развитием, или саморазвитием.

Самовоспитание есть неотъемлемая и важнейшая часть процесса саморазвития.

Взаимодействие воспитателя с ребенком, его педагогическая организация, внешняя часть педагогического процесса представляют собой собственно воспитательное воздействие.

Вторая, внутренняя часть процесса -- это уже психическая деятельность ребенка как субъекта саморазвития, самовоспитания; она осуществляется на внутриличностном уровне и представляет собой восприятие, определенную переработку и присвоение личностью внешних воздействий и превращение их в свои качества; интерпретацию этих воздействий, их оценку, решение об их сохранении, превращении в свои качества и применении их осуществляет сама личность. "Всякое воспитание есть, в конечном счете, самовоспитание" (Л.С. Выготский).

Педагогическая задача состоит в том, чтобы помочь личности осуществить самовоспитание: осознать происходящие в его психике процессы, научить ребенка осознанно управлять ими, вызывать их мотивацию, ставить цели своего совершенствования.

Самовоспитание, самосовершенствование -- это процесс осознанного, управляемого самой личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах самой личности целенаправленно формируются и развиваются ее качества и способности.

Общепризнанно, что основой, определяющей интенсивность и направление развития личности, являются ее потребности. В их составе особо выделяются высшие человеческие потребности -- социальные и духовные, которые представляют собой источники самодвижения человека, потребности улучшения воспитания и совершенствования личностью самой себя.

Потребности в самоутверждении происходят от первичных потребностей обеспечения конкурентного существования среди других представителей животного мира. В человеческом обществе, особенно в детском, потребности в самоутверждении выражаются в стремлении иметь в чем-то преимущество перед окружающими (быть сильнее, результативнее, умнее, удачливее и т.п.). У духовно развитой личности оценка своей значимости, самоутверждение происходят на уровне самооценки и самоопределения: стремление быть лучше, уважать самого себя, быть довольным самим собой, быть уверенным в себе, в своих силах и способностях. Наконец, на высшем уровне потребности в самоутверждении переходят в стремление к самовоспитанию, самосовершенствованию.

Потребности в безопасности выражаются у человека в стремлении быть защищенным, не чувствовать страха, избегать тревоги, неудач, обид, потрясений. Эти потребности удовлетворяются через ощущение эмоциональной близости, любви, симпатии, эмпатии, веры со стороны окружающих значимых людей и групп (родителей, друзей, педагогов и др.).

Большое место в составе потребностей в безопасности занимает потребность в обществе себе подобных, в принадлежности к группе, в общении.

Стремление к самозащите выражается также в саморегуляции своего состояния и поведения.

Потребности в самоопределении развиваются на базе уже проявляющихся потребностей в познании, в самоутверждении, самовыражении, защищенности.

Потребности в самореализации. Осознание своих способностей к какой-либо деятельности вызывает потребности реализовать свой личностный потенциал (запас жизненной энергии), почувствовать себя творцом, хозяином своей жизни, ее обстоятельств. В процессе такой реализации себя происходит выявление новых способностей, испытание себя на пределе возможностей.

Частным проявлением указанных потребностей выступает потребность активной деятельности, самоактуализации как полного переживания жизни, постоянного выбора и все большей реализации своих возможностей,

Механизм самоактуализации потребностей - познание; испытание и реализация в жизнедеятельности своих личностных возможностей играет роль главного мотивационного фактора непрерывного самосовершенствования, творческой, созидательной деятельности человека. Для осуществления самоактуализации необходимо предоставление личности соответствующих условий: свободы волепроявления, пространства для творческой деятельности, социального комфорта.

Таким образом, все высшие духовные потребности человека: в познании, в самоутверждении, в самовыражении, в безопасности, в самоопределении, в самоактуализации - являются стремлениями к саморазвитию, направленными на созидание, улучшение личностью самой себя (самосовершенствование).

А.А. Ухтомский выдвинул и обосновал фундаментальный общебиологический принцип доминанты, лежащий в основе направленной активности живых систем любых уровней организации. Применение этого принципа к психическим процессам объясняет и доказывает многие закономерности формирования и развития человеческой личности.

Доминанта - временно господствующий очаг возбуждения в центральной нервной системе, придающий психическим процессам и поведению человека определенную направленность и активность в данной сфере.

Доминантный очаг может представлять собой функциональное образование в структуре личности, обеспечивающее стойкую направленность внимания, выполнение целенаправленной и системной деятельности, соответствующей этому образованию. Доминанта способна стягивать внешние раздражители, подкрепляя активность психики в данной сфере и тормозя работу других сфер.

Доминанта представляет как бы мотивацию, ориентацию, установку, господствующую потребность личности в реализации той или иной направленности, являясь мощным активатором деятельности. По словам А.А. Ухтомского, доминанта -- это "центр, вокруг которого группируются вся деятельность, поведение, творчество человека".

Доминанты могут быть чрезвычайно различны и по конкретным условиям возникновения, и по окончательным векторам. Достижения, которые они приносят, тоже могут быть чрезвычайно различны по своей ценности и по богатству результатов. Это может быть творческое вдохновение, но может быть и навязчивая идея, предрассудок поведения.

Вся жизнедеятельность человека представляет собой совокупность, цепь сменяющих друг друга доминант; они могут быть более или менее сильными, осознаваемыми и неосознаваемыми, ситуативными и долговременными (сравним: ближние, средние и дальние перспективы по Макаренко). Таким образом, доминанты являются одним из важнейших механизмов самовоспитания. По А.А. Ухтомскому, самой важной для человека является доминанта постоянного нравственного совершенствования, творчества, искания истины. Он не только утверждал возможность и необходимость создания и управления доминантами поведения и психического развития, но и дал конкретные рекомендации по воспитанию и коррекции доминантного поведения.

4. Модель среды личностного саморазвития воспитанников школы-интерната

Для того чтобы процессы самосовершенствования стали доминантными в психическом развитии воспитанников школы-интерната, необходима организация следующих условий.

4.1 Условия для осознания личностью целей, задач и возможностей своего развития и саморазвития

Эффективность процессов самосовершенствования, самовоспитания, влияния личности на саму себя определяется уровнем осознания ребенком целей и возможностей своего развития. Обучающимся должна быть открыта "тайна" процессов, идущих в их психике, они должны быть ознакомлены с теоретическими понятиями и закономерностями самопознания, самовоспитания, самообразования.

Эта задача может решаться двояким образом. В первом варианте в учебный план (вариативную часть) может быть включен курс «Самосовершенствование личности». Во втором случае может быть организован «Открытый университет личностного саморазвития» для старшеклассников. Занятия в университете проводятся психологом, педагогами, воспитателями, а также привлеченными внешними специалистами - для проведения занятий по определенной тематике.

Деятельность такого университета требует разработки специальной программы, содержание которой может включать в себя следующие блоки-модули:

I. - Начало этики (саморегуляция поведения);

2. - Познай себя (психология личности);

3. - Сделай себя сам (самовоспитание);

4. - Научи себя учиться (самообразование);

5. - Утверждай себя (самоутверждение);

6. - Найди себя (самоопределение);

7. - Управляй собой (саморегуляция);

8. - Реализуй себя (самоактуализация).

Занятия в университете дадут ребятам базовую психолого-педагогическую подготовку, методологическую основу для сознательного управления своим развитием, помогут им найти, осознать и принять цели, программу, усвоить практические приемы и методы своего духовного и физического роста и совершенствования. В программе университета реализуется положение о ведущей роли теории в развитии личности.

Занятия в рамках «Открытого университета личностного саморазвития» могут проводиться в следующих формах:

· Мини-лекция

· Информирование

· Диагностика и самодиагностика

· Тренинг

· Практикум и др.

В результате занятий у школьников будет сформирована Я-концепция личности, которая составляет часть общей структуры личности, в значительной мере определяющей ее саморазвитие.

Она служит важным регулятором процессов самовоспитания, источником ожидания относительно собственного поведения и самого себя, определяет характер приобретения нового опыта и особенности его интерпретации, осуществляет регуляцию социального поведения личности, способствует достижению внутренней согласованности личности.

4.2 Условия для формирования опыта самореализации воспитанников

Предполагается участие личности в самостоятельной и творческой деятельности, определенный опыт успеха и тренинг достижений.

Деятельностный подход в воспитании и обучении особо важную роль отводит внеурочной сфере жизнедеятельности ребенка как пространства формирования практических умений и навыков самосовершенствования, где теоретические воспитательные воздействия на личность проверяются в деятельности, выступающей критерием истины.

Второй компонент проектируемой системы охватывает, по существу, всю внеклассную составляющую работы школы, представляет организацию опыта самостоятельной и творческой деятельности обучающихся, сопровождаемой удовлетворением разнообразных потребностей самосовершенствования. Эта деятельность реализуется во внеурочных занятиях ребенка во второй половине дня. Обучающиеся вовлекаются в широкую и многообразную внеклассную творческую деятельность по интересам, которая дает практический тренинг самостоятельности, приносит опыт успеха и убеждает ребенка в огромных возможностях его личности.

Ставится цель - дойти до каждого учащегося, предоставить каждому возможность проявить себя в одной из сфер дополнительного образования.

4.2.1 Проектная деятельность

Работа над проектами позволяет формировать и развивать целый комплекс умений: формулирование проблемы, обоснование ее практической значимости, выдвижение гипотез ее решения, поиск и сопоставление альтернативных решений, планирование работы, распределение обязанностей и т.д. Учащиеся не только теоретически изучают тот или иной вопрос, но и приобретают практические умения и навыки, овладевают навыками коллективной деятельности и межличностного общения, которые будут полезны им в любой сфере деятельности. Кроме того, обязательные процедуры защиты проекта позволят воспитанникам демонстрировать навыки публичного общения, дискуссий, умение аргументировано отстаивать свою позицию. Таким образом, работа над проектами развивает у обучающихся целый комплекс умений и навыков, необходимых для дальнейшей социализации и самореализации.

Организация проектной деятельности воспитанников предполагает создание дополнительных условий:

· педагоги и обучающиеся должны быть обучены проектным технологиям;

· должна быть разработана тематика проектов, учитывающая интересы и потребности обучающихся;

· должен быть разработан график проектных работ (в рамках месяца, недели проектов);

· должны быть разработаны критерии объективной оценки проектов;

· должны быть определены формы презентации проектных работ;

· тематика проектов будет разработана с учетом возрастных особенностей детей.

4.2.2 Развитие школьного самоуправления

Самоуправление есть специфическая организация обучающихся для коллективной деятельности, целью которой является саморазвитие личности. В своей деятельности участники самоуправления руководствуются Положением об ученическом самоуправлении, Конституцией школьной республики «Школярия», Уставом школьной республики «Школярия».

В школе-интернате на сегодняшний день система ученического самоуправления не в достаточной мере содействует саморазвитию обучающихся. Не редко работа носит формальный характер, осуществляется по указке педагогов и воспитателей, при этом выполняются малоинтересные для детей функции и обязанности. Перспективу развития ученического самоуправления мы видим в том, чтобы усилить его самодеятельный характер, сделать самоуправление площадкой детских инициатив. Органы самоуправления должны работать по принципу: каждое дело сами придумываем, сами выполняем и сами оцениваем. Для реализации этого принципа должна кардинально меняться позиция педагога: он должен сознательно передать инициативу детям, побуждая их к самостоятельной постановке целей, планированию и выполнению работы, а также анализу сделанного. Педагог в данном случае не руководит, не управляет, а лишь осуществляет поддержку, выполняя роль тьютора. При этом у детей формируется компетентность самоменеджмента.

4.2.3 Проведение мероприятий и праздников в режиме КТД

Проведение праздников и мероприятий в традиционном ключе ограничивает поле самостоятельной деятельности обучающихся, так как мероприятия главным образом проектируются педагогами и воспитателями, а воспитанникам отводится роль исполнителей.

Перевод мероприятий в режим КТД позволит повысить уровень активности детей, будет содействовать развитию их мотивации достижения. Методика КТД разработана И.П. Ивановым.

КТД - дело, которое задумывается, планируется, проводится самими детьми на пользу своему коллективу и окружающим людям.

Первый этап - предварительная работа воспитателя. На этом этапе ставится воспитательная цель, определяется место КТД в системе других форм воспитательной работы.

Второй этап - коллективное планирование. Воспитатель проводит стартовую беседу, в процессе которой обсуждается, как и для кого провести КТД. Затем ведется работа в микрогруппах - обсуждение дела.

Третий этап - коллективная подготовка, где разрабатывается окончательный вариант дела, распределяются поручения в микрогруппах. Поощряются сюрпризы, интересные находки.

Четвертый этап - коллективное осуществление задуманного. Каждая микрогруппа демонстрирует то, что заготовила.

Пятый этап - анализ, помогающий выявить значимость данного КТД с помощью вопросов типа:

«Что было хорошо и почему? Что нужно учесть на будущее?». Главное - организовать обсуждение в микрогруппах и выслушать мнение ребят.

Шестой этап - продолжение начатого в других формах деятельности.

КТД может быть использовано в разновозрастной группе.

Возможно проведение таких интересных для воспитанников КТД, как «Путешествие по морю вежливости», «Путешествие в страну сказок», «От зимы до осени», «Портрет культурного человека», «Хорошие поступки в страну Доброты», «Аукцион знаний» и т.д.

4.2.4 Организация самоподготовки воспитанников

Понятие “самоподготовка” предполагает самостоятельную работу воспитанника под руководством воспитателя. Самоподготовка является специфическим режимным моментом в условиях школы-интерната. В этой работе органически сочетаются образовательные и воспитательные цели и задачи: это не только форма проведения и закрепления пройденного материала на уроке. В ней содержится значительный воспитательный потенциал - развитие у воспитанников навыков самостоятельного учебного труда, умения самим добывать знания, работать с книгой, справочной и другой дополнительной литературой, используя мультимедийную продукцию.

Осуществление выше сказанного решается рядом задач дидактического характера:

· закрепление знаний, формирование умений и навыков через выполнение домашних заданий, практических работ и т.д.

· выработка рациональных методов и приемов организации труда;

· обучение навыкам, умениям самостоятельной работы с книгой, справочной литературой;

· расширение кругозора, словарного запаса (через употребление дополнительной информации из научно-популярной литературы, занятий по интересам и т.д.)

В процессе самоподготовки решаются воспитательно-развивающие задачи:

1. развитие воли, умения преодолевать трудности;

2. формирование характера;

3. выработка таких положительных качеств, как настойчивость, трудолюбие, организованность, усидчивость и т.д.;

4. совершенствование развития памяти, мышления, речи и других познавательных способностей.

Реализация этих целей и задач позволит воспитанникам школы-интерната успешно учиться.

Самоподготовка - один из наиболее важных этапов всего учебно-воспитательного процесса в школе-интернате.

Педагогам необходимо на самоподготовке использовать различные методы и приемы, способствующие развитию самостоятельности воспитанников, развитию интереса к учению. Один из них - создание подвижных, меняющихся каждую неделю групп доверия. Все, кто за предыдущую неделю не получил троек и двоек, включаются в группу доверия.

Большую помощь в работе воспитателя оказывают группы консультантов - 2-3 хорошо успевающих ученика по какому - либо предмету, выделенных по рекомендации учителя. Консультанты помогают слабоуспевающим воспитанникам выполнять задания, проверяют их. Консультантам лучше поручать оказывать помощь не самым слабым учащимся, а тем, у которых еще достаточно не сформировались навыки самоконтроля, кто не научился работать точно по плану, невнимателен, имеет частичные пробелы в знаниях.

Самоподготовка приучает детей делать уроки систематически, каждый день, способствует воспитанию чувства ответственности, дисциплинированности и работоспособности, помогает формированию у них необходимых навыков и привычек самостоятельной познавательной деятельности.

4.2.5 Развитие детских инициатив

На сегодняшний день в школе-интернате же имеются ростки детских инициативных движений. Так, например, наметилось движение «Дети-детям», в рамках которого старшие помогают младшим в разных видах деятельности. Мы видим возможности для расширения этого движения. Предполагается, что старшие воспитанники могут взять на себя инициативу по адаптации вновь поступивших воспитанников к условиям жизни интерната, реализуя специальную программу для новичков. В первых числах сентября в школе-интернате проходит неделя адаптации. Этот период работы, получивший название «недели активного межличностного взаимодействия участников образовательного процесса», определяется особым режимом.

Работа в этом режиме рассчитана на 5 дней по 5-6 учебных часов; с классными коллективами работает весь педагогический коллектив. Ключевыми фигурами в этот период выступают психолог, классные руководители и воспитатели интерната, организующие работу с учащимися. Педагоги-предметники выполняют роль помощников классных руководителей.

Итогом каждого дня недели становится «Час рефлексии» членов педагогического коллектива, где дается объективная оценка происходящих событий, формируется представление об особенностях контингента вновь пришедших обучающихся, происходит первичное знакомство педагогов с классными коллективами.

Каждый день этой недели имеет свою цель деятельности:

1 день - «Наш класс» - знакомство обучающихся друг с другом в классном коллективе в ходе КТД

2 день - «Наши друзья - старшеклассники» - знакомство с учащимися старших классов в ходе совместного КТД

3 день - «Наши педагоги» - знакомство с педагогами-предметниками, особенностями лицейского образования

4 день - «Познаю себя» - день психолого-педагогической диагностики

5 день - «День здоровья» - (отдых на природе коллектива лицея; участие педагогов и обучающихся в составе смешанных групп в активных формах спортивно-оздоровительной работы) неформальное межличностное общение педагог - ученик, ученик- ученик.

Еще одним направлением детского движения может стать проект «Играй с нами». На сегодняшний день игровые технологии используются в деятельности воспитателей, так как они имеют большое терапевтическое и развивающее значение

Мы считаем педагогически целесообразным вовлечение детей старшего возраста в организацию игровой деятельности для младших воспитанников. Для этого отбирается группа заинтересованных старшеклассников, которым предлагается самостоятельно найти подходящие игры, составить игровую программу, подготовить необходимые методические материалы и инвентарь, провести игры и анализ их успешности. Для развития движения «Дети-детям» мы предлагаем стимулировать детские инициативы посредством «Ярмарок интересных идей».

Игровые технологии носят характер игровой терапии. Она основана на деятельностном подходе и использует детскую игру в диагностических, коррекционных и развивающих целях. Игровая терапия используется при различных нарушениях поведения, неврозах, страхах, тревожности, нарушениях общения у детей. Все это, так или иначе, связано с социальной адаптацией детей.

4.3 Условия для улучшения межличностных отношений между воспитанниками и взрослыми на субъект-субъектной основе

Третья группа условий, необходимых, по А.А. Ухтомскому, для эффективного формирования доминанты самосовершенствования, -- это стиль и методы внешних воздействий, уклад окружающей среды жизнедеятельности ребенка, адекватные поставленным целям. Свобода выражения взглядов, взаимоуважение, проявление здорового честолюбия, творческое горение, стремление окружающих к самосовершенствованию -- вот климат, способствующий формированию доминанты самосовершенствования.

Организация учебного процесса (содержание и способы деятельности ребенка) в технологии саморазвития имеет следующие принципиальные черты:

· превращение педагогического руководства самовоспитанием и самообразованием личности в приоритет организации учебно-воспитательного процесса;

· перенесение акцента с преподавания на учение;

· использование не только познавательной, но и нравственно-волевой мотивации деятельности обучающихся;

· ставка на самостоятельную творческую деятельность обучающихся; активизация и стимуляция процесса осмысливания учения, выход субъекта в рефлексивную позицию;

· перенесение центра тяжести педагогического процесса в сторону формирования способов умственных действий;

· систематическое и последовательное формирование общеучебных умений и навыков.

В содержании учебных предметов особо акцентируются те разделы, которые имеют большее значение для самовоспитания (проблемы нравственности, мировоззрения, общения и др.). Сами методы предметного обучения перестраиваются. На протяжении периода обучения учащийся "пропускается" через большинство общешкольных технологий (способов работы), которые образуют постепенно усложняющуюся и развивающуюся систему вовлечения ребенка в процесс самостроительства личности.

Особенности технологии развития и саморазвития личности

В технологиях развивающего обучения	В технологии самовоспитания личности школьника
Ученик является субъектом, а не объектом обучения	Субъектность деятельности ребенка проявляется не только при решении учебной задачи, а охватывает выполнение крупных учебных целей, разнообразную внеурочную деятельность, поведение в жизненных ситуациях, планирование дальних жизненных целей
Обучение идет впереди развития, в зоне ближайшего развития, стимулируя и ускоряя развитие	Ведущая роль обучения в развитии выступает как осознанное с позиций усвоенного в обучении опыта опережающее управление личностью своим развитием (построение и реализация программ самосовершенствования)
Приоритет формирования способов умственных действий	Приоритет формирования самоуправляющих механизмов личности
Ведущая роль теоретического знания, мышления, выражающаяся в дедуктивном структурировании учебного материала	Ведущая роль теоретического сознания выражается в овладении подростком методологией своей деятельности (учебной и внеучебной), в осознании им действия механизмов самовоспитания
Целенаправленная учебная деятельность направлена лишь на удовлетворение познавательной потребности, на изменение личностью самой себя как субъекта познания	Полноценная целенаправленная деятельность, включающая все этапы (целеполагание, планирование и организацию, реализацию цели и рефлексивный анализ результатов), развертывается не только в процессе ученья, но и во всех других сферах жизнедеятельности детей и попадает под целесообразное педагогическое руководство
Мотивация- познавательная Делается ставка на активизацию, "раскручивание" познавательного интереса, познавательной потребности (вся методика развивающего обучения представляет собой систему приемов, вызывающих и стимулирующих познавательную мотивацию)	Основная мотивация - самовоспитание, совершенствование себя Наряду с познавательными мотивами в педагогическом процессе широко используются, стимулируются, "раскручиваются" внутренние социальные, нравственные и эстетические мотивы самосовершенствования личности. Деятельность ребенка организуется не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности

Таким образом, подводя итоги сказанного, можно представить всю систему работы по созданию развивающей среды в следующей таблице:

Модель личностного становления развития воспитанников школы-интерната

Компоненты личностного саморазвития	Содержание деятельности	Обеспечивающие условия
«Познай себя»	Освоение понятий «личность», «личностное развитие». Изучение психологических закономерностей личностного становления и развития. Формирование «Я-Концепции».	Организация университета личностного развития. Психологическая диагностика и самодиагностика.
«Воспитай себя»	Формирование концепции «Я-Идеальное». Разработка и реализация планов личностного саморазвития.	Тренинги. Практикумы планирования личностного саморазвития.
«Реализуй себя»	Участие : · в работе ученического самоуправления; · в проектах; · в КТД; · в детском движении «Дети-детям»	Педагогическая поддержка: · ученического самоуправления; · проектной деятельности; · детского движения. Психологический климат, субъект-субъектные отношения в школьном сообществе

5. Оценка результативности проекта

Оценить результативность реализации проекта возможно по уровню сформированности у воспитанников школы-интерната способности к личностному саморазвитию. Одним из воспитательных идеалов нашего педагогического сообщества будет являться самовоспитывающаяся, самосовершенствующаяся, саморазвивающаяся личность.

Зрелый уровень самосовершенствования характеризуется следующими показателями:

· одухотворенность, идейная направленность, связь мотивов (целей) работы над собой с духовным ядром личности;

· устойчивость целей и задач самосовершенствования, превращение их в доминанту жизнедеятельности;

· владение, оснащенность совокупностью умений самосовершенствования;

· осознанное поведение, направленное на улучшение себя, своей личности;

· высокий уровень самостоятельности личности, готовность к включению в любую деятельность; творческий характер деятельности человека.

6. Структурный план проектных работ

Задача 1.Организовать теоретическое обучение воспитанников школы-интерната психологическим закономерностям процесса саморазвития личности.

Пакет работ:

1. Формирование лекторской группы для университета личностного саморазвития.

2. Изучение методических источников по проблемам обучения воспитанников школы интерната психологическим закономерностям процесса саморазвития личности.

3. Разработка и согласование программы университета личностного саморазвития.

4. Разработка учебно-методического комплекса к отдельным модулям программы.

5. Разработка и согласование графика занятий.

6. Проведение занятий в университете личностного саморазвития (по графику).

7. Публичная презентация планов личностного саморазвития.

Задача 2. Сформировать у воспитанников интерната опыт творческой самореализации посредством вовлечения в различные виды развивающей и личностно-значимой деятельности.

Пакет работ:

1. Формирование групп педагогической поддержки (тьюторов проектной деятельности обучающихся, ученического самоуправления, детского движения «Дети - детям»).

2. Обучение педагогов и воспитателей проектным технологиям.

3. Разработка тематики детских проектов с учетом интересов воспитанников (на основе предварительных опросов).

4. Разработка режима работы над проектами в рамках месячников.

5. Разработка концепции (модели) педагогической поддержки ученического самоуправления.

6. Разработка модели педагогической поддержки детских движений (инициатив).

7. Инициация и руководство ученическими проектами.

8. Планирование работы органов ученического самоуправления, работы детей в рамках движения «Дети - детям».

9. Реализация планов и рефлексия проделанной работы.

10. Презентация результатов проектной работы, детских движений, ученического самоуправления.

Задача 3. Создание в интернате климата, способствующего саморазвитию детей и подростков.

Пакет работ:

1. Обучение педагогов методам реализации субъект-субъектного подхода в педагогической деятельности (лекции, собеседования, тренинги).

2. Освоение методов педагогической поддержки воспитанников в различных ситуациях.

3. Пересмотр и корректировка критериев и показателей оценки профессиональной деятельности педагогов и воспитателей в аспекте партнерства, сотрудничества.

7. Этапы реализации проекта

1 этап: подготовительный - обсуждение идей и планов мероприятия проекта; установление отношений между организаторами и исполнителями; формирование групп; составление сметы расходов на реализацию проекта - 2009 год.

2 этап: организационно-теоретический - разработка модели мониторинга реализации проекта; формирование пакета диагностических методик; информационное обеспечение - 2010 год.

3 этап: практический - практическая реализация мероприятий проекта - 2011-2012 гг.

4 этап: заключительно-презентационный - экспертиза полученных в ходе проекта результатов; обобщение материалов; презентация продуктов проектной деятельности - 2013 год.

Список используемой литературы

1. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. - СПб.: Питер, 2006.

2. Грецов А.Г. Практическая психология для подростков и родителей. - СПб.: Питер, 2006.

3. Дебесс М. Подросток. - 20-е изд. - СПб.: Питер, 2004.

4. Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс… Мн.: Высш. шк., 1986.

5. Малахова И.А. Развитие личности. Ч. 2. Художественно-творческая деятельность. Мн.: «Беларуская навука», 2003.

6. Прокопьев И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика \ уч. пособие. И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. - Мн.: ТетраСистемс, 2002.

7. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 8-е изд., перераб. и доп. Учебное пособие. (Серия «высшее образование».) - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

8. Харламов И.Ф. Педагогика: краткий курс: учебное пособие / И.Ф. Харламов. - 3-е изд. - Мн.: Высш. шк., 2005.

9. Лицей города Советска Кировской области / Образовательный процесс - Letopisi.ru.

10. Селевко Г.К. Концепция самовоспитания.

11. Куличкова С.А. Саморазвитие старшеклассников в лицее-интернате. Вестник СевКав ГТУ Серия «Гуманитарные науки» № 2(12) 2004.

12. Ланцберг В. Концепция школы саморазвития Частная школа. 1997. № 3, № 4.

13. Контаев С.С. Интернат как среда саморазвития

Приложение А

Психологический тренинг с подростками

«Творческая личность»

Психологический тренинг является одним и мощных средств используемых для содействия процессу личностного развития, реализации творческого потенциала, достижению оптимального уровня жизнедеятельности и ощущения счастья и успеха.

Тренинг - это форма специально организованного обучения для самосовершенствования личности, в ходе которого решаются следующие задачи:

· Овладение социально-психологическими знаниями;

· Развитие способности познания себя и других людей;

· Повышение представлений о собственной значимости, ценности, формирование положительной Я - концепции.

Задача группы социально-психологического тренинга с детьми - помочь подростку выразить себя, а для этого сначала нужно научится воспринимать и понимать себя.

Одним из основных путей осуществляющих самовосприятие личности является восприятие себя через результаты собственной деятельности, т.е. человек сам оценивает то, что он сделал. Это механизм самооценки который может помогать либо мешать развитию творческой личности. В группе тренинга осуществляется постоянное определение уровня самооценки каждого участника и ее необходимая коррекция.

Восприятие себя через наблюдение собственных внутренних состояний также один из путей самовосприятия личности. Человек осмысливает, проговаривает, обсуждает с окружающими свои переживания, эмоции, ощущения, мысли. Одно из принципиальных отличий тренинга от других форм работы заключается в возможности проникновения в свое Я, получении опыта понимания своего внутреннего мира.

Тренинговая группа облегчает подростку процессы раскрытия, самоисследования самопознания; эти процессы не могут быть полными без участия других людей; открытие себя другим и открытие себя самому себе позволяют понять себя и повысить уверенность в себе. [1, 35-36]

Таким образом, групповой тренинг для подростка может явиться сильным толчком, обеспечив более успешное развитие творческих способностей личности путем самовоспитания.

Конечно, проводить групповой тренинг, не будучи специалистом очень тяжело, да и не нужно, но как это делается и для чего знать обязательно. В некоторых ситуациях, когда педагог видит в подростке творческую личность, и способности, но не видит со стороны ученика стремления творчески развиваться, то он может порекомендовать старшекласснику посетить тренинг направленный на именно на самовоспитание и развитие творческой личности. Хотя идеальным вариантом было бы самому педагогу освоить технологию проведения группового тренинга, благо предложений в этой области предостаточно.

Приложение Б

Правила способствующие самовоспитанию:

Пять «надо»:

1. Всегда помогать родителям.

2. Выполнять требования учителей учиться добросовестно.

3. Быть честным.

4. Подчинять личные интересы коллективным.

5. Всегда и всюду проявлять добросовестность.

Пять «можно»:

1. Веселиться и играть, когда работа сделана на “отлично”.

2. Забывать обиды, но помнить, кого и за что ты обидел сам.

3. Не унывать при неудачах; если упорен, все равно получится !

4. Учиться у других, если они лучше тебя трудятся.

5. Спрашивать, если не знаешь, просить помочь, если не справляешься сам.

Это нужно тебе самому!

1. Быть честным! Сила человека в правде, слабость его - ложь.

2. Быть трудолюбивым! Не бояться неудач в новом деле. Кто упорен, тот из неудач создаст успех, из поражений выкует победу.

3. Быть чутким и заботливым! Помни, к тебе будут хорошо относиться, если ты к другим хорошо относишься.

4. Быть здоровым и чистоплотным! Занимайся утренней гимнастикой, закаляйся, мойся до пояса холодной водой каждый день, следи за чистотой рук, час в день выделяй на прогулки и еще час отдай труду или спорту.

5. Быть внимательным, тренировать внимание! Хорошее внимание оберегает от ошибок в учении и неудач в игре, труде, спорте.

Этого делать нельзя!

1. Учиться без старания, лениво и безответственно.

2. Грубить и драться со сверстниками, обижать младших.

3. Терпеть у себя недостатки, иначе они тебя самого уничтожат. Будь сильней своих слабостей.

4. Проходить мимо, когда рядом обижают малыша, издеваются над товарищем, нагло лгут в глаза честным людям.

5. Критиковать других, если сам страдаешь подобным же недостатком.

Пять «хорошо»:

1. Уметь владеть собой (не теряться, не трусить, не выходить из себя по пустякам)

2. Планировать каждый свой день.

3. Оценивать свои поступки.

4. Сначала думать, а потом делать.

5. Браться вначале за самые трудные дела.

В.Гете утверждал: «Умный человек не тот, кто много знает, а кто знает самого себя».

Что дает человеку знание самого себя?

1.Объективно оценить себя, свои возможности и способности. Исходя из этого, определить цели жизни.

2.Не допускать ошибок, разочарований, необоснованных претензий, крушения жизненных планов.

3. Определить свое призвание, безошибочно выбрать профессию.

4.Не претендовать на особое внимание к себе со стороны окружающих; скромность и достоинство - показатели объективной самооценки.

5. Искать причины неприятности в себе, а не в других.

Пути самопознания:

1. Судите о себе по делам. Успех в работе - это показатель ваших достоинств, неудачи - характеризуют ваши слабости и недостатки.

2. Сравнивайте себя с другими, но не с теми, кто хуже, а с теми, кто лучше вас.

3. Прислушайтесь к критике в свой адрес:

·если критикует один - задумайтесь,

· если два - проанализируйте свое поведение,

· если три - переделывайте себя.

4. Сравнивайте свое мнение с мнением о вас со стороны. Относитесь к себе требовательнее, чем к другим. Враг ваших недостатков - ваш друг.