Культурно-воспитательная деятельность с детьми и подростками

15

План

1. Основные направления и принципы культурно-воспитательной деятельности с детьми и подростками

Понятие воспитания. Воспитательный процесс. Педагогически организованный процесс

Основные направления культурно-воспитательной работы с детьми и подростками

Познавательная деятельность

Воспитательная деятельность

Творческая деятельность

Рекреационная деятельность

2. Анализ работы КДУ по организации досуга детей и подростков

Список использованной литературы

1. Основные направления и принципы культурно-воспитательной деятельности с детьми и подростками

1.1 Понятие воспитания. Воспитательный процесс. Педагогически организованный процесс

Воспитание - гуманитарная сфера деятельности, в которой далеко не все поддается фиксации, алгоритмизации и статистической обработке. Результаты воспитательной деятельности никогда не лежат на поверхности, их оценка требует напряженной работы мысли, анализа множества факторов, условий и обстоятельств.

К базовым критериям воспитательного процесса относятся:

Гуманность, которая понимается как уважение к личности и правам школьников и педагогов, признание личностного роста и гармоничного развития ребенка приоритетным направлением и главной целью воспитания.

Экологичность, понимаемую как отказ от любых форм экспансии и форсированного формирования, ориентацию на максимально личностнообразные, ненасильственные и неманипулятивные, “экологически чистые” способы влияния, обеспечивающие безопасную для ребенка среду, его душевное и психическое здоровье и учитывающие индивидуальные особенности каждого ребенка.

Демократичность воспитания, как опора на демократические принципы и создание условий для осознанной и ответственной подготовки ребенка к жизни в гражданском обществе, развития у него способностей конструктивного и нравственно полноценного межличностного взаимодействия и общения.

К базовым критериям может быть отнесена и толерантность.

Общие критерии, используемые для оценки психологического состояния субъектов воспитательной деятельности:

“интраперсональные” критерии - необходимы при оценке таких процессов, как принятие себя, открытость внутреннему опыту переживаний, понимание себя, ответственная свобода, целостность и динамичность, проявляющиеся в поведении;

“интерперсональные” критерии - при оценке процессов принятия других, понимания других, социализированность и творческая активность.

Воспитательная деятельность КДУ является педагогически организованной и обеспечивает личностный рост детей при следующих условиях:

· если КДУ представляет собой воспитательную систему гуманистической ориентации, его содержание определяется аксиоматическим кредо педагогического сообщества (принципиальный отказ от тоталитарных и авторитарных методов воздействия на детей, от упрощений в понимании детства) и если педагогическая команда владеет технологиями внедрения отобранных идей в практику;

· если в воспитательной деятельности присутствуют субъект-объектные и субъект-субъектные отношения;

· если воспитательная деятельность КДУ строится в логике постепенного и постоянного усложнения процесса развития ребенка: выстраивания воспитывающих ситуаций от простого к сложному, вплоть до использования и специального создания экстремальных ситуаций как ситуаций проверки детьми своих сил и возможностей;

· если в воспитательной деятельности КДУ учитываются как позитивные, так и негативные характеристики пространства Детства и существуют способы использования позитива и блокирования, нейтрализации и компенсации негатива;

· если в КДУ создано гуманистическое воспитательное пространство, живя в котором ребенок получает возможность освоения позитивных стандартов общения, проходит путь активного самопознания, самопроявления и саморазвития, приобретает опыт позитивного и успешного бытия;

· если отличительными особенностями деятельности педагогов является бескорыстие, конкретное и диалектическое видение ребенка, отказ, как от его идеализации, так и от неоправданного оптимизма; постоянное и глубокое изучение ребенка; понимание и терпимость воспитателя во взаимодействии с детьми; опора на положительное в ребенке, постепенное ослабление отрицательных черт его характера путем осторожного внесения корректив и развитие положительных качеств;

· если воспитательная деятельность становится доминантой профессиональной педагогической деятельности.

1.2 Основные направления культурно-воспитательной работы с детьми и подростками

В нашей стране есть объективные условия и предпосылки для того, чтобы государство и общество на федеральном и региональном уровнях осуществляли широкомасштабную социальную защиту детей и подростков, обеспечивающую их реальные права прежде всего на образование. Надо иметь в виду, что действуют традиционные органы образования и культуры, во многих городах, районах, селах действуют молодежные общественные организации, несут службу детские комнаты милиции, создаются реабилитационные центры и клубы для “трудных” подростков, в администрациях регионов созданы комитеты или департаменты по делам молодежи. Таким образом, есть кому заняться реальной молодежной проблематикой.

Детские и молодежные общественные организации способствуют развитию творческой личности, потенциала молодого человека, оказывают социально-психологическую поддержку детям и подросткам в решении их проблем, и, в первую очередь, занимаются организацией их досуга, руководствуясь идеями, связанными с духовно-нравственным и профессиональным становлением молодого поколения, приобщением его к подлинным культурным ценностям и вовлечением в художественное творчество.

В решении проблем детям и подросткам помогают социально-психологические службы: наркологи, психологи, пункты юридической помощи молодежи.

Различные мероприятия дают возможность широкого общения, делают молодых людей социально активными. Они не только собирают друзей, единомышленников, но и учат отдыхать.

Разнообразие развлечений и свобода выбора их позволяет подросткам и молодежи наиболее полно и оптимально проявить себя.

1.3 Познавательная деятельность

Познание - это активная деятельность людей, направленная на приобретение и развитие знаний. Проблемы познания решаются в рамках теории познания (гносеологии), которая включает в себя следующие составляющие:

- объект познания, то есть то, на что направлено познание,

- субъект познания - конкретный носитель познавательной деятельности (отдельные люди, группа людей, общество в целом),

- уровни познания: чувственное (опытное) и рациональное (логическое),

- чувственное познание включает в себя:

ощущения - результат воздействия внешнего мира на органы чувств человека, когда передаются отдельные свойства предмета: цвет, звучание, запах,

восприятия - совокупность ощущений, когда появляется целостный образ предмета,

представления - это возникшие в памяти образы на основе прошлых ощущений и восприятий.

1.4 Воспитательная деятельность

В воспитательной деятельности основное внимание обращается на то, как проявляется педагогами искусство уважения, искусство понимания, искусство помощи и поддержки, искусство договора и искусство быть самим собой.

В качестве модели можно рассмотреть теоретическую модель воспитательной деятельности как фактора гуманизации пространства Детства, в основе которой лежат принципы признания самоценности Детства, прав ребенка и его свободы в воспитательном процессе. В качестве “модельных инвариантов” рассматриваются ценности, цели, приоритеты, функции, содержание и психологические характеристики воспитательной деятельности.

В качестве основных ценностей воспитательной деятельности рассмотрены: ребенок (его личность и индивидуальность); процесс развития (личностного роста) ребенка; детство как уникальное время становления человека.

Цели воспитательной деятельности в теории гуманистического воспитании “выводятся” из ценностей. В качестве такой цели рассматривается воспитание активной и самостоятельной личности, что обеспечивается уважением к личности ребенка и его внутреннему миру, признанием его прав, гласностью, гармонизацией разумного воспитания и самовоспитания детей в процессе их активной и разнообразной деятельности, и прежде всего в процессе участия в демократичном детском самоуправлении, обеспечивающем детям реальную власть и способствующем созданию единого воспитательного коллектива, развивающегося на основе сотрудничества и взаимной договоренности .

Проблема приоритетов в теории воспитания исследована все еще недостаточно, потому так ценны разработанные в психологии идеи о том, что для педагога абсолютным приоритетом является развитие личности ребенка, что настоящее ребенка важнее, чем его прошлое и будущее; что чувства и переживания детей важнее, чем их мыслей и знаний - отсюда внутренняя направленность педагога на ценности, выборы, приоритеты детей важнее, чем педагогические декларации и инструкции.

В условиях гуманизации воспитания ведущими функциями воспитательной деятельности становится понимание ребенка, помощь и педагогическая поддержка; защита интересов ребенка (педагог - адвокат ребенка в пространстве Детства); мягкое недиректовное управление процессом развития личности ребенка, культурное влияние.

В теории гуманистического воспитания содержание воспитательной деятельности, обеспечивающей процесс личностного роста ребенка, включает изучение ребенка; создание условий его самореализации, саморазвития и самовоспитания; организацию его активной творческой жизнедеятельности и педагогическое обеспечение комфортного самочувствия ребенка в детском сообществе.

Создание условий самореализации ребенка означает, что педагог признает и уважает его уникальность, непохожесть на других детей. Известно, что процесс подлинной самореализации детей тормозят антагонизм между взрослыми и детьми, “заорганизованность” детской жизни и недостаток творчества. Главным методом изменения этой ситуации является создание атмосферы взаимного уважения, когда ребенок учится оценивать себя реально, формировать положительную самооценку, а избавившись от комплексов неполноценности, начинает проявлять высокую активность, становится более открытым, лучше управляет своими эмоциями и поведением.

Истоком творчества является активность ребенка, которая есть важное условие развития его способностей, дарований, а также средство достижения успеха. С другой стороны, активность есть жизненная потребность ребенка и критерий его достижений. Очевидно, что активность ребенка не может быть сформирована в условиях автократической педагогики: она не совмещается ни с чрезмерной опекой взрослого, ни с излишним вмешательством взрослых в жизнь детей. Гуманистическая педагогика видит воспитательную задачу в постепенном превращении деятельности детей, которую они организуют совместно со взрослыми, в их созидательную самодеятельность. Труд, игра, театральные постановки, художественное творчество: музыка, рисование, лепка и т. д. - способствуют смягчению нравов, предотвращают огрубение, формируют нравственность.

В условиях гуманизации воспитания одной из задач является разрешение противоречий между личностью ребенка и детским сообществом, утверждение самочувствия защищенности ребенка в системе межличностных отношений. Эти задачи решаются при принципиальном отказе педагогов от неоправданного подавления личности, обеспечении развития гуманистических отношений в детской среде, развитии детского самоуправления, которое не навязывается детям, а возникает естественным путем из необходимости, которую дети осознают. Решающее значение для свободного уверенного самочувствия детей в коллективе имеет здоровое общественное мнение как регулятор внутриколлективных отношений. Наиболее важным для формирования гуманистических отношений в детском коллективе является самореализация ребенка в разнообразной деятельности; наполнение деятельности детского коллектива гуманистическим содержанием; систематическая диагностика состояния межличностных взаимоотношений и прогнозирование их дальнейшего развития; введение гласности в жизнь детского учреждения; формирование благоприятного эмоционального климата; обеспечение через систему законов общежития гарантию защищенности каждому ребенку; организация жизни детского учреждения на законах равноправия.

1.5 Творческая деятельность

Детское творчество, как явление художественной культуры, одна из актуальных проблем нашего времени.

Творческая деятельность для ребенка - волшебный процесс, превращающий ребенка в художника, писателя, поэта, в личность способную думать, фантазировать, мыслить свободно и смело, проявлять свою индивидуальность.

Игры с карандашами и красками увлекательны и полезны. Творческие занятия позволяют маленькому человеку лучше познать окружающий мир и выразить свое отношение к нему.

Рисование позволяет ребенку преодолевать психологические проблемы, выражать свои эмоции и выстраивать гармоничные отношения с окружающими его людьми.

Арт-терапия - специализированная форма психотерапии, основанная на занятиях искусством и любой творческой деятельности с введением элементов психодиагностики и психокоррекции.

Занятия арт-терапией помогают:

- дать выход внутренним конфликтам и разрядить эмоциональное напряжение

- выразить внутренние переживания с помощью зрительных образов и тем самым облегчить процесс лечения

- развить художественные способности и повысить самооценку, выявить скрытые таланты

- пробудить творческие силы, спонтанность, оригинальность мышления.

Особенно эффективно применение АРТ-терапевтических методов в работе с детьми.

Реализация развивающего обучения в процессе творческой деятельности способствует формированию важнейших психических процессов:

- абстрактного мышления

- произвольной деятельности

- внутреннего плана действий

-самоконтроля, самооценки.

Выполнение творческих задач развивает:

- самостоятельность и целеустремленность

- умственную (интеллектуальную) активность

- логическое, абстрактное мышление

- память, внимание

- волевые действия и мотивацию к обучению.

Огромные возможности для такого развития заложены в изобразительной деятельности. Развивая у детей вкус к художественному творчеству, мы способствуем развитию важнейших психических новообразований:

- воображения, образного мышления

- креативности (творческого мышления)

- творческой спонтанности

- эстетического восприятия мира

Эмоциональная активность - ценнейшее свойство психики детей и подростков.

При взаимодействии с чутким, доброжелательным, творческим педагогом она способствует проникновению чувства радости общения, доброжелательности, потребности в творческой деятельности. Эмоциональная активность является основой для формирования эмпатии (греч. Empatheia, сопереживание), т.е. эмоциональной отзывчивости на переживания, чувства, эмоции других людей, так и художественных и литературных персонажей.

Воображение имеет большое значение для воспитания творческой личности, влияет на творческую деятельность читателей-детей и эстетическое развитие в целом. Для детей и подростков характерно свободное воображение, не ограниченное условностями и жесткими рамками. Богатство свободного воображения, направленное в творческое русло, обеспечивает интенсивное развитие ребенка. Особенно ярко это может проявляться в литературном и художественном творчестве детей. Творческая активность в разных видах деятельности, эксперимент с различными материалами создают условия для творческой самореализации детей, помогают им обрести чувство самоуважения и собственной значимости.

Занятия творчеством являются необходимым этапом в формировании психических функций, необходимых для обучения в школе и в высших учебных заведениях.

1.6 Рекреационная деятельность

Рекреационная (переводится с латинского как «восстановление», «воссоздание») деятельность человека - важный феномен и понятие, которое характеризуется «специфической» активностью субъекта (рекреанта), сопровождающееся переживанием рекреационного эффекта:

1. Физиологического ощущения (достижение гомеостатического состояния в психофизиологическом аспекте)

2. Психологического ожидания, формирующегося из идеала субъекта о каком-либо виде рекреационной деятельности.

Следовательно, к рекреационной деятельности можно отнести практически любую деятельность (включая асоциальную, губительную для личности и т.п.) обладающую субъективной ценностью. Однако, для эмпирических исследований необходимо выделение критериев отнесения той или иной деятельности к рекреационной:

1. Свобода выбора деятельности

2. Отсутствие выгод и доходов

3. Осуществляется в свободное время

4. Получение удовольствия от самого процесса

5. Объясняется объективными потребностями в восстановлении психофизиологического баланса субъекта

Кроме этого, необходимо указать, что рекреационная деятельность в различных аспектах является областью интересов и реализации решений управленческой, экономической, экологической и других сфер деятельности человека и тесно с ними взаимосвязана и взаимодействует.

2. Анализ работы КДУ по организации досуга детей и подростков

Село Бигила Заводоуковского района имеет свое КДУ - Бигилимский Дом культуры (БДК). Все его досуговые формы работы с детьми и подростками следуют гуманистическим, нравственным и эстетическим идеалам и традициям. Работники Дома культуры не ставят перед собой максималистических задач типа воспитания “нового человека”, а пытаются так организовать досуг детей и подростков, чтобы научить их быть самим собой, но не быть свободным от общества; поступать в большом и малом по велению своей совести; воспринимать мир не только умом, но и сердцем; иметь свою точку зрения, но уважительно и терпимо относиться к чужому мнению; умению верить, прощать, творить, чувствовать свою социальную значимость и нужность. А это существенные человеческие качества, без которых молодой человек не может стать нравственной личностью.

Свои услуги предлагают творческие коллективы: танцевальная студия “Сударушка”, молодежная театральная студия, фольклорный ансамбль “Рябинка”, вокальная студия “Скворушка”, Рок-группы “Заряд”, ГСМ (которая, кстати не первый год участвует в различных молодежных акциях, и пользуется популярностью среди молодежи), народный спортивно-танцевальный клуб “Шарм”, музыкальная студия “Мозаика”... Действуют множество творческих объединений. Можно приходить сюда и проводить досуг весело и в высшей степени содержательно, интересно.

В БДК работают молодежный клуб “Лидер”, детский театрально-игровой клуб “Скворечник”, семейный клуб “Вместе”, мотоклуб, военно-спортивный клуб. Коллективы технического и прикладного творчества предлагают заняться кройкой и шитьем, судомоделированием, работает изостудия.

Разработана программа “Социализация подростка”. Ее цель - добиться активного участия подростков в жизни села. Первые шаги были сделаны удачно. Был создан клуб “Подросток”. Сформировали его из тех ребят, кто был на учете в детской комнате милиции, имел неблагополучные семьи, склонность к рискованному образу жизни. С ними проводили и проводят занятия психологи, социальные педагоги. Часто устраиваются в этом клубе “круглые столы”, где подростки встречаются с различными специалистами. Заранее участникам сообщается тема встречи, чтобы дети могли продумать вопросы. Как правило, ребята на таких встречах очень активны и умеют вникнуть в проблему.

Дети и подростки несут в Бигилимский Дом культуры задор, веселье, оптимизм, новые ритмы, новую информацию и конечно же, огромное желание объединяться по интересам. Там, где больше клубов, творческих коллективов, всегда содержательней и эмоциональней досуговая жизнь.

Список использованной литературы

1. Антипин А. Задумайтесь, взрослые!// Клуб. - 2000. - №1. - С.11-12.

2. Гурова Р. Кто они - завтрашние граждане России?// Народная газета.- 1999.-№9.- С .4.

3. Демченко А. Возможности российского досуга // Клуб. - М., 1996.№ 7.-С.10-13.

4. Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков. - М.: Владос, 2004.

5. Клубоведение: Учебное пособие / Под ред. Ковшарова В.А.-М.: Просвещение, 1972.-С.29-46.

6. Клюско Е.М. Центры досуга: содержание и формы деятельности // Центры досуга. - М.: НИИ культуры, 1987.-С.31-33.

7. Шкурин В.Н. Молодежь: Свободное время и клуб: Методическое пособие. - М.: ВНМЦ НТ и КПР МК СССР, 1987. - 93 с.