Социальный работник – принципиально новая должность

Санкт-Петербургский Государственный Университет

Сервиса и Экономики

Реферат по предмету: "Введение в специальность"

тема: "Социальный работник - принципиально новая должность"

Выполнил:

студент первого курса группы

Проверил:

г. Всеволожск

2008 г.

Оглавление:

Введение.

История социальной работы в России.

Деятельность социального работника в современном обществе, основные требования к социальному работнику. Проблемы подготовки кадров.

Заключение.

Список литературы.

Введение.

Социальная работа -- новая в нашей стране, активно развивающаяся отрасль профессиональной деятельности. В самом общем виде социальная работа рассматривается как национальная система помощи. Такое понимание задает пространство смысловых значений профессии социального работника; ему предписывается необходимость оказания поддержки нуждающимся гражданам в рамках государственной системы, призванной защищать национальные интересы своего народа. Эта задача под силу специалисту, компетентному в вопросах развития личности и общества, обладающему фундаментальными знаниями взаимодействии человека с другими людьми и с окружающим миром. Государственный статус социальная работа в России обретает с 90-х гг. XX в., в связи с актуальной потребностью ослабить напряжение в обществе, создать систему социальной защиты населения. Сегодня российские специалисты осмысливают отечественную историю общественного призрения, изучают зарубежный опыт социальной профессиональной деятельности XIX--XX вв. Множество насущных проблем нуждаются в фундаментальной научной разработке. В их числе подготовка квалифицированных специалистов. Уникальность профессионала в области социальной работы состоит в том, что он выступает посредником между государством и его гражданами, оказавшимися в силу тех или иных причин в объективной и субъективной трудной (проблемной, кризисной или экстремальной) ситуации. Специалист как посредник должен: уметь координировать социальные связи и отношения; управлять своим собственным поведением и эмоциями в межличностном взаимодействии с нуждающимися в помощи гражданами (клиентами). Постановка проблемы о негативных эмоциональных состояниях социального работника в трудных ситуациях взаимодействия с клиентами актуальна для новой отрасли в целом и для каждого специалиста в частности.

Социальная работа приобрела в последнее время в эпоху социально-экономических перемен, происходящих в обществе, особую значимость. В условиях роста групп риска, преступности, числа людей без определенного места жительства, безработных необходима система социальной работы. Подготовка высококвалифицированных специалистов в области социальной работы является важнейшей проблемой современности. Целью данной работы будет описание основных аспектов деятельности социального работника, обоснование необходимости данной профессии в современном обществе, рассказ об истории ее возникновения.

История социальной работы в России.

Милосердие, способность к состраданию, сопереживанию присущи нашему народу. Социальная помощь нуждающимся в России имеет давние традиции. Первые попытки призрения бедных предпринимались еще в XIV-XV вв., нуждающихся поддерживали, прежде всего, церкви и монастыри. В XVII в. Начали формироваться основы государственной социальной политики: в соответствии с царскими указами за счет казны создавались дома призрения и богадельни для детей бедняков, где они могли получить знания и обучиться ремеслам; ассигновывались средства на выдачу пособий, пенсий, земельных наделов нуждающимся. В 1682 г. был принят "Приговор", или решение церковного Собора о призрении больных и нищих. Важное значения для становления государственной системы социальной защиты имели указы Петра I "Об определении в домовыя Святейшего Патриарха богадельни нищих, больных и престарелых" (1701 г.) и "Об учреждении во всех Губерниях гошпиталей" (1712 г.), в котором, в частности, предписывалось "по всем губерниям учинить гошпитали для самых увечных, таких, которые ничем работать не смогут, ни стеречь, также и зело престарелым; также прием незазрительной и прокормление младенцам, которые не от законных жен рождены". Благотворительностью активно занималась Лютеранская Церковь в России.

Помимо чисто богослужебной практики, в ее ведении находились первоклассные учебные заведения, больницы, дома престарелых, культурные и образовательные общества. Следует подчеркнуть, что плодами деятельности этих учреждений пользовались люди различных конфессий. Особую роль в укреплении системы социальной поддержки сыграла Екатерина II. При ней были созданы дома призрения для бедных в Гатчине, богадельни для питомцев Воспитательного дома, повивальный институт с родильным отделением для неимущих женщин с присвоением им статуса государственных. В 1764 г. было создано одно из первых благотворительных обществ в России - Общество воспитания благородных девиц. В 1775 г. Впервые в истории России законодательным путем устанавливалась система общественного призрения "для всех гражданских сословий". На губернские органы управления возлагалась обязанность организовывать и содержать народные школы, сиротские дома, больницы, аптеки, богадельни, дома для неизлечимых больных, дома для умалишенных, работные смирительные дома.

Поначалу эти учреждения финансировались из государственной казны. Позднее было принято решение об отчислении на их содержание части средств из доходов городов. Города, селения, общества и частные лица наделялись правом устраивать по своей инициативе дома призрения на общее благо.

В 1797 г. Павел I подписал Указ о назначении своей супруги, Марии Федоровны, руководителем всех социальных учреждений. С ее именем связан важный этап в развитии отечественного благотворения. Середина XIX в. отмечена поисками нетрадиционных для нашей страны подходов к организации социальной помощи. Так, общество посещения бедных в Санкт-Петербурге, созданное в 1846 г. по инициативе князя В.Ф. Одоевского, привлекало людей к помощи нуждающимся, с одной стороны, на трудовых началах, с другой - обращаясь к чувству общественного долга. Вторая половина 60-х годов связана с расширением меценатства и благотворительности. Возникающие благотворительные общества и фонды пытались объединить вокруг себя людей, не согласных с существующим распределением материальных ценностей и социальным расслоением. Стали появляться организации, объединявшие людей по месту жительства, уровню образования, виду трудовой деятельности (Общество женского труда, Общество дешевых квартир и др.). Особое развитие получили воскресные народные школы, где обучение было бесплатным, а труд учителей - безвозмездным. Основной причиной бедности их организаторы считали невежество, неграмотность масс, поэтому социальную помощь ограничивали рамками просвещения. Однако их усилия не могли радикально изменить социальное самочувствие широких масс. До 1912 г. государственное пенсионное обеспечение в России охватывало только военнослужащих и чиновников. С принятием же страхового закона оно распространилось и на 2,5 млн. рабочих и служащих, занятых в фабрично-заводской и горной промышленности. Упомянем и о заботе об инвалидах. Уже при царе Федоре Алексеевиче (старшем брате будущего Петра Первого) в 1682 г. в Москве возникли две богадельни, к концу века их стало около десяти, а к 1718 г. при Петре уже 90 с 400 "призреваемыми". В их числе знаменитая Матросская Тишина на Яузе.

Екатерина Великая в 1775 г. учредила приказы общественного призрения (прообразы комитетов соцзащиты), но и частые лица при этом поощрялись за устройство благотворительных заведений. Затем возникло Ведомство учреждений императрицы Марии, а ее сын Александр 1 основал Императорское человеколюбивое общество. Тогда же графом Шереметевым был построен Странноприимный дом с больницей для сирых и убогих (ныне знаменитый Институт скорой помощи им. Склифосовского). Также при Александре 1, не получив ожидаемой поддержки на родине у Наполеона, в Петербург приехал доктор Гаюи, радениями которого здесь был основан первый в России институт для слепых. Это было до Отечественной войны 1812 года, а годом позже после ее завершения в столице благодаря издателю П. Пезаровиусу появилась газета "Русский инвалид", уделявшая внимание, прежде всего, ветеранам и издававшаяся вплоть до Октябрьской революции.

В Крымской, Русско-Турецкой и Русско-Японской войнах стали возникать общины сестер милосердия. У истоков первой из них Кресто-Воздвиженской стояли великая княгиня Елена Павловна и знаменитый хирург Пирогов. Впоследствии, многие из них перешли к Обществу Красного Креста. В 80-ых годах помещица Анна Адлер устроила типографию для слепых, в которой в 1885 г. была напечатана шрифтом Брайля первая книга на русском языке. К началу ХХ века в России уже существовало несколько десятков школ для слепых, тогда же родился журнал "Слепец".

Деятельность социального работника в современном обществе, основные требования к социальному работнику. Проблемы подготовки кадров.

Деятельность социального работника в современном демократическом обществе определена спецификой социальной ситуации: особенностью характера взаимоотношений старшего и младшего поколений; авторитарностью отношений в управлении и организации учебным процессом; низким уровнем социальной активности; возросшим количеством асоциальных групп; изменением ценностей, неверием молодых идеалам старших, унизительным положением стариков, неумением адаптироваться в экстремальных условиях; динамизмом и неопределенностью социальных явлений.

Специфика деятельности социального работника определена также переоценкой опыта воспитания предшествующих лет, иной системой ценностных ориентации и воспитательно-образовательных целей; новой структурой социально-экономических отношений, существенным изменением характера социального познания, принимающего такие качественные характеристики как диалоговость, проблемность, альтернативность; постоянной потребностью в поиске продуктивных путей в сложных, проблемных ситуациях. Все вышеперечисленное - это новый социальный заказ общества, диктуемый социальному работнику. В то же время новые социально-экономические отношения создают атмосферу для развития творческой личности, и поэтому ситуация требует качественной подготовки специалиста, способного быстро реагировать на изменения в социальной ситуации, обладающего новым типом мышления, ориентированным на индивидуально-творческий стиль профессионального поведения, выражающегося в концентрации профессионального мышления, потребности самостоятельно выбирать стратегию и тактику действий в меняющихся социально-педагогических условиях.

Современное общество требует от социального работника не только разносторонних знаний, умений творчески мыслить, творчески организовывать сложные процессы воспитания, но и на высоком уровне обеспечить социальное развитие личности.

Деятельностью социального работника охвачены все возрастные категории населения, она осуществляется в различных сферах жизни и предусматривает взаимодействие всех общественных и воспитательных институтов и направлена на анализ целостных социальных структур» уровней и форм жизнедеятельности человека в различных социокультурных, региональных и национальных условиях, а также на работу с различными социальными, возрастными, половыми, региональными и этническими группами, с отдельными лицами, нуждающимися в социальной помощи и защите. При этом необходим поиск новых форм организаций социальной деятельности, предполагающих эффективные и качественные изменения в развитии личности. Социальный работник участвует в процессе социализации детей, подростков и взрослых, оказывает помощь семье и другим общественным институтам, выполняющим роль посредника между детьми и взрослыми, личностью и обществом. Задача социального работника состоит в том, чтобы помочь клиентам сориентироваться в современных экономических, политических, социальных условиях жизни.

В соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования сотрудник социальной службы должен быть подготовлен к организационно-управленческой, научно-педагогической и практической деятельности в сфере социальной работы в соответствии с фундаментальной и специальной подготовкой.

В настоящее время вузами страны еще не подготовлены дипломированные специалисты в области социальной работы. Поэтому возникает острая необходимость в совершенствовании системы их подготовки на базе уже имеющегося высшего образования.

Естественно, что система подготовки и переподготовки социальных работников не получила до сих пор научного освещения в связи с новизной поставленной проблемы.

Остаются неразработанными теоретические и методологические аспекты руководства процессом подготовки специалистов.

Не накоплен совокупный эмпирический материал, характеризующий процесс подготовки социальных работников на разных этапах вузовской и послевузовской подготовки. Все это представляет собой актуальные общественно-педагогические проблемы.

Итак, недостатки массовой практики (отсутствие социально-правовой и социально-педагогической помощи функционально несостоятельным, не справляющимся с задачами воспитания семьям, оздоровления условий воспитания в семьях группы социального риска, переориентации неблагоприятного окружения по месту жительства) свидетельствуют: первое - о нерациональном использовании воспитательными и общественными институтами огромных потенциальных возможностей социума, второе - о недостаточном научном осмыслении передового опыта по организации работы в социуме, третье - в недостаточном уровне подготовки социальных работников, В условиях кардинальных перемен социально - экономического плана, кризиса нравственных ценностей, обвальной деградации целых слоев и групп населения необычайно актуализируется деятельность социальных служб. Нормальное и устойчивое Функционирование последних в решающей степени зависит от уровня профессиональной деятельности и личности социального работника. В соответствии с государственным стандартом высшего профессионального образования он должен быть подготовлен к организационно-управленческой, научно- педагогической и практической деятельности в сфере социальной работы, сформирован как профессионал, как компетентная, конкурентноспособная , творчески активная личность.

Между тем процесс Формирования профессиональной деятельности и личности социального работника до настоящего времени не подвергнут специальному анализу, хотя в последние годы отмечается определенный интерес исследователей к этой проблематике.

Так, в работах И.Н. Андреевой, В.Г. Бочаровой, Р.Г. Гуровой рассмотрены противоречия социальной действительности, определяющие негативные явления среди молодежи, нестабильность их социально-экономического положения и желание успешно; адаптироваться в новом социуме, запросы общественным институтам по социальной поддержке и неподготовленностью их к работе с различными категориями населения.

Психологи С.А. Беличева, И.А. Зимняя, И.С. Кон, Б.Ю. Шапиро и др. охарактеризовали личностно-ориентированный характер социальной работы, ее гуманистический и культурологический контекст.

В исследованиях Ю.К. Березкина, В.Г. Бочаровой, А.В. Мудрика, С.И. Григорьева, Т.Г. Киселевой, В.А. Слаетенина, И.В. Неретина, А.М. Поснова, Л.В. Топчего, М.В. Фирсова, Е.И. Холостовой и др. проанализированы некоторые аспекты процесса профессиональной подготовки социальных работников, даны педагогические условия и некоторые методики деятельности социального педагога в социуме. Среди особенно значимых следует отметить такие педагогические условия, как целесообразность и системность действий социального работника, направленность действий на социальную защиту людей, необходимость самовоспитания и самообразования личности социального работника, включающее нормирование духовной культуры. Наукой и практикой в настоящее время внедряются методики деятельности социального педагога в социуме. В основу этих методик положен ряд концепций: личностно-ориентированного образования, комплексного воздействия культуры в процессе социокультурной адаптации, контекстный подход в обучении, гуманистическая парадигма образования.

Социальная деятельность современными исследователями понимается как профессиональная деятельность, состоящая в педагогическом руководстве семейным воспитанием и воспитательной средой в социуме, направленной на формирование благотворной, педагогически разумной среды путем педагогизации сознания населения, оказания психологической и социальной помощи В.Г. Бочарова, С.А. Беличева.

Результат подготовки к социальной деятельности вслед за А.В. Мудриком, В.А. Сластениным определяется нами как морально-нравственное, духовное и психологическое состояние человека, которое характеризуется мотивами, убеждениями, умениями и навыками, установками, направленными на общественно- педагогическую деятельность в социуме.

Между тем наблюдается слабая подготовленность социальных работников к профессиональной деятельности, что является результатом противоречия между теорией и объективными запросами практики.

Заключение.

Из всего вышесказанного следует, что процесс формирования профессиональной деятельности и личности социального работника будет проходить успешно, если существует совокупность следующих психолого-педагогических условий:

- ориентация на обобщенную модель профессиональной деятельности и личности социального работника;

- процесс подготовки социального работника строится на принципах дифференциации, индивидуализации и диалогичности взаимодействия преподавателей и студентов, учета субъектных отношений между ними;

- педагогическому процессу придается практико-ориентированный характер и творческая направленность, предусматривающая гибкость и вариативность профессионально-образовательных программ, вооружение студентов первоначальным опытом профессиональной деятельности.

Нормирование профессиональной деятельности и личности социального работника есть целостный, внутренне неделимый процесс становления и развития субъективной позиции специалиста;

- Формирование личности социального работника представляет собой процесс ее самоопределения относительно содержания и структуры профессиональной деятельности;

- эффективность формирования профессиональной деятельности и личности социального работника существенно повышается при реализации следующих психолого-педагогических условий: ориентация на обобщенную модель профессиональной деятельности и личности социального работника; процесс подготовки социального работника строится на принципах дифференциации, индивидуализации и диалогичности взаимодействия преподавателей и студентов, учета субъектных отношений между ними; педагогическому процессу придается практико-ориентированный характер и творческая направленность, предусматривающая гибкость и вариативность профессионально-образовательных программ, вооружение студентов первоначальным опытом профессиональной деятельности.

Список литературы:

1.Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. М., 1993.

2. Атватер И. Я Вас слушаю. М., 1984. С. 44., Примак Л.П. Общение с собой. М., 1991.

3. Горячев М.Д. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Самара: Издательство «Самарский университет», 1997.

4. Содержание и организация деятельности центров психолого-педагогической помощи населению / под. Ред. А.С. Алексеевой. - М.: НИИ семьи, 1997.