Сюжет игры

Игровые действия

Предметно-игровая среда

Контрольная группа

Экспериментальная группа

ТАБЛИЦА 3

Сравнительный анализ контрольной и экспериментальной групп

Уровни	Группы
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Абсолютное число	%	Абсолютное число	%
Высокий III	6	60	3	30
Средний II	3	30	4	40
Низкий I	1	10	3	30

Результаты таблиц показывают, что уровень развития игровых умений у детей экспериментальной группы выше, чем у детей контрольной группы.

Таким образом, подтвердились наши предположения о том, что развитие игры детей старшего дошкольного возраста зависит от правильного создания предметно-развивающей среды, то есть необходимость обогащения предметно-игровой среды группы детского сада для самостоятельной творческой деятельности в сюжетно-ролевой игре, при ее доступности детям и предоставление им выбора для ее использования при создании предметно-развивающей среды детьми и организация совместной деятельности взрослого с ребенком при использовании данной среды.

Совершенствование творческих навыков и умений детей данной группы, развитие творческого воображения и мышления, что способствует организации предметно-развивающей среды, мы считаем важным достижением нашей работы.

Проведение экспериментальной части нашего исследования позволило последовательно решить ряд задач на разных этапах нашего исследования.

Положительным результатом нашей работы стало повышение общего уровня активности и творчества в игровой деятельности детей.

Заключение

В теоретических исследованиях о создании предметно-развивающей среды детьми мы опирались на теоретические положения: Л.С. Выготского, М.Я. Заикина, П.П. Блонского, Е.А. Аркина, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Н.Я. Михайленко, Д.В. Менджерицкой, А.Н. Леонтьева, А.П. Усовой, В.А. Петровского. Это позволило нам определить следующие теоретические положения:

1. Для нас важно было определить. Что понимается под предметно-развивающей средой. Но данное определение объединяет в себе такие понятия как среда, игра, пространство, творчество, и, не раскрыв смысл данных понятий, нельзя говорить о мировом пространстве.

Мы нашли определение пространства в различной литературе, в которой пространство определяется как промежуток между чем-нибудь, место, где что-нибудь вмещается форма сосуществования материальных объектов и процессов.

В нашем исследовании среда связывается с окружающими социально-бытовыми общественными, материальными и духовными условиями существования ребенка. Предметная среда выполняет ответную функцию - она побуждает к игре, формирует воображение и является как бы материальной средой мысли ребенка.

В игре происходит более глубокий, сложный процесс преобразования и условия того, что, взято из жизни, т. е. из окружающей ребенка среды.

Психологи и педагоги (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, Е.А. Аркин и др.) показывают, что для того, чтобы игра состоялась, необходимо предметно-развивающая среда, в котором существует игровое действие, сюжет и роль. Предметно-развивающая среда характеризуется нами на основе теории Л.С. Выготского о воображении, как основе творчества.

Под предметно-развивающей средой мы понимаем не конкретное место, а собирательный образ места, который создается для игры и чаще всего связан со словесным обозначением предметов.

2. Создание предметно-развивающей среды детьми в игре зависит от организации педагогом предметно-игровой среды.

Предметно-игровая среда в современных дошкольных учреждениях должна отвечать определенным требованиям: это, прежде всего, свобода достижения ребенком темы, сюжета игры, тех или иных игрушек, места и времени игры. Педагог должен обеспечить свободу действий в условиях групповой комнаты, предусмотреть ее тематический и сюжетный поворот, найти для каждой игры только ей присущий стиль игрового интерьера и оборудования. Проведенный нами анализ игрушек с точки зрения их функции позволил дифференцировать их на полисюжетные, и ключевые.

Управление игрой при помощи игрового материала может оказать существенное влияние на развитие творчества в игре детей.

Одним из компонентов развивающей предметно-ролевой среды является общение между взрослым и ребенком. Общение, в отличие от предметного воздействия, осуществляется с помощью разнообразных коммуникативных средств: речевых, мимических и пантомимических. В настоящее время для развития творчества большое значение имеет демократический стиль общения. Именно этот стиль позволяет установить между ребенком и взрослым доверительные, раскрепощенные отношения.

Для создания предметно-развивающей среды исследователи (Н.Я. Михайленко, Е.Л. Зворыгина, Д.Б. Эльконин, С.Л. Новоселова, Н.Т. Гринявичене и т.д.) рекомендуют косвенное воспитательное воздействие, осуществляемое через игрушки и другие системы кодирования и передачи информации от одного человека к другому, косвенное воздействие на ребенка может быть сколько угодно разносторонним и длительным. Именно такое руководство игровой деятельностью детей обеспечивает развитие творческого воображения.

На основе вышесказанного мы предположили, что организация предметно-развивающей среды может рассматриваться как условие развития игры детей старшего дошкольного возраста, если педагог:

организует предметную среду для развития игровых замыслов детей;

создает эмоционально-благоприятную атмосферу;

обеспечивает руководство сюжетно-ролевой игрой детей, в целях развития творчества.

Для проверки гипотезы нам было необходимо провести опытно-экспериментальную работу.

На констатирующем этапе нам необходимо было: выявить особенности предметно-игровой среды в группе детского сада и уровень развития игры детей старшего дошкольного возраста; определить особенности работы педагога по обогащению предметно-игровой среды и руководству игрой детей.

Анализ проведенных наблюдений за поведением детей и воспитателей в повседневной жизни и, особенно в сюжетно-ролевых играх позволил сделать следующий вывод:

игровой уголок оборудован по принципу подбора игр по игровым зонам: "больница", "магазин", "семья", где все атрибуты по данным темам, большое количество игрового оборудования сделано руками воспитателей.

Уровень развития игровых умений довольно низкий. Стиль общения воспитателей либеральный с элементами авторитарного стиля, что, конечно же, не способствует развитию игры, инициативы, творческой активности. Все это обеспечивает задержку появления сюжетосложения, как перспективного уровня развития творчества в игре детей.

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили необходимость осуществления целенаправленной педагогической работы по организации предметно-развивающей среды детьми старшего дошкольного возраста.

На формирующем этапе исследования мы создали эмоционально-благоприятную обстановку в группе детей, которая способствовала проявлению творческих способностей каждого ребенка. Для обогащения игровых знаний и умений, с целью развития творчества в играх детей мы улучшили предметно-игровую среду. Для активизации творческого потенциала детей мы использовали метод совместного сюжетосложения в совместной экспериментатором игре-придумывании. Наиболее удобными для этого оказались сюжеты волшебных сказок; непосредственно перед игрой детей экспериментатор проводил с ними подготовительную, организационную работу, то есть он помогал выбрать общую тему, спланировать основные сюжетные композиции, распределить роли.

Мы создали доверительные отношения между экспериментатором и дошкольниками, в нашей работе отсутствовала критика в оценке деятельности детей, каждый предложенный ребенком вариант игры подробно рассматривался, а с детьми, у которых низкий уровень игровых умений организовали индивидуальную работу.

На контрольном этапе исследования был отмечен рост познавательной активности детей, совершенствование творческих навыков и умений детей, развитие творческого воображения и мышления, что способствует созданию предметно-развивающей среды детьми старшего дошкольного возраста. Результаты нашего исследования позволили нам заключить, что предложение, выраженное в гипотезе, подтвердилось.

Список литературы

Ананьев Б.Г, Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. - М., 2004. - 313 с.

Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. - М., 2006. - 177 с.

Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4.

Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре (пособие для воспитателя детского сада). - М.: Просвещение, 2005. - 218 с.

Воспитание детей в игре / Под ред. Д.В.Менджерицкой. - М.: Просвещение, 2006. - 244 с.

Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., 2007. - 303 с.

Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. - М.: Просвещение, 2004. - 190 с.

Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 2006. - №6.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 2007. - 197 с.

Выготский Л.С. Собрание сочинение. Т.4, - М., 2005. - 438 с.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Книга для учителя. - 3-е изд. - М., 2004. - 310 с.

Гринявичене Н.Т. Игра и новый подход к организации предметно-игровой среды. / Творчество и педагогика (материалы Всесоюзной научно-практической конференции). - М., 2006. - 311 с.

Дошкольная педагогика. / Под ред.В.И.Логиновой, П.П.Саморуковой. - М.: Просвещение, 2004. - 456 с.

Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. - М., 2004. - 290 с.

Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. - М., 2004. - 260 с.

Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т.1. - М., 2006. - 516 с.

Ивакина И.А. Руководство творческими сюжетно-ролевыми играми дошкольников. Учебно-методическое пособие. - Пенза, 2005. - 344 с.

Игра дошкольника / Под ред.С.Л.Новоселовой. - М., 2005. - 169 с.

Игрушки и пособия для детского сада/Под ред.В.М.Изгаршевой. - М.: Просвещение, 2007. - 215 с.

Краткий психологический словарь/Под ред.А.В.Петровского, М.Я.Ярошевского. - М., 2005. - 189 с.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 2004. - 323 с.

Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С.Выготского (критическое исследование) // Вопросы психологии. - 2006. - №1.

Лидак Л. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками // Дошкольное воспитание. - 2007. - №7.

Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М.: Просвещение, 2005. - 422 с.

Михайленко Н.Я. Педагогические проблемы руководства и управления игрой // Дошкольное воспитание. - 2003. - №12.

Михайленко Н.Я., Короткова Н. Педагогические принципы организации сюжетной игры // Дошкольное воспитание. -2007. - №4.

Михайленко Н.Я., Короткова Н. Формирование сюжетной игры у детей 6 года жизни // Дошкольное воспитание. - 2007. - №8.

Михайленко Н.Я., Поддъяков Н.Н. Проблемы дошкольной игры. Психолого-педагогический аспект. - М.: Педагогика, 2007. - 154 с.

Мухина В.С. Детская психология. - М., 2005. - 420 с.

Новоселова С.Л. Развивающая предметно-игровая среда. // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4.

Немов Р.С. Психология. Т. 2. - М., 2007. - 554 с.

Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей // Дошкольное воспитание. - 2003. - №10.

Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В. Руководство формированием игры // Дошкольное воспитание. - 2006. - №4.

Общение детей в детском саду и семье. / Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Степкиной. - М.: Педагогика, 2006.

Одаренные дети. / Под ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. - М.: Прогресс, 2006. - 189 с.

Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В.Запорожца, Б.Д.Маркова, - М., 2004. - 156 с.

Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М., 2003. - 211 с.

Педагогический словарь. Издательство академии педагогических наук / Под ред. И.М.Кантора.- М., 2005. - 677 с.

Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова. - М.: Педагогика, 2003. - 313 с.

Психология: Словарь / Составитель Л.А.Карпенко, под общей ред. А.В.Петровского. - М.: Политиздат, 2004. - 452 с..

Российская педагогическая энциклопедия. - М.: Научное издательство "Большая российская энциклопедия", 2006. - 780 с.

Руководство играми детей в дошкольном учреждении / Под ред. М.А.Васильевой. - М.: Просвещение, 2006. - 102 с.

Рубинштейн С.Л. Избранные психологические труды. - М, 2005. - 342 с.

Словарь русского языка Ожегова С.И. - М.: Русский язык, 2006. - 377 с.

Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. / Под ред. А.В.Запорожца. - М., 2006. - 342 с.

Философская энциклопедия. / Под ред.Ф.В.Константинова. - М.: Советская энциклопедия, 2006. - 586 с.

Флерина Е.А. Игра и игрушки. - М., 2003. - 300 с.

Эльконин Д.Б. Детская психология, - М., 2006. - 243 с.

Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 2006. - 204 с.

Приложение

Программа "Истоки"

Авторский коллектив - научные сотрудники центра "Дошкольное детство" им. А.В. Запорожца. Научные редакторы: Л.А.Парамонова, кандидат педагогических наук, А.Н.Давидчук, кандидат педагогических наук, С. Л. Новоселова, кандидат психологических наук, К. В. Тарасова, доктор психологических наук, Л. Ф. Обухова, кандидат психологических наук, Т.И.Алиева, кандидат педагогических наук

Программа "Истоки" разрабатывалась по заказу Московского департамента образования как базисная программа развития дошкольника. Она основана на многолетних психологических и педагогических исследованиях, проводимых под руководством академика А.В. Запорожца, и учитывает современные тенденции развития отечественного дошкольного воспитания.

Названием программы авторы стремились подчеркнуть непреходящее значение дошкольного детства как уникального периода, в котором закладываются основы всего будущего развития человека. Программа направлена на обогащение (амплификацию) психического развития ребенка, максимальную реализацию его возможностей, которые формируются и проявляются в специфически детских видах деятельности (А.В. Запорожец), т. е. дает возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье ребенка.

Гуманистическая по направленности программа позволит педагогу, опираясь на возрастные критерии, реализовать индивидуально-ориентированный подход к детям.

В программе "Истоки" ребенок является центральной фигурой образовательного процесса.

Цель программы - разностороннее развитие ребенка; формирование у него универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества; обеспечение для всех детей равного старта развития; сохранение и укрепление их здоровья.

В концепции программы раскрываются ее теоретические основы. Создавая программу, авторы опирались на работы выдающихся отечественных ученых: Л.С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина и других, развивали идеи психологов и педагогов, создавших научный фундамент современной системы отечественного дошкольного воспитания.

Л.С. Выготский считал, что движущей силой психического развития является обучение как необходимый путь "присвоения" ребенком общечеловеческого опыта. При этом он подчеркивал, что обучение должно ориентироваться не на уже созревшие, а на созревающие функции, на "зону ближайшего развития". Обучение не может быть осуществлено без реальной деятельности самого ребенка. Именно в деятельности ребенок строит свой образ мира, овладевает способами, позволяющими ему успешно решать многообразные познавательные, практические, творческие задачи, которые ставит перед ним жизнь. Содержание и формы деятельности изменяются от возраста к возрасту.

Развитие психики, как отмечал А.Н. Леонтьев, зависит не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности. Каждая стадия в детском развитии характеризуется своим типом ведущей деятельности: в младенчестве ею является деятельность общения, в раннем возрасте - орудийно-предметная деятельность, в дошкольном - игровая. Развитие ребенка зависит и от других "специфически детских" видов деятельности: изобразительной, конструирования, восприятия сказки и др. (А.В. Запорожец).

Д.Б. Элькониным был открыт закон чередования, периодичности разных типов деятельности: за деятельностью одного типа, которая характеризуется формированием мотивационно-потребностной сферы личности, следует деятельность другого типа, в которой происходит овладение новыми способами деятельности. Так, в деятельности общения в младенческом возрасте происходит преимущественное формирование мотивационно-потребностной сферы личности ребенка; в раннем возрасте в процессе манипулирования предметами ребенок овладевает разнообразными способами действия с предметами, свойственными человеку. В дошкольном возрасте в игровой деятельности у ребенка формируются новые мотивы и потребности: осознание своего места в обществе взрослых и сверстников, понимание того, что ему нужно учиться.

В каждом психологическом возрасте на первый план выдвигаются определенные специфические задачи развития - генетические задачи возраста. По определению Л.С. Выготского, психологический возраст - это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою динамику и структуру, которую определяют:

- социальная ситуация развития, т.е. та система отношений, в которую вступает ребенок в обществе взрослых и сверстников;

- ведущий тип деятельности ребенка в этот период;

- психологические новообразования (достижения) развития;

- кризис развития, перестройка системы отношений между ребенком и взрослым.

Тот или иной психологический возраст характеризуется особыми, специфическими отношениями между ребенком и взрослым; определенной иерархией видов деятельности и ведущим ее типом; основными психологическими достижениями ребенка. Генетическая задача развития появляется в результате противоречий в системе отношений РЕБЕНОК--ВЗРОСЛЫЙ. Ее решение жизненно важно для полноценного психического развития ребенка и успешного перехода к следующему возрастному этапу. Генетическая задача возраста предопределяет тип ведущей деятельности, в которой формируются и перестраиваются психические процессы, происходит развитие личности, возникают новые виды деятельности.

Личность ребенка имеет ряд ведущих базисных характеристик, составляющих неповторимую индивидуальность того или иного человека. Авторы программы выделяют следующие:

Компетентность включает в себя ряд аспектов: интеллектуальный (сформированность интеллектуальных операций, умение выбирать необходимую информацию, овладение обобщенными, а затем и универсальными способами действия); языковой (свободное выражение своих намерений, пояснение смысла действий с помощью языковых и невербальных средств в соответствии с принятыми речевыми канонами фонетики, семантики, грамматики и общечеловеческими способами выразительности речи); социальный (способность выбрать адекватную форму поведения, осознание своих возможностей, уважение желания других, умение включиться в совместную деятельность, умение управлять своим поведением и способами общения); физического развития (овладение различными видами движений, соответствующими возрасту, умение реагировать на изменения окружающей обстановки).

Креативность - способность к творческому решению проблем, возникающих в различных ситуациях осуществления деятельности; способность к созданию нового продукта, отличающегося оригинальностью, вариативностью; гибкостью, подвижностью. Это относится как к конечному продукту, так и к процессу деятельности.

Инициативность проявляется в разных видах деятельности: общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Ребенок умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию, проявляя любознательность, пытливость ума, изобретательность.

Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность -- своеобразная форма активности, отражающая актуальный уровень развития ребенка, обеспечивает инициативную постановку и решение разного рода задач, которые возникают в жизни и деятельности. Ответственность за свои действия, деятельность проявляется в ситуации выбора между "можно" и "нельзя", "хорошо" и "плохо", "хочу" и "должен".

Произвольность - умение управлять своим поведением в соответствии с определенными представлениями, правилами, нормами. Обдуманные действия начинают преобладать над импульсивными, появляется способность к преодолению непосредственных ситуативных желаний, ребенок действует на основе внутренних побуждений - данного слова, обещания.

Свобода поведения и безопасность. Свобода поведения рассматривается как овладение способами самоограничения сферы своей деятельности, воспитание в ребенке чувства меры, осторожности и предусмотрительности, которая позволяет предвидеть последствия своих поступков, явлений, событий. Основывается на понимании ребенком причинно-следственных связей в различных жизненных ситуациях. Безопасность поведения требует соблюдения социально-детерминированных правил и запретов (нельзя уходить с незнакомым взрослым, использовать предметы не по назначению, следует соблюдать правила перехода улицы, понимать непредсказуемость поведения животных и т.п.). Осторожность не исключает смелость. Сочетание этих качеств дает ребенку свободу и гарантию безопасности.

Самосознание и самооценка. Самосознание - образ самого себя, своего "Я" возникает у ребенка в период детства на основе оценок окружающих, сопровождается проявлением самого себя и своей деятельности, отличной от взрослого, показом своих желаний, стремлением к самореализации. Возникает осознание своего места в системе отношений со взрослыми, стремление к осуществлению значимой и общественно оцениваемой деятельности. Вместе с тем ребенок начинает понимать ограниченность своих возможностей и необходимость учиться. Завышенная самооценка, характерная большинству дошкольников, побуждает стремление соответствовать данной оценке. Это становится противоречием между желаемым и действительным и в то же время стимулирует ребенка к освоению новых видов, форм, способов действий и т. п. Чувство собственного достоинства является важной чертой формирующегося самосознания ребенка.

Базисные характеристики складываются в дошкольном возрасте не одновременно и находятся в постоянном изменении и развитии. На каждом возрастном этапе имеют свое содержание. Создание условий, благоприятствующих своевременному становлению базисных характеристик личности, является одной из главных задач педагога, воспитывающего дошкольника. Описание каждого возрастного этапа в программе завершается разделом, где конкретизируются базисные характеристики личности ребенка данного возраста.

Структура программы состоит в следующем.

Содержание программы ориентировано на возрастные периоды.

Раннее детство:

- младенческий возраст (от рождения до 1 года);

- ранний возраст (от 1 года до 3 лет).

Дошкольное детство:

- младший дошкольный возраст (3-5 лет);

- старший дошкольный возраст (5-7 лет).

Такое возрастное деление было определено авторами, как указывалось выше, в связи концепцией психологического возраста как этапа, стадии детского развития. Раздел программы, посвященный каждому психологическому возрасту, начинается с характеристики возрастных возможностей и ведущей деятельности в этом возрасте (общение, предметная деятельность, игра).

Задачи развития ребенка в деятельности представлены по четырем основным линиям: социального, познавательного, эстетического и физического развития. По этим же линиям в каждом возрасте представлены содержание и условия педагогической работы, конкретизируются ее особенности, приводятся показатели развития детей данного возраста в рассматриваемой сфере. Авторы программы каждую выделенную ими основную линию развития ребенка рассматривают в динамике, выделяя важные для определенного периода задачи и направления работы. В данном информационном обзоре представим их лишь в общем виде.

Социальное развитие

В младенческом возрасте направлено на:

- формирование интереса и внимания ребенка к близким взрослым;

- становление речевых и неречевых способов общения, стремление пользоваться словами при ответах и в инициативных высказываниях;

- развитие поисковых движений. В раннем возрасте направлено на:

- поддержание потребности в доброжелательном внимании взрослого и общении с ним;

- развитие способности видеть различные эмоциональные состояния близких взрослых и детей, выражать сочувствие;

- формирование элементарных способов вежливого общения, доброжелательного отношения со взрослыми и сверстниками;

- понимание речи окружающих, развитие доступных ребенку речевых проявлений, стремление активно вступать в общение с помощью речевых и неречевых средств, обогащать словарь названиями предметов, животных, людей, содействовать освоению грамматического оформления высказываний, упражнять в правильном произношении гласных и простых согласных звуков.

В младшем дошкольном возрасте направлено на:

- воспитание интереса, внимание и доброжелательное отношение к окружающим;

- развитие речи и речевого общения (стимулировать проявления собственной речевой активности - обращение с просьбами и предложениями, использовать новые названия предметов, побуждать грамматически изменять их и согласовывать в предложении, развивать фонематическое восприятие, совершенствовать артикуляцию и интонационную сторону речи).

В старшем дошкольном возрасте направлено на:

- воспитание у ребенка культуры познания взрослых и детей;

-развитие социальных эмоций и мотивов, способствующих налаживанию межличностных отношений;

-воспитание этически ценных способов общения;

-развитие самопознания;

- воспитание у ребенка уважения к себе;

- развитие речи и речевого общения (содействовать налаживанию диалогического общения детей в совместных играх и занятиях, дифференцированно пользоваться разнообразными средствами общения с учетом конкретной ситуации, поддерживать интерес к рассказыванию, совершенствовать образность речи, содействовать освоению трудных случаев словоизменения, структуры используемых предложений, развивать фонематическое восприятие, произносительную и интонационную сторону речи).

Познавательное развитие

В раннем возрасте осуществляется через:

- освоение основ сенсорной культуры (развитие элементарных представлений о величине, форме, цвете);

- овладение основами элементарной культуры мышления (развитие практического экспериментирования, формирование предметных способов решения практических задач, стимулирование поиска новых способов и средств решения практических задач);

- познание окружающего мира (формирование элементарных представлений об окружающем: о человеке, деятельности близких ребенку людей, предметах и действиях с ними, живой и неживой природе и о бережном отношении ко всему живому);

- конструирование (приобщать к созданию простых конструкций, знакомить со свойствами и возможностями материала и др.).

В младшем дошкольном возрасте осуществляется через:

- познание окружающего мира посредством представлений о природе и человеке (развивается интерес ко всему живому, обогащаются представления о связях между природными явлениями, обнаруживаются их отличия и общие черты, изучаются свойства природных объектов; дети приобщаются к разнообразной деятельности в природе, воспитывается бережное отношение к ней);

- культуру быта (развиваются представления об устройстве человеческого жилья и предметах домашнего обихода, устанавливаются причинно-следственные связи между назначением предмета, его строением и материалом, из которого он изготовлен; воспитывается умение пользоваться предметами и ряд необходимых качеств, связанных с этим, и т.п.);

- математические представления (о количестве, величине, времени, пространстве);

- конструирование (учить различению цвета, формы, пространственных характеристик; развивать сенсорно-аналитическую деятельность при восприятии объекта; формировать обобщенные представления о конструируемых объектах и способах конструирования; развивать элементарную поисковую деятельность и экспериментирование, математические представления и речь детей и др.).

В старшем дошкольном возрасте осуществляется как через названные уже блоки при их расширении и углублении их содержания, так и через введение новых:

- природа и человек (развивается устойчивый интерес к живым и неживым объектам и явлениям, умение их наблюдать, выделять характерные особенности внешнего вида, питания, передвижения, приспособления; формируются элементарные представления о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания, причинно-следственные связи и представления о различных состояниях веществ и др.);

- культура быта (формируются представления о процессах производства и потребления продуктов питания, одежды, предметов домашнего хозяйства и др.; о материалах и затратах труда при их производстве, предвидение положительных и отрицательных последствий вмешательства человека в природные и хозяйственные циклы; показываются правильные и бережливые способы ведения домашнего хозяйства; устанавливаются простые связи между явлениями и предметами и др.);

- элементарные историко-географические представления (развиваются общие познавательные способности: наблюдать, описывать, сопоставлять, находить причины и следствия событий, классифицировать свидетельства историко-географического характера в хронологическом и функциональном порядке; развиваются символические функции мышления в процессе овладения элементами традиционной системы составления карт; происходит приобщение детей к прошлому и настоящему своей культуры и явлениям других культур; воспитывается чувство любви к своей Родине, развивается осознание детьми принадлежности к своему народу, уважительное и доброжелательное отношение к людям другой национальности);

- грамота понимается как единство чтения, письма и счета - общекультурных навыков людей. Эта связь проявляется и в записи особой комбинации линий, моделей слога, слова, особом видении "росчерков" при написании букв, в представлении - зрительном, слуховом, двигательном, голосовом - числа элементов в букве, слоге, слове, особом видении структуры алфавита. При обучении письму основное внимание уделяется освоению ориентировки (в таблицах, размещении букв на строке, структуре алфавита), работе по освоению темпа и ритма письма (писать слова, соблюдая тип соединения букв и четкое написание их основных элементов). Учатся проводить звуковой анализ слов, читать плавно и внятно по слогам и целым словом. Ставится задача развивать счетную, вычислительную и измерительную деятельность, ориентировку в пространстве и во времени и др.;

- конструирование (формируются обобщенные представления о конструируемых объектах, развиваются динамические пространственные представления - мысленное изменение пространственного положения конструируемого объекта и его частей, развивается умение анализировать условия функционирования будущей конструкции; происходит овладение обобщенными способами конструирования, развивается поисковая деятельность и др.).

Эстетическое развитие

В младенчестве авторы видят необходимость:

- развивать эмоциональную отзывчивость ребенка на музыку;

- развивать устойчивость слухового внимания, доставлять радость музыкой, пением, движением и музыкальной игрой.

В раннем возрасте расширяется и конкретизируется в специальных блоках:

- художественная литература (формирование эмоциональной отзывчивости на литературное произведение, способность слушать его, выполнять игровые действия и повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок);

- изобразительная деятельность (воспитывать интерес к разным видам изодеятельности, поддерживать экспериментирование с разными материалами, учить простейшим техническим навыкам и др.);

- музыка (приучать внимательно слушать ее, эмоционально откликаться, различать контрастные особенности ее звучания, воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации, а позднее и подпевать, выполнять игровые и плясовые движения, связывая их с музыкой).

В младшем дошкольном возрасте расширение идет по блокам:

- художественная литература (развивать способность слушать литературные произведения различных жанров и тематики, эмоционально реагировать на их содержание, следить за развитием сюжета, принимать участие в рассказывании знакомых произведений, потребность слушать чтение и рассказывание, обогащать литературными образами игровую и другие виды деятельности);

- изобразительное искусство (формировать умение экспериментировать и создавать простейшие изображения, побуждать к самостоятельной передаче образов предметов, используя доступные изобразительные средства, технические навыки и различные материалы);

- музыка (слушание музыки - развивать умение внимательно слушать музыкальное произведение, определять его элементарный жанр, различать тембр некоторых инструментов и звучание голоса, использовать музыкальные образы в разных видах деятельности; музыкальное движение - учить естественной и свободной пластике, умению выразить в ней характер музыки, используя различные виды основных и плясовых движений, формировать чувство музыкального ритма, воспроизводить несложные ритмические рисунки, в музыкально-двигательных этюдах использовать выразительную мимику и пантомиму, исполнять парные и образные танцы, водить хоровод; пение - охранять и беречь детский певческий и речевой голос, формировать умение слушать красоту звучания певческого голоса человека); игра на детских музыкальных инструментах (знакомить с тембрами различных детских музыкальных инструментов и способами звукоизвлечения, учить воспроизводить простейшие ритмические рисунки с помощью различных движений и в игре на детских ударных инструментах, привлекать к совместному музицированию и др.).

В старшем дошкольном возрасте представлено в блоках:

- художественная литература (приобщать детей к высокохудожественной литературе, формировать запас литературных художественных впечатлений, развивать выразительную литературную речь, передавать содержание небольших прозаических текстов и стихотворений, формировать представления о структуре и типичных персонажах литературных произведений, развитии и изменении художественного образа, развивать отношение к книге как произведению эстетической культуры, привлекать к созданию рукописных книг);

- изобразительное искусство (развивать способность к изобразительной деятельности, воображение и творчество, формировать личностную позицию как при восприятии произведений изобразительного искусства, так и в процессе творчества);

- художественная декоративная деятельность, детский дизайн (воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному окружению и дизайну своего быта, создавать аранжировки из природных и искусственных материалов, использовать их для украшения одежды и комнат, приобщать к дизайн-деятельности по благоустройству и декоративному оформлению интерьера);

- дети в музее изобразительного искусства (ввести ребенка в мир искусства, развивать его художественную культуру в условиях социокультурной среды музея, способствовать возникновению ценностного отношения к искусству, эмоционального отклика при восприятии подлинников произведений изобразительного искусства, интереса к музеям и выставкам изобразительного искусства, развивать художественное восприятие и понимание языка искусства);

- музыка (слушание музыки - поддерживать желание слушать музыку, эмоционально откликаться на нее, формировать запас музыкальных впечатлений, использовать их в разных видах деятельности, развивать умение определять характер музыкального произведения, средства музыкальной выразительности и жанровую принадлежность, развивать интонационно-мелодический слух, умение слушать и дифференцировать тембры инструментов симфонического оркестра; музыкальное движение - развивать музыкальное восприятие произведений разных музыкальных жанров, выражать в естественных пантомимических движениях динамику развития музыкального образа, учить выразительному исполнению различных видов основных движений; пение - создавать возможность слушать красиво звучащие сольные и хоровые вокальные произведения, работать над певческим голосом, развивать певческие умения);

- игра на детских музыкальных инструментах (продолжать развивать тембровый и динамический слух, чувство ритма, звуковысотный слух, передавать в игре на детских музыкальных инструментах динамику, темп и ритмический рисунок произведения, подбирать по слуху простые мелодии, играть в ансамбле и оркестре, импровизировать, проявлять творчество, испытывать потребность в нем).

В разделах, посвященных эстетическому развитию, приводятся примерные репертуары музыкальных произведений для восприятия, пения, движения под музыку и исполнения на детских музыкальных инструментах, подвижные игры и игровые упражнения, перечень художественных литературных произведений разных жанров.

Физическое развитие так же, как и предыдущие разделы, представлено по возрастным периодам.

В младенческом возрасте ставятся задачи развивать сенсомоторную активность ребенка и движения, обеспечивающие перемещение в пространстве, способствовать формированию умения действовать с предметами.

В раннем возрасте направлено на:

- охрану и укрепление здоровья детей, психофизическое развитие и закаливание организма:

- формирование двигательной активности, основных жизненно важных движений, сохранение устойчивого положения тела, развитие мелкой моторики;

- воспитание умения самостоятельно действовать, ориентируясь в пространстве, соотносить свои движения с окружающими предметами.

В младшем дошкольном возрасте направлено на:

- охрану и укрепление здоровья, формирование правильной осанки, гармоничного телосложения, развитие мелкой моторики;

- совершенствование функциональных возможностей детского организма;

- обогащение двигательного опыта;

- развитие произвольного выполнения двигательных действий;

- умеренное стимулирование развития двигательных способностей и качеств (ловкости, быстроты, силы, гибкости, выносливости и др.).

В старшем дошкольном возрасте направлено на:

- знакомство детей с доступными способами укрепления здоровья;

- формирование потребности в ежедневной двигательной активности;

- повышение уровня произвольности двигательных действий;

- развитие двигательных качеств и способностей (ловкость, быстроту, гибкость, выносливость, силу).

В разделе, раскрывающем содержание и условия педагогической работы с детьми каждого возраста в области физического развития, представлены упражнения общеразвивающего воздействия, упражнения в основных движениях, подвижные игры и игровые упражнения, спортивные игры, ритмические (танцевальные) движения, упражнения в построении и перестроении, в перемещении со скольжением, с техническими средствами, упражнения для освоения движений в водной среде, приводится примерный двигательный режим. Содержатся также необходимые данные для каждого возраста, ориентируясь на которые взрослые могут судить о физическом развитии детей. К ним относятся средние показатели длины, массы тела, окружности грудной клетки; сроки появления зубов; жизненная емкость легких; сила мышц кистей рук; физическая работоспособность; минимальные показатели развития моторики для девочек и мальчиков.

В программе каждого возрастного периода в специальном разделе "Здоровье" (кроме "младенческого возраста) представлены примерные режимы дня в детском саду и рекомендации по его организации (требования к гигиеническим условиям; закаливанию; культурно-гигиеническим навыкам; психическому здоровью и безопасности в дошкольном учреждении и общественных местах).

Завершает программу раздел, посвященный рассмотрению общих условий реализации программы. В нем рекомендуются подходы к планированию и организации жизнедеятельности детей в детском саду в целом. Определяются задачи работы психолога в дошкольном учреждении с детьми, родителями и воспитателями. Сотрудничество педагога с семьей в соответствии с задачами программы направлено на установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, объединение усилий для развития и воспитания детей. Раскрываются условия сотрудничества педагога с родителями, показывается специфика общения в зависимости от возраста детей.

В разделе "Развивающая предметная среда детства" раскрываются основные понятия, функции (развитие разных видов деятельности от простых ее форм к более сложным), содержание компонентов развивающей предметной среды современного детского сада с учетом типа дошкольного учреждения, содержания воспитания, культурных традиций (природные среды и объекты, культурные ландшафты - парк, сад, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда, детская библиотека, игротека и видеотека, дизайн-студия, музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда занятий, компьютерно-игровой комплекс и др.).

В приложении даны факультативы:

- обучение второму языку;

- компьютер в детском саду;

- ребенок и живой мир природы в городе.

Факультативы имеют программу, которая раскрывает характеристику возрастных возможностей детей в данной сфере, предлагает задачи развития, содержание и условия педагогической работы, показатели развития к концу обучения (при изучении второго языка). Указанные разделы предназначены для учреждений, работающих в этих направлениях.