Оптимальное сочетание наглядных, словесных и практических методов обучения. Со времени Я. А. Коменского[14] из-вестен принцип наглядности обучения: оно должно включать непосредственное восприятие учащимися конкретных образов изучаемых объектов, про-цессов и действий. Однако наглядность тесно свя-зана с мышлением. Успеха в обучении можно достигнуть при сочетании чувственной и абстракт-ной деятельности, на что указывали И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, А. Дистервег: ощуще-ния должны превращаться в понятия, из поня-тий -- составляться мысль, облеченная в слово.

Учителю следует иметь в виду, что к наглядным средствам обучения можно отнести и оборудова-ние, и оснащение учебных, учебно-производствен-ных мастерских, цехов и участков. Внешний вид, состояние, расположение, способы хранения ин-струментов, приспособлений, станков, верстаков, материалов, заготовок, комплектующих изделий и т. п.-- все это зрительно воспринимается школьниками, отражается в их сознании и оказы-вает, в зависимости от качества, уровня увиденного, положительное или отрицательное образовательное и воспитательное воздействие.

Прочность и действенность резуль-татов обучения. Усвоение знаний и умений учащимися будет успешным, если они совершают полный цикл познавательных действий, состоя-щий из восприятия изучаемого материала, его осмысления, запоминания и применения на практике.

Реализация этого принципа требует от учителя тщательного отбора материала для каждого заня-тия. При этом внимание, прежде всего, необходи-мо уделять его основному содержанию, которое только постепенно должно расширяться, допол-няться новыми сведениями, а затем использо-ваться для повторения в различных ситуациях и для применения на практике. В прочном форми-ровании практических умений решающую роль играют тренировочные упражнения, практические, лабораторно-практические и учебно-производст-венные работы, производительный труд. Опреде-ления основных понятий, важнейшие формулы, последовательность технологических операций, правила безопасной работы и подобные сведе-ния ученики должны осмысленно заучить и твердо запомнить. Вместе с тем, чтобы не перегружать память школьников, следует научить их пользо-ваться справочной литературой.

При комплексной реализации дидактических принципов следует предусматривать;

- использование трудового обучения для форми-рования у учащихся системы знаний и умений в области основ производства; подбор (в соответ-ствии с требованиями учебной программы) для усвоения школьниками прочно установленных в науке, технике, на производстве знаний о пред-метах, средствах и процессах труда; применение строго научной терминологии;

- организацию самостоятельных упражнений уча-щихся, практических, лабораторно-практических и учебно-производственных работ, внедрение про-блемного обучения, привлечение школьников к выполнению сельскохозяйственных опытов, в том числе по производственной тематике, и других заданий, требующих творческого мышления;

- ознакомление учащихся с тенденциями науч-но-технического прогресса, прогрессивными фор-мами и методами организации труда; использо-вание всех этапов трудового обучения для форми-рования у школьников политехнических -- обще-трудовых и общепроизводственных -- умений и навыков, целостной системы знаний по общим научным основам современного производства;

- составление перспективного (календарного) пла-на по каждой теме программы; тщательное и си-стематическое планирование работы на каждое предстоящее занятие с установлением его связи с предыдущими и последующими занятиями; си-стематическое применение методов обобщения изучаемых сведений и обучение этим методам школьников;

- обучение от известного к неизвестному, от про-стого к сложному, от легкого к трудному, со-здание в учебном процессе условий, требующих определенного напряжения умственных и физи-ческих сил школьников; подбор объектов труда, отвечающих возрастным и познавательным воз-можностям учащихся; нормирование труда с уче-том физических возможностей и учебных успехов школьников;

- побуждение учащихся к самостоятельности в приобретении знаний и умений, в выполнении практических работ; развитие у школьников на-блюдательности, логического мышления, памяти, внимания, воображения; постановка перед учащи-мися проблемных технических, технологических, экономических задач и заданий; организация самостоятельной работы школьников с техниче-ской литературой и документацией, формирова-ние у учащихся умений и навыков конструиро-вания, проектирования, выполнения опытнической работы; рациональное сочетание творческой и ис-полнительской деятельности школьников;

- сочетание показа изучаемых учащимися техни-ческих объектов, технологических процессов, трудовых действий, а также наглядных пособий, опытов, условно-символических изображений (схем, чертежей, таблиц и т. п.), учебных кино-фильмов, диафильмов, диапозитивов и т. п. с объяс-нением учителя и беседами, с аналитико-синтетической деятельностью школьников;

систематическое и всестороннее изучение ин-дивидуальных особенностей школьников и на этой основе корректирование учебно-воспитательного процесса;

- создание изменяющихся ситуаций для приме-нения учениками приобретенных знаний и уме-ний (по выражению академика А. Н. Несмеяно-ва, применение -- истинная мать учения); пе-риодическое проведение обобщающих зачетных и контрольных работ (прежде всего практиче-ского характера);

- участие в составлении характеристик учащихся, в которых отражаются результаты обучения (при этом следует иметь в виду его образова-тельное, воспитательное и развивающее значение); использование информации о дальнейшем жизнен-ном и профессиональном пути выпускников школы для оценки результатов работы с учащи-мися и внесения коррективов в учебно-воспита-тельный процесс.

2.3. Разработка плана-конспекта занятия

Тема: Измерение штангенциркулем

Цель: Научить правилам и приемам измерения размеров деталей с точностью до 0.1 мм. с помощью штангенциркуля, воспитание точности в выполняемой работе, развитие политехнического кругозора.

Оборудование: Штангенциркули, трубки для измерений внутренних и наружных диаметров, полосы для измерения, отрезки проволоки, заготовки, образец детали, чертеж, модель, шкалы нониуса, плакат, ручной инструмент для обработки металла.

Объект труда: “ушко” для стенда (продолжение и завершение).

1. Организационная часть.

а) проверка готовности к уроку

б) назначение дежурных, проверка отсутствующих

в) выдача тетрадей

2. Повторение материала по теме предыдущего урока “Виды сортового проката”

а) работа с карточками - 5 учеников.

б) что такое сортовой прокат?

в) в чем суть проката металлов

г) применение основных видов проката?

д) назвать образцы проката по стенду?

3. Формирование новых знаний.

Тема урока на доске закрыта, штангенциркули и макет шкалы нониуса прикрыты.

а) показывается отрезок проволоки, прошу назвать основные размеры (длина, диаметр). Спрашиваю, как с помощью известных ребятам инструментов измерить эту заготовку (длина - линейкой, диаметр - ?)

Проблемная ситуация.

б) Показывается тонкая пластинка, просьба измерить ее толщину (вызовет затруднение). Говорю, что измерить (толщину пластины) как, а также диаметр проволоки очень точно можно одним измерительным инструментом, спрашиваю, не известен ли он кому-нибудь. Показываю его. Объясняю тему урока, его цель, записываем в тетрадях - дату, тему.

в) Немного об истории штангенциркуля. Первые штангенциркули появились уже в начале XVII века, то есть существуют уже около 4-х столетий. Были они деревянные и имели невысокую точность, но жизнь требовала настоятельно более точных размеров в технике, особенно военной. Уже тогда выпускали огнестрельное оружие, пушки и в конце XVIII века в Англии в Лондоне появились металлические штангенциркули, которые вместе с основной шкалой содержали и дополнительную, изобретенную шведом Нониусом и в честь его названную шкалой Нониуса. Ими можно было измерять с высокой точностью.

В настоящее время существует 3 вида и 8 шиноразмеров штангенциркулей. Они отличается своими возможностями, пределов измерений и степенью точности. На современном промышленном производстве любой уважающий себя рабочий, техник, инженер обязательно пользуются ими, а работа станочников по металлу - токарей, фрезеровщиков, инструментальщиков без него вообще немыслима.

г) Посмотрим, как же он устроен (по рисунку и плакату на доске). Объясняю устройство, называю составные части один, два учащихся повторяют названия, затем учащиеся записывают их в тетрадь, а также назначение штангенциркуля.

д) Перехожу к правилам измерения размеров деталей, наружных и внутренних диаметров. По макету объясняю, как считать целые мм, затем по шкале Нониуса десятые доли мм. Если возникают затруднения по подсчету десятых долей то привожу примеры с записью на доске 5х0,05=0,25; 18х0,05=0.9; 30х0.1=3

4. Упражнения по измерению размеров деталей

Дежурные выдают штангенциркули и специальные пластины с уступами и отверстиями, кольца, проволоку для измерения диаметров.

В рабочей тетради учащиеся обводят ручкой имеющиеся на пластинках отверстия, производят замеры длины уступов и диаметров отверстий и записывают их в соответствующие кружки. Проверку провожу по контрольному шаблону.

По мере сдачи тетрадей проверяю правильность измерений и выставляю оценки, здесь же проводят измерения диаметра проволоки.

Затрудняющимся объясняю дополнительно.

На этом заканчиваю первый урок и перехожу после 10 минутной перемены к Практической части.

5. Инструктаж по практической работе

Объясняю как с помощью разметочного инструмента (штангенциркуля) ШЦ -2 произвести разметку отверстий. Напоминаю о необходимости накеривания, перед сверлением, затем разъясняю, как безопасно сверлить отверстия на сверлильном станке СН-10. (зажать заготовку в тиски, одеть защитные очки, устранить свисающие рукава). Как зачистить изделие и произвести контроль размеров штангенциркулем.

6. Текущий инструктаж отдельно нуждающимся учащимся.

7. Прием выполненных работ.

8. Подвожу итог занятия, объявляю оценки, называя лучших.

9. Уборка дежурным помещения.

Литература

1. Адаменко А.С. Творческая техническая деятельность детей и подростков М., 2003г., с. 38-40.

2. Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся М. 2004 г., с. 23-38.

3. Бабанский Ю.К. Педагогика М, Просвещение, 2004г., с. 33-37.

4. Баранов С.П. Принципы обучения. М, 2005г., с. 44.

5. Вакуленко В.А. Опорный конспект по предмету Организации и методика производственного обучения, 2003 г.

6. Волков И.П. Приобщение к творчеству М. Просвещение, 2002 г., с. 59-64.

7. Губенков. С. Ю. Новая организация внеурочной работы по техническому творчеству в средних профтехучилищах М, 2002 г., с. 16-22.

8. Есипов Б.Г. Основы дидактики. М, 2003г., с. 12-15.

9. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М, 2002г., с. 38.

10. Измайлов А.О. Профнаправленность как педагогическое понятие и принцип//Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих. М, 2003г., с. 113.

11. Ильина Т.А. Педагогика школы. М, 2002г., с. 18-22.

12. Казанский Н.Г. Дидактика. М, 2004г., с.33.

13. Каиров И.А. Педагогическая энциклопедия. М, 2004г., с. 122.

14. Коменский Я.А. Великая дидактика. М, 2004г., с. 24- 36.

15. Крутецкий В.А. Психология - М., 2004 г., с. 11-28.

16. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности - М., 2004г., с. 66.

17. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории - М., 2002г., с. 37-40.

18. Онищук В.А. Урок в современной школе - М., 2002г., с. 58-60.

19. Основы педагогического мастерства. Подласый И.П. Педагогика. В 2 кн. - М. 2002г., с. 98-104.

20. Полобинкин А. И. Основы инженерного творчества. - М. 2004г., с.76.

21. Скакун В.А. Методика производственного обучения. Ч. 1-2 - М. 2002г.,

с. 22-27.

22. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы - М., 2003г., с. 17-24.

Приложения

Приложение №1

Урок по теме: "Технологическая документация"

Цели урока:

Образовательные:

1. Формирование понятий маршрутная карта, операционная карта, технологическая карта, технологическая операция, технологический процесс, технологический переход, технологическая документация на уровне осмысления.

2. Отработать навыки составления технологических карт и переносу знаний и умений в новую ситуацию.

3. Научить делать выводы.

Воспитательные:

1. Продолжить воспитание в потребности труда, стремление приносить пользу людям, добиться высоких результатов в работе, переживание красоты труда.

2. Воспитание дисциплинированности, установленных требований к поведению и труду.

Развивающие:

1. Развитие мыслительных операций - анализа, синтеза, сравнения, обобщения и систематизации.

2. Развитие умения учебного труда - наблюдательности, запоминания, планировании, умении работать в нужном темпе, самоконтроле.

Тип урока: комбинированный - проводится большой акцент на изложение и формирование знаний, закрепление и совершенствование знаний, выработка умений и навыков, повторение пройденного материала.

Методы обучения:

1. По способу выявления знаний: аналитический.

2. По характеру познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.

3. По источнику знаний: словесный, наглядный, работа с учебной информацией.

4. По способу организации работы: полусамостоятельная работа.

Основные элементы занятия и затраты времени (в минутах).

Орг. момент	Разгад. кроссвордов	Изложен. нового материала	Самостоят. работа	Практ. работа.	Проверка знаний	Анализ  практ. работы	Итог урока
3	9	8	20	20	8	7	5

Оформление кабинета к уроку: выставка технической литературы.

Ход урока

1. Организационный момент.

Вступительное слово учителя: приветствие, проверка готовности к уроку, сообщение темы урока, назначение дежурных по классу.

Учитель: Сегодня на уроке мы раскроем тему “Технологическая документация”. Прежде чем продолжить урок, мы с вами разгадаем кроссворды, ответы из которых, дадут нам понятия, что входит в технологическую документацию. Все вопросы, которые я буду задавать в кроссворде, изучались в ранее изученных темах “Графическая документация”; “Основы конструирования и моделирования”; “Конструкторская документация”.

2. Разгадывание кроссворда.

Кроссворд №1

Вопросы:

1. Красивое и модное изделие, продуманное с точки зрения красоты (эстетика).

2. Поверхность изделия одного из профилей, обычно снимаемых на торцах заготовки (фаска).

3. Поверхность изделия одного из профилей, похожая на упор (буртик).

4. Как называются люди, которые копируют и размножают чертежи (копировальщики).

5. Как называется внешний вид изделия (дизайн).  

Кроссворд №2

1. Какое изделие воспринимает заданную нагрузку без разрушения (прочное).

2. Как называется увеличенный или уменьшенный образец изделия (модель).

3. Как называются люди, которые разрабатывают конструкцию изделия (конструктор).

4. Совокупность необходимых свойств, для изготовления изделия (качество).

5. Как называются люди, выполняющие чертёж изделия (чертёжник).

6. Какое изделие, служит безотказно в течение длительного срока (надёжное).

3. Изложение нового материала.

После составления рабочих чертежей на изделие осуществляется технологическая подготовка производства. Она включает в себя разработку технологической документации на изготовление изделия.

В нашей стране принята Единая система технологической документации (ЕСТД). Она устанавливает виды и формы технологических документов: технологические карты, маршрутные карты, операционные карты.

!!! Точное соблюдение установленной в технологической документации последовательности работ, режимов работы оборудования, правил его эксплуатации, технологической дисциплины - обязательное условие технологического процесса.

На практических работах вы пользуетесь упрощённой технологической документацией.

На ваших верстаках находится модульная единица (М. Е.), в которой изложен весь новый материал. Откройте свои тетради и внимательно ознакомтесь с модульной единицей.

4. Самостоятельная работа.

М. Е. - 7.1.3. Технологическая документация.

 * Перепиши на страницу рабочей тетради.

!!! Будь внимателен, не торопись записывать, предварительно не прочитав текста учебной информации.

* Учебная информация, заключенная в двойные рамки, переписывается в тетрадь полностью.

Учебная информация. Технологическая документация - это графические и текстовые документы, определяющие технологию изготовления изделия. В состав технологической документации входит и конструкторская документация. Основным и технологическими документами являются карты - технологическая, операционная, маршрутная. Технологическая карта - это документ, в котором записан весь процесс обработки деталей и изделий с указанием технологических операций и их составных частей (переходов), а также материалов, конструкторской документации, технологической оснастки. Операционная карта - это перечень переходов и установок по обработке изделия и применяемых инструментов. Маршрутная карта - это описание отдельных маршрутов в технологии изготовления детали или изделия последовательно по всем переходам. Технологический процесс - это часть всего производственного процесса, содержащая целенаправленные действия по изменению формы, размеров и свойств материалов при изготовлении из них изделия. Технологическая операция - это законченная часть технологического процесса, выполняемая на одном рабочем месте или станке различными инструментами: (точение на токарном станке, сверление, строгание на верстаке и т. д.) Технологическая операция состоит из различных технологических переходов, т.е. это часть технологической операции (сверление одним сверлом - первый переход, сверление сверлом другого диаметра - второй переход и т. д.) Разработку технологической документации осуществляют на основе стандарта ЕСТД - единой системы технологической документации.

 !!! Если ты всё переписал и во всём разобрался, - переходи к практической работе.

Практическая работа.

1. Внимательно изучи содержание учебной технологической карты на изготовление вешалки для полотенец.

2. Разработай чертёж ручки напильника по образцу готовой детали.

3. Определи размеры заготовки с учётом припусков на обработку.

4. Составь операционную карту на изготовления ручки напильника.

Добейся 100% результата!

ПОМНИ: Не боги горшки обжигают.

--------------------------------------------------------------------------------------------Только с прочными знаниями выходи на контроль к учителю!

--------------------------------------------------------------------------------------------

5. Проверка знаний.

Тесты к модульной единицы (М.Е. - 7.1.3.) “Технологическая документация”.

М.Е.-7.1.3.

1. Технологическая документация:

а) комплект графических и текстовых документов;

б) единая система конструкторской документации;

в) графические и текстовые документы, определяющие технологию изготовления изделия.

2. Основными технологическими документами являются:

а) схема, чертёж, эскиз;

б) маршрутная, операционная карта и технологическая операция;

в) технологическая, маршрутная и операционная карта.

3. Технологическая карта это:

а) документ, в котором записан весь процесс обработки детали и изделия;

б) операция, выполняемая на одном рабочем месте;

в) перечень переходов и установок.

4. Технологическая операция это:

а) часть всего производственного процесса;

б) законченная часть технологического процесса, выполняемая на одном рабочем месте;

в) описание отдельных маршрутов в технологии изготовлении.

5. Точение на токарном станке это:

а) технологическая операция;

б) технологический переход;

в) маршрутная карта.

М.Е. - 7.1.3.

Фамилия Имя______________________ Класс______

№ вопроса	Вариант ответа.
1.
2.
3.
3.
5.

6. Итог урока. Закрепление и обобщение.

Домашнее задание: Рефлексия, самооценка, взаимооценка учащихся, обсуждение ошибок, выставление оценок. Дома читать конспект урока. Разработанный чертёж ручки напильника, является практической работой на токарном станке СТД-1.

Технологическая карта. Модуль: Технология обработки древесины. М.Е. - 7.1.3. «Технологическая документация».

№ ЭУ	Этапы изучения модуля.	Деятельность учителя.	Деятельность учеников.	Практический эксперимент.	Литература.	Примечание.
1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.
3.	Углубить знания учащихся по ведению технологической документации.	Сообщение темы урока, целей, разгадывание кроссвордов, беседа, консультация, объяснения.	Ответы на кроссворды, работа с учебной информацией, работа с технологической картой, работа с образцом изделия, ответы на тесты.	Самостоятельное составление технологической карты, самостоятельный чертёж заготовки.	Технология 7 класс. Симоненко В.Д. с. 15 - 19. Трудовое обучение 7 класс Атутова П.Р. с 27, 34.	_____ / ________

Технологическая карта ученика: № 3. Модульная единица: М.Е. - 7.1.3. «Технологическая документация». Цели: Обучающая: Формирование понятий технологическая, маршрутная, операционная карта. Развивающая: Развитие мыслительных операций, умения учебного труда. Воспитывающая: Воспитание потребности труда, стремление приносить пользу людям, установленных требований к поведению и труду.

№ п/п.	Задание.	Где взять?	На что обратить внимание.	Литература.
1.	Ответить на вопросы кроссвордов.	Изучение предыдущих материалов за 5, 6, 7 класс.	Какие слова получились в центре кроссвордов	Технология. Симоненко В.Д. 5, 6 , 7 классы.
2.	Самостоятельная работа с учебной информацией.	М.Е. - 7.1.3. Папка с модульными единицами 7 класс.	Выполнение практической работы - чертёж ручки напильника.	Технология. Симоненко В.Д. 7 класс с. 12 - 13.
3.	Ответы на тесты.	Папка - сборник тестов, 7 класс.	На обдумывание ответов и правильность заполнение карточки ответов.	_______ / _________

Приложение №2

Проектирование технологий обучения на отдельных уроках 

Эффективность реализации педагогического проекта и достижение по-ложительных результатов учащимися в учебном проектировании опреде-ляются качеством разработки учителем технологий обучения на отдельных уроках. Проектируя технологии обучения, учитель должен знать: 

- требования к современному уроку; 

- структуру процесса разработки технологии обучения на уроке; 

- формы проектирования урока. 

Требования к современному уроку 

Цели и содержание современного образования, применение проектного метода в обучении определяют ряд требований к уроку, которые учителю необходимо учитывать при осуществлении дидактического проектирова-ния: - изложение материала на уроке должно быть вариативным по своей структуре; 

- наряду с изложением готовой информации в форме объяснения учи-телю необходимо в большинстве случаев ставить проблемы и осуществ-лять совместный поиск путей их решения;

- классно-урочная форма коллективной работы должна гармонично со-четаться с индивидуальным обучением; - изложение нового материала на уроке должно предусматривать по-следующее выполнение заданий (упражнений) учащимися, предполагаю-щих применение усвоенных знаний на практике (в новой ситуации), при-чем большая часть знаний должна быть получена учащимися в процессе самостоятельного поиска путем решения учебных задач; 

- урок должен рассматриваться как дидактическая единица, с внутрен-ней взаимосвязью частей, обладающая целостностью, единой логикой дея-тельности учителя и учащихся; 

- необходимо, чтобы структура урока была четкой, со строгим перехо-дом от одной его части к другой, в соответствии с дидактической целью, при этом под частями урока понимаются не традиционный опрос, изучение нового материала, закрепление и т.д., а шаги, обеспечивающие движение к цели урока; 

- на уроках должны иметь место систематический и планомерный кон-троль за качеством усвоения знаний учащимися, диагностика их развития. 

Структура процесса разработки технологии обучения на уроке 

Процесс разработки технологии обучения включает в себя последова-тельную реализацию учителем ряда этапов. 

Осознание идей, установок, определяющих цели и содержание обучения 

Действия учителя на этом этапе производятся на основе анализа требо-ваний учебной программы, содержания календарно-тематического плана, подходов к организации проектного обучения. 

Разработка целей и задач урока 

При определении цели урока нужно учитывать ряд требований. Цели должны быть: - реалистичными (вызывать напряжение сил, но быть возможно дости-жимыми для учащихся с учетом "зоны ближайшего развития"); 

- гибкими (предполагать возможность корректировки в ходе реализа-ции); 

- точно выраженными (понятными педагогам и учащимся без домыслов); 

- диагностируемыми (представлять реальную возможность определения и соотнесения с достигнутыми результатами в конкретные периоды обра-зовательного процесса); 

- гармонизированными (предполагать формирование знаний, развитие различных умений, способностей и личностных качеств учащихся); 

- мотивированными на социальные ценности и ценности возраста (вы-зывать стремления к личностным достижениям и быть привлекательными). 

Формулировка цели урока должна отражать то, как учитель видит его конечный результат, что должны освоить учащиеся в итоге изучения опре-деленной темы, какой вид развития они получают. 

Цель урока может содержать примерно следующее: 

- какое понятие (правило, закон, действие) должны усвоить и на каком уровне учащиеся в ходе урока; 

- что учащиеся должны научиться находить, определять, вычислять, из-мерять, изготавливать и т.п.; 

- какие выводы должны научиться делать школьники; 

- что они должны научиться проектировать (разрабатывать), решать; 

- алгоритм каких действий должен быть у них выработан и т.д. Для достижения поставленной цели педагог должен сформулировать и затем решить на практике комплекс задач обучения, воспитания и разви-тия. Успешному достижению целей способствуют следующие критерии для постановки задач: 

- согласованность с общим направлением деятельности; 

 реалистичность (возможность решения); 

- гибкость (возможность корректировки в ходе реализации); 

- понятность и точность формулировки; 

- мотивированность (вызывать стремление решить задачу для достиже-ния общей цели). 

При формулировке задач нужно использовать глаголы, характеризую-щие конкретные действия. Этап целеполагания в значительной степени предопределяет эффектив-ность предстоящей организации учебно-воспитательного процесса. Фор-мальный подход к выбору целей как бы программирует и формальный ха-рактер предстоящей деятельности. 

Мониторинг результатов проектирования

Учитель прогнозирует возможные учебные достижения учащихся на уроках. Затем подбираются варианты методов их диагностики (наблюде-ние, тесты, анкеты, задания и др.), из них выбирается оптимальный и про-рабатывается. Педагог определяет критерии оценки результатов и средства для проведения диагностики. Анализ полученных результатов позволит учителю корректировать свою деятельность на последующих уроках. 

Формы проектирования урока

Для записи разработанных проектов технологий обучения возможны следующие формы: план урока, конспект урока, методическая разработка. Рассмотрим каждую из них: 

Время урока (мин.)	Действия педагога	Действия учащихся

План урока - практическое изложение методической и педагогической структуры урока. В плане фиксируется номер и тема урока, цель и задачи, тип урока, дидактическое обеспечение (перечень базовых понятий, терми-нов; используемые методы обучения, формы организации учебной дея-тельности; необходимое оборудование, материалы, средства). Структура урока (последовательность его проведения с распределением по времени, основных

действий педагога и учащихся) может быть оформлена в виде таб-лицы: 

В плане урока также указывают методы и средства диагностики учеб-ных достижений учащихся и домашнее задание. 

Конспект урока - подробное проектирование урока. В конспекте не только фиксируется все, что есть в плане урока, но и подробно планируют-ся содержательные единицы, приемы и методы обучения на каждом этапе урока, вся деятельность педагога и учащихся. 

Методическая разработка - комплекс разработанных учителем методи-ческих и дидактических материалов, обеспечивающих проведение урока. Методическая разработка содержит план или конспект урока и рекоменда-ции по его организации. 

Учителю технологии самому предстоит выбирать, какую из этих форм он будет использовать на том или ином уроке. Педагогу нужно избавиться от боязни отступить от нормативов и инструкций и проявлять больше творчества в подготовке и проведении занятий.