Особенности воли детей подвижных типов нервной системы

45

45

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ВОЛЯ ДЕТЕЙ РАЗНЫХ ТИПОВ ТЕМПЕРАМЕНТА КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

1.1.Проблема воли в психолого-педагогической литературе

1.2.Особенности детей разных типов темперамента

1.3.Развитие воли и формирование произвольного поведения в дошкольном возрасте

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Методика исследования воли детей подвижных типов нервной системы..

2.2. Анализ результатов исследования.

2.3. Рекомендации, игры и упражнения по коррекции воли детей

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Детство - важнейший период в жизни человека. Это время наиболее интенсивных изменений, происходящих на разных уровнях жизни человека (физическом, психическом, социальном и др.). Для нас особый интерес представляет та часть детства, которая начинается после раннего возраста и длится до поступления ребенка в школу. Речь идет о дошкольном возрасте (или дошкольном детстве). Дошкольное детство Л.И. Божович, А. Валло, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Р. Заззо, А.Н. Леонтьев, Н.С. Лейтес и др. рассматривают как особо ответственный период в развитии ребенка, когда закладываются основные личностные механизмы, возникает первая модель мира-система представлений об окружающей действительности, о своих возможностях и отношениях с окружающими людьми. Ряд исследователей детского возраста (Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев и др.) указывают на «неповторимость, особую значимость» этого периода для всего последующего развития человека

Сегодня практически все шестилетки становятся школьниками, но школьники шестилетнего возраста еще недостаточно изучены нашей психолого-педагогической наукой. Принимая шестилеток в школу, «надо учитывать, что мы имеем дело с растущим детским организмом, созревание которого еще не закончилось, функциональные особенности которого еще не сложились и работа которого еще ограничена. При перестройке педагогического процесса, при совершенствовании воспитательных программ необходимо предусматривать не только то, что ребенок данного возраста способен достигнуть при интенсивной тренировке, но и каких физических и нервно-психических затрат будет ему это стоить» (9) Важно, чтобы ребенок пошел в школу физически готовый к ней. Однако необходима и психологическая готовность, определяемая той системой требований, которую школа предъявляет к ребенку. Связаны они, как показывают исследования психологов Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др. с изменением социальной позиции ребенка в обществе, а также со спецификой учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

Что же включает в себя психологическая готовность к школе? Составными компонентами психологической готовности являются интеллектуальная, личностная и волевая готовность. Формирование волевой готовности будущего первоклассника требует серьезного внимания. Ведь его ждет напряженный труд, от него потребуется умение делать не только то, что ему хочется, а и то, что от него потребует учитель, школьный режим, программа. К шести годам происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Но все эти компоненты волевого действия еще недостаточно развиты. К шести годам ребенок «мало-помалу эмансипируется в своих действиях от непосредственных влияний материальной среды; в основу действий кладутся уже не одни чувственные побуждения, но и мысль, и моральное чувство; само действие получает через это определенный смысл и становится поступком».(8) Все исследователи развития воли у детей отмечают, что в дошкольном возрасте цель достигается успешнее при игровой мотивации и при оценке поведения со стороны сверстников (в случае командной игры). Значительно изменяется к 6 годам степень произвольности движений ребенка.. Как отмечала психолог Я.З. Неверович, «возрастающее умение анализировать собственные движения и внимание к точности рисунка движений говорят о психологической готовности ребенка к обучению в условиях школы, о возможности сознательно приобретать двигательные умения уже трудового порядка, сложные формы умений и навыка типа письма, рисования, игры на инструментах, танца и т.д.».

Шестилетний ребенок оказывается способным соподчинить мотивы своего поведения. Поэтому в этом возрасте необходимо развивать способность действовать по моральным мотивам, при необходимости отказываться от того, что непосредственно привлекает. Следует иметь в виду и тот факт, что отличительной чертой волевой регуляции поведения дошкольников является характерное для ребенка отношение к трудностям и типичные для него способы их преодоления. Поэтому, как показывают специальные исследования (В.К. Котырло, Ф.Е. Василюк и др.), первостепенное значение в формировании воли имеет воспитание мотивов достижения цели. Формирование у детей небоязни трудностей, принятие их, стремление « не пасовать» перед ними, а разрешать их, не отказываться от намеченной цели при столкновении с препятствиями поможет ребенку самостоятельно или при незначительной помощи преодолеть трудности, которые возникнут у него в первом классе. Развитие дисциплинированности, организованности и других качеств, помогающих шестилетнему ребенку овладеть, управлять своим поведением, в большей мере зависит от степени его восприимчивости к требованиям взрослого, как носителя социальных норм поведения, правил.

В данной курсовой работе мы провели исследование воли детей с разным типом темперамента, чтобы в дальнейшем определить объем и направление работы по развитию воли детей подвижного типа нервной системы, найти наилучшие пути, формы и методы воспитания положительных черт личности применительно к особенностям данного типа темперамента.

Цель исследования: уровни воли детей подвижного типа нервной системы.

Задачи исследования: проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме «Особенности воли детей разных типов нервной системы»; исследовать зависимость воли ребенка от его типа нервной системы; разработать рекомендации и подобрать игры.

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста с разным типом нервной системы.

Предмет исследования: воля детей дошкольного возраста.

Методы исследования: теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы; изучение опыта работы психолога; тесты, наблюдение, анализ продуктов деятельности.

Принципы: единства методологии и диагностики; системности; научности; необходимости учета логики и последовательности нормативного развития; терминологической адекватности; этический; принцип профессиональной компетентности, принцип ненанесения ущерба испытуемому

Гипотеза: у детей подвижного типа нервной системы могут быть разные уровни воли.

ГЛАВА 1

ВОЛЯ ДЕТЕЙ РАЗНЫХ ТИПОВ ТЕМПЕРАМЕНТА КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

1.1. Проблема воли в психолого-педагогической литературе

В связи со всеобщим возрождением интереса к гуманитарным, специфическим человеческим проблемам психологии в последние годы наблюдается повышенное внимание к воле. Когда-то, еще в 18-19 веках, эта проблема была одной из центральных в психологических исследованиях. В начале 20 века в связи с общим кризисным положением в этой науке исследования воли отошли на второй план. Эта проблема оказалась самой трудной из тех, которые необходимо было ставить и решать на новой методологической основе. Но игнорировать ее и полностью не замечать было невозможно, так как воля относится к числу тех психических явлений, жизненно важную роль, которых нет особой необходимости доказывать.

Человек как активное существо не только воспринимает окружающий мир, не только как-то относится к нему, но и реагирует на его влияния, сам воздействует на окружающий мир, преобразовывая его в своих целях. При этом человек преследует определенные цели, которые он более или менее ясно осознает. Иногда достижение цели не представляет трудности и не требует усилий. Но чаще всего достижение цели связано с преодолением трудностей и препятствий. Воля человека и выражается в том, насколько он способен преодолевать препятствия и трудности на пути к цели, насколько умеет управлять своим поведением, подчинять свою деятельность определенным задачам. По определению психолога Крутецкого В.А., воля - психическая деятельность человека, определяющая его целенаправленные действия и поступки, связанные с преодолением трудностей и препятствий.

Если при помощи эмоций человек пристрастно относится к чему-либо, при помощи познавательных процессов знакомится с окружающим миром, то благодаря воле он управляет своим поведением и в широком смысле создает свою жизнь. О роли воли в жизни человека российский психолог Ф.Е. Василюк писал: «Целостность личности одновременно и дана и не дана ей примерно так же, как дано и не дано художнику задуманное произведение: целостность личности -- это как бы замысел человека о себе, о своей жизни. И назначение воли как раз и состоит в воплощении этого идеального замысла».

Не любое наше поведение управляемо волей. Мы часто поступаем непроизвольно (без участия воли, неосознанно). Непроизвольное поведение - действия человека, осуществляемые с помощью безусловных и условных рефлексов без контроля сознания.

По мере развития человека у него наряду с непроизвольным поведением обнаруживается способность к произвольному поведению. Произвольное поведение - действия человека, подчиненные достижению осознанно поставленной цели и управляемые волей. Именно благодаря произвольности поведения человек не только приспосабливается к окружающей действительности, но и активно ее преобразует в соответствии со своими потребностями. Произвольное поведение связано с волей человека. И само слово «про-извольность» происходит не от слова «произвол» (синонимы: «беспредел», «притеснение»), а от слова «воля».

Воля -- способность человека к сознательному регулированию своего поведения, выражающаяся в постановке цели, преодолении внутренних и внешних препятствий при ее достижении.

Под внешними препятствиями, которые преодолевает человек, подразумеваются объективные трудности самого дела, его сложность, всевозможные помехи, сопротивления других людей, тяжелые условия для работы и т.п.

Внутренние препятствия - это субъективные, личные побуждения, мешающие выполнять намеченное, когда человеку трудно заставить себя работать, преодолеть лень, усталость, желание заниматься чем-то другим, не имеющим отношения к задаче, которую надо выполнить. К внутренним препятствиям относятся вредные привычки, влечения, желания от которых следует воздержаться. А. С. Макаренко писал: «Большая воля -- это не только умение чего-то пожелать и добиться, но и умение заставить себя отказаться от чего-то, когда это нужно. Воля -- это не просто желание и его удовлетворение, а это и желание, и остановка, и желание и отказ одновременно» [22]

Преодоление препятствий и трудностей требует так называемого волевого усилия. Волевое усилие -- это особое состояние нервно-психического напряжения, мобилизующего физические, интеллектуальные и моральные силы человека. Усилие воли сопровождается эмоциями напряжения, поэтому человек совершает его с трудом. Вместе с тем, привычку к волевому усилию можно развивать путем тренировки и упражнений. Воля человека выполняет следующие функции:

побуждающую -- волевое усилие обеспечивает выбор из различных мотивов и целей наиболее важные, значимые;

регулятивную -- благодаря воле человек управляет своим поведением в ситуации недостаточной или избыточной мотивации;

организационную -- воля позволяет осознанно планировать, организовывать и реализовывать задуманное или должное;

мобилизационную -- волевое усилие обеспечивает концентрации физических и психических ресурсов в ситуации преодоления препятствий при достижении поставленных целей;

тормозную -- воля позволяет сдерживать нежелательное поведение. Волю нельзя отождествлять с волюнтаризмом («делаю то, что хочу»). Хотя при произвольном поведении человек учитывает и свои желания, все же одним из основных признаков воли выступает осознанное и обоснованное (т. е. с учетом своих ценностей, обязательств, мотивов и особенностей конкретной жизненной ситуации) принятие решения. Отсюда очевидна связь воли с познавательной сферой человека: для того, чтобы решение было обоснованным, человек должен проанализировать многие факторы. Воля связана и с другими психическими сферами. Постановка цели, например, непосредственно зависит от мотивационной сферы человека. Осуществление действий связано с теми привычками и стереотипами поведения, которые сложились в ходе жизни человека. Эмоции и чувства влияют на самоконтроль и саморегуляцию. Таким образом, произвольные действия зависят от различных психологических характеристик человека, влияющих на волевую сферу.

Произвольное поведение человека условно можно рассматривать как совокупность волевых действий. «Для всех волевых действий характерны следующие особенности:

1. Сознательная целеустремленность. Чтобы что-то выполнить, человек должен сознательно поставить перед собой цель и мобилизовать себя на ее достижение.

2. Связь с мышлением. Достичь чего-то и мобилизовать себя человек может только в том случае, если он все хорошо обдумал и спланировал.

3. Связь с движениями. Для реализации своих целей человек всегда двигается, изменяет формы активности». [19]

Любое волевое действие подразумевает наличие цели. Цель -- осознанный образ желаемого результата, на достижение которого направлено действие человека. Для достижения цели человек может затрачивать различные усилия, и потому по сложности волевые действия могут быть простые и сложные.

Результаты любого волевого действия есть смысл рассматривать в двух аспектах. Один связан с конкретными практическими достижениями, с реализацией поставленной цели. Другой является не менее важным и касается оценки человеком своих действий и извлечения уроков на будущее. В любом случае, следует помнить слова известного педагога Я.А.Коменского: «Добродетель развивается посредством дел, а не болтовни».

Индивидуальные особенности волевой сферы человека проявляются в уникальном сочетании волевых качеств. Волевые качества -- совокупность качеств личности, характе-ризующих ее со стороны способности достигать поставленные; цели, несмотря на возникающие преграды.

Выделяют самые различные волевые качества личности. В виде обобщенной характеристики волевой сферы можно выделить силу воли, которая проявляется на всех этапах волевого действия, но особенно -- в ситуациях преодоления внешних и внутренних препятствий.

«Для конкретизации характеристик волевой сферы все качества условно можно разделить на три группы:

волевые качества, характеризующие целеустремленность;

волевые качества, характеризующие самообладание;

морально-волевые качества». [12, с.51-52 ]

Перечисленные выше качества не составляют весь перечень волевых качеств личности. Волевая сфера характеризуется самыми разнообразными показателями. Некоторые ученые стремятся обобщить ее наиболее важные характеристики.

1.1.1.. Основные психологические теории воли.

Понимание воли как реального фактора поведения имеет свою историю. При этом во взглядах на природу этого психического явления можно выделить два аспекта: философско-этический и естественнонаучный. Они тесно переплетаются: могут рассматриваться только во взаимодействии друг с другом.

Во времена античности и средневековья проблема воли не рассматривалась с позиций, характерных для современного ее понимания. Древние философы рассматривали целенаправленное или осознанное поведение человека только с полиции его соответствия общепринятым нормам. В античном мире, прежде всего, признавался идеал мудреца, поэтому античные философы полагали, что правила поведения человека должны соответствовать разумным началам природы и жизни, правилам логики. Так, по Аристотелю, природа воли выражается в формировании логического заключения. Например, в его «Никомаховой этике» посылка «сладкое надо есть» и условие «это яблоко сладкое» влекут за собой не предписание «это яблоко надо съесть», а именно умозаключение о необходимости конкретного действия -- съедения яблока. Следовательно, источник наших сознательных действий кроется в разуме человека.

Надо отметить, что подобные воззрения на природу воли вполне обоснованны, и поэтому продолжают существовать и сейчас. Например, Ш. Н. Чхартишвили выступает против особого характера воли, считая, что понятия цель и осознание являются категориями интеллектуального поведения, и никакой необходимости вводить новые термины, по его мнению, здесь нет. Подобная точка зрения обоснована тем, что мыслительные процессы являются неотъемлемым компонентом левых действий.

Фактически проблема воли не существовала в качестве самостоятельной проблемы и во времена средневековья. Человек рассматривался средневековыми философами как исключительно пассивное начало, как «поле», на котором встречаются внешние силы. Более того, очень часто в средневековье воля наделялась самостоятельным существованием и даже персонифицировалась в конкретных силах, превращаясь в добрых или злых существ. Однако и в этой трактовке выступала как проявление некоего разума, ставящего себе определенные цели. Познание этих сил -- добрых или злых, по мнению средневековых философов, открывает путь к познанию «истинных» причин поступков конкретного человека.

Следовательно, понятие воли во времена средневековья в большей степени связывалось с некими высшими силами. Такое понимание воли в средние века было обусловлено тем, что общество отрицало возможность самостоятельного, т. е. независимого от традиций и установленного порядка, поведения конкретного члена общества. Человек рассматривался как простейший элемент общества, а набор характеристик, которые современные ученые вкладывают в понятие личность», выступал в качестве программы, по которой жили предки и по которым должен жить человек.

Вполне вероятно, что самостоятельная проблема воли возникла одновременно с постановкой проблемы личности. Это произошло в эпоху Возрождения, когда за человеком начали признавать право на творчество и даже на ошибку. Стало господствовать мнение о том, что, только отклонившись от нормы, выделившись из общей массы людей, человек мог стать личностью. При этом главной ценностью личности было принято считать свободу воли.

Оперируя историческими фактами, мы должны отметить, что появление проблемы свободы воли было не случайным. Первые христиане исходили из того, что человек обладает свободой воли, т. е. может поступать в соответствии со своей совестью, может делать выбор в том, как ему жить, поступать и каким нормам следовать. В эпоху же Возрождения свобода воли вообще стала возводиться в ранг абсолюта.

В дальнейшем абсолютизация свободы воли привела к возникновению мировоззрения экзистенциализма -- «философии существования». Экзистенциализм (М. Хайдеггер, К. Ясперс, Ж.П. Сартр, А. Камю и др.) рассматривает свободу как абсолютно свободную волю, не обусловленную никакими внешними социальными обстоятельствами. Исходный пункт этой концепции -- абстрактный человек, взятый вне общественных связей и отношений, вне социально-культурной среды. Человек, по мнению представителей данного направления, ничем не может быть с обществом, и тем более он не может быть связан никакими нравственными обязательствами или ответственностью. Человек свободен и ни за что не может отвечать. Любая норма выступает для него как подавление его свободной воли. Согласно Ж. П. Сартру, подлинно человеческим может быть лишь спонтанный немотивируемый протест против всякой «социальности», причем никак неупорядоченный, не связанный никакими рамками организаций, программ, партий. Такая трактовка воли противоречит современным представлениям о человеке. Основное отличие человека как представителя вида Homo sapiens от животного мира заключается в его социальной природе. Человеческое существо, развивающееся вне человеческого общества, имеет только внешнее сходство с человеком, а по своей психической сути не имеет ничего общего с людьми.

Абсолютизация свободной воли привела представителей экзистенциализма к ошибочной трактовке человеческой природы. Их ошибка заключалась в непонимании того, что человек, совершающий определенный поступок, направленный на отвержение каких-либо существующих социальных норм и ценностей, непременно утверждает другие нормы и ценности. Ведь для того, чтобы отвергать что либо, необходимо иметь определенную альтернативу, иначе такое отрицание превращается в лучшем случае в бессмыслицу, а в худшем -- в безумие. Одна из первых естественнонаучных трактовок воли принадлежит И. П. Павлову, который рассматривал ее как «инстинкт свободы», как проявление активности живого организма, когда он встречается с. препятствиями, ограничивающими эту активность. По мнению И. П. Павлова, воля как «инстинкт свободы» выступает не меньшим стимулом поведения, чем инстинкты голода и опасности. «Не будь его, - писал он,- всякое малейшее препятствие, которое бы встречало животное на своем пути, совершенно прерывало бы течение его жизни» (Павлов И.П.,1952). Для человеческого же поступка такой преградой может быть не только внешнее препятствие, ограничивающее двигательную активность, но и содержание его собственного сознания, его интересы и т.д. Таким образом, воля в трактовке И.П Павлова рефлекторна по своей природе, т.е. она проявляется в виде ответной реакции на воздействующий стимул. Поэтому не случайно данная трактовка нашла широкое распространение среди представителей бихевиоризма и получила поддержку в реактологии (К.Н.Корнилов) и рефлексологии (В.М.Бехтерев). Между тем если принять данную трактовку воли за истинную, то мы должны сделать вывод о том, что воля человека зависит от внешних условий, а следовательно, волевой акт не в полной мере зависит от человека.

В последние десятилетия набирает силу и находит все большее число сторонников другая концепция, согласно которой поведение человека понимается как изначально активное, а сам человек рассматривается как наделенный способностью к сознательному выбору формы поведения. Эта точка зрения удачно подкрепляется исследованиями в области физиологии, проведенными Н.А.Бернштейном и П.К.Анохиным. Согласно сформировавшейся на основе этих исследований концепции, воля понимается как сознательное регулирование человеком своего поведения. Это регулирование выражено в умении видеть и преодолевать внутренние и внешние препятствия. Помимо указанных точек зрения существуют и другие концепции воли. Так, в рамках психоаналитической концепции на всех этапах ее эволюции от З. Фрейда до Э. Фромма неоднократно предпринимались попытки конкретизировать представление о воле как своеобразной энергии человеческих поступков. Для представителей данного направления источником поступков людей является некая превращенная в психическую форму биологическая энергия живого организма. Сам Фрейд полагал, что эта психосексуальная энергия полового влечения. Весьма интересна эволюция этих представлений в концепциях учеников и последователей Фрейда. Например, К. Лоренц видит энергию воли в изначальной агрессивности человека. А. Адлер, К.Г. Юнг, К. Хорни, Э. Фромм связывают проявление воли с социальными факторами. По сути дела, различные концепции психоанализа представляют собой абсолютизацию отдельных, хотя и существенных, потребностей как источников человеческих действий.

Таким образом, можно сделать вывод, что проблема воли является одной из важнейших в жизни человека. Ни одна более или менее сложная жизненная проблема человека не решается без участия воли. Никто на Земле никогда еще не добился выдающихся успехов, не обладая выдающейся силой воли. Человек в первую очередь тем и отличается от всех остальных живых существ, что у него, кроме сознания и интеллекта, есть еще и воля, без которой способности оставались бы пустым звуком.

1.2. Особенности детей разных типов темперамента.

Еще в глубокой древности ученые, наблюдая внешние особенности поведения людей, обратили внимание на большие индивидуальные различия в этом отношении. Одни очень подвижны, эмоционально возбудимы, энергичны. Другие медлительны, спокойны, невозмутимы. Одни общительны, легко вступают в контакты с окружающими, жизнерадостны, другие замкнуты, скрытны. Причем имелись в виду чисто внешние проявления, безотносительно к тому, умен человек или ограничен, трудолюбив или ленив, смел или труслив, правдив или лжив, чем он занимается, каковы его интересы и т.д. Такие индивидуальные особенности были названы темпераментом (от латинского слова «темпераментум» - соотношение, пропорция). Наблюдая за поведением детей и взрослых, за тем, как они трудятся, учатся, играют, как реагируют на внешние воздействия, как переживают радости и горести, мы, несомненно, обратим внимание на большие индивидуальные различия между ними в отношении активности, подвижности, эмоциональности, т.е. различия их темпераментов. По определению психолога В.А. Крутецкого, «темперамент - это индивидуальные особенности человека, определяющие динамику его психической деятельности и поведения».[20]

Создателем учения о темпераменте считается древнегреческий врач Гиппократ. Он утверждал, что люди различаются соотношением четырех основных «соков организма» -- крови, флегмы, желтой желчи и черной желчи. Соотношение этих «соков организма» по-гречески обозначалось словом «красис», которое позже заменили латинским словом temperamentum-- «соразмерность», «правильная мера». Опираясь на учение Гиппократа, другой знаменитый врач античности Клавдий Гален разработал типологию тем-пераментов, которую он изложил в известном трактате «De temperamentum». Согласно его учению, тип темперамента зависит от преобладания в организме одного из соков. Им были выделены 13 типов темперамента, но затем они были сведены до четырех. Эти четыре названия типов темперамента вам хорошо известны: сангвиник (от лат.sanguis-- кровь), флегматик (от греч. phlegma-- слизь, мокрота), холерик (от греч. chole -- желчь) и меланхолик (от греч. melas chole-- черная желчь). Эта концепция имеет огромное влияние на ученых на протяжении уже многих столетий. Подтверждением этого является тот факт, что до настоящего времени предложенные Галеном названия типов темперамента являются самыми распространенными.

В последующие века исследователи, наблюдая значительное разнообразие поведения, совпадающее с различиями в телосложении и физиологических функциях, пытались упорядочить и каким-то образом сгруппировать эти различия. В результате возникли многочисленные концепции и типологии темпераментов. В основу этих концепций были положены самые разнообразные черты личности. В ряде концепций свойства темперамента понимались как наследственные или врожденные и связывались с индивидуальными различиями в особенностях телосложения. Такие типологии получили название конституционных типологий. Среди них наибольшее распространение получила типология, предложенная Э. Кречмером, который в 1921г. опубликовал свою знаменитую работу «Строение тела и характер». Главная его идея заключается в том, что люди с определенным типом телосложения имеют определенные психические особенности. Э. Кречмер провел множество измерений частей тела людей, что позволило ему выделить четыре консти-туциональных типа: лептосоматик, пикник, атлетик, диспластик.

Теория Кречмера получила наибольшее распространение в Европе.

В США в 40-х гг. XX в. большую популярность приобрела концепция темперамента У. Шелдона. В основе его концепции лежит предположение о том, что тело и темперамент -- это два взаимосвязанных между собой параметра человека. По мне-нию автора, структура тела определяет темперамент, который является его функцией. Шелдон исходил из гипотезы о существовании основных типов телосложения, описывая которые он заимствовал термины из эмбриологии.

В современной психологической науке большинство конституционных концепций повергается острой критике из-за недооценки в них роли среды и социальных условий в формировании психических свойств человека. Более серьезного внимания заслуживают концепции, основанные на рассмотрении особенностей функционирования нервной системы, выполняющей доминирующую и управляющую роль в организме. Теория связи некоторых общих свойств нервных процессов с типами темперамента была предложена И.П. Павловым и получила дальнейшее развитие и экспериментальное подтверждение в работах его последователей. Проведенные Павловым исследования заслуженно расцениваются как наиболее значимые для понимания физиологических основ темперамента. Благодаря исследованиям Павлова в отечественной психологии сложились представления о темпераменте как свойстве личности, в значительной мере обусловленном врожденными характеристиками человека. Согласно учению И.П. Павлова индивидуальные особенности поведения, динамика психической деятельности зависят от индивидуальных различий в деятельности нервной системы. Основой же индивидуальных различий в деятельности нервной системы считают различные проявления, связь и соотношение нервных процессов - возбуждения и торможения. И.П. Павлов открыл три свойства процессов возбуждения и торможения:

1) силу процессов возбуждения и торможения;

2) уравновешенность процессов возбуждения и торможения;

3) подвижность процессов возбуждения и торможения.

Комбинации указанных свойств нервных процессов были положены в основу определения типа высшей нервной деятельности. В зависимости от сочетания силы, подвижности и уравновешенности процессов возбуждения и торможения различают четыре основных типа высшей нервной деятельности.

По силе нервных процессов И.П. Павлов различал сильную и слабую нервную систему. Представителей сильной нервной системы он в свою очередь подразделял по уравновешенности на сильных уравновешенных и сильных неуравновешенных (с преобладанием возбуждения над торможением). Сильных уравновешенных по подвижности делил на подвижных и инертных. Так была создана классификация типов высшей нервной деятельности (или, что то же самое, типов нервной системы). И. П. Павлов соотнес выделенные им типы с психологическими типами темпераментов и обнаружил полное совпадение. Таким образом, темперамент есть проявление типа нервной системы, в деятельности, поведении человека

В итоге соотношение типов нервной системы и темпераментов выглядит следующим образом:

1) сильный, уравновешенный, подвижный тип («живой», по И. П. Павлову-- сангвинический темперамент;

2) сильный, уравновешенный, инертный тип («спокойный», по И. П. Павлову) -- флегматический темперамент;

3) сильный, неуравновешенный, с преобладанием возбуждения («безудержный» тип, по И. П. Павлову) -- холерический темперамент;

4) слабый тип («слабый», по И. П. Павлову) -- меланхолический темперамент.

Тип нервной системы -- это природное, врожденное свойство нервной системы, которое, однако, может несколько изменяться под влиянием условий жизни. «Тип нервной системы придает своеобразие поведению человека, накладывает характерный отпечаток на весь облик человека, но не определяет, ни поступков человека, ни его убеждений, ни моральных устоев, которые формируются в процессе индивидуальной жизни человека, в процессе воспитания». [20]

В 50-гг. прошлого столетия проводились лабораторные исследования под руководством сначала Б. Теплова, а затем - В.Д. Небылицына, в результате которых типология И.П. Павлова была дополнена новыми свойствами нервных процессов: лабильностью и динамичностью.

Соотношение конкретного типа темперамента с типом ВНД и свойствами возбуждения и торможения представлено в таблице 1 (см. приложение 1).

Также важно помнить, что объяснение природы темперамента только с позиций типологических особенностей нервной системы недостаточно. Центральная нервная система функционирует во взаимосвязи с другими системами организма, например, эндокринной и гуморальной. Так, установлено, что нарушения в функционировании щитовидной железы вызывают вялость, монотонность движений, а гиперфункция мозгового придатка вызывают снижение импульсивности, замедление двигательных реакций.

Таким образом, в настоящее время под темпераментом понимается следующее. «Темперамент - это биологически обусловленные индивидуальные особенности человека, определяющие динамическую и эмоциональную стороны его психической деятельности и поведения». (12,с.46)

Психологическая характеристика типов темперамента определяется следующими основными его свойствами: сензитивность, реактивность, активность, темп реакции, пластичность-ригидность, экстраверсия-интроверсия, эмоциональная возбудимость.

В чистом виде темпераменты встречаются сравнительно редко. Обычно у человека преобладают черты какого-либо одного темперамента, но при этом могут наблюдаться и отдельные черты, свойственные другому темпераменту. Однако для правильного индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания, т. е. для практических нужд, вполне можно исходить из общей оценки темперамента, ориентируясь на его основную характеристику, не вдаваясь в особые тонкости и детали, выяснение которых порой требует специальных экспериментальных методик, которыми учитель не располагает. Условно можно считать, что каждый ребенок тяготеет к одному из четырех указанных выше типов темперамента.

Надо учесть также, что темпераменты нельзя оценивать как плохие или хорошие, каждый темперамент имеет свои положительные стороны, и на основе каждого темперамента при неправильном воспитании могут сложиться отрицательные проявления. Как определил И.П. Павлов, «поведение человека обусловливается не только прирожденными свойствами нервной системы, но и теми влияниями, которые падали и постоянно падают на организм во время его индивидуального существования, т. е. зависят от постоянного воспитания и обучения в самом широком смысле слова».

В зависимости от условий жизни и деятельности человека, от того, как человек относится к тем или иным явлениям, к жизненным задачам, к окружающим людям, отдельные свойства его темперамента могут усиливаться или ослабляться. В то же время свойства темперамента имеют тенденцию более резко проявляться с возрастом человека.

1.2.2. Особенности взаимодействия с дошкольниками с разным типом темперамента.

Дети отличаются друг от друга уже с момента рождения по темпераменту.

Особенности свойств темперамента у детей ярко заметны в играх, бытовых процессах, общении со взрослыми и сверстниками. Проявление свойств темперамента обусловлены следующими причинами: общими закономерностями созревания нервной системы и развития психики; созреванием эндокринного аппарата; специфическими закономерностями созревания каждого типа темперамента. Но уже в раннем возрасте можно выделить типологические свойства темперамента, т. е. признаки, характерные для холерика, сангвиника, флегматика, меланхолика. Общие же особенности темперамента проявляются очень рано и сохраняются без значительных изменений до 7 лет.

Весь состав свойств темперамента возникает не сразу, а развертывается в определенной последовательности. Она обусловлена как общими закономерностями созревания высшей нервной деятельности и психики ребенка в целом, так и специфическими закономерностями созревания каждого типа нервной системы. К специфическим возрастным особенностям нервной системы детей раннего и дошкольного возраста (до 6--7 лет) относятся: слабость возбудительного и тормозного процессов, их неуравновешенность, очень высокая чувствительность, более быстрое по сравнению со взрослыми восстановление сил. В связи с этим в детском возрасте типологические свойства ярче обнаруживаются у представителей уравновешенного, инертного и слабого типов, так как у них проявление типа контрастирует с возрастными особенностями поведения.

Нервная система у детей близка к слабому типу, что ведет к ее быстрому истощению, пониженной работоспособности, повышенной возбудимости и чувствительности, неадекватному поведению (в ответ на спокойное замечание взрослого малыш плачет, выкрикивает обидные слова; на праздниках, в театрах дети кричат, вскакивают со своих мест, нарушают правила поведения), быстрому возникновению охранительного торможения (на физкультурном празднике ребенок перестает слышать указания взрослого, участвовать в общей деятельности). Выносливость и работоспособность постепенно возрастает и достигает максимальной величины к 7--8 годам, а позже почти не меняется. Так как тема нашей курсовой работы посвящена изучению особенностей воли детей подвижных типов нервной системы, приведем некоторые особенности детей с подвижным типом темперамента, которые необходимо учитывать при взаимодействии с ними.

Ребенок-сангвиник. Такой ребенок верток и подвижен. Слезы появляются мгновенно, но он быстро утешается. Быстро переключается с одного занятия на другое. Взрослых беспокоит несобранность, рассеянность, несерьезность, неаккуратность, но ребенок все, же приятен в общении, заводила, выдумщик, фантазер. Засыпает легко и быстро, так же и просыпается, встает рано. В играх любит лазать, ползать, бегать. Такие дети миролюбивы, не помнят зла, добры и не жадны. Ребенок-сангвиник весел, жизнерадостен, ловок и общителен. Игры и повседневная жизнь ребенка должны быть подвижными, требования к спокойствию не должны звучать слишком часто. Необходимо формировать устойчивые интересы и привязанности, не допускать поверхностного, небрежного выполнения задания, требовать доводить его до конца. Удерживать внимание ребенка-сангвиника можно путем просмотра фильмов, чтения книг, сочинения историй, собирания конструктора и т.д.

При определении темперамента у детей важно учитывать их возрастные особенности, а также руководствоваться жизненными показателями свойств нервной системы. Так, к жизненным показателям силы нервного процесса возбуждения относят сохранение высокого уровня работоспособности при длительной напряженности в работе, устойчивый и достаточно высокий положительный эмоциональный тонус, смелость в разнообразных и непривычных условиях; устойчивое внимание, как в спокойной, так и в шумной обстановке.

О силе (или слабости) нервной системы ребенка будут свидетельствовать такие жизненные показатели, как его сон (быстро ли засыпает, спокоен ли сон, крепок ли), наблюдается быстрое (медленное) восстановление сил, как ведет себя в состоянии голода, если его не успели вовремя покормить (кричит, плачет или проявляет вялость, спокойствие).

К жизненным показателям уравновешенности относят следующие: сдержанность, усидчивость, спокойствие, равномерность в динамике и настроении, отсутствие в них периодических резких спадов и подъемов, ровность и плавность речи и др.

Жизненные показатели подвижности нервных процессов включают в себя такие показатели, как быст-рое реагирование на все новое в окружающей среде, легкая и быстрая выработка и изменение жизненных стереотипов (привычек, навыков), быстрое привыкание к новым людям, к новым условиям, способность без «раскачки» переходить от одного занятия к другому, от сна к бодрствованию и т. д., быстрота запоминания и легкость воспроизведения, быстрота возникновения и протекания чувств, проявление лабильности в речи, моторике, в темпе деятельности.

Жизненные показатели полярных свойств (слабости, неуравновешенности, инертности) в большинстве случаев противоположны друг другу.

А как узнать о сензитивности, реактивности, пластичности (или ригидности) ребенка? О сензитивности или чувствительности судят по тому, какова наименьшая сила внешнего воздействия, необходимая для того, чтобы у человека возникла та или иная психическая реакция. Иными словами, какой должна быть сила воздействия, чтобы до человека, как говорят, «дошло».

Реактивность проявляется в том, с какой силой и энергией человек реагирует на то или иное воздействие. Недаром о некоторых говорят: «Вспыльчивый», «Заводится с полуоборота», а о других: «Не поймешь, обрадовался или огорчился...» и т. п. Пластичность и противоположное ему качество -- ригидность проявляются в том, насколько легко и быстро приспосабливается человек к внешним воздействиям. Пластичный быстро перестраивает поведе-ние при изменении обстоятельств, ригидный делает это с большим трудом.

Существенным показателем темперамента является экстраинтровертированность.

Белорусский психолог Л. А. Вяткина изучала, как общаются в ролевых играх дети с преобладанием экстраверсии (холерики, сангвиники) и с доминированием интроверсии (меланхолики, флегматики). В ходе эксперимента удалось выделить некоторые особенности их стиля общения. Оказалось, что экстраверты более инициативны в начальной, организующей фазе игры, совещании при выборе темы, распределении ролей и выборе собственной роли. Интроверты же чаще «общаются» с игровыми атрибутами, «обращаются» к игрушке, спрашивают других, что делать дальше, планируют свои действия без побуждений со стороны других детей, чаще говорят, что они делают, какие игровые действия выполняют.

Важными параметрами темперамента являются активность и эмоциональность. Об активности судят по тому, с какой энергией человек воздействует на окружающий мир, по его настойчивости, сосредоточенности внимания и т. д. Об эмоциональной возбудимости судят по тому, воздействие какой силы необходимо для возникновения эмоциональной реакции.

Анализируя изложенный выше материал, мы пришли к выводу, что каждый темперамент имеет свои положительные и отрицательные стороны. При любом темпераменте имеется опасность развития нежелательных свойств. Помня, что любое свойство темперамента имеет свои плюсы и минусы, надо, опираясь на положительные стороны, ослаблять отрицательные.

В отношении детей с холерическим темпераментом важно поддерживать и направлять их энергию на полезные дела, исключать из ситуации то, что перевозбуждает нервную систему, но вместе с тем следует развивать и укреплять процесс торможения путем организации спокойной деятельности и упражнений, добиваться сдержанного поведения, умения считаться с окружающими и не задевать их самолюбия.

Воспитывая ребенка с сангвиническим темпераментом, следует формировать у него устойчивые привязанности, интересы, приучать доводить начатое дело до конца, обращать особое внимание на качество деятельности, не допускать поверхностного и небрежного выполнения заданий, чаще контролировать поступки, действия ребенка.

Таким образом, можно сделать вывод, что благодаря пластичности нервной системы мы можем влиять на темперамент, но меры воздействия следует отбирать такие, которые бы противодействовали, предотвращали недостатки темперамента и развивали бы его сильные стороны.

1.3. Развитие воли и формирование произвольного поведения в дошкольном возрасте.

В развитии воли и формировании произвольного поведения в дошкольном детстве можно выделить ряд этапов. Последовательно рассмотрим их особенности.

Волевое действие начинается с постановки цели. Дошкольник осваивает целеполагание -- умение ставить цель деятельности. Элементарная целенаправленность наблюдается уже у младенца (А. В. Запорожец, Н. М. Щелованов). Он тянется к заинтересовавшей его игрушке, ищет ее, если она выходит за пределы его поля зрения. В связи с развитием самостоятельности у малыша уже в раннем детстве (в возрасте около 2-х лет) возникает стремление к цели, но достигается она с помощью взрослого. Зарождение личных желаний ведет к появлению «внутренней» целенаправленности, обусловленной стремлениями и потребностями самого малыша. Но до наступления дошкольного возраста у ребенка целенаправленность проявляется скорее в постановке, чем в достижении цели. Под влиянием внешних обстоятельств и ситуаций он легко отказывается от цели и заменяет ее другой.

У дошкольника целеполагание развивается по линии самостоятельно инициативной постановки целей, которые с возрастом изменяются и по содержанию. Младшие дошкольники ставят цели, связанные со своими личными интересами и сиюминутными желаниями. А старшие могут ставить цели, важные не только для них, но и для окружающих. Как подчеркивал Л. С. Выготский, самым характерным для волевого действия является се водный выбор цели, своего поведения, определяемый не внешними обстоятельствами, а мотивированный самим ребенком. Дошкольник способен прилагать волевое усилие для достижения цели. Развивается целенаправленность как волевое качество и важная волевая черта.

Удержание и достижение цели зависит от ряда условий:

1) от трудности задачи и длительности ее выполнения; если задание сложное, то необходимы дополнительные подкрепления в виде указаний, вопросов, советов взрослого или наглядной опоры;

2) от успехов и неудач в деятельности; в 3--4 года успехи и неудачи не влияют на волевое действие ребенка.

3) от отношения взрослого, предполагающего оценку действий ребенка; объективная, доброжелательная оценка взрослого помогает малышу мобилизовать свои силы и достичь результата;

4) от умения заранее представить себе будущее отношение к результату своей деятельности (Н.И. Непомнящая);

5) от мотивации цели, от соотношения мотивов и цели; успешнее дошкольник достигает цели при игровой мотивации, а также когда ставится наиболее близкая цель» [40, с.

Выполнение волевых действий зависит от речевого планирования и регуляции. Именно в словесной форме ребенок формулирует для себя, что намерен делать, обсуждает сам с собой возможные решения при борьбе мотивов, напоминает себе о том, для чего он выполняет действие, и приказывает себе добиваться достижения цели. Речь далеко не сразу приобретает в поведении ребенка это регулирующее значение. Ребенок овладевает умением словесно направлять и регулировать собственные действия, применяя к себе самому те формы управления поведением, которые раньше к нему применяли взрослые. Старший дошкольник приобретает умение выполнять сравнительно сложные инструкции взрослых. При словесном планировании собственных действий он уже в большинстве случаев может не прибегать к громкой речи, а составляет план и руководит своими действиями «про себя». Однако в затруднительных случаях, требующих, например, сдерживать сильные желания, нередко и шестилетние дети руководят собой вслух.

1.3.2. Развитие действий контроля в осуществлении волевого действия.

Первые предпосылки контроля за своим поведением возникают еще в раннем возрасте и вызваны стремлением ребенка к самостоятельности.

В дошкольном возрасте самоконтроль формируется в связи с осознанием правил, результата и способа действия, если ребенок сталкивает с необходимостью подробно объяснить свои действия, самостоятельно находить и исправлять свои ошибки. «В развитии самоконтроля у дошкольника выделяются две линии:

1) освоение способов самопроверки;

2) развитие потребности проверять и корректировать свою работу. Дошкольники недостаточно владеют действием по обнаружению ошибок и им очень трудно осознавать сам факт соотношения выполняемых действий с образцом. Обычно они хорошо понимают требования взрослого но не могут соотносить с ними свою деятельность» [40, с.102] Чаще всего дети прибегают к самопроверке, когда этого требует взрослый. Потребность в самоконтроле появляется, если ребенок встречается с трудностями у него возникает сомнение в правильности выполняемой работы. На протяжении всего дошкольного возраста детей привлекают не способы выполнения деятельности, а ее результат.

В 5--7 лет самоконтроль начинает выступать как особая деятельность направленная на улучшение работы и устранение ее недостатков Но все же дети легче контролируют сверстников, чем себя. Наиболее успешно самоконтроль развивается в ситуации взаимоконтроля дошкольниками друг друга (А.М. Богуш, Е.А. Бугрименко, И. Домашенко). При взаимопроверке, когда дети меняются функциями «исполнителя» и «контролера», у них повышается требовательность к своей работе, желание выполнить ее лучше, стремление сравнивать ее с работой других. То есть, ситуа-ция взаимоконтроля дает стимул для освоения самоконтроля, который требу-ет умения соотносить выполняемую деятельность с правилами.

Дошкольный возраст является возрастом возникновения воли как со-знательного управления своим поведением, своими внешними и внутрен-ними действиями. Развитие произвольности происходит в разных сферах психики и в разных видах деятельности дошкольника. Прежде всего, ребенок учится управлять собственным телом. Это дается ребенку нелегко. Вначале это особая задача, которая требует внешнего контроля за собой,-- малыш может оставаться относительно неподвижным только в то время, когда он смотрит на положение своих рук, ног, туловища, следит, чтобы они не вышли из подчинения, т. е. использует зрительный контроль. Только постепенно дети переходят к контролю за положениям' своего тела на основании мышечных ощущений. В 6--7 лет дети могут сохранять неподвижную позу достаточно долго, и это уже не требует от них непрерывного усилия (3.В. Мануйленко).

В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает управлять своими психическими процессами: восприятием, памятью, мышлением, воображением, речью (3.М. Истомина, Н. Г.Агеносова, А.В. Запорожец и др.) Так, при рассматривании старший дошкольник может управлять движениями своего взора, при запоминании -- ставить цель запомнить и использовать простейшие мнемические приемы; при решении мыслительный задач -- использовать различные варианты их решения.

К концу дошкольного возраста складывается произвольность в сфере общения со взрослыми. Показателями произвольности общения выступают отношения к просьбам и заданиям взрослого, умения их принять и выполнить по предложенным правилам. Дети могут удержать контекст общения и понимают двойственность позиции взрослого как участника общей деятельности и источника правил.

Анализируя изложенный выше материал, можно сделать вывод, что сознательное управление своим поведением только начинает складываться в дошкольном детстве. Волевые действия сосуществуют с действиями непреднамеренными, импульсивными. Дошкольники часто не отдают себе отчета в том, что именно и как они делают. Собственные действия проходят мимо их сознания. Для регуляции собственного поведения ребенку необходима внешняя опора. В качестве такой опоры могут выступать роль в сюжетной игре, правила в дидактических и подвижных играх, а у старших дошкольников -- образ себя во времени («что хотел сделать», «что делаю или сделал», «что буду делать»).

ГЛАВА 2

ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ ДЕТЕЙ С ПОДВИЖНЫМ ТИПОМ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ