1

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему:

«УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ ВЗРОСЛЫХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

СОДЕРЖАНИЕ:

• ВВЕДЕНИЕ 3
• 1. Психолого-педагогические условия развития ранних представлений ребенка о профессиях 5
• 1.1. Психолого-педагогические условия психического развития ребенка 5
• 1.2. Ранняя профессиональная ориентация ребенка в труде взрослых как условие его психического развития 7
• 1.3. Психолого-педагогические исследования представлений дошкольников о мире профессий 9
• 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 13
• 2.1 Констатирующий эксперимент 13
• 2.2. Формирующий эксперимент 17
• 3. РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ ВЗРОСЛЫХ 26
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
• СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 34
• ПРИЛОЖЕНИЯ
• ВВЕДЕНИЕ
• Среди воспитательно-образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы нравственно-трудового воспитания детей всегда стоят на первом месте. Это привитие детям уважения к людям труда, природному и рукотворному миру, в котором ребенку предстоит жить. Это единственная возможность воспитания в маленьком человеке трудолюбия, сознательного отношения к учению, стремления к созидательной деятельности, что в последствии становиться жизненной позицией человека, главным средством самоуважения, мерой его социальной значимости.
• Все ценности, воплощенные в предметах материальной и духовной культуры, созданы трудом человека. На протяжении всего периода детства дети материально зависимы от взрослых, которые заботятся о них, включаясь в разные виды трудовой деятельности на производстве и в быту.
• Согласно Д.Б. Эльконину, в дошкольные годы происходит как бы замыкание связи между предметным миром и миром человеческих отношений.
• Поэтому ознакомление дошкольников с трудом взрослых играет важную роль в установлении их контактов со взрослым миром, что и подтверждает актуальность курсовой работы.
• Мир профессий в обществе - сложная, динамичная, постоянно развивающаяся система. Социологи в своих исследованиях выявили социальную обусловленность, общественную значимость, целенаправленность профессий, определили ее как общность людей, занятых определенным видом труда. В их работах показано, что от престижа профессии часто зависит социальный статус человека.
• К сожалению, очень часто не только дошкольники, но и дети школьного возраста имеют весьма смутное представление о мире профессий взрослых, не знают даже кем работают и каким делом заняты их родители. Детские высказывания часто свидетельствуют, что, даже если ребенок и был на работе у своих мамы и папы, он так и не понял сути их профессиональной деятельности.
• Серьезные экспериментальные исследования по проблеме ознакомления дошкольников с трудом взрослых, проведенные в 70-80-е года под руководством д.п.н., профессора В.И. Логиновой, показали, что детям дошкольного возраста доступны не только отрывочные представления, но и система знаний, базирующаяся на ключевом, стержневом понятии, вокруг которого и выстраивается информация.
• Целью курсовой работы является рассмотреть и проанализировать условия формирования у детей старшего дошкольного возраста положительного отношения к труду взрослых.
• В ходе работы следует выполнить ряд задач:
• - рассмотреть теоретический аспект психолого-педагогических условий ранних представлений ребенка о профессиях взрослых;
• - провести практическое исследование;
• - самостоятельно разработать рекомендации по формированию у старших дошкольников положительного отношения к труду взрослых.
• Гипотеза: педагогическим условием воспитания у дошкольников ценностного отношения к труду взрослых, его результатам является формирование системных знаний о трудовом процессе как единице труда.
• Объект курсовой работы: группа старших дошкольников детского сада №16 г. Кобрина в количестве 11 человек.
• Предмет исследования: педагогических процесс формирования положительного отношения к труду детей старшего дошкольного возраста.
• В курсовой работе использовались учебные пособия по возрастной и дошкольной педагогике, психологии, материалы печатных СМИ, а также собственные разработки автора.
• Курсовая работа состоит из трех глав, последовательно раскрывающих тему работы, а также заключения-вывода и списка используемой литературы.

1. Психолого-педагогические условия развития ранних представлений ребенка о профессиях

Под психолого-педагогическими условиями развития ранних представлений ребенка о профессиях понимаются: социальная среда развития; психологический механизм освоения социальных, исторически сложившихся видов и форм деятельности, результатом которой является возникновение идентификации, самосознания и рефлексии; ведущая деятельность; межличностные отношения; бессознательные процессы в формировании программ жизненного пути; формирование профессиональной составляющей «образа-Я» старшего дошкольника.

1.1. Психолого-педагогические условия психического развития ребенка

Известно, что психическое развитие ребенка протекает по образцу, существующему в обществе, определяясь теми видами и особенностями деятельности, которые характерны для данного уровня развития общества. Поэтому дети в разные исторические эпохи развиваются по-разному. Формы и уровни психического развития заданы не биологически, а социально. Биологический фактор влияет на процесс развития не прямо, а опосредованно, преломляясь через особенности социальных условий жизни. При таком понимании складывается и иное понимания значения социальной среды. Она выступает не как обстановка, не как условие развития, а как его источник, поскольку в ней заранее есть все, чем должен овладеть ребенок. Развитие, воспитание и обучение тесно взаимосвязаны и выступают как звенья единого процесса. С. Л. Рубинштейн писал: «Ребенок не созревает сначала и затем воспитывается и обучается, т.е. под руководством взрослых осваивая то содержание культуры, которое создавало человечество; ребенок не развивается и воспитывается, а развивается, воспитываясь и обучаясь…» Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии в 2-х т. / С.Л.Рубинштейн. -- М., 1989. -- Т.2 -- С.64--93.. Главным механизмом психического развития ребенка является смена видов деятельности, а также механизм освоения социальных, исторически сложившихся видов и форм деятельности, результатом которых является возникновение идентификации, самосознания и рефлексии. Усвоенные во внешней форме протекания процессы деятельности преобразуются во внутренние, умственные (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин и др.). Активная деятельность ребенка и его общение с взрослыми выступают основными условиями усвоения им социального опыта (Л.С. Выготский, О.Е. Смирнова, В.С. Мухина, А.К. Маркова).

Важнейший, привычный нам по современным условиям развития детей, этап дошкольной игры не является непременным возрастным признаком их активности. Обратившись к историко-этнографическому материалу, нетрудно убедиться в том, что в обществах, характеризующихся простыми способами и средствами производства (собирательство, охота, рыболовство, простейшие формы земледелия), дети, едва овладев движениями и самостоятельным перемещением, фактически включаются в деятельность по жизнеобеспечению своей семьи, в труд.

В контексте проблемы умственного развития старших дошкольников и формирования у них системных знаний, проведены значительные исследования по вопросам развития и формирования у детей представлений о труде взрослых (Д.Б. Эльконин, С.П. Крягжде, Н.С. Пряжников, В.А. Ященко, В.И. Логинова, П.А. Шавир, В.И. Тютюнник, Л.А. Мишарина, В.Н. Парамзин). Но авторы, в основном, рассматривают вопросы овладения ребенком трудовыми операциями и навыками, а не ориентацию его в сфере будущей профессиональной деятельности, выявления и развития профессионально важных человеческих качеств.

Однако «…профессионально важные человеческие качества надо не только «выявить», но и во многом и «заложить» в человека средствами воспитания, образования и организации его деятельности. Это предполагает активность не только педагога, но и самого подрастающего человека. И в меру этого мы говорим о том или ином варианте самоопределения. И было бы грубой ошибкой понимать самоопределение как стихийное, автоматическое «раскручивание» чего-то, якобы уже полностью имеющегося в свернутом виде, да еще и надеяться при этом, что данный процесс пройдет в социально ценном направлении» Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.Климов. -- Р н/Д, 1996. -- С.506..

Центральным звеном знаний о социальной действительности являются знания о трудовой деятельности людей. Это содержание знаний имеет непреходящее значение в социализации личности. Такие знания обеспечивают понимание задач общества, места каждого человека в решении этих задач, понимание значения труда в жизни общества и каждого человека. Это обусловливает развитие социальной перцепции, интереса к трудовой деятельности людей, отношения к труду, результатам труда уже в дошкольном возрасте. «Знания о труде, отношениях к нему взрослых, мотивах, направленности труда, отраженные в образах, начинают регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы и отношения к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданным людьми. Отсюда знания о труде взрослых должны занимать одно из ведущих мест в образовательной работе детского сада…», -- пишет В.И.Логинова Логинова, В.И. К вопросу о программе ознакомления детей дошкольного возраста с трудом взрослых / В.И. Логинова. // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. -- Л., 1976. -- С.142--153.. Автором выделены и определены пять уровней, ступеней развивающегося знания детей о труде как явлении социальной действительности. Позиция В. И. Логиновой, которую следует признать очень ценной, выражена в следующих ее словах:

«Знания о социальной действительности составляют основу человеческого сознания, являются важнейшим компонентом в структуре личности, выступают как внутреннее условие формирования ее социальной направленности, отношения к миру. Было, в частности, установлено, что от уровня знаний о труде зависит и интерес к труду, и развитие познавательной деятельности, и умение практически выполнять доступные трудовые процессы (повышение уровня знаний сопровождается активизацией интереса к выполнению трудовых процессов).

При отсутствии продуманного руководства развитием детей уровень знаний о труде взрослых даже у шестилеток может оставаться не выше, чем на первом уровне, тогда как при научно обоснованном построении педагогической работы трехлетки превосходят первый уровень, четырехлетки достигают второго, пятилетние дети превосходят третий уровень, а шестилетние вплотную приближаются к четвертому» Логинова, В.И. Формирование представлений о труде взрослых / В.И.Логинова, Л.А. Мишарина // Дошкольное воспитание.-- 1978. -- №10..

Таким образом, «доступность» знаний о труде взрослых -- это не признак только лишь самой познаваемой предметной реальности, но следствие более или менее хорошей педагогической работы.

1.2. Ранняя профессиональная ориентация ребенка в труде взрослых как условие его психического развития

Н. С. Пряжников пишет: «…при определении возможного объекта профориентационного исследования можно исходить из предположения о многоуровневой организации психического, которое в разных своих проявлениях (и на разных уровнях) характеризуется способностью к самостоятельности, автономии, непредсказуемости, внутренней активности и рефлексии…» Пряжников,Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С.Пряжников. -- М.; Воронеж., 1996.

.

«Ранняя (детская) профориентация проводится заблаговременно, когда до непосредственного выбора профессии остается еще много лет. Преимущественно она носит информационный характер (общее знакомство с миром профессий), а также не исключает совместного обсуждения мечты и опыта ребенка, приобретенного им в каких-то видах трудовой деятельности (в плане самообслуживания, при работе на даче, занятия в кружке и т. п.). В такой профконсультации вполне возможно использовать психодиагностические методики, но не столько для составления профконсультационных рекомендаций, сколько для повышения у ребенка интереса к своим психологическим качествам и их развитию. Естественно, что результаты таких исследований могут быть использованы педагогами и родителями в дальнейшей работе с детьми. Заметим также, что нередко ранняя профконсультация проводится не столько для детей, сколько для их родителей и служит часто приобщению родителей к формированию у подрастающего ребенка готовности самостоятельно и осознанно делать профессиональные и нравственные выборы» [там же].

Н. Н. Захаров выделяет задачи профориентации детей дошкольного возраста: ознакомить детей с профессиями, в соответствии с возрастными особенностями привить любовь к трудовым усилиям, сформировать интерес к труду и элементарные трудовые умения в некоторых областях трудовой деятельности. Цель ранней профориентации -- сформировать у ребенка эмоциональное отношение к профессиональному миру, ему должна быть предоставлена возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников / Н.Н.Захаров. -- М. -- 1988.

.

В развитие идеи непрерывной профессиональной ориентации при введении вариативного и профильного обучения целесообразно, учитывая особенности психологического развития ребенка, осуществлять раннюю профессиональную ориентацию ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения. Разработчики программ дошкольного образования включают в различные разделы этого документа сведения о деятельности взрослых, их труде, условиях и целях труда, формирование трудовых навыков и т. п. с целью общего развития детей и ориентации их в профессиональной деятельности взрослых.

Однако психологическое и педагогическое понятие «ранняя профессиональная ориентация», отнесенное к детям дошкольного возраста
(3--7 лет), психологами и педагогами видимо не сформулировано, так как в научной психологической и педагогической литературе оно не встречается. Однако в публицистической литературе выражение «ранняя профессиональная ориентация» встречается как раз применительно к данному возрасту.

Наиболее существенный вклад в развитие понятия «ранняя профессиональная ориентация» внес Е.А. Климов. Он разработал периодизацию возрастного развития человека или субъекта труда. Допрофессиональное развитие, согласно данной периодизации, включает в себя: стадию предыгры, стадию игры, стадию овладения учебной деятельностью, стадию оптанта или оптации, из которых мы рассматриваем первые две стадии Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.Климов. -- Р н/Д, 1996. -- С.506.

.

Рассматривая психологические аспекты формирования ранних представлений ребенка о профессиях, целесообразно определить подходы к формированию профессиональной составляющей «образа-Я» ребенка. Как уже отмечалось, одна из новейших психологических концепций рассматривает выбор профессии как «утверждение своего Я». Данная концепция соотносится с понятием «Я-концепция», которая определяется социальным опытом и включает когнитивный, эмоциональный и оценочно-волевой компоненты в свой статус, имеет профессиональную составляющую «образа-Я». Формирование адекватной «Я-концепции» и ее профессиональной составляющей «образа-Я» происходит во взаимодействии субъективного опыта и образа мира индивида.

1.3. Психолого-педагогические исследования представлений дошкольников о мире профессий

Дошкольный возраст характеризуется малодифференцированными представлениями детей о мире профессий, известных лишь по названиям и некоторым внешним признакам (по форме одежды, манере поведения, оценкам окружающих людей и т.д.). Другая черта этого возраста -- неадекватное, часто неопределенное, ситуативное представление о собственном ресурсе и возможностях его развития, к тому же связанное с неумением сопоставить его с условиями и требованиями профессиональной деятельности. Еще не возникает вопросов о содержании профессии, условиях работы, престиже, вознаграждении и т.д.

В 1930 г. Л.С. Выготский в статье «О связи между трудовой деятельностью и интеллектуальным развитием ребенка» писал: «...центральной методологической проблемой является подход к труду с точки зрения развития трудовой деятельности по возрастам» [6, с.14]. Хотя со времени написания этих слов прошло 70 лет, вопрос о том, когда и при каких условиях в онтогенезе впервые возникают потребность в труде и профессиональные устремления, остается до сих пор не выясненным. Нет сомнения в том, что невозможно осознанно подходить к решению задачи подготовки подрастающих поколений и самостоятельной жизни и труду без ответа на этот вопрос.

Развитие ребенка, как известно, представляет собой взаимодействие, в котором ребенок является одной из сторон. Второй стороной в этом процессе на первых порах является, по крайней мере, один взрослый. Плодотворным для анализа данного взаимодействия представляется понятие «социальная ситуация развития», введенное Л.С. Выготским. Этим понятием он определял систему «отношений между ребенком данного возраста и социальной действительностью» Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т.4: Педагогика, 1984. (1984). Л.И. Божович дополнила это понятие понятием «место, которое ребенок занимает на данном этапе своего развития в системе доступных ему общественных отношений», а также понятием «внутренней позиции», раскрывающим то, «как сам ребенок переживает свое положение, как он к нему относится» Божович Л.И. Возрастные закономерности личности ребенка: Автореф. дис. …д-ра пед. н. М., 1966..

Таким образом, фактически существует и развивается не ребенок, а система «ребенок -- значимый взрослый», в которой ребенок выступает в качестве бурно развивающейся части, постепенно «выдифференцовывающейся» в самостоятельное образование; образ значимого взрослого, являясь образом мира этой системы, постепенно и частично переходит в образ мира ребенка на основе общения, игры и совместной деятельности. Восприятие нового образа мира модифицирует картину мира. Ориентация на образ взрослого, как персонификатора собственных возможностей ребенка, является предпосылкой развития широкого круга умений, необходимых для построения игрового и учебного сотрудничества, общения с воспитателем и сверстниками. Воспринимаемый образ взрослого человека, реализующего определенную социальную позицию посредством своей профессиональной деятельности, является основой «образа-Я» вообще и профессиональной составляющей «образа-Я», в частности, дошкольника, который, в свою очередь, ищет способ реализации «образа-Я», свою социальную позицию в игре.

В.И. Тютюнник Тютюнник, В.И. Психолого-педагогические условия развития "внутренней позиции" субъекта труда в дошкольном возрасте / В.И.Тютюнник // Вестник МГУ. -- Сер. 14. -- Психология. -- 1989. --№4. -- С.39--48. показал, как с изменением места ребенка в системе доступных ему общественных отношений происходит формирование у него такой внутренней позиции, которая впервые может быть охарактеризована как позиция субъекта труда. Он считает, что ребенок дошкольного возраста может приобрести все психологические признаки субъекта труда (включая и потребность в труде) при условии, что занимаемая взрослыми позиция во взаимодействии с ребенком реализуется в постановке его на такое место в системе доступных ему отношений, на котором его потребность действовать «как взрослый», который является его исходным «образом мира», может быть удовлетворена не только в ролевой игре, но и в доступном силам ребенка общественно полезном труде. И особо подчеркивает, что позиция второго участника взаимодействия -- взрослого -- имеет решающее значение как на начальных этапах формирования человека как субъекта труда -- в виде конкретных осознанных (или стихийных) педагогических (или антипедагогических) воздействий взрослых на детей, так и в развитых формах труда взрослых-профессионалов -- в виде позиции общества по отношению к ним.

Также взрослым следует работать над формированием положительной оценки старшими дошкольниками труда взрослых. Простой анализ общественных ситуаций ролевой игры, посредством которой дошкольники, как правило, реализуют эту потребность, показывает, что основное место в них занимают именно трудовые и профессиональные действия взрослых (играющий ребенок водит машину «как папа», готовит еду «как мама», лечит «как доктор», учит «как учительница» и т.д.), бытовые и производственные сюжеты, социальные профессиональные роли.

Известное противоречие между потребностью ребенка-дошкольника действовать «как взрослый» и невозможностью ее адекватного удовлетворения в самостоятельной деятельности обусловлено рядом причин:

а) недостатком физических сил для пользования предметами и средствами труда;

б) отсутствием знаний и умений;

в) отсутствием материальных условий;

г) запретом взрослых и др.

Очевидно, что причины б), в), г) устранимы при соответствующей позиции взрослых, которые могут научить, создать материальные возможности, снять запрет, разъяснить и оказать помощь на первых порах, т.е. иными словами создать «зону ближайшего развития» ребенка как субъекта труда.

Можно предположить, что естественная потребность ребенка действовать «как взрослый», находя реализацию в совместной со взрослыми трудовой деятельности и сюжетно-ролевой игре, содержащих объективные возможности для развития всех психологических признаков субъектов труда (ППСТ) Климов Е.А. Условие как субъект труда и проблемы психологии // Вопр. психологии. 1984. №4., трансформируясь в осознаваемую потребность в труде, также способствует возникновению первичных профессиональных устремлений. Е.А. Климов выделяет следующие четыре психологических признака субъекта труда (ППСТ): предвосхищение общественно ценного результата деятельности; сознание необходимости достижения результата; владение внешними и внутренними средствами деятельности; ориентировка в межличностных производственных отношениях.

Ранняя профессиональная ориентация дошкольников относится к когнитивному компоненту образовательной области «Профессиональное самоопределение» и решает допропедевтические задачи профессионального самоопределения, способствует формированию допрофессиональных знаний и умений.

Для того, чтобы старшие дошкольники понимали, всю важность трудовой деятельности, а также уважительно относились к труду взрослых, следует работать над формированием представлений старших дошкольников на мир профессий. Рассматривать условия и средства формирования представлений о мире профессий у дошкольников определенно можно только на основе общей (А.Н. Леонтьев) и специальной (Д.Б. Эльконин) психологической теории игры, с позиции деятельностного подхода в развитии психики и в рамках ведущей деятельности данного возрастного периода, т.е. в игровой деятельности ребенка.

Д.Б. Эльконин рассматривал игру как «… воссоздание человеческой деятельности, при которой выделяется ее социальная, собственно человеческая суть -- ее задачи и нормы отношений между людьми» [26]. Он писал: «До тех пор пока в обществе не существует разделение труда в любой форме (полового, технического и т.д.), до тех пор, пока все члены общества выполняют одни и те же производственные функции, нет никакой общественной необходимости в ориентации в них. Нет необходимости в игре. Даже возрастное разделение труда не создает для этого предпосылок. Предпосылки возникают только с возникновением технического разделения труда. Вопрос: Кем быть ребенку? Я опустил это -- и здесь ошибка!» Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б.Эльконин. -- М.; Воронеж, 1995.

.

Изучение педагогической литературы показало, что на формирование положительного отношения к труду у дошкольников влияют различные факторы: формирование знаний и представлений о труде взрослых и его общественной значимости, развитие мотивов труда, усвоение умений и навыков, создание высокоэмоциональной атмосферы, методы и приемы педагогического воздействия.

2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

В эксперименте принимали участие воспитанники детского сада №16 г. Кобрина Брестской области в количестве 11 человек старшего докшольного возраста.

Целью эксперимента являлось проанализировать влияние педагогической работы по формированию знаний и представлений о труде взрослых на формирование положительного отношения к труду у старших дошкольников.

Первым этапом эксперимента являлась изучение представлений ребят о труде взрослых. На данном этапе применялась методика диагностики знаний детей о профессиях Е.И. Медвецкой «Что такое профессия».

Вторым этапом исследования являлось проведение нескольких занятий по ознакомлению детей с некоторыми профессиями, проведение бесед.

Третьим этапом эксперимента было проведение формирующего эксперимента с целью выяснения изменений представлений детей о труде взрослых.

Каждых этап эксперимента тщательно анализировался, создавались наглядные диаграммы изменения представлений детей.

2.1 Констатирующий эксперимент

Подготовка исследования. Были составлены вопросы для беседы «Что такое профессия» (Методика Е.И. Медвецкой).

Проведение исследования. С детьми проводилась индивидуальная беседа. Детям были задан вопрос: - Какие ты знаешь профессии?

По каждой названной профессии ребенку было предложено рассказать какими орудиями труда пользуется человек названной профессии. И предложено объяснить процесс работы данной профессии.

Ответы детей занесены в Таблицу 2.1.

Таблица 2.1 Обработка данных. Результаты по каждой беседе

№п/п	Ребенок	Профессия	Орудия труда	Процесс Труда (что делает?)
1.	Клочко Алина	Повар	Кастрюля, сковорода	Готовит еду
1.		Врач	«Слушалка»	Лечит людей
1.		Продавец	Касса	Продает
2.	Семейко Руслан	Капитан	-	Катается на корабле, ловит рыбу
1.		Водитель	Руль	Возит груз
1.		Летчик	-	Летает в небе
1.		Учитель	Доска	Учит детей
3.	Курашева Лида	Парикмахер	Ножницы, фен	Делает прически разным тетям
1.		Военный	Погоны, пистолет	Марширует, стреляет
1.		Врач	Градусник, укол, очки	Делает укол
1.		Пожарник	Машина, вода	Тушит огонь
4.	Караваев Максим	Летчик	Самолет, очки	Летает
1.		Продавец	Калькулятор, касса, весы	Продает молоко
1.		Пекарь	Булочки, тесто	Печет булочки
1.		Милиционер	«Палочка»	Ищет преступников
5.	Сушко Элеонора	Директор	Папки, компьютер	-
1.		Врач	Градусник	Лечит людей, дает таблетки
6.	Кондратеня Борис	Космонавт	Космический корабль	Летает в космосе
1.		Солдат	Пилотка, танк, пулемет, автомат	Стреляет и ездит в танке
1.		Матрос	Корабль	Катается на корабле, служит
1.		Учитель	-	Учит детей
7.	Сухомлина Аня	Парикмахер	Ножницы, кресло, шампунь	Делает прически, подстригает
1.		Водитель(автобуса)	Машина, руль,	Возит людей
1.		Врач	Градусник, таблетки	Лечит
8.	Крестович Олег	Милиционер	«Палочка», фуражка	Стоит на дороге, останавливает машины
1.		Моряк	Корабль, руль	Водит корабль
9.	Малышева Оля	Доярка	Доильный аппарат, ведро	Доит и ухаживает за коровой
1.		Тракторист	Трактор, лопата, грабли	Сеет зерно, боронит землю
1.		Проводница	Поезд	Ездит в поезде, помогает пассажирам, разносит чай
1.		Певица	Микрофон, платья	Поет песни, танцует, радует людей
1.		Экономист	Калькулятор, бумаги	Считает цифры и деньги
10.	Иванцова Лариса	Продавец	Весы	Продает
1.		Кассир	Касса	-
1.		Журналист	Блокнот, компьютер, диктофон	Берет интервью, пишет статьи, сочиняет рассказы
1.		Плотник	Молоток, пила	Делает мебель
11.	Ольшевская Света	Учитель	Указка, книги	Учит ребят
1.		Швея	Швейная машина, иголки, нитки	Шьет красивую одежду

Результаты исследования несколько удивили. Оказалось, что у большинства детей вопрос вызвал некоторое затруднение. Большим числом детей были названы самые простые и распространенные профессии: продавец, врач, учитель.

Было отмечено, что практически все дети сразу же назвали профессии своих родителей. Вопрос об орудиях труда по каждой из профессий также вызвал некоторые замешательства у детей. Исключение составляют профессии родителей детей. Так, например, Малышева Оля с увлечением рассказала о работе мамы-доярки. Было заметно, что девочка знает о труде своей мамы, на вопрос об орудиях труда доярки рассказала о доильном аппарате, знает, что в работе мама использует ведра, рассказала о коровах. Также девочка рассказала о том, как одета мама во время работы. Оля также с интересом говорила о том, что мамина профессия очень важна, что молоко нужно и взрослым и детям.

Иванцова Лариса много знает о профессии папы, который работает журналистом. Девочка знает специальные термины «интервью», «статья», «диктофон».

Также Света Ольшевская рассказала о профессиях двух своих родителей: учитель и швея. Девочка знает, где работают родители, чем они заняты на работе, какие предметы используют во время работы. Света рассказала, что, как и мама, хочет стать швеей, чтобы шить красивые вещи.

Некоторые ребята смогли назвать профессии взрослых, но не смогли с легкостью рассказать о сопутствующих профессии оружиях труда. Так Семейко Руслан не смог ответить на вопрос чем пользуется в работе капитан, Кондратеня Борис - чем пользуется учитель, Иванцова Лариса - не смогла ответить, что делает на работе кассир.

Можно сделать вывод, что названных профессий было довольно немного, ответы о процессе работы и орудиях труда очень скудны.

Дошкольники, лишенные продуманного и систематического педагогического руководства, дали при обследовании удручающие результаты.

После индивидуальной беседы с детьми, была проведена общая беседа с ребятами о профессиях и важности труда взрослых.

Выяснилось, что дети не понимают вопроса «Кем работает?», не различают сходные профессии (и няня, и воспитатель, и повар ходят в халатах, так что половина обследованных детей путали няню с поваром), соотносят профессию только с отдельным конкретным человеком. Четкое разделение понятий «труд» и «работа», «специальность» и «профессия» позволяют не только установить между ними реальную взаимосвязь, но также и ответить на вопрос о том, что выбирает человек, имея в виду профессию.

2.2. Формирующий эксперимент

После проведения эксперимента с детьми исследуемой группы была проведена серия занятий по ознакомлению детей с новыми профессиями.

Занятие 1. “Профессия - архитектор”

ЗАДАЧИ:

ѕ Продолжать формирование у детей представление о профессии архитектора, показывая значимость и важность этой профессии.

ѕ Способствовать расширению словарного запаса

ѕ Развивать конструктивные способности, ассоциативное мышление и воображение детей

ѕ Формировать навыки общения, речевой и поведенческий этикет

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА:

ѕ Разучивание литературного материала по профессии строителя и архитектора,

ѕ Беседы, показ иллюстративного материала

ѕ Чтение книг: В.В. Маяковский “Кем быть”, Д. Родари “Чем пахнут ремесла” и др.

ѕ Проведение игр - пантомим и этюдов

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Каждый из нас, особенно в детстве, в своих представлениях мечтал увидеть свой город будущего. Мы предлагаем взглянуть на этих детей. Быть может, кто-то из вас узнает себя в их глазах.

В. Ребята, поиграем?

Д. Да!

В. Мэрия города объявила конкурс на создание лучшего проекта города будущего. Мы с вами будем участвовать в этом конкурсе?

Д. Да!

Что нам стоит город построить-Нарисуем, будем жить!

Как бы не так. Если строить город без хорошего плана, потом горя и забот не оберешься.

А что бы горя и забот в строительстве было меньше, есть на свете уважаемая профессия - архитектора.

В. В нее мы и поиграем!

Задание. С помощью символов выберите тот объект, который будет на вашей улице. Создайте чертежи на ваших экранах с помощью геометрических форм.

(Дети придумывают и выкладывают картинку - схему будущего здания.)

В. Ребята! Я вижу, как интересно работать с планом. Скажите, для чего они нам нужны?

Д. Архитекторы придумывают свои постройки, делают чертежи, а уже по чертежам строители строят дома.

В. Ребята, поделитесь своими задумками, расскажите о них.

Алина Клочко: У меня картинка с изображением дерева, значит нужно спроектировать парк, но у нас в городе есть парки. Было бы здорово, если был аква-парк. Все могли бы отдыхать, кататься на горках, плавать в бассейне.

Аня Сухомлина: А мне бы хотелось, чтобы на набережной было как можно больше фонтанов.

Максим Караваев: А я придумал спортивный клуб для детей.

В.: А теперь я предлагаю вам воплотить все идеи и построить улицу города.

Получили вы подарки

Кирпичи, бруски и арки

Город вам построить надо

Чтобы всем жилось отрадно

Стройте быстро, стройте спорно,

Без цемента и раствора

Чтобы город был красивым

В АРХИТЕКТОРЕ вся сила! (Дети построили улицу города. Воспитатель беседует с детьми, используя архитектурные термины и понятия)

В.: Я вижу много интересных архитектурных форм. Расскажи мне о них.

Элеонора Сушко: Я построила железнодорожный вокзал с колоннами. Я хочу, что бы в городе было больше зданий с колоннами и балконами.

Олег Крестович: А я хочу, чтобы аэровокзал был в виде огромного самолета. Там будет зал ожидания, касса, кафе.

В.: Ребята! Чем можно украсить вершины колонн?

Оля Малышева: Их можно украсить фигурками: звездами, цветами на здании, клоунами на здании цирка…

В.: Молодцы! В таком городе мне хотелось бы жить. Я хочу сфотографировать ваши сооружения и отправить эти снимки в мэрию на конкурс проектов. А вы ребята сделали еще один шаг навстречу увлекательной и нужной всем профессии архитектора.

Занятие 2. “Профессия - фито - дизайнер”

Программное содержание: Продолжать знакомить детей с трудом взрослых (фито-дизайнер). Воспитывать художественный, эстетический вкус, чувство прекрасного, гуманность, доброту.

Учить детей доставлять радость людям своим трудом.

Предварительная работа: Рассматривание интерьера в группах детского сада. Экскурсия в магазин цветов. Рассматривание иллюстраций о труде фитодизайенера, открыток, альбомов по художественному труду.

Ход занятия: Дети с воспитателем входят в зал.

В.: Дети, посмотрите, сколько гостей собралось в нашем зале! Поздоровайтесь с ними. У наших гостей замечательное настроение, а хотите, что бы оно было еще лучше?

Д.: Да!

В.: Ребята! Как можно поднять человеку настроение?

Д.: Спеть песню. Подарить подарок. Рассмешить.

В.: Дети, а люди каких профессий создают красоту вокруг нас?

Д.: Художники. Портные и модельеры. Дизайнеры

В.: У нас в зале есть комнатные растения, как вы думаете украсили они наш зал?

Д.: Нет, их просто поставили на стол.

В.: Что нужно сделать, чтобы эти цветы стали более привлекательными?

Д.:Поставить их на красивую полочку. Расставить красиво цветы.Подобрать цветы, которые подходят друг к другу.Украсить полочку бабочками и фигурками насекомых.

Собрать в вазу красивый букет

В.: Как это назвать одним словом? Создать композицию.

В.:Давайте поработаем фито-дизайнерами и создадим композицию из цветов. (Дети вместе с воспитателем составляют на полочке композицию из комнатных растений, ракушек, камней, фигурок насекомых, пресмыкающихся и т.п..)

В.: Ну вот мы и закончили свою работу, полюбуйтесь композицией! Какая красота!

Ребята! Кто из вас хочет стать фито-дизайнером, когда вырастет?

Занятие 3. Проект “Профессия - ветеринар”

На середину зала выходит физинструктор в костюме ветеринара.

Айболит: Здравствуйте, ребятки-зверятки!

Дети выходят по одному и становятся на занятие.

Айболит: Приходи ко мне лечиться (выходит 1 ребенок)

И корова, и волчица, (выходит 2 ребенок)

И жучок, и червячок, (выходит 3 ребенок)

И зайчишка, и щенок, (выходит 4 ребенок)

Белка, косолапый мишка, (выходит 5 и 6 ребенок)

Птичка, кошка и мартышка, (выходит 7 и 8 ребенок)

Айболит: У кого, что болит?

Почему болит и давно ль болит? (Дети отрицательно машут головой, Айболит осматривает детей.)

Айболит: Всех излечит, исцелит,

Добрый доктор Айболит.

Ведь недаром, ведь недаром,

Зовут меня ветеринаром!

Я ловко вправил плечико

Веселому кузнечику,

Я вылечил животики

Несчастным бегемотикам.

Сейчас посмотрю из очков

На кончики язычков.

Вы здоровы?

Дети-зверята: Мы здоровы!

Айболит: А к занятию готовы?

Дети-зверята: Да, готовы!

Айболит: Ну тогда не ленись.

Не зевай, подтянись,

На разминку становись!

Танец “Утята”

Айболит: Чтобы быть всегда здоровым

Спортом надо заниматься,

Так же правильно питаться.

Вы, зверятки, подскажите,

Разобраться помогите,

Я начну, а вы кончайте,

Дружно хором отвечаете

От простуды и ангины

Нас спасают …

Дети: “Витамины!”

Айболит: В одну шеренгу становись!(Дети становятся в одну шеренгу за линией “Старт”)

Айболит: Раз, два, три,

На сигнал смотри,

Витамин принеси!

Эстафета “Принеси витамин” по сигналам-символам

1 пара - “Переправа по кочкам”

2 пара - “Перенос гири”

3 пара - “Подлезание под дугу”

4 пара - “Прыжки на мяче”

Айболит: Витамины - это жизнь,

С ними нужно всем дружить,

Витамины потребляй

И здоровье прибавляй!

Осмотром я доволен,

Из зверят никто не болен!

Ветеринара вам не нужно

Живите весело и дружно!

Заключительным занятием, которое объединяет несколько профессий является занятие «Профессия журналист».

Занятие 4. “Профессия - журналист”

Цель: Закрепить знания детей о профессиях и трудовых действиях работников редакции.

Вызвать эмоциональный отклик у детей, гордость за людей работающих над газетой. Учить правильно использовать предметы и игрушки заместители, формировать умения и навыки действия по определенным игровым правилам.

Предварительная работа:

ѕ Чтение В.Маяковского «Кем быть?»

ѕ Дидактические игры «Что лишнее?», «Узнай по описанию», «Кому, что нужно?», «Кто что делает», «Загадки», «Берем интервью», «Мы - журналисты», рисование на тему «Кем быть».

Изготовление атрибутов к презентации проекта (блокноты, микрофоны, видеокамеры, фотоаппараты)

Оборудование:

ѕ Картинки с изображением профессий,

ѕ доска с маркером,

ѕ ватман, фотоаппарат,

ѕ микрофон, диктофон,

ѕ кисточки и клей.

Ход занятия:

Педагог: Дети, сегодня у нас необычное занятие. Мы сегодня перевоплотимся в работников газеты.

Я буду главным редактором газеты, а кем будете вы?

Дети:

Я хочу быть журналистом

И я хочу быть журналистом,

Я буду фотокорреспондентом

(Дети называют профессии печатника, художника, корректора, рекламного агента).

Педагог: Найдите визитки с выбранной вами профессией и прикрепите их к одежде.

Дети я озабочена тем, что в городе объявлен конкурс детских газет, посвященный самой важной профессии в городе Кобрине. Прежде чем выполнять задание, покажите, как много вы знаете профессий.

Игра “Загадки”:

Кто учит вас читать, писать, чтоб умными могли вы стать?

Кто вам продаст творог, сосиски и “Вискас” для любимой киски?

Кто прибьет вам каблучок, замочек вставит в сапожок?

Кто билеты проверяет, безбилетных выгоняет?

Кто шьет из ткани сарафан для Тани?

Кто вылечит от всех болезней и знает, что кому полезней?

Кто границы охраняет и твой сон оберегает?

Кто учит чисто говорить и звуки все произносить?

Кто в быстрой ракете летает в космос и видит землю похожую на глобус?

Педагог: Молодцы! Вы как опытные газетчики, наверное, знаете, где можно добыть интересную информацию?

Дети:

На заводе

В институте

На фабрике

В банке

В магазине

В школе

На почте, и т.д.

Педагог: А как можно получить информацию?

Дети:

Взять интервью,

Понаблюдать за работой

Записать сюжет о профессии на видеокамеру

Сфотографировать людей разных профессий.

Педагог: А что вам поможет в работе?

Дети:

фотоаппарат

блокнот и ручка

диктофон

камера

Педагог: Итак, кто первый новости узнает и в редакцию идет?

Дети: Журналист.

Педагог: Журналисты, приступаете к работе.

На занятие приглашаются родители. Дети берут интервью у сидящих взрослых. (С взрослыми предварительно проводится беседа, просьба подумать о своей профессии. Некоторым «профессии» придумываются для большего понимания детьми).

Вопросы детей:

Кем вы работаете? Что вы делаете на работе? Чем пользуетесь на работе?

Педагог: Изучая общественное мнение, узнали ли вы, какая профессия в городе Кобрине самая важная?

Дети: Все профессии важны, все профессии нужны!

Педагог: Тогда в заключении, я хочу рассказать вам свое стихотворение:

Профессии бывают разные

Все они очень важные

Повар, плотник и шофер,

Педагог, маляр, монтер,

Все профессии важны

Для Кобрина все нужны!

После проведения серии занятий с детьми была проведена индивидуальная беседа, которая проводилась в первой части эксперимента.

Результаты были следующими:

В констатирующем эксперименте количество названных детьми профессий в среднем составляли:

37/11=3 профессии

После проведения серии занятий, детьми были названы

95/11=8 новых профессий

Среди новых, названных детьми профессий были названы профессии архитектора, строителя, ветеринара, журналиста, фитодизайнера, художника, модельера, маляра, портного, сапожника и т.д.

Особенное влияние на ответы детей сыграло участие в последнем занятии «Профессия-журналист», где дети смогли узнать от взрослых много профессий.

Результаты названных после занятий новых профессий показали, что все дети назвали большее количество новых профессий, чем первоначально, табл.2.1

Дети	Названо профессий в констатирующем эксперименте	Названо профессий в формирующем эксперименте
Клочко Алина	3	10
Семейко Руслан	4	8
Курашова Лида	4	7
Караваев Максим	4	9
Сушко Элеонора	2	7
Кондартеня Борис	4	9
Сухомлина Аня	3	11
Крестович Олег	2	7
Малышева Оля	5	9
Иванцова Лариса	4	10
Ольшевская Света	2	8

Наглядно динамика увеличения известных детям профессий выглядят следующим образом, рис.2.1

Рис 2.1Динамика увеличения названных детьми профессий

В индивидуальной беседе с детьми также выяснился явный прогресс.

Сравним ответы некоторых детей в констатирующем и формирующем эксперименте:

Сухомлина Аня первоначально с затруднением называла орудия труда названных ею профессий, табл. 2.2

Таблица 2.2. Первоначальные ответы одного из детей

Сухомлина Аня	Парикмахер	Ножницы, кресло, шампунь	Делает прически, подстригает
	Водитель(автобуса)	Машина, руль,	Возит людей
	Врач	Градусник, таблетки	Лечит

После посещения серии занятий, описанных выше, результаты Ани выглядели следующим образом, Табл.2.3

Таблица 2.3 Последующие ответы ребенка

Сухомлина Аня	Парикмахер	Ножницы, кресло, шампунь, фен, расчески	Делает прически, подстригает, красит
	Водитель(автобуса)	Машина, руль, люди, пассажиры, фары	Возит людей, чинит автобус
	Журналист	Ручка, блокнот, микрофон, фотоаппарат, камера	Задает вопросы, пишет статьи, фотографирует, берет интервью
	Архитектор	Карандаши, линейки	Придумывает дома и украшения
	Фитодизайнер	Цветы, клей, проволока, ленточки, бумага	Украшает комнаты, делает композиции их цветов
	Сапожник	Молоток, гвозди	Чинит обувь
	Врач	Градусник, таблетки	Помогает больным людям
	Ветеринар	Градусник, таблетки	Помогает больным животным
	Милиционер	Жезл, погоны	Ловит преступников, следит за порядком
	Официант	Поднос, салфетки	Приносит людям еду, угощает
	Уборщица	Ведро, тряпка	Убирает комнаты, моет полы, вытирает пыль

Можно отметить, что каждый ребенок, участвующих в эксперименте, после серии занятий стал говорить о труде взрослых более осознанно, уважительно.

После проведения индивидуальных бесед, детям было предложено поговорить о том, важны ли профессии, какую пользу приносят представители определенных профессий.

Беседа несла оживленный характер, ребята с удовольствием отвечали на вопросы, рассказывали о важности труда взрослых. Можно сделать вывод, что гипотеза курсового исследования подтвердилась: влияние педагогической работы по формированию знаний и представлений о труде взрослых имеет непосредственное влияние на формирование положительного отношения к труду взрослых у старших дошкольников.

Экспериментальное исследование, проведенное в рамках курсовой работы позволило разработать рекомендации воспитателю детского сада по формированию у детей старшего дошкольного возраста положительного отношения к труду взрослых.

3. РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ ВЗРОСЛЫХ

Наши исследования, проведенные в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ), показывают, что старшие дошкольники знают от 6 до 12 названий профессий, а имеют некоторое представление и могут объяснить упрощенно, «своим» языком, о содержании профессиональной деятельности или профессиональных действиях только 4--11 профессий.

Проанализировав знания о труде взрослых старших дошкольников видно, что при всех их достоинствах вопросам ознакомления детей с трудом взрослых, их профессиями в большинстве из них уделяется косвенное внимание.

В рамках курсовой работы в целях формирования у старших дошкольников положительного отношения к труду взрослых, можно порекомендовать программы по формированию представлений детей о труде взрослых в процессе занятий, что в какой-то степени можно рассматривать как элемент формирования представлений о мире профессий. Работа с детьми должна знакомить детей 5--7 года жизни с трудом людей ближайшего окружения и их профессиями (от 2 до 12 профессий). В целом же наиболее распространенные в практике ДОУ программы предусматривают ознакомление детей с трудом взрослых и отдельными профессиями, но не на уровне отдельной задачи, а попутно и в ограниченном масштабе. При всех их достоинствах ни одна из программ не нацеливается на более полное использование возможностей игровой деятельности для формирования у дошкольников представлений о мире профессий.

Можно порекомендовать ввести специальную программу по работе с детьми «Мир профессий». Целями и задачами такой программы должны являться:

ѕ формирование и выявление профессиональных интересов детей, поддержка и развитие их природных дарований;

ѕ психолого-социальная ориентация детей;

ѕ развитие у детей в ходе игровой деятельности трудовых навыков;

ѕ формирование мотивации и интересов детей с учетом особенностей их возраста и состояния здоровья.

Программа должна включать в себя введение, формулировку задач и путей их реализации по годам жизни ребенка, рекомендованный перечень игр и примерный уровень представлений о профессиональной деятельности взрослых, формируемых посредством профориентационных сюжетно-ролевых игр. Программа должна быть составлена с учетом принципа цикличности. В основу структуры игровой программы могут быть положены:

1. Модель психологического механизма ранней профессиональной ориентации дошкольника:

ѕ младший дошкольный возраст -- метафорическая ориентация;

ѕ средний дошкольный возраст -- моделирующая ориентация;

ѕ старший дошкольный возраст -- идентифицирующая ориентация.

2. Четырехъярусная классификация по четырем признакам классификации профессий Е.А. Климова [8]. Ее первые два яруса имеют вид:

первый ярус -- типы профессий:

«Человек -- живая природа» (П),

«Человек -- техника и неживая природа» (Т),

«Человек -- человек» (Ч),

«Человек -- знаковая система» (З),

«Человек -- художественный образ» (Х);

второй ярус -- классы профессий:

«Гностические профессии» (Г),

«Преобразующие профессии» (П),

«Изыскательные профессии» (И).

Таким образом, структурная основа программы должна представлять собой матрицу, где координатами являются первый и второй ярусы четырехъярусной классификации профессий Е.А. Климова.

Подборка игр должна производиться для каждой ячейки матрицы по возрастным диапазонам и может варьироваться сообразно местным условиям. Игры включают ролевое участие детей в максимальном числе понимаемых для данного возраста профессий по типам и классам с опорой как на профессии ближайшего окружения, так и на «экзотические» профессии (с системой обязательной предварительной подготовки детей). Тематика игр должна частично повторяться в каждой возрастной группе в более расширенном и усложненном виде.

Программа должна учитывать всю тематику сюжетно-ролевых игр с производственными и бытовыми сюжетами основной и других программ ДОУ и дополняться значительным количеством сюжетно-ролевых игр профориентационной направленности.

Программа «Мир профессий» может предусматривать ознакомление детей более чем с 50 профессиями (при 7--12 -- по традиционной программе). Она должна учитывать соответствие возрастной динамики развития детей и смысловое содержание сюжетно-ролевых игр. Каждая игра должна предусматривать для каждой роли полный цикл «профессиональных действий» (Н.Е. Веракса) и их логическую завершенность. Игры группируется как с учетом требований основной программы, так и с учетом сезонного труда взрослых и пр. В программу должны быть введены игры, отражающие современные социально-экономические отношения и новые профессии, связанные с элементами рыночной экономики.

В старшей группе (5--6 лет) поощряются игры, показывающие работу учреждений (магазин, почта, аптека, поликлиника и т.п.), совершенствуются игры, в которых отражены отдельные профессии (продавца, почтальона, актера, врача, повара, милиционера, шофера, моряка, летчика и т.п.). В играх на тему «Транспорт» совершенствуются знания правил движения. Дети учатся выполнять свои замыслы, играть в соответствии с ролью. В играх дети стараются изобразить профессии родителей, моделируют их профессиональное поведение.

И, наконец, дошкольники седьмого года жизни продолжают изображать в сюжетно-ролевой игре работу членов семьи, быт, труд людей. Расширяются и углубляются представления о разных специальностях: на самолетах летают пилоты, но могут быть и механики, радисты, штурманы; на пароходах есть капитаны, штурманы, рулевые, матросы и т. д. Развивается способность детей самим намечать тему игры, дети учатся комбинировать свои непосредственные жизненные впечатления со знаниями, приобретенными из рассказов, картин, книг. Они выбирают роли, обмениваются ролями, «вживаются» в роль.

Результаты наблюдений за детьми в игре должны заноситься в творческую книжку дошкольника, анализироваться. На основе данных наблюдений проектируется дальнейшая развивающая работа с детьми.

Задачами работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию у них положительного отношения к труду взрослых являются следующие:

1. Расширять представления о труде людей разных профессий, показать результаты труда, их общественную значимость.

2. Обобщать знания детей о труде

3. Воспитывать уважение к людям труда, желание трудиться.

4. Формировать у детей умение творчески комбинировать разнообразные события, создавая новый сюжет игры, делать это согласованно с партнером.

5. Отражать в играх как впечатления от реальной жизни (больница, школа, магазин, почта, парикмахерская), так и навеянные сказками, игрой воображения.

6. Знакомить детей, учитывая местные условия, с некоторыми видами труда в промышленности и на транспорте.

7. Расширять представления о труде людей разных профессий (спасателя, режиссера театра, дирижера, учителя, библиотекаря и др.).

8. Дать представление о видах производственного труда (шитье, производство продуктов питания, строительство) и обслуживающего труда (медицина, торговля, образование и т. д.), о связи людей различных профессий (машиностроители и фермеры, фермеры и работники пищевой промышленности и т. д.).