Методика развития координационных способностей детей младшего школьного возраста, занимающихся танцами

Существует взаимосвязь между размером музыкальных произведений и подсчетом упражнений. Так, при выполнении упражнений под музыку размером 2/4 учитель ведет подсчет: «раз», «два», «раз», «два», размером 3/4- «раз», «два», «три», «раз», «два», «три», если упражнение сопровождается музыкой четырехдольного размера, то подсчет следующий: «раз», «два», «три», «четыре» и т.д.

Темп и динамические оттенки музыки

Эмоциональное состояние человека отражается на его поведении. Так, взволнованность, тревога обычно сопровождаются быстрыми и резкими движениями. Спокойствию свойственны умеренные темпы движений. Оттенки музыкальных темпов так же разнообразны, как эмоции. Грустная музыка обычно связано со спокойным темпом, веселая- с более быстрым. Тревожная музыка чаще бывает быстрой, торжественная - медленной. Таким образом, характер музыки воспринимается, прежде всего, через ее темп.

Темпом называется скорость исполнения музыки.

Произвольно изменять скорость музыкального произведения нельзя, так как это влечет за собой изменение его содержания. Обозначений музыкальных темпов довольно много. Занимающимся достаточно познакомиться с основными названиями темпов: (адажио)- медленно, (анданте)- умеренно, (аллегро)- быстро. Для закрепления навыков выполнения упражнений в соответствии с темпом музыкального произведения можно провести игру «Передача мяча по кругу».

Описание игры. Участники построены в круг лицом к центру. У одного из играющих в руках волейбольный мяч (если круг большой, то можно дать 2-3 мяча). Звучит музыка в различном темпе: то медленном, то среднем, то быстром. При медленном темпе участники передают мяч соседу вправо по кругу; при среднем - передают мяч на уровне груди, а при быстром - перекатывают по полу.

Правила игры.

1. Участники, допустившие ошибки, выбывают из игры.

2. Победителями считаются участники, не допустившие ошибок в определении темпа.[13,48]

Учителю физической культуры следует помнить, что существует определенная зависимость между музыкальным темпом и амплитудой выполнения упражнений. Как правило, в быстром темпе выполняют короткие по амплитуде движения с участием отдельных частей тела - рук, ног, головы, а также движения кистями, предплечьями, стопой.

Умеренный и медленный темп позволяет выполнять упражнения с участием более крупных частей тела.

Одним из важнейших условий выразительного исполнения музыки являются динамические оттенки.

Динамические оттенки - это изменение громкости звучания при исполнении музыкального произведения.

Динамические оттенки очень важны для передачи выразительности музыки. Так, например, колыбельная песня исполняется тихо. Содержание такой музыки противоречит громкому звучанию. Торжественный, праздничный марш в целом, безусловно, должен звучать громко. Тихое звучание несвойственно содержанию такой музыки.

Динамические оттенки связаны с мелодическим рисунком. Соответственно этому восходящее движение мелодии сопровождается усилием звучания, а нисходящее - ослаблением. К динамическим оттенкам в музыке относятся: изменение силы звучания; постепенное замедление и ускорение темпа; плавность или прерывистость звучания мелодии.

Примерные задания на связь упражнений с динамическими оттенками музыки:

1. При громком звучании музыки идти высоким шагом, при тихом - мягким.

2. При громком звучании музыки продвигаться скачками, при тихом - принять позу (статичное положение).

3. Резкое изменение силы звучания: тихое звучание- ходьба на носках, громкое - прыжки на месте.

Построение музыкального произведения.

При чтении вслух, в разговорной речи мы делаем остановки, небольшие паузы, так как без этого речь была бы бессвязна и малопонятна. В литературе существуют для этого знаки пунктуации, и чтение с соблюдением этих знаков называется выразительным чтением.

В музыке точно так же существуют специфические точки, запятые, благодаря которым музыкальное произведение приобретает выразительность.

При неоднократном прослушивании музыкального произведения сначала улавливается деление на крупные части, отличающиеся друг от друга по характеру и содержанию. Затем становиться ощутимым и деление внутри этих частей.

Части музыкального произведения называются построениями. Отдельные построения отличаются, друг от друга степенью законченности музыкальной мысли.

Построение, выражающее относительно законченную музыкальную мысль, называется периодом. В нем соединяются два предложения. Они обычно одинаковы или схожи по логической основе, но заканчиваются различно: первое из них звучит не вполне завершено (вопросительно), второе, напротив, вполне закончено.

Предложение, в свою очередь, делится на более мелкие построения- фразы.

Фраза - это небольшая и относительно законченная часть музыкального произведения.

Для сопровождения физических упражнений в основном используются сочинения малой формы (песни, танцы). В таких произведениях каждый период состоит из двух предложений, предложение - из двух фраз и каждая фраза - из двух или четырех тактов.

Учить занимающихся выполнить упражнения в соответствии с построением музыкального произведения следует постепенно.

1. Прослушать музыкальное произведение и отделить один период от другого хлопком. При повторении задания предложить занимающимся отметить хлопком конец первого предложения и второго. Уточняя слуховые впечатления от данного музыкального произведения, обратить внимание занимающихся на более мелкое деление внутри предложений, (т.е. деление на фразы) и предложить им отметить хлопком все места, в которых они слышат это деление.

2. Построить занимающихся в колонну по два. Музыкальное сопровождение- марш. 1-я фраза - движутся вперед первые номера, выполняя семь шагов, начиная с левой. На счет 8 приставить правую, 2-я фраза- то же выполняют вторые, 3-я фраза - идут вперед по парам, 4-я фраза- все занимающиеся выполняют шаг на месте.

3. Прослушав музыкальное произведение - лирическое по содержанию со слитным характером звучания, выполнить следующее задание: 1-я фраза- руки в стороны, 2-я фраза- руки вверх, 3-я-руки вперед,4-я- руки в стороны, 5-я- руки вперед, 6-я- руки в стороны, 7-я- волна руками, 8-я фраза- руки вниз. Все движения выполнять мягко, плавно.

Для учителя физической культуры очень важно правильно подавать команды соответственно построению музыкального произведения. Все команды подаются в зависимости от того, как построен музыкальный период. Так, если период состоит из четырех музыкальных фраз, исполнительную часть команды нужно давать на четные фразы, причем лучше не на 2-ю, а на 4-ю (когда музыкальная мысль закончена). Приведем пример.

Чтобы остановить группу после движения шагом под маршевую музыку (здесь каждая фраза в периоде состоит из двух тактов), надо на первый счет 4-й фразы подать предварительную команду: «Класс!»- и на пятый счет - исполнительную: «Стой!». Услышав ее, школьники сделают шаг правой и приставят к ней левую. После команды: «Стой!» - можно подсчитать: «Раз-два».

При подготовке показательных упражнений, необходимо строить движения в соответствии с построением музыкального произведения. Это придает упражнению логичность, организованность, тесно связывает его с музыкой. Так, смена одних упражнений другими может происходить в конце фразы или предложения. Окончание предложений, фраза может подчеркиваться определенными движениями, позами и т.п. Такая связь помогает исполнителям лучше выполнить упражнение под музыку.

1.2.3 Структура занятия

Структура уроков по танцам - общепринятая. Каждый урок состоит из трех частей: подготовительный, основной, и заключительной. Деление урока на части относительно. Каждый урок - это единое целое, где элементы тесно взаимосвязаны друг с другом.[8]

Подготовительная часть урока занимает от 5% до 15% общего времени и зависит от решения основных задач урока. Задачи этой части сводятся к тому, чтобы подготовить организм ребенка - его центральную нервную систему, различные функции - к работе: разогреть мышцы, связки и суставы, создать психологический и эмоциональный настрой, сосредоточить внимание.

Для решения задач подготовительной части урока используются следующие средства: строевые, ОРУ, музыкально - подвижные игры, малой интенсивности, игры на внимание, игротанцы (танцевальные шаги, элементы хореографии, ритмические танцы - несложные по координации или хорошо изученные), а также упражнения танцевально - ритмической гимнастики, отвечающие задачам подготовительной части урока. Начинать урок рекомендуется со строевых упражнений с использованием игр. Но возможны и другие варианты конструирования урока, по усмотрению педагога и с учетом условий работы.

Основная часть урока длиться от 70% до 85% общего времени. В этой части решаются основные задачи, формируются двигательные умения и навыки, идет основная работа над развитием двигательных способностей: гибкости, мышечной силы, быстроты движений, ловкости, выносливости и др.

В основной части дается объем знаний, достигается оптимальный уровень физической нагрузки, и входят все средства: элементы музыкальной грамоты, согласованность движений с музыкой; тренировочные вспомогательные упражнения, элементы хореографической азбуки, работа над этюдами, танцами.

Заключительная часть урока длиться от 3% до 7% общего времени. В этой части урока необходимо создать условия для постепенного снижения нагрузки и постепенного перехода от возбужденного к относительно спокойному состоянию детей. Здесь используются упражнения на расслабления мышц, дыхательные и на укрепление осанки, игры, игровые задания малой интенсивности.

Музыкально - танцевальные импровизации.

Общепринятыми формами уроков танца являются: учебный урок, открытый урок, контрольный урок, показательный урок, экзаменационный урок, выпускной урок.

Учебный урок носит обычный характер изучения и освоения программы данного года.

Открытый урок проводится для родителей и желающих ознакомиться с работой данного класса, увидеть достижения, успехи детей.

Контрольный урок проводится один раз в четверть с целью выявления успеваемости учеников в освоении программы и их оценки.

Показательный урок дается один, два раза в год лучшими педагогами для преподавателей и учащихся школы с целью наглядной демонстрации методических приемов, при помощи которых наиболее эффективно достигаются позитивные результаты в освоении техники исполнения тех или иных программных движений.

Экзаменационный и выпускной уроки - это как показатель успехов учащихся, которые работали под школьной программой много лет.

Общая система обучения и образования выстраивается как непрерывный, гибкий, системно- организованный процесс, использующий различные формы, видоизменяющиеся в зависимости от содержания программ и конкретных условий: уровня подготовленности учащихся, состава, места занятости, условий, режима жизни, материальной и технической оснащенности и т.д.

Анализ уроков.

Соблюдать элементарные этические нормы. Высказывания должны быть деловыми, доброжелательными, вежливыми, способствующими улучшению атмосферы в коллективе, не влияющими на положение коллег и учеников.

Первое, на что необходимо обратить внимание при обсуждении уроков- это объем освоенной программы.

Второе, что должно быть отмечено - это грамотность, техничность исполнения учениками.

Третье, что отмечается коллегами,- это танцевальность, музыкальность урока;

Четвертое, что обсуждается после просмотра уроков - это успехи класса в целом и качества отдельных учеников, оценка успеваемости каждого.

Пятое, что отмечают коллеги,- это работа преподавателя, его методическая грамотность и индивидуальность его творческой личности.[21,27,28]

1.3 Методика обучения танцев

1.3.1 Основы обучения

В совершенстве овладеть огромным разнообразием движений, комбинаций возможно лишь при условии правильной методики обучения. Обучение танцевальным движениям происходит путём практического показа, объяснения, выполнения под счёт, самостоятельного выполнения элементов, выполнения под музыку.

Показ упражнения или отдельного элемента данный способ обучения наиболее доступен для детей младшего школьного возраста, когда они ещё не знают специальной терминологии.

Показ должен быть четким, выразительным, выполненным зеркально.

Объяснение - называть упражнение, ознакомить с терминологией., объяснение должно быть образным и кратким, выделяя главные детали движения, структуру его. Дополнительные пояснения, которые воссоздают полное представление о чистоте, характере исполнения, необходимо давать по мере освоения элемента.

Выполнение под счёт. Для младшего школьного возраста наиболее эффективен расчлененный способ (по разделениям): преподаватель четко сообщает или показывает «исходное положение», сообщает что нужно сделать на счёт « раз», после чего дает команду: « делай - раз», учащиеся выполняют движения, соответствующие счёту «раз». Преподаватель затем объясняет движения счёта «два», подает команду: «Делай - два», выполняются движения, соответствующие счёту « два» и т.д.

Этот способ дает возможность фиксировать движения каждого счёта, исправить или уточнить основные положения ног, рук.

Если упражнение нельзя разделить на составные части, применяется целостный метод обучения.

Самостоятельное выполнение элемента.

Учащийся, выполнял пробные попытки, учатся контролировать свои движения, сознательно подходить к освоению элемента, важно чтобы между выполнением учащиеся первой попытки и уже создавшимся представлением об упражнении (на основе его названия, показа и объяснения) не было больших расхождений.

Игровой способ - наиболее характерен для учащихся младших классов. В основу обучения (для детей младшего школьного возраста необходимо положить игровое начало).[9,26]

Вывод по 1 главе

Координационные способности, по мнению специалистов, развивается в младшем школьном возрасте. Танцы одно из основных средств развития координационных способностей.

КС - это возможности индивида, определяющие его готовность к оптимальному управлению и регулировке двигательного действия.

Цель развития КС состоит в оптимизации двигательной (в том числе координационной) подготовленности детей, подростков, юношей и девушек к жизни, трудовой деятельности к службе в армии.

Основной целью занятия (танцами) является содействие всестороннему развитию личности школьников средствами танцев. Исходя из целей занятия танцами предусматривается решение следующих задач:

1) Укрепление здоровья

2) Совершенствование психомоторных способностей школьников

3) Развитие творческих и созидательных способностей детей:

Развивать мышление, воображение, находчивость и познавательную активность, расширять кругозор;

Помимо основных задач обучения танцам решаются различные частичные задачи, которые определяются особенностями музыкального произведения, структурой и содержанием упражнений уровнем подготовленности учащихся их возможностей и интересов, условиями и направленностью обучения.

Общепринятыми формами уроков танца являются: учебный урок, открытый урок, контрольный урок, показательный урок, экзаменационный урок, выпускной урок.

Глава 2. Организация и методы исследования

2.1 Организация исследования

При написании данной работы проведены исследования, которые осуществлялись в три этапа с сентября 2007г. по апрель 2008г. на базе МОУ СОШ № 31 Первомайского района.

На первом этапе (с сентября - февраль 2008г.) были проведены:

- анализ научно-методической литературы;

- составлялись танцевальные композиции, подбиралось музыкальное сопровождение.

На втором этапе (февраль 2008г.) определялась программа и проведение конкурса среди детей младшего школьного возраста. Конкурс проводился 8 февраля 2008г. на базе МОУ СОШ № 31 Первомайского района. В конкурсе участвовали дети младшего школьного возраста (7-10 лет). Судили конкурс ученики старших классов, занимающиеся танцами в ведущих коллективах города, а так же судейская бригада. Судьи оценивали технику исполнения, артистичность и синхронность исполнения танцевальных композиций, (прил.1,2). Продолжительность танцевальной композиции не менее 3 минут. Для подготовки к конкурсу проводились занятия по расписанию (прил.4).Построение урока - стандартное. С каждой группой занятие в основном проводилось один раз в неделю продолжительностью 40 минут.

Третий этап (с марта - апрель 2008 г.) был посвящен анализу проведения танцевального конкурса и написанию, оформлению работы.

2.2 Методы исследования

2.2.1 Анализ научно-методической литературы

При изучении литературных источников предпочтение отдавалось научно-методической литературе по проблемам координационных способностей.

При этом были проанализированы источники, отражающие возрастные особенности детей младшего школьного возраста.

В общей сложности было изучено 50 источников.

2.2.2 Метод педагогического наблюдения

Педагогическое наблюдение как метод исследования представляет собой целенаправленное восприятие, какого- либо педагогического явления, с помощью которого исследователь вооружается конкретным фактическим материалом или данными. В области физического воспитания и спорта целью проведения педагогического наблюдения является изучение разнообразных вопросов учебно-воспитательного процесса, к одним из которых можно отнести следующее:

- задачи обучения и воспитания;

- средства физического воспитания, их место в занятиях;

- методы обучения и воспитания;

- поведение занимающихся и преподавателя;

- характер и величина нагрузки;

- некоторые элементы выполнения танцевальных движений;

- величина пространственных и временных характеристик;

В работе использовался непосредственный метод наблюдения. Т.к. являлась свидетелем, участником учебно-воспитательного процесса.[26]

Методика развития координационных способностей детей младшего школьного возраста, занимающихся танцами.

Танцы являются прекрасным средством развития координации движений, пространственных ориентировок, воспитанием школы движений.

При составлении танцевальных композиций мы учитываем возрастные особенности детей младшего школьного возраста (7-9 лет) и их подготовленность, а так же основывались на задачи развития КС. В качестве средств развития КС детей использовали разнообразные упражнения в 1 и 3 частей занятий.

Экспериментальная методика предполагает использование разработанных нами танцевальных композиций (прил.3 )

Для успешного разучивания сложно-координационных упражнений сообщались следующие положения:

- занятия проводились в хорошем психофизическом состоянии;

- нагрузка не вызывала значительного утомления, т.к. при утомлении (как физическом, так и психическом) сильно снижается четкость мышечных ощущений, а в этом состоянии КС совершается плохо;

- в структуре отдельного занятия упражнений на развитие КС планировалось в начале основой части;

- интервал между повторениями отдельных упражнений были достаточными для восстановления работоспособности;

- воспитание специфических видов КС происходило в тесной связи с развитием других двигательных способностей;

Танцевальные упражнения с использованием игрового, соревновательного и повторного методов, при этом соблюдались принципы последовательности, постепенности и систематичности, учитывая индивидуальные особенности занимающихся.

В качестве конкретных методических приемов для развития КС использовались следующие приемы:

- применение упражнений с необычным И.П.;

- зеркальное выполнение упражнений;

-изменение скорости и темпа движений;

- переходы из одного построения в другое;

Мы создавали композиции на основе простых шагов, подскоков и других движений в разном характере, темпе и ритме.

Приведенный репертуар (прил.3) может варьироваться с учётом возрастных и психофизиологических особенностей детей, подготовленности, эмоциональности и физического развития, интересов.

Мы составляли небольшие композиции из минимального количества движений, использовали не затейливые сюжеты, рисунки.[17,34]

Глава 3. Результаты исследования и их обсуждения

Выступления детей младшего школьного возраста в конкурсе «Вдохновение 2008г.», были проанализированы и представлены в таблице 1 и рисунке 1

Таблица 1 - Результаты выступлений детей 3-4 классов.

Классы	Техника	Артистичность	Синхронность	Общий балл
4 «А»	3,5	3,5	4,5	11,5
3 «А»	4	3,5	4,5	12
3 «Б»	5	4	4,5	13,5

Рисунок 1

Из данного графика видно, что 3 «Б» класс показал лучшие результаты за технику, артистичность и синхронность исполнения. И занял первое место среди 3-4 классов.

Результаты выступлений детей 1-2 классов.

Классы	Техника	Артистичность	Синхронность	Общий балл
2 «А»	4,5	4,5	4	13
2 «В»	3,5	3,5	4	11
1 «А»	4,5	4,5	5	14
1 «Б»	4	3,5	4,5	12
1 «В»	3,5	4	4	11,5
1 «Г»	3,5	4	4	11,5

Рисунок 2

Из данного графика видно, что 1 «А» класс показал лучшие результаты за технику, артистичность и синхронность исполнения и занял первое место среди 1-2 классов.

Выводы

1. В ходе исследования изучены и проанализированы научно- методические источники. Координационные способности, по мнению специалистов, развивается в младшем школьном возрасте. Танцы одно из основных средств развития координационных способностей.

2. Основываясь на литературные источники разработаны танцевальные композиции, для детей младшего школьного возраста, учитывая подготовленность, возрастные особенности, строение музыкального произведения.

3. По результатам проведения конкурса наиболее высокие показатели за технику, синхронность и артистичность, танцевальные композиции показали дети 1 «А» и 3 «Б» классов.

Список литературы

1. Ашмарин Б.А. Педагогический контроль за физической подготовкой школьников//Физическая культура в школе.-1981.-№9.С.13.

2. Ашмарин Б.А.Методика педагогических исследований в физическом воспитании. Л.,1973.152с.

3. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи //Физическая культура: образование, воспитание, тренировка.-1996.№1.С.23-25.

4. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Информационная культура специалиста как фактор внедрения новых технологий в практику физической культуры и спорта//Теория и практика физической культуры.-2001.-№12.С.18-19.

5 Бекина С. И. Ломова Т. П. Соковнина Е.Н. Музыка и движение. М. « Просвещение» 1983г. 207 с.

6. Боброва Г.А. Художественная гимнастика в школе. М. ФИС 1978г. 207с.

7. Браиловская Л. Самоучитель бальных танцев вальс, танго, самбо Ростов - на Дону Феникс 2005г 156с.

8. Бурмистрова И. Силаева К. Школа танцев для юных. М.- Эксто 2003г. 240с.

9. Грациозо Чеккетти Полный учебник классического танца школа Энрико Чекетти М. АТС Апрель 2007г. 503с.

10. Гузов Н.М. Узоры на стадионе М. ФИС 1987 127с.

11. Должников И.И. Планирование содержание уроков физической культуры 1-11 классов//Физическая культура в школе.-1997.№4.С.2-112.

12. Диниц Е.В. Ермаков Д. А. Азбука танцев М. АТС Донецк, Сталкер 2005г. 286с.

13. Ердаков В.В. Для интенсификации урока//Физическая культура в школе.-1990.№4. С.22-25

14. Зигфрид А.В. Сделать эффективнее процесс обучения//Физическая культура в школе.-1991.№11.С.54-56.

15.Иванникова О.В. Народные танцы Украина 2007г. 63с.

16.Кайгородова Я. Ижевск 2003г.

17. Каменцер М.Г. Основная задача - всестороннее физическое развитие// Физическая культура в школе.-1991.№10.-С.5.

18. Капланский В.Е. Физическая культура в школе - развитие координационных способностей при освоении школьной программы. М.,«Педагогика», 1990- №10,№11

19. Качашкин В.М. Физическое воспитание в начальной школе. М., «Просвещение"., 1983. 224с.

20. Козлов В.В. Физическое воспитание детей в учреждениях дополнительного образования Акробатика М. ВЛАДОС 2003г. 64с.

21. Коиков А.Г., Гаврилов Д.Н., Иванова Д.А., Малинин А.В. Организационно-методические основы проведения соревнований по оценке двигательной подготовленности школьников// Физическая культура в школе.-1991.№1.С.26.

22. Корниенко А.А. Методы и средства улучшения эффективности Физическое воспитание в школе. // Физическая культура в школе.-1991.№3.С.40-41.

23. Коротков И.М. Подвижные игры детей. М., «Советская Россия», 1987.186 с.

24. Коротков И.М. Подвижные игры в занятиях спортом. М., ФиС, 1974.120с.

25. Костровицкая В.С. 100 уроков классического танца «Искусство» Ленинградское отделение 1972г. 238с.

26.Лисицкая Т.С. Хореография в гимнастике М. ФИС,1984г. 175с.

27. Малых А.М. Старты и эстафеты. Киров., 1976. 40 с.

28. Медведев В.А., Коледова В.А. О критериях оценки функционального состояния учащейся и студенческой молодежи. // Ф.К.: воспитание, образование, тренировка. 2000. №2. С.3-8

29.Матвеев Л.П. Теория методика физической культуры. М., ФиС., 1991. 543с.

30 Минский Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня. М., «Просвещение», 1983. 187с.

31. Настольная книга учителя физической культуры. - М.: ФиС.-1998. 495 с.

32. Пермякова А. Ижевск 2003г.

33. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. - М.: Знание, 1981. С.65-83.

34. Примерная учебная программа по физической культуре. Основная школа// Физическая культура в школе.-1999.№3.С.2-7.

35. Пуртова Т.В. Беликова А.Н. Кветная О.В. Учите детей танцевать М. Владос 2003г. 254с.

36. Ротерс Т.Т. Музыкально - ритмическое воспитание и художественная гимнастика. М., «Просвещение»,1989.

37. Роот З.Я. Танцы в начальной школе: Практическое пособие / М.: Айрисс - пресс 2006г. 128с.

38. Региональная учебная программа по физической культуре для учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ.- Пермь, 1993.22с.

39. Столяров В.И., Быковская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физического воспитания ( информационный подход)// Теория и практика физической культуры. -1997.- №5.-С.11-15.

40. Строковская В.Л. 300 Подвижных игр для оздоровления детей от одного года до четырнадцати лет. М., «Новая школа», 1994. 288 с.

41. Фатыхов Р.А. Как увлечь детей физической культурой//Теория и практика физической культуры.- 1994.№7.С.42-44.

42. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов . М., ФиС. 1974 135 с.

43. Фирилева Ж.Е. Сайкина «СА - Фи - Дансе» Танцевально-игровая гимнастика для детей. Учебно-методическое пособие педагогов дошкольных и школьных учреждений. «Детство- Пресс» 2000г. 324с.

44. Херувимова С.А. Брюхова Е.И. Практикум по курсу музыкально- ритмического воспитания, Методические указания для студентов ОДО Чайковский ГИФК 2004г. 72с.

45. Ходжиев Д.Д. Чтобы повысить интерес к физической культуре// Физическая культура в школе.-1991.- №6.-С.30.

46. Хрипкова А.Г., Круглый М.М. Тренеру о юном спортсмене. М., ФиС, 1982. 306с.

47.Шипилина И.А. Хореография в спорте Ростов- на Дону Феникс 2004г. 211с.

48. Яковлев В.Г. Подвижные игры. М., «Просвещение», 1977. 143с.

Приложение 1

Секретарь - Семенова Лариса Витальевна (преподаватель музыки)

Волков Максим (11 «Б»)

Судьи по технике:

1) Пименов Игорь (11 «Б»)

2) Глушкова Людмила (11 «А»)

Судьи по артистичности:

3) Ажимов Михаил (11 «А»)

4) Васюкова Наталья (11 «А»)

Судьи по синхронности:

5) Кочергина Светлана (11 «Б»)

6) Мичкова Оксана (студентка УДГУ ПФФК 3 курс)

Ведущая: Завуч по внеклассной работе Мерзлякова Наталья

В ходе поведения танцевального конкурса среди начальных классов определились победители и призеры.

Судьи по технике отметили лучшие кассы: 3 «Б», 2 «А»,1 «А»

Судьи по артистичности очень высоко отметили 2 «А» и 1 «А» классы (приложение)

Судьи по синхронности отметили лучшие классы: 4 «А», 3 «А»,3 «Б», 1 «А», 1 «Б»

Лучшие результаты показали: 2 «А», 3 «Б», 1 «А»

По итогам конкурса лучшими среди 3-х и 4-х классов стал- 3 «Б» Кл. «Опера»

Лучшими среди 1-х и 2-х классов стал- 1 «А» Кл. «Матрешки»

Оценки по технике:

1. Сложность движений:

- сложная работа рук и ног

- использование сложных и динамических перестроений

- использование противоположенных планов:

- во взаимодействии между членами команды

- умение задействовать одновременно максимальное количество мышечных групп и частей тела

2. Высокая интенсивность:

- использование всей площадки пола и воздушного пространства

- хореография должна включать максимальное количество прыжков, подскоков и бега

3. Разнообразие движений и переходов:

- разнообразие направлений, перестроений и умение использовать пространство

- разнообразие линий рук, ног

4. Уровень исполнения:

- высокий уровень техники и качества исполнения всех движений, включая исполнение движений высокой сложности

- одинаковый уровень исполнения всех членов команды: все члены команды должны выполнять движения с одинаковой амплитудой

- правильное исполнение и контролируемые движения руками, ногами

- контроль за правильным положением осанки

- легкость выполнения движений

Оценка за артистичность:

1. Хореография

- оригинальность и творческий подход в исполнении движений

- Выполнение движений в различных направлениях, умение ориентироваться в пространстве

- соразмерное пространство между членами команды

- непредсказуемость последовательностей

- оригинальность и творческий подход в перестроениях и переходах членов команды; частые перестроения

2. Музыкальное сопровождение:

- темп музыки должен отвечать движениям

- музыка и движения должны быть неотделимы друг от друга

- рассматривается использование высоких и низких тонов музыки, ритма и вокала

- Движения должны соответствовать выбранной музыкальной теме

- оценивается умение всех членов команды работать в темпе музыки

3. Презентация:

- умение на протяжении всего выступления продемонстрировать динамичное выступление

- способность вызывать эмоциональный подъем

- умение поддерживать зрительный контакт со зрителем

- взаимодействие между членами команды

- здоровый внешний вид

- костюм для выступления должен быть ярким, интересным, удобным

Оценка за синхронность:

- умение продемонстрировать одинаковый уровень подготовки и исполнения всеми членами команды

- все члены команды должны исполнять движения одновременно

- все члены команды должны выполнять движения с одинаковой интенсивностью

- умение продемонстрировать слаженность работы всей команды

Приложение 2

Танцевальные композиции для детей младшего школьного возраста

Танец «Матрешки»

В. Темков, А. Осьмушкин

- мальчики

- девочки

Участвуют: четное количество девочек 10-12 человек, мальчиков 4-8 человек.

Костюмы: девочки-цветные сарафаны, белые блузки, носовые платочки, головные платки. Мальчики (покупатели)-белые рубашки на выпуск, кепки, брюки.

Описание танца:

Девочки стоят в две шеренги (рис. 1), мальчики в две колонны в противоположных концах площадки.

Рис.1 Рис. 2

Вступление

Девочки постепенно начиная с крайних пар, шагают (двигаются) на носках вперед (рис.2)

1 куплет

И.П.- С. Руки перед грудью

1.- полуприсед, наклон вправо

2.- И.П.

3-4- полуприсед, наклон влево

5-6- руки в стороны

7-8- И.П.

1-4-поворот переступанием на носках на 360 на носках направо, руки в стороны - книзу

5- полуприсед, руки согнуты перед грудью, правый указательный палец у щеки, наклон вправо

6- положение рук то же

7-8- повторный полуприсед, наклон влево

1-4- поворот переступанием на носках на 360 налево, руки в стороны - книзу

5- согнуть руки

6- «воздушный поцелуй»

7-8- присесть

Припев

Девочки по очереди на каждое имя встают и взмахивают платочком вверх и снова приседают.

Проигрыш

1-8- Девочки спиной вперед на носках перестраиваются

1-8- В две шеренги

Мальчики входят колоннами навстречу друг другу шагами с носка, левая рука за спиной, «покупатели» идут между матрешками змейкой, разглядывая их, встают в шеренгу, лицом к зрителям, руки на пояс

2 куплет

1-4- Девочки поворот переступанием на 360 на месте

5-8- полуприседы, руки в стороны - книзу

1-8- поворот переступанием на месте на 360 налево и полуприседы.

Припев:

Девочки на каждое имя по очереди делают приставной шаг вперед, взмах платочком вверх

1-2- Мальчики «показывают» на матрешек правой рукой вправо

3-4- С. Руки на пояс

5-6- « Показывают» на матрешек левой рукой влево

7-8- С. Руки на пояс

1-8- Перестроение: Девочки - шагами на носках шеренгами лицом к зрителям идут к центру встают в две колонны

Мальчики - делятся по три колонны шагают друг за другом вправо и влево, левая рука за спиной друг за другом.

3 куплет

1-8- Девочки основным шагом расходятся

1-8- взмахивают платочком расходятся вправо и влево встают по кругу.

Мальчики

1-2- приставной шаг вправо,

3-4- шаг правой, левую в сторону на пятку

5-8- тоже влево

1- шаг правой вправо

2- левую вперед на пятку

3-8- повторить счет 1-2.

1-8- Девочки основным шагом идут по линии танца, встают лицом к центру. Мальчики, основным шагом по внутреннему кругу против линии танца, встречаются спиной к центру.

Припев:

Повторить движение предыдущего припева

Перестроение:

1-8- Девочки основным шагом друг за другом (рис.3) перестраиваются в две шеренги лицом друг к другу, боком к зрителям

Мальчики - в одну шеренгу лицом к зрителям.



Рис.3

Проигрыш

Девочки через одну в каждой шеренге основным шагом идут друг другу, поднимая платочек вверх, соединяют платочки. Каждая пара, поворачивается кругом, взмахивают платочком и спиной вперед, основным шагом идут в другую шеренгу.

Тоже повторяют другие девочки в шеренге. Мальчики стоят на месте выполняют хлопки, хлопают в ладоши.

Припев:

Девочки основным шагом перестраиваются в две шеренги в первоначальное построение

Мальчики основным шагом идут вперед в третью шеренгу за девочками (рис.4)



Рис.4

1-8- Девочки полуприседы, наклоны головы вправо, влево, руки за концы платка;

Мальчики - стойка, правую руку вперед в стороны

Проигрыш: Девочки поворот переступанием направо на 360,руки в стороны - книзу

На Слова: «Матрёшечки» -С. Руки перед грудью

Проигрыш: все девочки и мальчики выполняют

1-8- «русский наклон»

5-6- пауза

7и8-«тройной притоп» с правой ноги на месте взмах платочком вверх.

Танец «Желтые ботинки»

- мальчики

- девочки

Участвуют: Четное количество детей мальчиков и девочек.

Костюмы: У девочек - желтые футболки, черные жилеты, черные брюки, желтые тапочки на резинке (чешки внутри), желтые повязки на голове;

У мальчиков - черные футболки, желтые жилеты, черные брюки, желтые тапочки на резинке, желтые повязки на голове;

Описание танца:

Вступление: 1-8,1-8,1-8,1-8,

Мальчики и девочки стоят в две колонны в противоположных концах площадки (рис.1)

Рис. 1

После вступления девочки колонной друг за другом выходит основным шагом:

1-4- два переменных шага вперед с правой

5-8- 4 подскока с правой с продвижением вперед

Повторить 2 раза

Девочки повторяют основной шаг, на месте повернувшись к зрителям лицом в шеренгу, а мальчики выходят основным шагом , вступают за девочками.(рис.2)

Рис.2

1-2- Девочки выпад правой вправо, руки на пояс, посмотреть влево на мальчиков

3-4- встать в стойку, руки на пояс

5-8- повторить тоже в другую сторону

1-2- Девочки и мальчики приседают «Твист»

3-4- вставая «Твист»

5- прыжок на двух девочки с поворотом влево, руки вперед в замок, мальчики с поворотом вправо

6- прыжок в И.П.

7-8- повторить 5-6 в др. сторону

Повторить эти две 8-ки 2раза

Мальчики и девочки

1-8- два выпада влево

1-4- 4 подскока на месте с поворотом на 360

5-8- 4 подскока на месте

1-8- тоже в другую сторону

1-4-шаг левой вперед влево, шаг правой вперед вправо, руки вверх - вперед шаг левой в И.П., шаг правой в И.П. ,руки вниз

5-8-повторить счет 1-4

1-4- с крестный шаг влево

5-8- с крестный шаг вправо

1-2- девочки, выполняют выпад к середине

3-4- И.П.

5-6-девочки - повторить счет 1-2 мальчики тоже в др. сторону

7-8- И.П.

мальчики стойка руки на пояс в две шеренги лицом друг другу

1-3- девочки три шага вперед к середине с правой, руки на бедрах

4- стойка ноги врозь (две шеренги)

5-6- девочки поворот головы направо (налево) к мальчикам

7-8- стойка лицом друг другу (рис.3)

Рис. 3

Припев:

1-8- 4-е маха вперед с левой

1-4-«ковырялочка» левой

5-8- «ковырялочка» правой

1-4 - приставной шаг влево, с притопом

приставной шаг вправо, с притопом

повторить 2 раза

5-8- повторить 1-4

1-4- три шага вперед с правой, левую вперед на пятку

5-8- три шага назад с левой.

Проигрыш: смена рисунка



Рис. 4

Основным шагом парами «расческой» через пару перестроение в четыре колонны

1-3- парами три шага вперед с правой

4- полуприсед на правой, левую вперед на пятку(1-3-пары от середины; 2-4-к середине)

5-8- парами три шага спиной вперед в И.П.

1-8- тоже в другом направлении.