Сущность проблемного обучения, его цели, задачи, условия эффективности и формы

Министерство образования Российской Федерации

Комсомольский-на-Амуре государственный технический университет

Кафедра экономики и финансов

Факультет инженерно-экономический

Контрольная работа

по дисциплине

Психология и Педагогика

Тема:

«Сущность проблемного обучения, его цели, задачи,

условия эффективности и формы»

Студент:

Преподаватель:

ВВЕДЕНИЕ

Любая деятельность состоит из трех частей:

ориентировочно-мотивационной;

операционально-исполнительной;

рефлексивно-оценочной.

Отсутствие первой части превращает деятельность в хаотическое скопление отдельных действий без ясной и осознанной цели, когда человек не видит личностного смысла в совершаемых действиях, не воспринимает их как значимые, важные, необходимые для себя. Отсутствие же третьей части также приводит к потере цели деятельности, поскольку у человека не сформирована при этом способность оценить свое поэтапное продвижение к желаемому результату, возможность его достижения, перспективы и последствия своего поведения в дальнейшем. Успешность деятельности, возможность ее корректировать, развитие своих творческих способностей и самосовершенствование в целом становятся весьма затруднительным при отсутствии или невысоком уровне сформированности рефлексии.

Поэтому, учебная деятельность, как и любая другая, должна обязательно содержать все три указанных компонента и важнейшая задача образования - научить учащихся строить свою деятельность как полноценную, разумную, в которой все три части сбалансированы, достаточно развернуты, осознаны и полностью осуществлены. При этом имеется в виду, что все действия, в том числе контроль и оценку, осуществляет сам обучаемый.

Формирование учебной деятельности, как способа активного добывания знаний, является одним из направлений развития личности обучаемого. Специфика этого способа заключается в последовательной и целенаправленной отработке активности самих учащихся (понимание учебной задачи, овладение способами активных преобразований объекта усвоения, овладение способами самоконтроля). На этой основе встает задача все большей самостоятельности перехода обучаемых от выполнения одного компонента учебной деятельности к другим, то есть формирования способов самоорганизации деятельности.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Исследование природы научного творчества и его развития - актуальнейшая проблема сегодняшнего дня, потребовавшая в педагогической науке начать поиски новых дидактических путей формирования творческих способностей молодежи. Один из них ученые видят в сближении методов и средств обучения с методическими приемами, в которых отражается творческая деятельность ученого.

Общеизвестно, что изучение одного и того же по своему научному содержанию материала можно осуществлять по-разному с точки зрения применяемых методов, средств и организационных форм. В зависимости от применяемой дидактической технологии можно получить различный развивающий и воспитательный эффект. Так, систематически применяя прогрессивные методы активизации познавательной деятельности, позволяющие включать обучаемых в процесс творческого усвоения знаний, можно способствовать развитию творческих способностей учащихся. Наоборот, в случае ограничения изложения материала традиционными приемами без создания проблемных ситуаций потенциальные развивающие возможности занятий используются не в полной мере.

Реализация на практике идеи взаимосвязи обучения с научным поиском породила своеобразную дидактическую систему, которую назвали проблемным обучением, так как основные ее элементы - учебная проблема и проблемная задача.

Анализ показывает, что проблемное построение занятий требует их особой организации, отражается на выборе методов и приемов обучения, а также влияет на структуру и в определенной мере на само содержание излагаемого учебного материала. Поэтому есть все основания трактовать проблемное обучение как современную дидактическую систему, имеющую свою особую технологию.

Проблемное обучение - это дидактическая система, основанная на закономерностях творческого усвоения знаний и способов деятельности. включающая сочетание приемов и методов преподавания и учения, которым присущи основные черты научного поиска.

Творческое усвоение знаний и способов деятельности обучающимися предполагает:

· самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;

· видение новых проблем в знакомых стандартных условиях;

· видение структуры объекта, подлежащего изучению;

· видение новой функции знакомого объекта;

· умение видеть альтернативу решения, альтернативу подхода к его поиску;

· умение комбинировать ранее известные способы решения в новый способ;

· умение создавать оригинальный способ решения при известных других и т.д.

Творчество требует оригинальности, умения отказаться от стереотипов деятельности.

Любая дидактическая система имеет свою специфическую технологию обучения, т.е. проектирование и воспроизведение на практике научно обоснованных алгоритмов действий преподавателя и студентов, особым образом скомпонованного содержания учебной информации, методов и средств педагогического взаимодействия.

Технология проблемного обучения - это специально созданная система специфических приемов и методов, которые способствуют тому, чтобы обучающийся самостоятельно добывал знания и учился самостоятельно их применять в решении новых познавательных и практических задач, а не получал знания в готовом виде или решал задачи по образцу.

Нередко дебатируется вопрос: относится ли проблемное обучение к инновационной технологии? Ответ на этот вопрос неоднозначен. С одной стороны, если внимательно присмотреться к тем приемам и методам, которые в совокупности характеризуют проблемное обучение как таковое, то нетрудно обнаружить, что они, как правило, известны. Педагогам давно известно также, что при прочих равных условиях учебный материал усваивается прочнее и глубже, если обучаемых заинтересовать изучаемой темой и в течение всего занятия поддерживать этот познавательный интерес, т.е. известна главная идея проблемного обучения. В этом смысле проблемное обучение не является новым педагогическим явлением. Но, с другой стороны, осознание этого аспекта учебно-воспитательного процесса широкими кругами педагогической общественности как единой по своим целям, методам и формам дидактической технологии, а также закрепление за ней особого наименования - проблемное обучение - произошло относительно недавно. К тому же разработка методики и широкое внедрение проблемного обучения еще только осуществляется. С этой точки зрения проблемное обучение -- новое педагогическое явление.

Необходимо также подчеркнуть, что проблемность является неотъемлемой чертой педагогического процесса. Однако проблемным является не всякое занятие. Все зависит от того, каков объем методов и организационных форм, свойственных проблемному обучению, используется на занятии.

СТРУКТУРА ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

Структурными элементами проблемного обучения выступают следующие методические приемы:

актуализация изученного материала;

создание проблемной ситуации;

постановка учебной проблемы;

построение проблемной задачи;

умственный поиск и решение проблемы (формулирование гипотезы или нескольких гипотез, основанных на допущениях и уже известных фактах; доказательство гипотез, анализ возможных ошибок, предсказание естественных следствий из каждой гипотезы, обобщение); проверка решения проблемы и повторение.

"Проблемная ситуация", "учебная проблема" и "проблемная задача" -основные понятия данной дидактической технологии.

Проблемная ситуация - осознанное субъектом затруднение, пути преодоления которого требуют поиска новых знаний, новых способов действий. Проблемная ситуация - источник мышления. Но из этого не следует, что всякое психологическое затруднение непременно побуждает мышление. Так, если человека, не изучавшего электротехнику, спросить: "Будет ли ротор асинхронного двигателя с разомкнутым фазным ротором вращаться при подключении обмотки статора к сети?" - процесс мышления не возникнет, потому что у субъекта нет для этого необходимых исходных данных. Чтобы проблемная ситуация стала источником мышления, она должна быть принята субъектом к решению. А это возможно, если у субъекта имеются достаточные исходные знания, отвечающие предметному содержанию ситуации.

Кроме того, проблемная ситуация может возникнуть:

· когда обучающиеся встречаются с необходимостью использовать ранее
усвоенные знания в новых практических условиях;

· когда имеются противоречия между теоретически возможным путем решения и его практической неосуществимостью; вследствие противоречия между практически доступным результатом и отсутствием знаний для теоретического обоснования;

· если обучаемый не знает способа решения поставленной задачи, не может дать объяснение новому факту в учебной и жизненной ситуации, т.е. осознает недостаточность прежних знаний для такого объяснения. В этом случае проблемная ситуация перерастает в учебную проблему.

Учебная проблема - это проблемная ситуация, принятая субъектом к решению на основе имеющихся у него средств (знаний, умений, опыта поиска). Учебная проблема обычно выражается в форме вопроса. Признаки учебной проблемы: наличие проблемной ситуации, определенная готовность субъекта к поиску решения, возможность неоднозначного решения.

Проблемная задача представляет собой учебную проблему, решаемую при заданных условиях или параметрах. Примером проблемной задачи может быть такое задание: "Определите, каков крутящий момент асинхронного двигателя в том случае, когда скорость вращения ротора будет равна скорости вращения магнитного поля статора?". (Разумеется, такое задание будет проблемным, если ответ еще неизвестен ученикам).

Всякая учебная проблема и проблемная задача являются искусственной дидактической конструкцией, поскольку они специально строятся в учебных целях.

Постановка проблемной ситуации, создание условий для ее перехода в учебную проблему, конструирование проблемной задачи - это лишь начальный момент в проблемном обучении. Далее студенты под направляющим воздействием преподавателя должны самостоятельно выполнить следующие творческие мыслительные операции:

выдвинуть возможные варианты решения познавательной проблемы, высказать гипотезы;

теоретически или практически проверить гипотезы;

сформулировать познавательный вывод.

МЕТОДЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

Проблемное обучение состоит из двух взаимосвязанных элементов: проблемного преподавания и проблемного учения.

Проблемное преподавание - это деятельность преподавателя по обеспечению условий проблемного учения студентов путем преднамеренного создания системы последовательных проблемных ситуаций и управления процессом их разрешения обучающимися.

Проблемное учение - особая структура творческой учебной деятельности студентов по усвоению знаний и способов деятельности с наличием анализа проблемных ситуаций, формулировок проблем и их решения - посредством выдвижения предположений, обоснования и доказательства гипотез.

В педагогической практике различают три метода проблемного обучения, характеризующихся своими системами действий преподавателя и студентов: проблемное наложение учебного материала, частично-поисковый и исследовательский.

Сущность проблемного наложения учебной информации состоит в том, что, создав проблемную ситуацию, преподаватель не просто сообщает конечные выводы науки, а показывает "эмбриологию истины” (А.И. Герцен), т.е. воспроизводит в какой-то мере путь к открытию, раскрывает внутренние противоречия, демонстрирует сам путь научного поиска.

Исследовательский метод -- это когда студенты, осознав проблему, самостоятельно намечают план поиска, строят предположения, обдумывают способ их проверки, проводят наблюдения, опыты, фиксируют факты, сравнивают, классифицируют, обобщают, доказывают, делают выводы. Исследовательский метод позволяет теснее связывать обучение с жизнью и профессиональной деятельностью.

Исследования, проводимые студентами, в ряде случаев выходят за рамки учебных занятий и приобретают научно-практическую ценность. Таковы, например, курсовые и дипломные проекты по заказу предприятий, работы в конструкторских студенческих бюро и кружках технического творчества, дидактические игры "Защита УИГО" (Защита учебно-исследовательской работы студентов), "Защита проектов" и т.д.

Знание сущности проблемного обучения преподавателями вуза, несмотря на существующие разные подходы к такому обучению и его многим граням, диктуется не только тем, чтобы повысить информативность процесса обучения вообще, но и подготовить каждого специалиста к творческому осуществлению своих обязанностей и научно-обоснованному подходу к решению проблем, выдвигаемых жизнью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании вышеизложенного, преподаватель, опираясь на достоинства проблемного обучения как системы или отдельные методы и приемы этой системы, в конечном итоге выработает у будущих специалистов четкое представление о логике исследовательского поиска, его этапах, о необходимости при решении любой проблемы стремиться к построению наибольшего количества гипотез. Фредерик Жюлио-Кюри заметил, что его открытия стали возможны лишь благодаря стремлению строить самые невероятные гипотезы. А если к этому добавить мнение ученых о том, что наука только тогда наука, когда она способна отвергать любое мнение, в том числе и свое собственное, то, видимо, главной линией проблемного обучения в вузе должна быть установка на раскованность мышления студентов, отход от излишней стандартизации в подходах к решению различных задач, которой, к сожалению, еще иногда страдает обучение. Естественно, эта раскованность ни в коей мере не должна скатываться до уровня отрицания ради отрицания, демагогического дискутирования. Она должна служить, прежде всего, пробуждению неисчерпаемого творческого потенциала личности, в основе деятельности которой лежит созидание.

ЛИТЕРАТУРА

Бабанский Ю. Интенсификация процесса обучения. - М.:Просвещение, 1991.

Беспалько В. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.:Педагогика, 1995.

Куклин В., Наводнов В. О сравнении педагогических технологий// Высшее образование в России. - 1994, № 1.

Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. - Ульяновск:Прима- Пресс, 1998.

Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект). /Под ред. 3. И. Равкина. - М.:ИТПиО РАО, 1995