- Разработана программа мониторинга развития личности ребенка-сироты (воспитанника интернатного учреждения) на всех возрастных этапах воспитания и обучения в образовательном учреждении интернатного типа, как основа психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образова-тельного процесса. Определены основные пути реализации психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса интернатного учреждения для детей-сирот: систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка-сироты и динамики его психического развития в воспитательно-образовательном процессе интернатного учреждения; создание социально-психологических условий для развития личности детей-сирот и их успешного воспитания и обучения; создание специальных социально-психологических условий для оказания психолого-педагогической помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, воспитании и обучении.

Итогами нашей работы стало следующее:

- Выделены и охарактеризованы особенности организации воспитательно-образовательного процесса в интернатных учреждениях для детей сирот:

- Выявлена неправильная организация общения взрослых с детьми: несостоятельность и непродуктивность форм общения, доминирующих в детских учреждениях; авторитарный стиль общения на уровне «взрослый - ребенок» и, как следствие, на уровне «ребенок - ребенок»;

- психологический дискомфорт, возникающий в результате неудовлетворенности жизненно важных потребностей ребенка - в безопасности, любви, общении, в познании через взрослых окружающего мира;

- массовый, коллективный, «тотальный» характер воспитания; высокая степень регламентации жизни воспитанников, монотонность жизни, отсутствие свободы выбора и «свободных зон развития» ребенка;

- непостоянство (частая сменяемость) взрослых, воспитывающих детей;

- недостаточная работа по формированию игры, особенно в дошкольных детских домах;

- «закрытая» среда учреждения, чрезвычайная суженность развивающей среды, порождающая бедность конкретно-чувственного опыта детей, малое число и однообразие объектов, с которыми они действуют, начиная с бытовых предметов и заканчивая специальными игрушками;

- недостаточная психолого-педагогическая подготовленность воспитателей детских домов, домов ребенка и интерната;

- отсутствие постоянных и глубоких контактов с социумом, без которых невозможна успешная социализация воспитанников;

- недостатки программ воспитания и обучения, не учитывающих проблем развития детей, и не компенсирующих дефектов развития, вызванных отсутствием семьи;

- низкий уровень (или полное отсутствие) детского самоуправления.

- Обоснована роль психологической службы в психолого-педагогическом сопровождении воспитательно-образовательного процесса в интернатном учреждении для детей-сирот, которая организует, координирует и гармонизирует взаимодействие субъектов воспитательно-образовательного процесса. Установлено, что психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса интернатного учреждения для детей-сирот опирается на взаимодействие всех субъектов воспитательно-образовательного процесса. Психологическая служба является связующим звеном в гармонизации отношений воспитанников, учителей, воспитателей, администрации. Взаимодействие субъектов воспитательно-образовательного процесса повышает психолого-педагогическую компетентность учителей, воспитателей, воспитанников.

- Разработана и апробирована модель психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения интернатного типа для детей-сирот. Доказана позитивная динамика интеллектуального развития детей-сирот в результате совместной деятельности воспитателя, учителя и психолога. Показано, что реализация психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса требует от педагога повышения его психолого-профессиональной компетентности. Повышение психолого-профессиональной компетентности осуществлялось через организацию лекционно-семинарских занятий; совместное проектирование учителем, воспитателем и психологом воспитательно-образовательного процесса; тренинги.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении педагогических основ психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образова-тельного процесса образовательного учреждения интернатного типа для детей-сирот.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в разработке и внедрении модели психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса в интернатном учреждении для детей сирот; программ, обеспечивающих повышение психолого-педагогической компетентности субъектов воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения интернатного типа для детей-сирот.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов состояло в проведении системного анализа проблемы, в разработке модели психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса, оценки его эффективности, в проведении экспериментального исследования, обработке и описании его результатов.

Заключение

Итак, работа современной общеобразовательной школы как открытой социально-педагогической системы предполагает расширение ее воспитательных и образовательных функций, заботу о гуманизации среды, окружающей ребенка, инициативу в социально-педагогической деятельности в микрорайоне. Образовательные учреждения обретают новую социальную роль, способствующую формированию перспективных культурно-образовательных моделей.

Именно социальная педагогическая работа позволяет вносить такие изменения в систему воспитания детей и подростков, которые обеспечивает оптимальные условия для их личностного становления, социальной защиты, социализации в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка.

Социальный педагог собирает информацию, связанную с нуждами детей, организует консультацию по вопросам прав и обязанностей детей, имеющих льготы и получающих пособия. Он анализирует ситуацию клиента и предоставляет ему альтернативные подходы к решению проблем.

Выявляя проблемы и трудности в сфере семьи, общения и отношений между людьми, социальный педагог в процессе диагностики дифференцирует выявленные проблемы и выводит на их решение специалистов-профессионалов различных профессий и разного профиля.

Заботясь об укреплении семьи, развитии ее воспитательно-оздоровительного потенциала, социальный педагог направляет усилия на оздоровление и нормализацию отношений в семье и ее микросоциуме.

Содействуя развитию социальных инициатив детей и взрослых, социальный педагог использует различные моральные и материальные средства, стимулируя их инициативы, добивается общественного признания новаций, внедряя их в жизнь.

Социальный педагог заботится о том, чтобы социальная работа носила активный характер, включая в социальную работу самих детей и их родителей.Библиография

1. Басов Н.Ф. Социальный педагог: Введение в профессию: учебное пособие для студ. ВУЗов/ Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. - М.: «Академия». 2006. - 256-259 с.

2. Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе. // Воспитание школьников, 1994, № 2. - 205 с.

3. Бруднов А., Березина В. Социально-педагогическая работа в школе. // Воспитание школьников, 1994, №1. - 2-3 с.

4. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на матер. отеч. образования). - Изд. 2-ое. - М.: изд-во ГФ «Полиграфресурсы», 1998.

5. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания. // Педагогика, 1992, № 5/6. - 45-49 с.

6. Галаузова Ю.Н., Сорвачева Г.В.. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: пособие для студентов. М.: Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС. 2003. - 224 с.

7. Гурьянова М.П. Новая профессия в социальной сфере. //Специалист, 1996, № 11/12. - 28-29 с.

8. Девицына Н.Ф., Миронова Л.К. Социальная работа в вопросах и ответах: учебное пособие. М.:-ТК Верби. Изд-во «Проспект». 2006. - 184 с.

9. Клемантович И. Новая профессия - социальный педагог. // Школа, 1998, №3. - 8-14 с.

10. Лебедев О. Когда крепости пали. // Народное образование, 1994, № 5. - 26-30 с.

11. Лодкина Т. Социальный педагог приходит в семью. // Воспитание школьников, 1996, № 5. - 35-38 с.

12. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студ. ВУЗов./Под ред. В.А. Сластенина.-М.: «Академия». 2002. -208 с.

13. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 1999 .

14. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов. - СПб.: КАРО, 2000.

15. Никитина Л.Е. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении. // Воспитание школьников, 2001, №1. - 33-36 с.

16. Реан А.А. Социализация личности // Хрестоматия: Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000.

17. Система образования в России. www.chgi.ru.

18. Социальная педагогика: курс лекций. / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М.: ВЛАДОС, 2000.

19. Социальная педагогика: учебное пособие для студ. ВУЗов / Под общ. ред. В.А. Никитина. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 272 с.

20. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: учебное пособие для студ. ВУЗов. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - 432 с.

21. Холостова Е.И. «Социальная работа теория и практика». М.: «Инфра».2004. - 255 с.

22. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студ. ВУЗов./ М.В, Шакурова. -3-е изд. М.: «Академия», 2006. -51-55, 242 с.

23. Энциклопедия социальной работы. Т.3. / Пер. с англ. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993-1994. - 183-203 с.