Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Санкт-Петербургская государственная педиатрическая медицинская академия

Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию

Учебно-методическое пособие

Введение в профессию «Клинический психолог»

Рецензенты:

Карвасарский Борис Дмитриевич - Руководитель Федерального научно - методического центра по психотерапии и медицинской психологии МЗ РФ, доктор медицинских наук, профессор, заслуженный деятель науки России

Горьковая Ирина Алексеевна - доктор психологических наук, профессор кафедры психологической помощи РГПУ им А.И. Герцена

Санкт-Петербург 2009

Введение в профессию «Клинический психолог». Учебно-методическое пособие для студентов факультетов клинической психологии/составитель Козина Н.В. - клинический психолог, к. пс. н., доцент кафедры клинической психологии факультета клинической психологии Государственной Педиатрической Медицинской Академии г. Санкт - Петербурга.

В учебном пособии рассматриваются основные вопросы предметного содержания психологии, как научной и практической дисциплины с целью формирования первоначальных представлений о психологии в целом, как науке и практике; студенты знакомятся со спецификой деятельности клинического психолога; изучаются особенности вузовского профессионального образования, динамика становления психолога, как профессионала и различные пути профессионального подготовки, самообразования и совершенствования профессиональных навыков.

1. Психология - как наука

1.1 Психология - как область научного знания

Прежде всего, что мы понимаем под термином «наука»? Понятие «наука» достаточно многозначно. Существует несколько подходов к этому понятию, наука - это…

1. Научная деятельность, основная цель которой - выработка знаний о мире, их систематизация, на основе чего возможно построение образа мира (так называемая научная картина мира) и построение способов взаимодействия с миром (научно обоснованная практика).

2. Научное познание мира, отличное, например, от художественного или обыденного познания, то есть от искусства и жизненного опыта.

3. Совокупность знаний, полученная в результате исследовательской деятельности. В этом смысле мы говорим о так называемой Науке с большой буквы (например, «наука утверждает, что...»), физической науке (то есть о системе знаний, выработанных физикой), биологической науке и т.д. «Тело» науки в этом смысле составляют законы - открытые устойчивые связи между явлениями, формулировка которых позволяет описать, объяснить и предсказать явления объективной действительности.

4. Система учреждений и организаций (академий, институтов, лабораторий, профессиональных сообществ и т.п.), в рамках которой организуется исследовательская деятельность, созываются конференции и т.д.

Науки традиционно разделяются на:

-Естественные (объект изучения - природа органическая и неорганическая)

-Гуманитарные (объект человек), которые, в свою очередь, разделяются на социальные и философские.

По другой классификации науки можно представить как фундаментальные и прикладные:

-Фундаментальные - «чистые науки», ориентированы на логику и поиск абсолютно истинных положений. Это науки, направленные на познание мира безотносительно к тому, насколько возможно практическое использование получаемых знаний.

- Прикладные науки, напротив, ориентированы на практику, применяя к ней знания, полученные в фундаментальных науках, и служат непосредственным нуждам общества.

1.2 Развитие психологии

1 Этап. Зарождение психологии - как науки о душе (В рамках философии).

При помощи понятия «душа» описывались и объяснялись многие психические явления, однако объективные методы исследования не использовались, рассуждения авторов основывались на наблюдениях, но это были наблюдения, близкие к тем, что мы называем житейскими.

2 Этап. Психология - как наука о сознании. Понятие «психология» возникло на рубеже XVI-XVII веков и произошло от древнегреческих «psyche » (душа) и «logos» (учение, знание, наука). В научно-философском плане его впервые использовал немецкий ученый Христиан Вольф в XVIII веке. Психология начинает основываться на эмпирике, то есть на опытном (а не только теоретическом) знании и постепенно обретает свой первый метод - интроспекцию, то есть специально организованное самонаблюдение психолога.

3 этап. Экспериментальный период развития начался с конца 19века. Зарождение психологии как науки обычно связывают с именем Вильгельма Вундта (1832-1920), немецкого философа, психолога, физиолога, врача, который открыл в Лейпциге первую в мире экспериментальную психологическую лабораторию, а затем на ее основе - психологический институт, где проводились исследования и где в различной форме прошли подготовку многие выдающиеся психологи мира. В. Вундт ввел в психологию принципы физиологического исследования, а именно метод эксперимента, как основу для академической психологии, то есть психологии научно-исследовательской, ставившей перед собой собственно познавательные задачи.

4 этап. Практически ориентированный подход в психологии - с началом XX века психология переживает кризис, обусловленный формированием множества направлений, предлагающих свое понимание предмета, методов, объяснительных принципов психологической науки. Прежде всего это: психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихология и экзистенциально-гуманистическое направление.

Развитие клинической психологии неразрывно связано с развитием психологии в целом. Зарождение клинической психологии можно рассматривать с появления гуманного подхода к психически нездоровым людям, который впервые применил французский психиатр Ф. Пинель (конец18в). До того психически нездоровых людей приравнивали, по сути, к преступникам, применяя к ним те же методы наказания, вплоть до побоев и содержания их на цепи в течение многих лет. Уже к концу XIX века сформировались научно обоснованные подходы к исследованию и психотерапии психических заболеваний. Лечение гипнозом в работах психоаналитиков показало, что работа с психическими заболеваниями возможна с помощью создания ситуаций особого типа переживаний и помощи в осознании причин расстройства, лежащих в индивидуальном прошлом, то есть на основе психологических средств.

В конце XIX - начале XX века происходит активное распространение психологического тестирования и психологической диагностики, становление основных отраслей психологии, в том числе прикладных. В США создается бюро консультирования, связанное с выбором профессии, институт религиозного попечительства и социальных работников, деятельность которых была направлена на помощь человеку в сложных личностных или житейских ситуациях.

В конце XIX в. стали возникать и разрабатываться идеи о возможности применения психологических знаний в различных областях практики. И уже с начала XX столетия выделяются и развиваются основные научные школы психологии, на основе которых формируются практические подходы в психологии, направленные на помощь людям, попавшим в затруднительную или тяжелую жизненную ситуацию - при выборе профессии, при нарушении связей с социумом, при тягостных эмоциональных переживаниях; накапливается опыт психологической практики, предполагающей, что психолог, обладающий соответствующими знаниями и владеющий методами практической работы, выполняет запрос клиента на оказание психологической помощи в той или иной форме.

В современной ситуации научно-исследовательская, академическая психология и психологическая практика составляют три основные (теснейшим образом между собой связанные) сферы, в которых может быть занят психолог-профессионал.

Российская психология как наука начала свое самостоятельное развитие с открытия В.М. Бехтеревым в 1885 году первой отечественной экспериментальной лаборатории при кафедре нервных болезней Казанского университета и в 1908 году - Психоневрологического института в Санкт - Петербурге, явившегося первым в мире центром комплексного исследования человека. Вскоре психологические лаборатории появляются и в других клиниках нервных и «душевных» болезней. Первый в России психологического институт открылся при Московском университете в 1912 году.

В 20-е годы формируются основные научные школы отечественной психологии, наиболее интенсивно развиваются отечественная психология труда и педология - практико-ориентированное направление, ставившее целью комплексное изучение ребенка ( «педология» - дословно: «наука о ребенке»).

Затем психология долгие годы не развивается, институты и лаборатории приходят в упадок. Однако, уже в 1945 году создается общество психологов СССР, а в 1966году открываются первые факультеты психологии: в Московском (первый декан - А.Н. Леонтьев) и Ленинградском (первый декан - Б.Ф. Ломов) университетах.

В том же 1966 году в Москве проводится XVIII Международный психологический конгресс, когда после долгого перерыва относительной научной изоляции установился серьезный научный диалог между отечественной и зарубежной психологией. В 1971 году в Москве был создан Институт психологии Академии наук СССР (первый директор - Б.Ф. Ломов). С конца 80 - начала 90годов XX века начинается интенсивное развитие и организационное оформление отечественной практической психологии, в частности, психологических служб, консультирования и различных форм психотерапии.

Современные российские научные организации

Научная деятельность осуществляется психологами не только на базе научно-исследовательских институтов и в лабораториях, но и при других учреждениях, заинтересованных в психологических разработках. Считается, что большая часть российских психологических исследований осуществляется в рамках деятельности учреждений так называемой «большой пятерки»: Психологического института РАО; Института психологии РАН; факультетов психологии МГУ И СПбГУ; СПбНИПНИ им. В.М. Бехтерева.

В настоящее время в России существует два специализированных психологических научно-исследовательских института, ведущих разработки по наиболее актуальным направлениям современной психологии:

-старейшим психологическим специализированным научно-исследовательским институтом является Психологический институт Российской академии образования (РАО), открытый с 1914 г. Основные направления работы института связаны с теоретическими и прикладными вопросами психологии личности, психологии развития, педагогической психологией.

- Институт психологии Российской академии наук (РАН), организованный в 1971 г. по инициативе Бориса Федоровича Ломова, ставшего его первым директором (исследования в области психологии личности, социальной психологии, психологии труда и инженерной психологии, истории психологии и др.)

-среди институтов, не являющихся специально психологическими, но уделяющих большое внимание научно-психологическим исследованиям можно выделить один из старейших в стране научных учреждений, с первых дней своего существования уделявшее психологическим исследованиям много внимания - СПбНИПНИ им. В.М. Бехтерева, специализирующийся в области неврологии и медицинской психологии, созданный в 1908 г. по инициативе В.М. Бехтерева (его первого директора).

Научно-исследовательская работа активно ведется в учебных заведениях, занимающихся подготовкой психологов, в первую очередь в университетах Москвы и Санкт-Петербурга:

-Факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова создан в 1966 г. по инициативе А.Н. Леонтьева (его первого декана). Главное направление научной работы факультета - разработка теории деятельности. Здесь ведутся теоретические и экспериментальные исследования в области психологии личности, формирования деятельности и психики ребенка, закономерностей взаимодействия коллектива и личности, нарушений и коррекции деятельности и психики, нейропсихологии, зоопсихологии и др.

- Факультет психологии СПбГУ основан также в 1966 г. Первым деканом был Б.Ф. Ломов, затем Б.Г. Ананьев. Факультет ведет научную работу в области психологии личности, инженерной психологии, социальной психологии, педагогической психологии, истории психологии.

Активная научно-исследовательская психологическая работа осуществляется и во многих других высших учебных заведениях, в особенности, в тех, где существуют специализированные кафедры психологии, в частности, в педагогических университетах, крупнейшими из которых являются Московский педагогический ГУ и СПб РГПУ им А.И. Герцена.

2. Психолог - как профессионал

2.1 Психолог - как представитель профессии

Само слово «профессия» происходит от латинского profiteri - «говорить публично».

Психолог Е.А. Климов рассматривает 5 различных аспектов понятия «профессия»:

1. Профессия как общность людей, занимающихся близкими проблемами и ведущих примерно одинаковый образ жизни.

2. Профессия как область приложения сил, связанная с выделением (и уточнением) самого объекта и предмета профессиональной деятельности.

Как мы уже убедились на основе рассмотрения динамики становления психологии, вся история психологии (а так же философии) - это непрекращающаяся попытки понять, что же такое душа («психика»), и как, с помощью какого «метода» ее лучше исследовать и развивать. Что является предметом и объектом психологии?

Предмет: человек

Объект: психика (или душа)

Если душа есть объект психологии, то мы сталкиваемся с рядом трудноразрешимых проблем. Прежде всего, что такое душа? Рассматривая объект науки, вместо «душа» мы будем говорить «психика» (имея при этом в виду особую форму отражения мира, присущую высокоорганизованным существам), однако оба эти понятия обозначают феномен, недоступный для непосредственного наблюдения. Означает ли сказанное, что у психологии нет объекта? По-видимому, не совсем так. Ведь для нас несомненно, что в нас живут образы, чувства, переживания; что есть некоторая особенная реальность, отличная от той, которую мы воспринимаем как внешнюю.

3. Профессия как деятельность и область проявления личности.

Профессиональная деятельность позволяет не просто «производить» какие-то товары или услуги, но, и реализовывать все личностные и профессиональные особенности человека и создает условия для развития потенциальных сторон личности. Индивидуальные особенности, их специфика напрямую связаны с тем, в каких сферах жизнедеятельности человек может реализовать себя, как профессионал.

4. Профессия как исторически развивающаяся система.

Сама профессия меняется в зависимости от изменения культурно-исторических условий, и изначальный смысл профессии может существенно меняться. Представление о роли психолога в обществе и общественном сознании меняется, современное представление о его деятельности становится все более объективном.

5. Профессия как реальность, творчески формируемая самим субъектом труда

Это означает, что даже культурно-историческая ситуация не является тотально доминирующей; многое (хотя и не все) зависит от конкретных людей. Именно они должны сами определять место своей профессии (и свою личную «миссию») в общественной системе, а не просто выполнять работу «по инструкции». Именно благодаря конкретным психологам психология развивается как наука и практика. Талант психолога проявляется в том числе и в том, насколько он сумел содействовать развитию своей науки не столько «благодаря» сложившимся обстоятельствам (и социально-экономическим условиям), сколько «вопреки» им. А идеальным вариантом творческой самореализации в психологии является ситуация, когда психолог даже неблагоприятные обстоятельства сумеет использовать во благо (здесь нет никакого противоречия, так как нередко именно преодоление трудностей позволяет сделать что-то действительно значительное).

Многие студенты-первокурсники представляют себе профессиональную психологию, основываясь на своего рода мифах, порожденных обыденными мнениями, слухами, имиджем и высказываниями психологов, приглашенных на передачи типа «Про это» или «Понять. Простить» (где они, по сути, выступают как популяризаторы), псевдопсихологическими книгами типа «Как привязать к себе мужчину» и т.п.

Остановимся на некоторых из этих мифах немного подробнее:

Мифы о психологии и психологах.

1. Психология - наука, все знающая о человеке и его душе, а психолог, овладевший этой наукой, - человек, «видящий людей насквозь».

2. Психолог - человек, от природы наделенный особыми способностями к общению с другими и пониманию других.

3. Психолог - человек, умеющий управлять поведением, чувствами, мыслями других, специально этому обученный и владеющий соответствующими техниками (например, гипнозом).

4. Психолог - человек, досконально знающий самого себя и владеющий собой в любых обстоятельствах.

5. Психолог - мудрец, знающий о жизни больше других, и его миссия - всегда и везде указывать истинный путь страдающим, запутавшимся людям советами и наставлениями.

Каждый из этих мифов имеет под собой некое основание, но воспринимается преувеличенно, как единственно верный.

Как известно, многие люди считают себя «неплохими психологами»: они ведь общаются, решают различные жизненные вопросы, стремятся «понять» друг друга и т. п. «Житейская психология» имеет полное право на существование и даже настоящие психологи (психологи-профессионалы) в немалой степени опираются на опыт житейской психологии, включая и свой собственный житейский опыт.

Основные отличия житейской и научной психологии (по Ю.Б. Гиппенрейтер):

1. Житейские знания конкретны, связаны с конкретными жизненными ситуациями, а научная психология стремится к обобщенному знанию, основанному на выявлении общих закономерностей жизни и поведения людей.

2. Житейские знания больше носят интуитивный характер, а психологическая наука стремится к рациональному объяснению психических явлений, то есть к лучшему их пониманию и даже прогнозированию.

3. Житейские знания передаются в очень ограниченных вариантах (из уст в уста, через письма и т.п.), а научные знания передаются через специальную систему фиксации накопленного опыта (через книги, лекции, аккумулируются в научных школах и т.п.).

4. В житейской психологии получение знаний осуществляется через наблюдения, рассуждения или через непосредственное переживание человеком тех или иных событий. В научной психологии новые знания могут быть получены также в специальных исследованиях и экспериментах, а также в особых формах научного мышления и воображения (то, что называют «воображаемым экспериментом»).

5. Научная психология располагает обширным, разнообразным и уникальным фактическим материалом, что недоступно ни одному носителю житейской психологии. Особая характеристика научного знания - его системность и упорядоченность, что позволяет каждому психологу-профессионалу ориентироваться во всем многообразии этого знания.

Чем принципиально отличается психолог-профессионал от «психолога-любителя»?

Условно можно выделить следующие принципиальные отличия психолога-профессионала от «психолога-любителя»:

1. Наличие теоретической базы у специалиста, где главное - систематизированные, обобщенные представления о психике и психологии. У «любителя» могут быть достаточно обширные, но обычно весьма не систематизированные психологические знания.

2. Опора специалиста на метод научного познания, позволяющий ему не только ориентироваться в многообразных научных проблемах, но и уметь находить их для себя там, где обыватель их просто не способен увидеть. Без метода научного познания психолог, даже обладающий многообразным систематизированным знанием, часто оказывается бессильным что-либо понять в проблемах окружающего мира. Получается ситуация, когда знания «вроде бы и есть», но «помочь они никак не могут»...

3. Использование специалистом специальных разработанных в психологии средств и методик.

4. Особая ответственность психолога-профессионала.

Т.о. практический психолог как профессионал:

- должен владеть значительным количеством разнообразных методов, приемов и уметь комбинировать их в зависимости от обстоятельств его деятельности (запроса заказчика, особенностей клиентов, характера и глубины психологических проблем, и т.д.)

Но этого не достаточно,

- деятельность практического психолога сродни искусству, т.о., психолог должен быть готов при необходимости изменить привычный алгоритм и импровизировать, модифицируя имеющиеся в арсенале приемы и методы.

Модель деятельности практического психолога по Аллену-Абрамовой

Основные качества психолога
Квалифицированного	Неквалифицированного
1. Цели психологической помощи
Ориентирует клиента в его целях, предлагая ему максимально возможное число вариантов поведения; свою задачу видит в расширении возможностей клиента.	Преследует свои цели, использует клиента для реализации собственных склонностей, демонстрации своей исключительности или решения собственных проблем.
2. Отклики и реакции в ситуации профессиональной деятельности
Дает разнообразные вербальные и невербальные отклики; избегая оценочных суждений, дает конструктивную обратную связь.	Демонстрирует типичный, шаблонный стиль общения, дает стереотипные оценки.
3. Мировоззрение (концепция) практического психолога
Понимает сложность исследования человеческой индивидуальности и воздействия на нее, осознает невозможность многомерного ее описания в рамках одной концепции и поэтому стремится использовать в работе множество концепций.	Не имеет ясной концепции или имеет одну, содержание и происхождение которой не рефлексирует и ясно не осознает.
4. Культурная продуктивность практического психолога
Способен к выработке множества идей и моделей поведения как в своей культуре, так и в рамках других культур, что позволяет ему присоединиться к миру клиента, обрести понимание жизненного пути, отличного от собственного.	Действует только в рамках собственной культуры, которую он понимает лишь через содержание своей Я-концепции (часто неадекватной).
5. Конфиденциальность
Четко рефлексирует содержание получаемой психологической информации, умеет хранить профессиональные тайны.	Нарушает правила конфиденциальности, склонен к распространению конфиденциальной информации.
6. Ограничения в деятельности практического психолога
Реально оценивает свои возможности и границы компетентности, готов к сотрудничеству с представителями смежных профессий и коллегами.	Работает без ограничений, берется за любую проблему, не желает работать с другими профессионалами, считает все свои действия правильными.
7. Межличностное влияние в работе практического психолога
Осознает и фиксирует взаимовлияние его и клиента, постоянно рефлексирует свои чувства, мысли, желания; учитывает результаты межличностного влияния.	Не понимает, не принимает и не учитывает межличностного влияния во взаимодействии с клиентом.
8. Человеческое достоинство
Уважение достоинства клиента - это аксиома. В частности, обеспечивает адекватность для клиента используемого психологического словаря.	Может демонстрировать неуважительное или даже оскорбительное отношение к клиенту, придает сверхзначимость своей профессии, занимает позицию «сверху», использует псевдонаучный жаргон, перегружая речь специальной терминологией.
9. Обобщенная теория
Активно рефлексирует содержание обобщенной теории, постоянно осваивает новые теории и подходы; иногда способен к выработке собственной концепции психологической помощи, открыт для восприятия альтернативных точек зрения.	Привязан к одному подходу, критично оценивает другие возможные точки зрения, принимает известный ему подход за единственно верный; не усваивает обобщенную теорию как личный способ мышления.

6. Самостоятельно составьте таблицу знаний, умений и навыков психолога и укажите, каким образом он может ими овладеть.

Образец таблицы

Знания, умения, навыки психолога	самостоятельно	В процессе обучения в ВУЗе	В профессиональной деятельности
1.
2.

2.2 Практический психолог в различных социальных системах

Оказание психологической помощи (психопрофилактика, психокоррекция, психологическое консультирование и психотерапия) подразумевает услуги психолога тем, кто испытывает серьезные трудности в социализации и адаптации. Существует три основные стратегии (или, иначе говоря, три подхода оказания такой помощи):

1 подход - «классический». Задача психолога уподобляется задаче врача: поставив диагноз, «нормализовать» жизнедеятельность человека, возвратить его в общее русло. Иными словами - снова сделать его «таким же, как все».

2 подход «комплексный», появился в середине 80 годов ХХ века. Основная идея: не только оказание «содействия» самому клиенту, у которого имеются проблемы, а комплексная работа с широким кругом лиц и организаций, содействие их гармонизации и дальнейшему развитию.

Например, для психолога, работающего в школе, это означает включение в образовательный процесс в качестве равноправного участника, содействующего ученикам, учителям, родителям. Почти одновременно с термином «содействие» появился термин «поддержка».

3 подход - «психологическое сопровождение», интенсивно развивающийся в последнее десятилетие - не ограждать человека от трудностей, не решать его проблемы вместо него, а создавать условия для совершения им осознанного, ответственного и самостоятельного выбора на его жизненном пути.

При рассмотрении деятельности психолога в различных социальных системах Г.С. Абрамова (1994) вводит понятия «Заказчика», «Клиента» и «Пользователя» психологической информации:

Клиент - человек, который передает психологу знание о себе или о других людях; при этом он считает себя прямо или косвенно ответственным за содержание этой психологической информации.

Заказчик - человек, обращающийся к психологу за психологической информацией (о себе, своей организации или других людях).

Пользователь - человек, получающий от психолога психологическую информацию

Далеко не всегда у руководителя имеется четкое представление о возможностях и пределах компетенции психолога, особенно если ранее такого опыта совместной работы не было. Это может провоцировать ошибочные установки в отношении деятельности психолога (мифы администраторов):

1. Психолог может все

2. Психолог может решить проблему и без желания клиента

3.Психолог: массовик - затейник.

4.Психолог может в короткие сроки наладить работу во всех сферах.

Психолог в системе образования.

Задачи службы практической психологии в системе образования Российской Федерации определяются в основополагающем нормативном документе - «Положении» об этой службе, (Минобразование, сентябрь 1999 г.)

Цель - содействие в создании в образовательном учреждении социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности всех участников образовательного процесса.

Основные задачи:

* содействие личностному и интеллектуальному развитию детей, подростков и молодежи на каждом возрастном этапе, формирование у них способности к самоопределению и саморазвитию;

* содействие гармонизации социально-психологического климата в образовательных учреждениях;

* психологическое обеспечение образовательных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям обучающихся, воспитанников;

* психологический анализ социальной ситуации развития в образовательных учреждениях, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

* профилактика и преодоление отклонений в развитии детей, подростков и молодежи;

* психологическая экспертиза профессиональной деятельности специалистов, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий;

* подготовка и создание условий психолого-педагогической преемственности при переходе со ступени на ступень в процессе непрерывного образования;

* содействие распространению и внедрению в практику образования достижений психологической науки;

* научно-методическое обеспечение деятельности специалистов системы образования.

Эффективность деятельности практического психолога.

При оценке эффективности психологического консультирования и психотерапии можно указать следующие важнейшие показатели (Абрамова Г.С, 1994):

1) субъективно переживаемые клиентом изменения во внутреннем мире;

2) объективно регистрируемые параметры, характеризующие изменения в различных модальностях;

3) устойчивость изменений в последующей после получения психологической помощи жизни человека.

Однако, при оценке результативности работы психолога, особенно в сочетании с другими методами терапии не всегда возможно объективно оценить эффективность психокоррекционной и психотерапевтической деятельности

Например: при анализе успешности психоаналитической терапии (в эксперименте участвовало несколько тысяч пациентов) без применения психотерапии поправилось 40% больных, а при использовании психотерапии 66%. При этом, 80 % пациентов, лечившиеся у психотерапевта, отметили улучшение самочувствия (Г. Айзенк, 1952) .

Личностные черты, необходимые для практического психолога

* концентрация на клиенте, желание и способность ему помочь;

* открытость к взглядам и суждениям, отличным от собственных, гибкость и терпимость;

* эмпатичность, восприимчивость, способность создавать атмосферу эмоционального комфорта;

* аутентичность поведения, то есть способность предъявлять подлинные эмоции и

переживания;

* энтузиазм и оптимизм, вера в способности к изменению и развитию;

* уравновешенность, терпимость к фрустрации и неопределенности, высокий уровень саморегуляции;

* уверенность в себе, позитивное самоотношение, адекватная самооценка, осознание собственных конфликтных областей, потребностей, мотивов;

* богатое воображение, интуиция; высокий уровень интеллекта.

Успех работы практического психолога определяется как системой применяемых психотехник, так и личностными характеристиками психолога. Развивающий и оздоравливающий эффект возникает в результате создания атмосферы эмпатии, искренности, самораскрытия и особых взаимоотношениях между психологом и клиентами.

НО: У самих психологов есть свои психологические проблемы, и тогда возникает ситуация «сапожника без сапог». Проще оказывать помощь другим людям и очень сложно помогать самому себе (или таким же специалистам, как ты сам). Психологическая помощь (и многие другие виды помощи людям, например, медицинская и проч.) предполагают определенную веру в психолога, в его «чудодейственные» методы, «некомпетентного» и даже «наивного» клиента, способного поверить в «психологический миф», ведь если бы клиент сам разбирался в психологии (или в медицине), то он сам мог бы разобраться и со своими психологическими проблемами.

А беда психологов в том, что они (как специалисты) уже не могут быть «наивными» и «некомпетентными» клиентами. Поэтому им нужна какая-то особая помощь, отличающаяся от помощи обычным людям.

Варианты такой помощи:

1. Наиболее распространенный (и реальный) вариант - взаимопомощь коллег-психологов (супервизия).

2. Полуформальные варианты помощи, например, на различных выездных конференциях и творческих семинарах. Часто главным смыслом таких форм работы является именно «обмен опытом».

3. Грамотная организация труда психологов и психотерапевтов, не допускающая их чрезмерного переутомления и, тем более, нервных срывов в работе.

5. Формирование у психолога навыков профессиональной саморегуляции, релаксации и т.п.

Для психолога необходимо формирование навыков самостоятельного и своевременного решения собственных психологических проблем.

2.3 Преподаватель психологии

В процессе обучения Вы все получите теоретические знания и практические навыки преподавательской деятельности. В рамках педагогической практики будете читать лекции из курса психологических дисциплин, таким образом, реализуете себя в роли педагога и преподавателя психологии.

Интересно, что некоторые известные психологи, читающие лекции студентам, отвечая на вопрос, «кем Вы себя больше считаете, преподавателем психологии или педагогом?», категорически отвечали: «Только преподавателем психологии, но никак не педагогом, потому что педагог ориентирован на воспитание...».

У. Джеймс писал о том, что «психология - наука, а преподавание - искусство.

И педагоги, и психологи пытаются решать очень близкие задачи, связанные с формированием личности. Можно лишь очень условно развести сферы деятельности:

-Традиционно педагоги больше работают с группой («воспитания через воздействие коллектива»).

-Психологи больше ориентированы на индивидуальные подходы к воспитанию личности (как в индивидуальных беседах-консультациях, так и в работе с группой и микрогруппой). Хотя реально и педагоги используют метод индивидуальной работы, и психологи часто проводят свои исследования и игровые процедуры с целым коллективом. Сотрудничество психологов с педагогами в психологии представлено особым направлением - педагогической психологией.

Совокупность личностных и профессиональных качеств является основой для формирования ролевой позиции преподавателя.

Ролевые позиции преподавателя:

1) «Преподаватель - специалист в своей области.

Проблема: отсутствие неформального (человеческого) общения.

2) «Преподаватель - друг».

Проблема: чрезмерное сокращение социальной дистанции между учителем и учеником, когда преподавателя вообще перестанут воспринимать как «специалиста»

3) «Преподаватель-психотерапевт».

Проблема: раз преподаватель владеет техникой психотерапевтической помощи, значит он «обязан» решать их проблемы или проблемы их знакомых, вникать в их проблемы…

4) «Преподаватель - пример для подражания».

Проблема: непринятие того, что любимый и почитаемый преподаватель в чем-то несовершенен.

5) «Преподаватель - объект обсуждения».

Проблема: «перемывание косточек» своим учителям и преподавателям - нормальное явление, одна из форм осмысления самого предмета и личности педагога. Но иногда такие обсуждения принимают грубую форму и даже переносятся в реальное общение с таким преподавателем. Больше всего обсуждаются неоднозначные личности, вызывающие противоречивые чувства.

6) «Преподаватель-полицейский».

Проблема: ситуация, когда преподаватель фактически превращает студента в «объект» излишней опеки и контроля.

Т. о., не существует идеальных ролей, преподаватель- профессионал использует различные роли в соответствующих им ситуациях.

Профессиональные негативные качества на примере работы школьных учителей (по Зеер)

-- авторитарность (в основе - завышенная самооценка и схематизация типов учащихся (клиентов), когда педагог не способен видеть в учениках конкретные личности);

-- демонстративность (и педагог, и психолог имеют множество возможностей для самокрасования и самоутверждения, в основе чего лежат завышенная самооценка и эгоцентризм);

-- дидактичность (в основе - стереотипы профессионального мышления и речевые шаблоны);

-- доминантность (в основе - неспособность к эмпатии, а иногда обычный страх перед учениками);

-- педагогическая индифферентность (якобы вынужденное профессиональное равнодушие, формирующееся в условиях, когда приходится принимать участие в проблемах учеников чуть ли не ежедневно);

-- педагогический консерватизм (в основе - стереотипы мышления, когда приходится помногу раз повторять один и тот же, часто уже устаревший материал, что усугубляется традиционными перегрузками учителей);

-- педагогическая агрессия (в основе часто лежит стремление к «психологической защите» от возможной «агрессии» самих детей);

-- педагогическая экспансия (в основе - тотальная перегруженность работой и стремление передать свою «самоотверженность» в труде детям, заставляя и их перенапрягаться);

-- педагогическое социальное лицемерие (когда приходится говорить на уроках вещи, в которые педагог уже сам давно не верит, например, разговор о гуманности, честности и т.д.);

-- педагогический перенос (проявление реакций и поведения, свойственных значимым для педагога ученикам, например, перенос в свое поведение некоторых высказываний учащихся, с которыми у педагога наладился контакт).

3. Клинический психолог

3.1 Клиническая психология - как отрасль теоретической и практической психологии.

Клиническая психология, как наука, находится на пересечении медицины и психологии и является областью научного знания и практической деятельности, в которой пересекаются интересы медиков и психологов. Эти дисциплины объединяют не только объект изучения и воздействия, но и направленность на решение общей проблемы вза-имовлияния психического и соматического в возникновении, течении и лечении болезней.

Данные науки так же имеют общие практические задачи. Это диагностика психических наруше-ний, различение индивидуальных психологических особен-ностей и психических расстройств, анализ условий и факто-ров возникновения расстройств и болезней, а так же вопросы профилак-тики, психотерапии, психосоциальной реабилитации больных, охраны и поддержания здоровья.

Однако психология имеет иной предмет и методы исследований и воздействий.

Сравнительный анализ медицинской и психологической парадигм (по В.Е. Кагану)

Параметры сравнения	Медицинская модель	Психологическая модель
Картина мира	Объективная	Субъективная
Ведущая стратегия мышления	Анализ	Синтез
Интерпретация человека	Органо-системная В терминах функционирования и адаптации	В терминах развития
Обращенность	К нарушению К болезни К несостоятельности К фактам К функционированию	К проблеме К человеку К потенциям К значениям и смыслам К бытию
Диагностика	Симптомов Болезни Статистическая	Актуального состояния Проблемы Индивидуальная
Цели терапии	Ликвидация симптома Возврат к норме	Решение проблемы Развитие, рост
Позиция терапевта	Здоровый Защита Воздействие Знание Наблюдение Паттернализм Расспрос Ответственность за результат	Осознающий себя Совладание Взаимодействие Сопереживание Включенность Паритетность Слушание Отв. за процесс
Позиция пациента	Больной	Клиент
Отношения	В системе логики Субъект-объект Через методику	В системе переживаний Субъект-объект Через опыт
Фокусировка отношений	На болезни	На ресурсах
Критерии эффективности	Объективные Внешние Ст. восстановления здоровья	Субъективные Внутренние Качество жизни

Итак, объектом клинической психологии является человек с трудностями адаптации и самореализации, связанными с его физическим, социальным и духовным состоянием.

Предметом профессиональной деятельности клинического психолога являются психические процессы и состояния, индивидуальные и межличностные особенности, социально-психологические феномены, проявляющиеся в различных областях человеческой деятельности.

Клинический психолог выполняет следующие виды деятельности: диагностическую, экспертную, консультативную, коррекционную, профилактическую, реабилитационную, научно-исследовательскую и некоторые другие.

Основные диагностические и научно-исследовательские задачи:

1. изучение психических факторов, влияющих на возникновение, развитие, лечение и профилактику различных болезней

2. изучение влияния болезни на психику

3. изучение психических проявлений различных болезней в их динамике

4. изучение нарушений развития психики

5. изучение характера отношений больного человека с медицинским персоналом и окружающей средой

6. разработка принципов и методов психологического исследования в клинике.

7. создание и изучение психологических методов воздействия на психику человека в лечебных и профилактических целях.

Основные разделы клинической психологии

Патопсихология (от греч. pathos -- страдание, болезнь) -- отрасль клинической психологии, изучающая закономерности распада психической деятельности и свойств личности в сопоставлении с закономерностями формирования и протекания психических процессов в норме. Непосредственно связана с такими медицинскими науками, как психиатрия и психопатология.

Объект изучения: больной с психическим расстройством

Предмет: закономерности нарушений отражательной деятельности мозга.

Нейропсихология - связана с неврологией и невропатологией.

Предмет: мозговые механизмы высших психических функций (при анализе локальных поражений головного мозга.)

Объект: больной с локально-органическими поражениями головного мозга. Это сосудистые, опухолевые, воспалительные заболевания головного мозга, его травматические поражения и атрофические процессы позднего возраста.

Психосоматика. Основой этой отрасли клинической психологии является холистический подход, рассматривающий единство соматики и психики при анализе различных заболеваний, учет влияния личностных особенностей на возникновение, течение и эффективность лечения различных заболеваний.

Объект больной с соматическим расстройством

Предмет: психологически обусловленные факторы соматический нарушений.

Современные направления развития клинической психологии

В данный момент за счет интеграции с другими отраслями психологии, медицины, педагогики, социологии и других наук развивается большое количество актуальных направлений клинической психологии, перечислим лишь некоторые из них:

- Психология аномального развития (медицинская педагогика) - смежная с медициной, психологией и педагогикой область. Ее предметом служит обучение, воспитание и лечение больных детей с наличием физических или психических отклонений. Объектом данной отрасли являются дети и подростки с нарушениями зрения, слуха, интеллектуального развития, с нарушениями опорно-двигательного аппарата и дети с выраженными психопатическими формами поведения.

- Психология девиантного (аномальное или отклоняющееся) поведение - изучает лиц, склонных к ненормативному поведению. К ним относятся:

-делинквентное поведение - склонность к совершению противоправных действий в подростковом возрасте;

-аддиктивное поведение - склонность к зависимости от психоактивных веществ: (алкогольная, наркотическая, фармакологическая зависимость), и другие виды зависимости: пищевая, игровая зависимость (в т.ч. Интернет - зависимость) и др.

Данная отрасль включает профилактику групп риска, гармонизацию психических процессов и состояний, выработку навыков контроля за собственным поведением, реабилитацию и адаптацию в социальном окружении.

- Психология экстремальных состояний. Данная отрасль изучает особенности изменений психических процессов и состояний, изменений личностной и эмоциональной сферы, в том числе патопсихологические расстройства в экстремальных условиях, например, в чрезвычайных ситуациях, в условиях военных действий и катастроф.

- Кризисная психология близка по своей направленности к предыдущей отрасли и изучает особенности поведения человека в различные кризисные периоды - возрастные кризисы и кризисы становления, а так же травматические кризисы, оказывающие патологическое влияние на психическую деятельность и адаптацию личности.

- Психология здоровья - отрасль клинической психологии, включающая профилактику и охрану здоровья, предотвращение заболеваний, выявление причин нарушения здоровья, выявление форм поведения, повышающих риск заболевания, реабилитацию, а так же совершенствование системы здравоохранения в целом.

Проблемы здоровья и болезни рассматриваются на основе биопсихосоциальной модели личности, рассматривающей целостность биологических, психологических и социальных аспектов личности.

3.2 Основные виды психологической помощи

Психологическое консультирование.

Цель: процесс, направленный на помощь человеку в разрешении возникающих у него психологических проблем и затруднений (предоставление информации и научной интерпретации имеющихся фактов и конкретных ситуаций).

Основная задача консультанта: создать условия, при которых клиент способен пересмотреть свои жизненные трудности, осознать не конструктивнее способы поведения и построения взаимоотношений и найти адекватные действия, позволяющие получить новый эмоциональный и личностный опыт.

Психологическая помощь направлена на выработку у клиента собственной, самостоятельной, жизненной стратегии, готовности нести ответственность за собственную судьбу. Именно поэтому ответственность за реализацию полученной информации лежит на клиенте.

Психологическая коррекция

Цель: гармонизация психического состояния, достижение состояния психологического комфорта, выработка новых навыков.

Основные задачи: психолог осуществляет целенаправленное психологическое воздействие, обучает новым, более адаптивным формам поведения. При этом ответственность за реализацию выработанных навыков лежит в равной степени как на клиенте, так и на психологе.

Данный вид психологической помощи предполагает уравновешивание, выравнивание, развитие нарушенных функций и особенностей психического развития и основывается на понятиях «нормы». Т.о. термин «коррекция» предполагает приведение психического состояния человека в соответствие с некоторыми «нормами». Основные методы - это специальные психотехники, упражнения, ролевые игры, групповые дискуссии, тренинги и т.д.

Психотерапия

Цель: активное психологическое воздействие на пациента, имеющего психопатологические симптомы и синдромы и находящегося в состоянии кризиса, фрустрации, стресса или душевной болезни.

Психотерапия традиционно считается отраслью медицины, и участие психологов в ней оспаривается.

Основанием являются два положения:

1.Психотерапия - это метод лечения

2.В качестве клиентов выступают люди с нарушениями психики

Среди всего многообразия видов психотерапевтического воздействия можно выделить два основных:

-Клинически ориентированная терапия

Цель: работа с симптомами.

Объект: человек в состоянии болезни

Методы: гипноз, аутогенная тренировка, различные вид внушения и самовнушения

-Личностно- ориентированная психотерапия

Цель: помощь в изменении отношения личности к социальному окружению и к собственной личности.

Объект: здоровая личность

Методы: основаны на различных концепциях психологических школ и учений

Задачи (Александров, Карвасарский, Рудестам, Годфруа)

1. Исследование психологических проблем клиента и оказание помощи в их решении

2. Улучшение объективного самочувствия и укрепление психического здоровья

3. Изучение психологических закономерностей, механизмов и эффективных способов межличностного взаимодействия для формирования более эффективного и гармоничного общения с другими людьми

4.Развитие самосознания и самопознания клиентов для коррекции или предупреждения эмоциональных нарушений на основе внутренних и поведенческих изменений

5.Содействие процессу личностного развития, реализации творческого потенциала, достижению оптимального уровня ж/деятельности, ощущения счастья и успеха.

Выбор стратегий и конкретных методов психологической помощи зависит:

1.От теоретической методологии (психоаналитическая, поведенческая, гуманистическая)

2.От индивидуальных характеристик клиента (возраст, специфика образования, воспитания, жизненного опыта клиента)

3. От сферы приложения (профессионально - ориентированная, семейная, супружеская…)

4.От количеству клиентов (групповая или индивидуальная, семейная, профессиональная)

5.По психологической тематике (личностные проблемы, проблемы общения, профессиональные и т.д.)

Виды оказания психологической помощи в зависимости от состояния больного.

Психогигиена - отрасль клинической психологии, направленная на обеспечение, сохранение и поддержание психического здоровья.

Основная цель - выявление в природе, обществе, на производстве, и в быту факторов, которые оказывают негативное влияние на психическое здоровье человека, разработка и внедрение путей и способов их преодоления.

В рамках этого вида помощи осуществляется психогигиена воспитания, труда, обучения, семьи и т.д. Проведение психогигиенических мероприятий объединяет специалистов различного профиля: медиков, педагогов, социологов и других специалистов.

Задачи:

1.Создание научно обоснованных норм и рекомендаций в различных сферах жизнедеятельности человека.

2.Передача психогигиенических знаний и навыков медицинским работникам, педагогам, родителям и другим группам населения.

3.Санитарно-просветительская работа среди населения путем различных общественных мероприятий.

Психопрофилактика - раздел общей профилактики, включающей систему мероприятий, которые обеспечивают психическое здоровье, включая профилактику личностных и профессиональных расстройств, предупреждение возникновения и распространения нервно - психических заболеваний (НПЗ).

Виды психопрофилактики:

Первичная ПП.

Цель: предупреждение вредных воздействий на психику человека (включает диспансеризацию, информирование и выявление неблагоприятных факторов).

Включает как биологические факторы (нарушения головного мозга во внутриутробном развитии, неблагоприятная наследственность, наличие соматических заболеваний, травм головного мозга, интоксикации) так и социально - психологические факторы (информационные перегрузки, психологические травмы, микросоциальные конфликты, неадекватное воспитание). Осуществляется совместно с другими специалистами: социологами, психологами других специализаций, физиологами, гигиенистами, врачами различного профиля. Т.о. психопрофилактика не идентична психогигиене, имеет более широкий охват действия.

Вторичная ПП

Цель: Предупреждение или купирование негативных последствий имеющихся психических нарушений или негативных состояний (например, психологическая помощь при стрессовых состояниях).

Направлена на максимально раннее выявление нарушений и заболеваний и своевременное, активное лечение (абилитацию). Вторичная ПП подразумевает активное лечение: психофармакологию, психотерапию и социотерапию.

Третичная ПП - предупреждение рецедивов НПЗ и восстановление трудоспособности человека, перенесшего заболевание. Включает предупреждение инвалидности, поддерживающую психологическую, психофармакологическую помощь, терапию занятостью.