Реабилитация здоровья младших школьников в процессе обучения
Анализ состояния здоровья российских детей, внутренние и внешкольные факторы, которые влияют на его неблагополучие. Сохранение и реабилитация здоровья ребёнка в процессе школьного обучения: история проблемы и способы ее решения на современном этапе.
| Рубрика | Медицина |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 19.01.2012 |
| Размер файла | 79,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
1
41
Содержание
- 1. Здоровье российских детей
- 1.1 Причины неблагополучия со здоровьем детей
- 2. Сохранение и реабилитация здоровья детей
- 2.1 История проблемы здоровья детей
- 2.2 Решение проблемы на современном этапе
- 3. Экспериментальная работа
- Заключение
- Литература
1. Здоровье российских детей
Здоровье - понятие комплексное. Оно зависит от социально - экономического положения детей, экологической обстановки в местах их проживания. Качества питания, медицинского обслуживания, профилактической работы с детьми медиков и педагогов, системы оздоровительных учреждений.
В соответствии с Законом Р.Ф. "Об образовании" здоровье человека отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области образования. Это тем более важно, что по данным Минздравмедпрома и Госкомэпиднадзора России лишь 14% детей практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35-40% - хронические заболевания. Особенно тревожит заболевание детей туберкулёзом. У многих школьников наблюдается дисгармоничное физическое развитие (дефицит массы тела, снижение показателей мышечной силы, ёмкости лёгких и др.), что создаёт проблемы с общей работоспособностью подрастающего поколения. Около 7,5 млн. детей России страдают заболеваниями нервно - психической сферы. Основная масса таких детей обучается в обычных классах. В аспирантуре заболеваний преобладает нарушение костно - мышечной системы, кровообращения, пищеварения, органов дыхания и эндокринной системы. Школа с рядом факторов риска для здоровья способствует нарастанию отклонений по органам и системам организма детей. Резкое ухудшение экологической и социально - экономической обстановки в стране, обеднение населения, катастрофическое снижение полноценности питания в семье и общеобразовательных учреждениях отнюдь не благоприятствуют здоровью детского населения. Уже в дошкольном возрасте у 20% детей диагностированы хронические заболевания и более чем у 50% имеют место функциональные отношения в состоянии здоровья. Частота болезней увеличилась: клетка - мышечной системы - на 80%; мочеполовой - на 90%, нервной системы и органов чувств - на 35%; системы кровообращения - на 56%; болезней крови и кровеносных органов - на 123%; болезней эндокринной системы - на 90%.
В первую группу психического здоровья и оптимального адаптирования входит только 22.8 % учащихся общеобразовательных школ, и 8,2 % детей имеют донозологические нарушения (астеноневротический синдром, патохарактерологические реакции). Велико число школьников с клиническими формами психических нарушений. Ученые отмечают, что первый скачок в увеличении ребят, страдающих хроническими заболеваниями, происходит в возрасте 7-10 лет. У 20-60% детей начальной школы выявлен высокий уровень нарушения адаптационных систем организма, иммунная система в 70 - 80% случаев функционирует в режиме перенапряжения и дезадаптации.
Уже при поступлении в 1 класс отмечается первая группа здоровья только у 12-19% учащихся дети, имеющие хроническую патологию и сниженную резистентность в 1 классе составили около 22-25 %.
В 3 классе число практически здоровых детей резко снижается. Отклонения в состоянии здоровья обусловлены нарушениями в деятельности сердечно-сосудистой системы, нервной, эндокринной, дыхательной систем, органов зрения.
В результате обучения в начальной школе количество детей с патологией зрительной системы увеличивается в среднем до 35%. Это главным образом близорукость (миопия), связанная, по нашему мнению, прежде всего со значительной зрительной нагрузкой.
Среди других патологий высок процент вегетососудистой дистонии, астеноневротического синдрома, аллергического дерматита, заболеваний желудочно-кишечного тракта. Довольно часто выявляются функциональные изменения сердечно-сосудистой системы (систолический шум, нарушения ритма сердца).
Среди эндокринных нарушений наиболее часты заболевания щитовидной железы (различные формы зоба, гиперплазии щитовидной железы).
Почти у четверти детей обнаружено диффузное увеличение щитовидной железы 2 степени без видимых нарушений её функции. Выявлены синдром генерализованной неспецифической лимфаденопатии и задержка физического развития.
Велико число детей с неврологической патологией. Отмечены невротические затяжные состояния, тики, заикание, ночной энурез и др.
1.1 Причины неблагополучия со здоровьем детей
Среди причин явного неблагополучия со здоровьем учащихся назовём так называемые внутренние факторы.
Резкое сокращение учебного времени: из 365 дней в году школьники учатся около 170 дней в начальной школе, и около 200 дней в старших классах, остальное время - каникулы, выходные, праздничные дни.
Пятидневная учебная неделя, сократившая учебное время почти на 40 дней, привела к недопустимой перегрузке учащихся в течение учебного дня, что отразилось на здоровье школьников. Сокращена продолжительность урока до 35-40 минут, и это существенно поменяло структуру урока и увеличило время на выполнение домашних заданий.
При всех названных "новациях" учебные планы. Программы, объёмы учебников всё ещё ориентированы на 11 - летнюю среднюю школу, шестидневную учебную неделю и 45 - минутные уроки.
Известно, что дети приходят в школу с естественным желанием учиться. Поддержать и развить это желание, превратить его в мотив деятельности - специфическая задача именно начальной школы.
Подлинная гуманизация образования, создание комфортных, адекватных возрасту условий, специфических для начального школьного возраста, повышенное внимание к личности каждого ребёнка наиболее успешно могут быть осуществлены в том случае, когда в классе работает один учитель - педагог - воспитатель, помогающий наиболее полно раскрываться всем способностям каждого ребёнка.
Целостное восприятие мира, свойственное детям младшего возраста, в сочетании с новыми целями и задачами начального образования, требует особого, интегрированного подхода к воспитанию младших школьников.
Вот почему следует отрицательно оценить попытки разрушить начальную школу, "размыть" её, соединив с дошкольными учреждениями или со следующей ступенью общеобразовательной школы и введением с самого начала обучения преподавание силами учителей - предметников.
Но непонятными причинами начальная школа России стала трехлетней, а не четырёхлетней, с предметным преподаванием разными учителями. К этому никто не готовит учителя начальной школы, что привело к приходу в неё учителей основной и даже средней школы, не знакомых с возрастными особенностями младшего школьника, перегрузке учащихся (5-6 уроков ежедневно, часто сдвоенных).
В результате от 1 класса к 3 здоровье учащихся резко ухудшилось. В современной трёхлетней начальной школе отсутствует тот период, тот класс, где происходит вхождение в обучение, где каждый ребёнок может работать в определённом. Свойственном именно ему темпе. Первый год обучения доложен определить стратегию и тактику работы с каждым ребёнком на протяжении всей начальной ступени общеобразовательной школы. В первый год должны быть компенсированы недостатки в подготовке детей к переходу в школу, созданы условия для более легкой их адаптации.
Нельзя согласиться с объединением начальной школы с дошкольными учреждениями. Это ведёт к раннему интенсивному обучению (а не разностороннему воспитанию) детей в дошкольном возрасте, негативно сказывается на их здоровье. Кроме того, дети вынуждены адаптироваться сначала к дошкольному учреждению, затем к школьным условиям в детском саду. Такая многократная адаптация детей способствует ухудшению их здоровья.
Действующие в школах учебные планы обрекают учащихся на перегрузку.
В результате привлечения родительских средств дополнительно увеличивается число часов на преподавание иностранных языков, вводятся новые курсы, проводятся занятия по углубленным программам.
Огромное количество разных вариантов учебных планов вводится в действие без проверки на их соответствие возрастным особенностям и возможностям учащихся.
Неудержимо растет число учебных предметов, предлагаемых для изучения; в итоге увеличивается число одночасовых (в неделю) предметов. Однако известно, что это малоэффективное занятие.
Если принять любую из существующих гипотез механизма запоминания, то один час в неделю на учебный предмет не способен привести в действие ни один из механизмов памяти. И в таком случае все опять ложится на ученика: увеличивается время на приготовление домашних заданий, снижается время двигательной активности, сна и как результат - ухудшение здоровья.
Функциональное состояние физиологических систем организма четко проявляется в уровне умственной работоспособности школьников и её динамике в течение учебного дня, недели и года.
Известно, что сразу после сна работоспособность школьников находится на относительно низком уровне. С включением в процесс учебной деятельности показатели функционирования физиологических систем возрастают и работоспособность повышается. Достигнув максимума, она держится на относительно высоком уровне с 9-10 ч. утра до 12-13 ч. дня. Затем начинается падение работоспособности и новый относительно небольшой её подъём с 15 до 17 - 18ч.
Установлено, что со второго урока показатели интенсивности работы (умственной работоспособности) улучшаются к концу занятий эти показатели существенно ухудшаются. Когда в расписании чередуются "трудные" и "легкие" предметы (уроки труда, физкультуры, ритмики), у детей дольше сохраняется работоспособность.
Изучение динамики умственной работоспособности от начала к концу недели показало, что дни наиболее высокой работоспособности приходятся на вторник и среду, а наиболее низкой - на пятницу.
Выявлены существенные различия дневной и недельной динамики умственной работоспособности в зависимости от организации учебных занятий (режима дня, школьного расписания, режима двигательной активности учащихся и др.)
В начальной школе 5-6 уроков в день что, по отзывам учащихся, вызывает не только физическую, но и тяжелую психическую нагрузку.
При составлении расписания не учитываются дни повышенной и сниженной работоспособности, время, наиболее благоприятное для занятий сложными и трудными предметами и т.д.
Перегруженность учебных программ - бич современной школы. Школьники вынуждены постоянно записывать то, что говорит учитель на уроке, а это тяжелые физическая и психологическая нагрузки, особенно при сдвоенных уроках. Подобная картина складывается и в начальной школе, куда переносится материал из основной школы. Большинство учебников не отвечает санитарно - гигиеническим нормам ни по объёму, соответствующему возрасту, ни по шрифтам, ни по компоновке, щадящей зрительный аппарат учеников.
Учебники выпускаются не в комплекте. Это приводит к тому, что школы вынуждены приобретать учебники, написанные с разных концептуальных и содержательных позиций, в них нет преемственных связей между годами изучения одного и того же предмета, не говоря об отсутствии зачастую преемственных связей учебников начальной и основной школы.
Как показывают наши данные, большинство учащихся тратят на приготовление домашних заданий от 1,5 до 3 ч. и более. Нагрузка выше всяких гигиенических нормативов.
Школьная мебель в последние годы практически не поступает в школы. Существующая мебель часто не имеет маркировки, а потому не подбирается в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами. Это одна из причин нарушений осанки, сколиозов и других нарушений опорно - двигательного аппарата.
Для нормального роста и развития детей, укрепления их здоровья, повышения физиологической и иммунной реактивности организма, охраны зрения, состояния психологических функций важное значение имеют такие факторы, как уровень освещенности, температура и влажность в школьных помещениях, т.е. качество воздушной среды.
Из-за плохой вентиляции и нерегулярного проветривания классных комнат и вспомогательных помещений школы температурный режим в них превышает гигиенические нормы на 3-50С. Это вызывает напряжение терморегуляторных процессов и резкое снижение умственной работоспособности.
В классных помещениях одновременно с повышением температуры и влажности воздуха увеличивается содержание углекислого газа. К концу занятий растет и загрязненность воздуха бактериями. Особенно если к началу занятий были плохо проведены уборка помещений влажным способом и их проветривание.
Наши данные показывают низкий уровень двигательной подготовленности учащихся. Назрела необходимость пересмотреть программу физического воспитания школьников, ввести во всех школах ежедневный спортивный час, дифференцированный в соответствии с возрастными особенностями учащихся и состоянием их здоровья.
Внешкольные факторы.
Ухудшение экологических факторов внешней среды. На Сахалине - это сильная загазованность. Все это негативно сказывается на здоровье детей (болезни дыхательной системы, аллергические заболевания, сердечно - сосудистые расстройства).
Социальный фон крайне негативно влияет на физическое, психическое здоровье детей по данным Государственного доклада о положении детей в РФ.600 тыс. детей остались без попечения родителей (социальное сиротство); 500 тыс. детей ежегодно из-за распада семьи лишаются одного из родителей; 300 тыс. детей (каждый четвёртый) рождаются вне брака; 160 тыс. являются беженцами и вынужденными переселенцами; 12 млн. живут в семьях с доходом ниже прожиточного минимума; 20 млн. живут в крайне тяжелых условиях.
Нарушения санитарно - гигиенических требований, к сожалению, наблюдаются чаще в общеобразовательных учреждениях нового типа (лицеях, гимназиях и т.п.)
Чаще нездоровье возникает у шестилеток за период обучения в 1 и 2 классах, где нередко нарушаются санитарно - гигиенические нормы и правила, предъявляемые к организации учебно - воспитательного процесса и режиму дня. Так, отмечено, что в 1 класс гимназий нередко зачисляются дети 6 лет, не достигшие "школьной зрелости", и это отрицательно сказывается на их здоровье, у них диагностируется состояние организма. близкое к хроническому стрессу. Объём учебной нагрузки уже в 1 классе гимназии превышает физиолога - гигиенические нормативы, что влечет общие нарушения дневного активного отдыха и ночного сна, появления жалоб детей на усталость головные боли (до 60% случаев), неадекватные реакции (плаксивость, агрессивность) и иные проявления невротизации.
Решение данной проблемы является крайне актуальной на современном этапе. Дети наше будущее. Нездоровое нынешнее поколение это больное поколение будущего.
2. Сохранение и реабилитация здоровья детей
2.1 История проблемы здоровья детей
Проблема сохранения здоровья ребёнка в процессе школьного обучения имеет многовековую историю, так как возникла с момента организации систематического обучения детей в России.
В конце XVIII в. И.И. Бецкой, основоположник и руководитель закрытых детских учреждений (воспитательных домов), отмечая не неблагополучие со здоровьем своих воспитанников, главную роль в этом отводил порочной системе обучения, которая не учитывала элементарные правила гигиены и физического воспитания.
Начиная с середины XIX в. ряд врачей, физиологов и педагогов в России посвящают свои работы изучению состояния здоровья школьников, разработке рекомендаций по его сохранению и укреплению. С этого времени начинает накапливаться большой фактический материал, включающий результаты не только наблюдений, но и специальных экспериментальных исследований. Его анализ позволяет выделить два традиционных подхода к решению данной проблемы.
Представители одного из них ведущую роль в ухудшении здоровья школьников отводили несоблюдению гигиенических требований к условиям обучения. Так Ф.Ф. Эрисман (1870), изучая состояние остроты зрения у школьников и констатируя его ухудшение с каждым последующим годом обучения, главную причину этого видел в плохой освещенности. Этого мнения придерживалась и Е.М. Белостоцкая (1960), А.Г. Цейтлин и Г.К. Торопова (1959). Указывая на возрастание случаев нарушений осанки школьников от младших к старшим классам, они связывали это с низким уровнем освещённости учебных помещений и несоответствием парт росту учащихся.
Представители другого традиционного подхода главную причину в ухудшении здоровья школьников видели в несоблюдении гигиенических требований к режиму обучения, в частности, большом объёме учебной нагрузки. Ещё в 1882 г.В.Г. Нестеров отмечал прогрессивное нарастание нервных расстройств от младших к старшим классам в 3-9 раз, связывая это с чрезмерным обременением учащихся учебной работой. В исследованиях М.В. Антроповой (1969), посвященный изучению работоспособности учащихся и поиску средств её повышения, значительная роль в предупреждении умственного утомления отводится приведению в соответствие учебной нагрузки и возрастных психофизиологических возможностей детей.
В связи с многочисленными фактами негативного влияния школы на здоровье детей многими передовыми общественными деятелями России высказывалась идея необходимости осуществления коренной реформы учебно-воспитательного процесса с целью оздоровления подрастающего поколения.
С первых лет советской власти охране здоровья школьников в процессе обучения была придана государственная значимость.
При Комиссариате по просвещению начал работать руководимый В.М. Бонч-Бруевичем "школьно-гигиенический отдел". Открылись воспитательно-оздоровительные учреждения: детские оздоровительные трудовые колонии, лесные школы, школы для детей с дефектами развития.
В начале тридцатых годов решением партии и правительства было введено всеобщее обязательное обучение. В этой связи принято специальное постановление, направленное на охрану здоровья школьников и регламентирующее продолжительность учебных занятий, перемен и каникул.
После Великой Отечественной войны в нашей стране были возобновлены и интенсифицированы исследования по изучению состояния здоровья школьников, в частности, сектором школьной гигиены НИИ возрастной физиологии и физвоспитания АПН СССР, руководимым М.В. Антроповой. Проведенные исследования свидетельствовали о том, что нагрузка, обусловленная действующим учебным планом и программами, не соответствует силам и возможностям даже здоровых детей и подростков и способствует возникновению стойких отклонений в состоянии здоровья (близорукость, нарушений осанки, повышенному артериальному давлению, неврозам).
В этой связи особую актуальность приобрело постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О мерах дальнейшего улучшения работы средней образовательной школы" (1966). В нем обращалось особое внимание на необходимость преодоления перегрузки учащихся учебными занятиями, посредством её перевода на новые учебные планы и программы, регламентирующие количество обязательных учебных часов.
Однако перевод школы на новые учебные планы, как показало время, не улучшил положение дел со здоровьем школьников в той степени, как это ожидалось. В медицинской и педагогической литературе продолжали проявляться сведения о неблагоприятном влиянии занятий на состояние здоровья учащихся.
В 1984 г. был принят очередной документ "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы", в котором предписывалось устранение чрезмерной усложненности учебного материала и перегрузки учащихся и начало систематического обучения детей в школе с 6 - летнего возраста.
Как показало время, переход детей на более ранний срок обучения обострил проблему сохранения их здоровья. К концу 80-х годов в педагогической и медицинской литературе появился ряд тревожных сообщений, указывающих на неблагополучие физического и психического здоровья школьников (А.А. Солнцев, 1985; И.С. Дронов, 1985; С.М. Громах, 1988; А.А. Баранов, Н.А. Матвеева, 1989). Более ранее начало систематического обучения детей в школе способствовало увеличению числа отклонений в состоянии ведущих органов и систем организма (нервной, сердечно-сосудистой, органов зрения, опорно-двигательного аппарата).
В 1992 г. выходит в свет Закон Российской Федерации об образовании. Впервые были узаконены образовательные стандарты, в рамках которых стало возможным обучение по индивидуальным планам, введение дополнительных образовательных услуг, новых форм обучения и т.д. Как показывает анализ публикаций, появившихся в педагогической и медицинской литературе, и эти нововведения не сняли остроту проблемы здоровья школьников.
В 1995 г. состоялась коллегия Министерства образования Российской Федерации, посвященная здоровью школьников, где было констатировано крайне неблагополучное его состояние. Так, уже в 1 классе 15% детей - с хронической патологией, 80% - с морфофункциональными отклонениями и лишь 5% детей - практически здоровых. Но за годы обучения ещё более снижается количество здоровых школьников.
В то же время известно, что всякое заболевание, даже непродолжительное, изменяет реакцию организма, ухудшая функциональное состояние центральной нервной системы, обусловливая падение работоспособности и высокую утомляемость. Недаром В.А. Сухомлинский, в равной степени внимательный как к интеллектуальному развитию учеников, так и к их здоровью, отмечал, что замедленное мышление - это во многих случаях следствие общего недомогания. Исследованиями М.В. Антроповой и её соавторов установлено, что дети, страдающие различными хроническими заболеваниями, обладают слабой успеваемостью вне зависимости от системы обучения. Указывается также связь показателей здоровья, умственной работоспособности и успешности овладения детьми школьной программой.
Не случайно поэтому проблема сохранения здоровья детей в процессе обучения является одним из узловых вопросов.
2.2 Решение проблемы на современном этапе
На основании проведенных в России исследований была предложена и апробирована концептуальная модель укрепления здоровья младших школьников и обеспечения успешности их обучения. (табл.1)
Группы факторов, влияющие на здоровье школьников, с точки зрения их управляемости силами администрации школы.
Таблица №1
|
Здоровье школьника |
Успеваемость обучения |
|
Неуправляемые факторы |
Управляемые факторы |
Классы "реабилитация здоровья" для соматически ослабленных школьников |
|||
|
Состояние экологической среды |
Качество медицинского обслуживания |
||||
|
Здоровьесохраняющий характер обучения |
Оздоровительно профилактические мероприятия |
В данной модели выделена, с одной стороны, группа факторов не поддающихся управлению силами школы (экология, традиции здорового образа жизни в семье, качественная и современная медицинская помощь населению), и с другой - группа управляемых факторов (организация здоровья сохраняющего характера обучения и оздоровительно - профилактических мероприятий, направленных на восстановление физического, психического и социального здоровья детей).
С целью организационно-педагогического воздействия, направленного на сохранение здоровья детей в начальном звене необходимо открывать классы "реабилитации здоровья" для детей, имеющих ослабленное соматическое здоровье и поэтому в первую очередь нуждающихся в его укреплении.
здоровье реабилитация младший школьник
Деятельность классов "реабилитации здоровья" организуется по схеме. Представленной в табл.2. Такой подход обеспечивает интеграцию обучения и оздоровительного воздействия.
Организация деятельности классов "реабилитации здоровья"
Классы реабилитации здоровья для соматически ослабленных детей.
Комплектование на основе медико-психолого-педагогической диагностики.
Организация охранительного педагогического режима обучения
|
Малая наполняемость класса (до 16 учащихся) |
Сокращение продолжительности урока (до 35 - 40 минут) |
Использование здоровье- сохраняющих технологий обучения (В.Ф. Базарный, Л.П. Уфимцева и др.) |
Удлинение динамических пауз между уроками (до 15 минут) |
Индивидуальный подход с учетом психофизических возможностей ребёнка. |
Проведение оздоровительно - профилактических мероприятий.
|
Консультации детей узкими специалистами - медиками |
Дополнительное питание, витаминизация и закаливание |
Пропаганда здорового образа жизни. |
Диспансерное наблюдение, диагностика и лечение в стационарах. |
Обеспечение образовательного стандарта
|
Федеральный компонент |
Школьный компонент |
||
|
Базисный компонент образования начальной школы. |
Учебные предметы, стимулирующие развитие познавательных процессов и сенсорной сферы. |
Групповые и индивидуальные занятия с психологом, логопедом и психотерапевтом. |
А) Классы "реабилитации здоровья".
Известно, что состояние здоровья ребёнка - важное условие успешного усвоения школьных программ по общеобразовательной и профессиональной подготовке, а так же решающий показатель качества трудовых ресурсов и воспроизводства населения нашей страны в ближайшие годы.
Охрана здоровья школьников требует от руководителей образовательных учреждений поиска нетрадиционных путей решения этой актуальнейшей проблемы.
Одним из возможных подходов к её решению может явиться организация классов "реабилитации здоровья" в начальном звене общеобразовательной школы.
Комплектование такого класса осуществляется школьным педиатром и психологом с согласия родителей, в случае если ребёнок - первоклассник подвержен частым респираторным инфекциям либо у него имеются хронические заболевания внутренних органов, нарушения осанки, зрительные расстройства.
Индивидуализация обучения предполагает такую организацию учебного процесса, при которой выбор способов, приемов и темпа обучения учитывает ряд индивидуальных психофизических различий учащихся (психофизиологической и психологической готовности к обучению в школе, обучаемости и пр.). Опираясь на эти данные, учитель намечает ближайшие и перспективные задачи в работе с каждым учеником и разрабатывает для их решения систему педагогических мер с целью применения в условиях фронтальной работы с классом, в отдельных случаях - индивидуальной дополнительной работы.
Индивидуальный подход необходим любому ученику независимо от его успехов в учебе. В школьной практике процесс обучения в основном ориентирован на среднего ученика, поэтому не всякий школьник может реализовать свои потенциальные возможности. Нельзя искусственно задерживать развитие хорошо успевающих учеников. Им нужно давать дополнительные задания, иногда и сверх программных требований, чтобы поддерживать у них и развивать интерес к учению.
Учащиеся класса делятся на несколько подгрупп с учетом описанных выше особенностей. Учебные задания выполняются всеми учащимися в рамках изучаемой темы, но степень их сложности, способы действий, меры помощи различны. С этой целью используется специальные карточки - задания, тетради на печатной основе. Целесообразно выделять основной (для всех учащихся) и варьируемый (для работы с различными группами и отдельными учениками) учебный материал. При подборе заданий на закрепления знаний необходимо учитывать имеющиеся у учащихся пробелы. Целесообразно также разделять задания на отдельные небольшие задачи, этапы. При этом каждая последующая задача становится посильной для учащихся, если выполнена предыдущая. Такие задания помогают слабым ученикам включиться в коллективную работу класса. В тех случаях, когда реальные учебные возможности отдельных учеников выше объективных требований, предъявляемых всему классу, можно повысить сложность индивидуального задания.
При изложении нового учебного материала учитель может чаще общаться с вопросами к тому или иному ученику, просить его повторить правило, закон и привести пример. Для успевающих учеников необходимо организовать самостоятельную работу. Для отстающих использовать подобный инструктаж (показ образца действия, развернутое пояснение), после чего учащиеся выполняют задания частично или полностью самостоятельно.
Индивидуализация обучения предлагает перспективное тематическое планирование. В процессе урока учитель, допуская различный темп проработки материала, к моменту завершения работы над темой должен обеспечить усвоение знаний, формирование умений и навыков всеми школьниками. Для этого ему необходимо заранее наметить пути, которыми он ведёт учеников к конечному результату.
Класс "реабилитации здоровья" призван содействовать преодолению средовой дезадаптации детей, поэтому конечной целью обучения учащихся в начальной школе является достижение такого уровня развития детей и формирования их учебной деятельности, который соответствует требованиям массовой общеобразовательной школы.
После обучения в классе "реабилитации здоровья" дети должны быть подготовлены к обучению в среднем звене общеобразовательной школы, поэтому экспериментальный учебный план предусматривает следующие компоненты - федеральный и школьный.
Федеральный компонент представляет собой компонент образования в начальной школе. Выделение этого блока призвано способствовать соответствию культурного развития учащихся класса "реабилитации здоровья" уровню развития остальных учащихся массовой школы, а также обеспечивать возможность преемственности обучения при переходе учащихся на II ступень обучения.
Школьный компонент: состоит
Из учебных предметов, стимулирующих развитие познавательных процессов и сенсорной сферы, обеспечивающих эстетическое, трудовое, физическое совершенствование учащихся. Органическое сочетание в течение учебного дня данных предметов поможет преодолеть сенсорный голод, снимет односторонность нагрузки, создаст возможность для удовлетворения потребностей в двигательной активности, творческом самовыражении, игре;
Из групповых и индивидуальных занятий с учащимися по определению тех или иных недостатков учебной и познавательной деятельности, речевых нарушений, отклонений в поведении.
Важнейшее направление в деятельности класса "реабилитации здоровья" - создание охранительного педагогического режима обучения, направленного на поддержание оптимальной работоспособности и предупреждение негативных сдвигов и состоянии здоровья. Это достигается за счет ряда организованных мероприятий:
Малой наполняемости класса (не более 16 учащихся);
Занятый только в первую смену;
Сокращение продолжительности уроков до 35 минут в 1 классе, до 40 минут - во II-III;
Удлинение динамических пауз между уроками до 15 минут;
Упразднение обязательных домашних заданий для учащихся 1 класса;
Сочетание уроков физкультуры с часами здоровья, которые проводятся на открытом воздухе и способствуют удовлетворению биологической потребности детей в движении;
Предоставления отдельными учащимися по предписанию врача - педиатра сокращенного учебного дня или дополнительного дня отдыха в середине учебной недели;
Рациональной организации учебной деятельности на уроках с учетом закономерностей динамики умственной работоспособности детей;
Правильного составления учебного расписания уроков с учетом их трудности, а также закономерностей дневной и недельной динамики умственной работоспособности.
Помимо перечисленных организационных мероприятий для создания охранительного педагогического режима обучения учащихся в классах "реабилитации здоровья" осуществлялось использование здоровье сохраняющих технологий обучения, разработанных В.Ф. Базарным в соавторстве с Л.П. Уфимцевой, Э.Я. Оладо, В.А. Гуровым и др.
1. Организация обучения в режиме "динамических поз".
Предлагается использование настольных конторок с меняющейся высотой рабочей поверхности. Конторка устанавливается на стандартном школьном столе. Её размеры соответствуют примерно 1\2 ширины стола. За оставшейся свободной половиной можно работать сидя. Учащиеся, поочерёдно меняясь местами, работают то стоя, то сидя. Нужно стремиться к тому, чтобы за одним столом занимались школьники примерно одинакового роста. Высота конторки регулируется посредством выдвижных ножек - стоек. Она определяется следующим образом. В положении стоя измеряется расстояние от опущенных и согнутых в локтях рук ребёнка до поверхности стола, на котором будет стоять конторка. На эту высоту и следует поднять рабочую поверхность.
Необходимо постоянно следить за тем, чтобы в процессе роста ребёнка вносить коррективы. Кроме того, конторка должна обязательно иметь наклонную крышку (под углом 13). Как показывают исследования, наклонная рабочая поверхность более оптимальна для зрительного труда, чем плоская.
Порядок расположения конторок на столах определяется с учетом светового режима в классе. Тень, которую отбрасывает конторка, не должна ухудшать гигиенические условия работы для находящегося рядом за столом ученика. Необходимо учитывать также и рост. Ученики высокого роста не должны находиться за первыми столами, чтобы не заслонять собой доску. Как показывает опыт, столы в классе лучше располагать полукругом по отношению к рабочему месту учителя и доске.
Смену рабочей позы рекомендуется осуществлять 2-3 раза за урок с учетом сезона и двигательной активности, характера предшествующего урока, "текущего" состояния здоровья каждого ребёнка. По команде учителя дети собирают свои учебные вещи и быстро меняются местами. В это время можно провести физкультминутку (общую, для пальцев рук, глаз, исходя из характера урока). Идеальным вариантом был бы тот, когда каждый ученик имел бы в своем расположении и стол, и конторку. Тогда он сам, исходя из своего физического и психического состояния, произвольно выбирал бы характер рабочей позы.
Следует также иметь в виду, что в данном случае действенным фактом является не продолжительность стояния, а сам факт смены (динамизации) рабочей позы.
2. Организация обучения в условиях расширения зрительно - пространственной активности.
Предполагается использование разнообразных приемов. Один из них заключается в максимальном удалении от глаз учебного материала (так называемый режим "зрительных горизонтов"). При этом каждый ученик во время классных занятий находится строго на своей зрительной рабочей дистанции. Определяется она тем расстоянием, с которого ребёнок может различать буквы, равные по высоте 1 см (0,7см). Для этого используется стандартная разрезная касса букв и слогов. В начале учебного года учитель самостоятельно или при помощи медицинского работника проверяет зрение учащихся и, исходя из полученных данных рассаживает их в классе. Например, ученик увидел двумя глазами букву размером 1 см с расстояния 6 м. Следовательно, его рабочее место должно находиться на том же расстоянии от классной доски.
Ещё одной особенностью проведения учебных занятий в режиме "зрительных горизонтов" является размер предъявляемого дидактического материала (сюжетные и предметные картинки, карточки с буквенными или цифровым материалом, геометрическими фигурами и т.д.). Самые мелкие детали не должны быть менее 1 см. Размер самых крупных изображений не должен превышать 3-5 см. Картинки должны иметь высокое полиграфическое качество (яркость, четкость, контрастность и пр.) При соблюдении указанных условий (индивидуальной зрительной рабочей дистанции и размера учебного материала) предъявляемые учителем изображения видны ученикам на пределе зрительного различения. Тем самым создаются предпосылки для интенсивного зрительного сосредоточения вдаль и снятие напряжения с глазных мышц, долгое время функционировавших в режиме ближнего зрения. Общая продолжительность таких пауз в течение учебного часа должна составлять по объёму не менее 1\4. Эту работу целесообразно чередовать с занятиями на близких дистанциях (работа с учебником, письмо и т.д.)
Необходимо иметь в виду следующее. Если при предъявлении учебного материала в условиях максимального удаления дети плохо различают отдельные детали, его нужно немного приблизить: учитель, держа в руках наборное полотно и следя за реакцией класса, делает 2-3 шага вперёд. Затем вновь возвращается к доске. Ещё лучше, если учитель во время демонстрации наглядного материала на наборном полотне будет плавно передвигаться вдоль доски, привнося тем самым дополнительную активность для всех групп глазных мышц и привлекая внимание ребёнка. Время рассматривания не ограничивается (в разумных пределах) и определяется индивидуальными особенностями детей.
Как уже отмечалось, подобные упражнения не должны являться просто средством для тренировки глазных мышц, а должны решать общеобразовательные, развивающие задачи, т.е. служить средством для получения новых знаний и развития ряда психических функций: зрительной памяти, внимания, наглядно - образного мышления, пространственных представлений и пр.
Следующий прием расширения зрительно-пространственной активности - работа с расположенными на стенах классной комнаты карточками. На них мелкие силуэтные изображения предметов; буквы, слоги, слова, цифры, геометрические фигуры и т.д. (размер изображения предметов от 1 до 3 см.). По просьбе учителя дети встают и выполняют ряд заданий: отыскивают в классе картинки, являющиеся ответом на загадку; находят изображения предметов, в названиях которых есть нужный звук; составляют из слов, написанных на карточках, предложения и т.д.
Ещё один из вариантов расширения зрительно - пространственной активности - использование разного рода траекторий, по которым дети "бегают" глазами. Например на листе ватмана размером 1,0 х 2,0 м изображаются какие - либо цветные фигуры (овал, восьмерка, волна, спираль) или причудливо перекрещенные линии разных цветов толщиной 1 см. Этот плакат размещается выше уровня глаз в любом удобном месте (над доской, на боковой стене и даже на потолке классной комнаты). По просьбе учителя дети начинают "пробегать" глазами по заданному направлению (обязательно стоя). При этом каждому упражнению желательно придавать игровой или творческий характер. Например, на кончик указки учитель прикрепляет изображения желтого листочка и предлагает проследить глазами, как листочек кружится под порывом ветра по заданной траектории. А по ходу движения листочка дети читают на плакате короткое стихотворение об осени.
Можно рекомендовать и такие упражнения для глаз, которые хорошо сочетаются с общими физическими упражнениями. Например, игра "Весёлые человечки". На карточках, которые быстро показывают учитель, схематично изображены человечки, выполняющие различные гимнастические упражнения (наклоны головы и туловища, отведение рук или ног в сторону, приседание и т.д.). Размер изображения 1-2 см. Дети должны вначале рассмотреть человечка, а затем повторить его движения.
С этой же целью можно рекомендовать мимические упражнения. Например, на карточках нарисованы лица клоунов с различными выражениями: улыбающиеся, грустные, испуганные и др. дети их копируют.
Известно, что школьники, имеющие хронические заболевания, хуже адаптируются к возрастающим учебным и психоэмоциональным нагрузкам. Признаки переутомления у них отмечаются в два раза чаще, чем у здоровых детей при одинаковой учебной нагрузке.
Учитывая особую ранимость организма таких школьников, а также их положительную ответную реакцию на профилактические воздействия, медицинский персонал школы и педагоги должны обращать первоочередное внимание на формирование максимального здорового образа жизни детей. Поскольку состояние здоровья - наиболее убедительный и ценный критерий роста и развития детей, оно должно отслеживаться на протяжении всего процесса обучения. Особенно важное значение это имеет в период адаптации к школе.
Оценка состояния здоровья производится трижды за учебный год (в начале, середине и конце). По итогам обследования выявляются учащиеся с неблагоприятной динамикой показателей здоровья под влиянием учебного процесса, анализируются причины этого явления и принимаются срочные корригирующие меры.
Помимо этого учащиеся класса "реабилитации здоровья", имеющие III-IV группу здоровья, находятся под диспансерным наблюдением врача - педиатра школы и узких специалистов из детской поликлиники. При необходимости осуществляется их госпитализация (как правило, во время каникул) для диагностики и последующего лечения.
В целях оздоровления учащихся классов "реабилитации здоровья" в школе организуется дополнительное горячее питание (второй завтрак), осуществляется межсезонная витаминизация учащихся (в октябре-ноябре, марте-апреле).
Большое внимание уделяется работе с семьей учащихся класса "реабилитации здоровья", во - первых, для исключения психотравмирующих ситуаций, во - вторых, для формирования здорового образа жизни ребёнка. Организуется совместные спортивные праздники ("Папа, мама и я - спортивная семья"), загородные прогулки. Во время родительских собраний проводятся встречи. Беседы со специалистами - медиками о профилактике заболеваний, соблюдении правильного режима дня и т.д.
Как показывает наша практика, организация классов здоровья позволяет проводить реабилитационно-оздоровительные мероприятия без ущерба для учебного процесса, способствуя сохранению и укреплению здоровья и обеспечивая успешность обучения учащихся младших классов.
Б) Адаптация ребёнка в начальной школе.
Организация начального периода обучения ребёнка в первом классе имеет важное значение в сохранении здоровья и реабилитации имеющихся проблем.
Начальный период обучения в первом классе должен создать благоприятные условия для адаптации ребёнка к школе, обеспечивающие его дальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание. Задачи адаптационного периода едины для всех систем начального образования.
Согласно п.2.9.5 Санитарных правил 2.4.2 782-99 "Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений", введённых приказом Минздрава России от 6 августа 1999 г. № 309 в первом классе в сентябре и октябре проводится по три урока по 35 минут каждый. В письме "Об организации обучения в первом классе четырёхлетней начальной школы" сказано: "…в сентябре-октябре проводится ежедневно по три урока. Остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными занятиями. Развивающими играми". Чтобы выполнить задачу снятия статистического напряжения школьников, предлагается на четвёртых уроках использовать не классно - урочную, а иные формы организации учебного процесса.
В течение восьми недель учитель может планировать последними часами уроки физической культуры, а также уроки по другим предметам в форме уроков - игр, уроков - театрализаций, уроков - экскурсий, уроков - импровизаций и т.п. Поскольку эти уроки также являются обучающими, то фактически в иной, нетрадиционной форме изучается или закрепляется программный материал.
Уроки физического воспитания в течение первых двух месяцев (16 уроков, по два урока в неделю) направлены в первую очередь на развитие и совершенствование движений детей и по возможности проводятся на свежем воздухе. На уроках используются различные игры и игровые ситуации.
Помимо общих рекомендаций по организации уроков в адаптационный период выявляется специфика организации уроков по отдельным предметам.
Начальный период адаптации (приблизительно один месяц) совпадает с проведением подготовительной работы к восприятию понятий числа, отношения, величины, действий с числами и др. (так называемый до числовой период)
Работа по ознакомлению детей с числами и действиями сними строиться на основе полной предметной наглядности в ходе проведения игр, практических работ, экскурсий и др.
В зависимости от характера заданий дети могут на уроке вставать из-за парт, свободно перемещаться, подходить к столу учителя, к полкам, игрушкам, книгам и т.д.
На уроках часто используются игровые приемы обучения. Большое место на занятиях математикой следует отводить дидактическим играм, позволяя детям подвигаться, обеспечивая смену видов деятельности на уроке. Для развития пространственных представлений у первоклассников полезно использовать разнообразные дидактические материалы (строительные наборы, конструкторы и пр.) Один урок математики каждую неделю рекомендуется проводить на воздухе.
Адаптационный период совпадает по времени с сезоном года, когда на Сахалине имеются благоприятные возможности для проведения экскурсий и целевых прогулок, в ходе которых происходит непосредственное знакомство детей с окружающим миром. Следует однако отметить что замена всех уроков окружающего мира прогулками и экскурсиями нецелесообразна, поскольку в этом случае эффективность последних может значительно снизиться.
Кроме экскурсий и целевых прогулок целесообразно на уроках окружающего мира проводить изучение части материала в форме подвижных игр и игр - театрализации. Они проводят в классной комнате. Рекреации, спортивном зале, в хорошую погоду - на пришкольном участке.
Игровой элемент присущ внутренней природе искусства. Поэтому занятия искусством несут в себе огромное компенсирующее воздействие. Учебная деятельность первоклассников на уроках музыки может включить в себя ярко выраженные игровые элементы.
Учителем могут использоваться следующие образно - игровые приемы:
Пластическое интонирование;
Музыкально-ритмические движения;
Свободное дирижирование;
Игра на элементарных музыкальных инструментах;
Разыгрывание и инсценировки стихов и музыки и др.
Эти приемы позволяют сделать процесс освоения музыки как искусства увлекательным, интересным, насыщенным разнообразными формами деятельности учащихся, что устранит двигательную пассивность и перегрузки детей в первые месяцы их обучения.
В период адаптации к новым для ребёнка условиям школьного обучения художественным занятиям принадлежит особая роль. Художественные занятия в период адаптации должны иметь различные формы:
Прогулки и экскурсии в парках или лес с целью развития навыков восприятия, эстетического любования и наблюдательности, а также сбора природных материалов для дальнейших художественных занятий (например, для урока "Золотые краски осени");
Экскурсии в мастерскую народных умельцев своего края или в художественно - краеведческий музей (уголок школьного музея народного декоративно - прикладного искусства) (например, для урока "Игра в художника и зрителя").
Чтобы ребёнок понял и создал художественный образ, ему надо в него "войти", изобразительного искусства, способствуют снятию напряжения.
Основные направления работы на первых уроках труда включают в себя расширение сенсорного опыта детей, развитие моторики рук, формирование познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления и др.), координации движений, формирование первоначальных приемов работы с ручными инструментами и пр.
Так же, как и другие уроки, часть уроков труда рекомендуется провести в форме экскурсий или игр.
Экскурсия может включать игры - соревнования на развитие глазомера, чувства цвета, формы.
Уроки на свежем воздухе могут включать игры и конкурсы, связанные с подбором природного материала: "Кого тебе напоминает эта веточка (шишка)?", "Найди листочки, напоминающие по форме перо птицы", и т.д.
Можно предложить уроки - конкурсы с использованием изготовленных поделок, например, театрализованный конкурс "Озвучить тот персонаж, который ты изобразил", или урок - игру "Бумажная авиация", включающий в себя запуск моделей самолета из бумаги и игры - соревнования, например на дальность полетов.
Данные рекомендации по проведению уроков учителю в реализации требований Санитарных правил, в создании благоприятных условий для адаптации детей к школе, снятии статистического напряжения школьников при одновременном выполнении образовательных программ по всем предметам.
В) Физкультурно-оздоровительные мероприятия.
Наиболее значимую оздоровительную и реабилитационную роль играют уроки физической культуры.
Одна из основных задач коррекционно-развивающего образования - охрана и укрепление физического и нервно - психического здоровья ребёнка - реализуется через систему физкультурно-оздоровительной работы, обеспечивающей благоприятный охранительный режим для детей "группы риска" за счет:
Рационального нормирования часов для получения знаний, умений и навыков (уроков)
Организации психофизических пауз и физкультурных минуток во время уроков;
Проведение динамических перемен;
Совершенствование урока физической культуры;
Проведение занятий лечебной физкультуры и ритмики;
Организации трехразового щадящего питания (не возбуждающего центральную нервную систему);
Организации дневного сна учащихся первых классов;
Проведения подвижных игр на свежем воздухе, прогулок, походов, экскурсий;
Организации групповых и индивидуальных занятий в коррекционно-развивающих группах.
Уроки ритмики, и такие обязательные элементы урока, как ритмико-гимнастические упражнения у опоры и без опоры, упражнения с проговариванием, элементы современных, бальных и народных танцев позволяют корректировать осанку, развивать различные группы мышц, активизировать внимание и организованность, автоматизировать навыки правильного дыхания и ритмичной речи, улучшать память и речь.
Ведущее место в системе коррекционное - развивающей работы отводится уроку физической культуры, оздоровительная значимость которого усиливается благодаря следующим факторам:
увеличению количества часов, отводимых на физическую культуру;
включению элементов гимнастики, подвижных или спортивных игр;
обучению детей самостоятельному контролю за частотой сердечных сокращений (ЧСС).
Включение в каждый урок на протяжении всего учебного года элементов гимнастики, умело подобранных подвижных или спортивных игр способствует развитию гибкости, ловкости, силовых качеств учащихся, укрепляет их здоровье.
Подбор средств физической культуры к каждому уроку планируется таким образом, чтобы ЧСС у занимающихся в основной части урока держалось постоянно на уровне 150 ударов в минуту, что дает великолепный развивающий эффект общей выносливости.
Простота, доступность, безопасность, оптимальное чередование нагрузки - обязательное условие каждого урока физической культуры, проводимого учителями школы. Предлагаемые учащимся комплексы составляются с учетом возраста, включают доступные упражнения. Упражнения подбираются таким образом, чтобы они влияли на комплексное развитие физических качеств путем последовательного воздействия на различные группы мышц. Физическая нагрузка дозируется за счет изменения числа повторений и темпа выполнения каждого упражнения.
При проведении уроков обращается внимание на музыкальное сопровождение. Под современную, динамичную музыку дети работают с большим интересом и отдачей, меньше устают. В заключительной части урока, как правило, используется спокойная, мелодичная музыка, способствующая более полному восстановлению работоспособности организма ребёнка.
Подобные документы
Проблема сохранения и поддержание здоровья на современном этапе, разработка подходов к разрешению. Методика и важность оптимизации физического воспитания в начальной школе. Системный подход к поддержанию здоровья учащихся МООУСТ "Санитарно-лесная школа".
курсовая работа [30,6 K], добавлен 22.05.2009Факторы здоровья и здоровый образ жизни, их роль в адаптации школьников к процессу обучения. Гигиенические условия сохранения здоровья учащихся в школе. Требования, предъявляемые к учебно-воспитательному процессу, микроклимату учебных помещений.
методичка [76,2 K], добавлен 16.06.2011Сущность, особенности и критерии нормального состояния здоровья. Система главных показателей состояния организма человека: его строения, структуры, функций. Основные виды подходов к категории здоровья. Группы здоровья и категории лиц к ним относящиеся.
контрольная работа [13,8 K], добавлен 24.01.2010Задачи контроля здоровья и развития детей. Критерии определения групп здоровья. Особенности онтогенеза и оценка биологического анамнеза. Показатели физического и нервно-психического развития, поведения новорожденного, уровни резистентности организма.
презентация [555,9 K], добавлен 13.03.2014Обязанности медицинской сестры. Сохранение и укрепление здоровья и подготовка пациента к максимальной адаптации к болезни. Приемы обучения больных. Познавательные, эмоциональные и психомоторные методы обучения пациентов. Виды и компоненты учебных занятий.
презентация [799,2 K], добавлен 14.03.2017Понятие "здоровый образ жизни". Физическое, эмоциональное и ментальное здоровье с точки зрения триединства. Признаки здоровья и факторы риска для здоровья. Баланс здоровья человека между организмом и окружающей средой. Охрана собственного здоровья.
реферат [30,5 K], добавлен 04.06.2010Характеристика правильной осанки детей школьного возраста. Анатомо-физиологические особенности позвоночника. Средства реабилитации детей с нарушением осанки: ЛФК, массаж, гидрокинезотерапия, пелоидотерапия, бальнеотерапия, аппаратная физиотерапия.
курсовая работа [144,2 K], добавлен 23.11.2008Психофизиологические особенности и состояние здоровья подростков, проблемы здоровья подростков: статистика. Минздрав предупреждает…Распространение наркомании среди подростков. Признаки в поведении, указывающие на потребление наркотиков.
курсовая работа [29,7 K], добавлен 27.01.2004Реабилитация после инфаркта миокарда как процесс поэтапного восстановления стабильного уровня здоровья и трудоспособности больного. Показания и противопоказания к проведению реабилитации. Основные классы тяжести состояния больных после инфаркта миокарда.
презентация [173,2 K], добавлен 18.12.2014Современные подходы к пониманию здоровья. Влияние факторов жизни на здоровье человека. Стиль жизни студенческой молодежи. Факторы обучения, отражающиеся на ее психофизиологическом состоянии. Роль культуры в обеспечении здоровья. Валеология как наука.
реферат [55,6 K], добавлен 14.12.2011
