Реабилитация здоровья младших школьников в процессе обучения
Анализ состояния здоровья российских детей, внутренние и внешкольные факторы, которые влияют на его неблагополучие. Сохранение и реабилитация здоровья ребёнка в процессе школьного обучения: история проблемы и способы ее решения на современном этапе.
| Рубрика | Медицина |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 19.01.2012 |
| Размер файла | 79,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Уроки физической культуры проводятся на диагностической основе. В течение всего учебного года ведется наблюдение за состоянием здоровья и физическим развитием ребёнка. В конце каждой четверти проводится тестирование. Обобщенные данные представляются в конце учебного года в виде таблицы, позволяющей судить об эффективности и оздоровительной значимости уроков физической культуры.
Уроки физической культуры - основное звено в цепочке оздоровления учащихся в школе. Они содействуют укреплению здоровья, правильному физическому развитию и закаливанию организма, а также умственной и физической работоспособности, формированию правильной осанки, ликвидации или стойкой компенсации нарушений, вызванных различными заболеваниями. Однако обычный урок не дает особого эффекта в плане оздоровления учащихся. В связи с этим учителя физкультуры совместно с медиками школы необходимо разработать комплекс специальных методов и средств на основе использования дыхательной гимнастики по Л.Н. Стрельниковой, подвижных игр оздоравливающего характера по В.П. Страковской, упражнений локальной гимнастики и др. и ввести обычный урок физкультуры.
Для решения поставленной задачи используются игры и упражнения игрового характера с произношением во время выхода различных звуков, стихотворных строк, пением песенок в такт ходьбе - звукоречевая гимнастика, которая является своеобразным вибромассажем, способствующим уменьшению бронхоспазма. Полезны игры с дозированным бегом, ходьбой в чередовании с упражнениями на расслабление, дыхательными упражнениями. Это способствует улучшению функции терморегуляции, внешнего дыхания. Для профилактики бронхолегочных заболеваний также применяются игры, способствующие улучшению осанки, и игры, содействующие нормализации прикуса.
Локальная гимнастика направлена на оздоровление при помощи механического раздражения биоактивных точек локальных легкодоступных на теле групп. В её основе лежит использование техник точечного самомассажа.
Г) Рациональное питание.
Высок процент (39-40%) детей младшего школьного возраста из семей, находящихся за чертой бедности. Поэтому вне зависимости от систем обучения в большинстве случаях в семьях отсутствует возможность обеспечивать детям ежедневное сбалансированное питание, потребление в достаточном колличестве мяса, рыбы, молока и молочных продуктов, жиров растительного и животного происхождения. Да и школьное питание детей в течение последних 10 - 15 лет не отвечает физиолого - гигиеническим нормам. Оно бедно полноценными белками, жирами, минеральными солями и витаминами. Калорийность 1-го и 2-го завтраков колеблется от 170,0 ккал при ежедневной норме для детей 6-10 лет 500 ккал. Школьные завтраки для детей 6-10 лет должны содержать 12-16 г. полноценного белка, столько же жиров, 60-80 г. углеводов при соотношении их 1: 1: 4 (на данный момент по России средний показатель соотношения 1: 0,6: 2,8). Неполноценность школьного питания - фактор, отрицательно сказывающийся на соматическое здоровье и умственную работоспособность учащихся. Значимость питания для ребёнка трудно переоценить. Учитывая физиологические особенности детей, их возрастные особенности, потребности растущего организма, а также зная о целебных свойствах многих продуктов, важности их присутствия в рационе, необходимо создать наиболее рациональную систему питания.
Примерные требования к режиму питания детей младшего школьного звена:
прием пищи должен проводиться в строго определённое время.
Процесс принятия пищи должен быть не менее 20 минут.
В состав блюд должны входить продукты, содержащие полноценные белки, жиры и углеводы, витамины, минеральные вещества в необходимом количестве.
Наличие специально оборудованной столовой.
В рационе всегда должны присутствовать свежие овощи и фрукты, молоко и молочные продукты.
Наличие специализированных блюд для детей с заболеванием желудочно-кишечного тракта и аллергическими болезнями.
Отсутствие в пищевых продуктах (или их минимально разрешимое содержание) нитратов, пестицидов, токсинов.
Использование только свежих продуктов питания и проверенных санэпидемнадзором.
3. Экспериментальная работа
Школьный эксперимент проводили на базе средней общеобразовательной школы в начальном звене с. Покровка Долинского района в период с сентября по декабрь (в течении 3-х месяцев). Методик по реабилитации детей очень много и апробировать их все пока не реально. Для того, чтобы узнать какую методику мне ввести в класс в качестве эксперимента, я решила проанализировать состояние здоровья школьников начальных классов. В качестве экспериментального я выбрала 2-й класс (средний возраст детей 8 лет). В данном классе обучается 14 учащихся совместно с классным руководителем и фельдшером школы мы проанализировали карты здоровья детей. В процессе исследований выяснилось, что многие школьники (8 человек - 57 %) имеют разного рода хронические заболевания, все дети как минимум 2 раза в год болеют простудными болезнями, у 3 (22%) детей зафиксированы инфекционные заболевания. Но самая большая проблема данной группы учащихся это проблема со зрением. Оказалось, что только у пятерых (30%) детей отличное зрение (1), у 9 (64%) же детей имеются отклонения (близорукость от (-1) до (-4,5)). Для получения дополнительной информации я провела беседу с детьми и обратилась к родителям. Вопросы касались проблем здоровья ребёнка: - насколько уставший ребёнок приходит со школы?
Как выражается усталость?
Наблюдались ли у детей головные боли и как часто?
Сонливы ли дети?
Хороший ли ребёнка аппетит после школьных занятий?
Болят ли у детей глаза и как часто?
Наблюдается ли покраснение глаз?
Не жалуется ли ребёнок на ухудшение зрения?
Многие вопросы возникали спонтанно в зависимости от ситуации. При обработке результатов выяснилось:
Расстройства зрения у 9 детей (из 14) - 64%.
Усталость и сонливость у 9 детей (из 14) - 64%
Головные боли у 4 детей (из 14) - 29%
Плохой аппетит у 3 детей (из 14) - 22%
Боль в глазах: регулярная у 1 ребёнка, кратковременная у 3 детей (из 14) - 22%
Покраснение глаз у 2 детей (из 14) - 14%
Жалобы на ухудшение зрения в вечернее время и после выполнения домашних заданий у 6 детей. (из 14) - 43%
Не все дети имеющие расстройства зрения, носят и имеют очки. У одного ребёнка очки не соответствуют его отношению зрения.
В качестве контрольного класса был взят 3-й класс начального звена. В этом классе обучается 17 детей (средний возраст 9 лет). В данном классе хронические болезни имеются у 6 детей (35%), инфекционные наблюдались у 8 ребят (47%), простудные заболевания также часты. Проблемы со зрением у 8 человек (от (-1) до (-5)).
При беседе с детьми и их родителями выяснилось:
Расстройства зрения у 8 ребят (47%)
Усталость и сонливость у 10 (59%)
Головные боли у 6 (35%)
Плохой аппетит у 2 (12%)
Боль в глазах регулярная у 2 (12%), кратковременная у 14 (82%)
Покраснение глаз у 5 (29%)
Жалобы на ухудшение зрения в вечернее время и после выполнения домашних заданий у 9 (53%).
Я не пыталась ставить диагноз детям, но нарушения здоровья были на лицо. Поэтому в качестве эксперимента я решила взять методику В.Ф. Базарного по организации обучения в условиях расширения зрительно - пространственной активности.
Обсудив с классным руководителем данную проблему мы решили, что в течении 3-х месяцев учитель будет апробировать режим, зрительных горизонтов и (описанный в главе II 2а). В начале сентября совместно с фельдшером школы мы определили зрительную рабочую дистанцию каждого ребёнка. Исходя из полученных данных дети были рассажены в классе.
Совместно с классным руководителем мы отобрали дидактический материал (из фонда кабинета, учителя, моего фонда). По договору с учителем методика должна была применяться постоянно в течение 3 месяцев.
По истечении данного срока в декабре месяце я опять проанализировала здоровье детей в данном классе.
Таблица №3
|
Показатели |
Сентябрь |
Декабрь |
сентябрь |
Декабрь |
|||||
|
2-й класс (общее кол-во детей 14 чел.) |
3-й класс (общее кол-во детей 17 человек) |
||||||||
|
Кол-во |
% |
Кол-во |
% |
Кол-во |
% |
Кол-во |
% |
||
|
1. Расстройства зрения |
9 |
64 |
9 |
64 |
8 |
45 |
8 |
45 |
|
|
2. Усталость и сонливость |
9 |
64 |
8 |
57 |
10 |
59 |
11 |
65 |
|
|
3. Головные боли. |
4 |
29 |
3 |
22 |
6 |
35 |
6 |
35 |
|
|
4. Плохой аппетит |
3 |
22 |
3 |
22 |
2 |
12 |
4 |
24 |
|
|
5. Боль в глазах: регулярная |
1 |
7 |
1 |
7 |
2 |
12 |
2 |
12 |
|
|
- кратковременная |
3 |
22 |
1 |
7 |
14 |
82 |
15 |
88 |
|
|
6. Покраснение глаз. |
2 |
14 |
1 |
7 |
5 |
29 |
5 |
29 |
|
|
7. Жалобы на ухудшение зрения. |
6 |
43 |
5 |
36 |
9 |
53 |
9 |
53 |
Из данной таблицы видно, что в контрольном 3-м классе за три месяца практически ничего не изменилось. Добавился ещё один ребёнок с усталостью и сонливостью, с плохим аппетитом ещё два ребёнка, с кратковременной болью в глазах ещё 1 ребёнок. Дети устали к концу первого полугодия, и это отражается на их состоянии здоровья.
В экспериментальном классе улучшились показатели (см. таблицу). Пусть изменения небольшие. Но самое главное, что они есть. Это доказывает эффективность реабилитирующей методики и необходимость её применения. Впрочем, как и применение других реабилитирующих программ крайне необходимо в наших условиях для детей начальной школы.
Методика Базарного В.Ф. (по уверению учителей) будет применяться и в других классах начальной школы. А это значит, что по мере своих возможностей я, как будущий учитель, вношу свой вклад в здоровье наших детей. Тем детям, у которых регулярно наблюдались боли в глазах и покраснение глаз, было рекомендовано проконсультироваться у медика - окулиста.
Заключение
Каждый из нас прошел свой путь к пониманию ценности здоровья. Через свои болезни, через попытки переложить ответственность за свое нездоровье на врачей, обстоятельства, экологию, через болезни наших детей мы идём к осознанию ответственности за себя и за формирование этой ответственности у наших детей и подопечных.
Что делать? Начинать лечить? Но может ли школа заменить собой поликлинику? Отправить всех на лечение в специализированные учреждения? Но это отрицательно скажется на учебном процессе, да и учителям некогда будет заниматься этим. Вот здесь и нужно говорить о валеологии. Подобного опыта очень мало и за рубежом, и у нас. Необходима разработка новых подходов и программ, их научное обоснование, отслеживание, адаптация к реалиям образования в наших условиях, а в дальнейшем и разработка механизмов внедрения в практику массового образования. Это серьёзная проблема которую я попыталась поднять и рассмотреть на этих страницах. Несмотря на новшество этой проблемы, она стара. Первооткрывателями в вопросах здоровья и образования были: М. Лазарева, А. Уманская, Т.А. Акбашев, Л. Трофимчук, и многие другие. У классиков педагогики вопрос образования всегда начинался с постановки проблемы здоровья. Месте человека в мире, смысл его жизни (Я. Каменский, И. Песталоцци, Н.И. Новиков, Д. Локк, Ж-Ж. Руссо, П. Блонский, С. Шацкий, Я. Корчаг)
Наиболее полно отражает смысл и цели валеологического образования термин "здоровьетворящее образование". Образование должно быть здоровьетворящим, т.е. постоянно расширяющим потенциал ребёнка. Для реализации данной концепции работать надо одновременно во всех трех направлениях: дети - родители - педагоги. Любой разрыв в этой цепочке дает сбой в целом.
Для полной реализации такой программы необходима поддержка городского управления образования, Министерства образования области. Администрации города и области, привлекать педагогов и различные образовательные учреждения. Для разъяснения и дальнейшего совершенствования программы необходимо выпускать методические пособия, организовать научные конференции по вопросам здоровья. Основной аспект программы здоровьетворящего образования - формирование ответственности за свое здоровье, обучение здоровью, формирование экологического здоровьетворящего мышления, профилактика и реабилитация болезней.
Реализовать данные аспекты возможно сначала с уроков здоровья и здоровых уроков. Что касается "здорового урока". То в этот термин включается все образовательное пространство с позиции здоровьетворения. К "здоровому уроку" относится весь режимный комплекс: продолжительность урока, характер общения с детьми, способы деятельности на уроках, мера нагрузки, двигательные паузы, реабилитационные каникулы и т.д. Сюда же можно отнести такой большой блок, как диспансеризация и оздоровительно - реабилитационные программы (витаминная профилактика, общеукрепляющие процедуры и занятия, режимы проветривания и т.д.)
Мы молодые педагоги, придя в школу, тоже можем вносить посильный вклад в решение данной проблемы. Школа, тем более на начальном этапе обучения в ней, не должна ухудшать здоровье детей. помимо обучающей. Воспитывающей и развивающей функции, школа должна выполнять коррекционно-реабилитационную и профилактическую функцию для оздоровления детей. Пора признать истину, что целью воспитания и образования должен стать сам ребёнок со своим внутренним потенциалом, его физическое, душевное и духовное развитие.
Литература
1. Антронова М.В. и др. Физиолого-гигиеническая оценка развивающего обучения в начальных классах. // Педагогика. №8.1999.
2. Антронова М.В. и др. Физиолого-гигиеническая оценка развивающего обучения в начальных классах. // Педагогика. №8.1999г.
3. Антропова М. и др. Инновации, учебная нагрузка и здоровье детей. // Народное образование. №9,10., 1998.
4. Аполлонова Н.И., Балаева О.Н. Психофизическая коррекция здоровья: питание детей. // Обруч №3.1997.
5. Баранов А.А. Состояние здоровья детей и подростков в современных условиях: проблемы, пути решения // Российский педиатрический журнал. 1998. №1. С.5-8
6. Борисова Л.Е. Здоровый ребёнок - хороший ученик! // начальная школа. №9.2000
7. Брехман И.И. Валеология - наука о здоровье. М., 1990.
8. Валенко О.И. и др. Как растить здоровое поколение. // Педагогика 1995 №1.
9. Ведерникова Т.Ф. Физическая культура в классах коррекции. // Начальная школа. №12.2001.
10. Ганюшин Л.А. Эколого-валеологическое воспитание в школе // Биология в школе №2, 1997.
11. Долотина О.П. Ребёнок должен быть здоров. // Физическая культура, №5, 1995.
12. Елизарова Л.Н. Оздоровительная работа в начальной школе. // начальная школа. №9.2000.
13. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей. - Спб., 1995.
14. Захарова Л.Б., Шашило Е.В. и др. Влияние учебной нагрузки на состояние здоровья, физическое развитие и некоторые параметры иммуноцитов младших школьников. // Материалы VIII съезда педиаторов России. М., 1998.
15. Калиберный В.В. и др. Влияние различных форм обучения на функциональное состояние организма и здоровье учащихся // материалы VIII Всеросийского съезда гигиенистов и санитарных врачей. М., 1996 Т. II с.171-172, I-III классов // там же с.189-191.
16. Колбанов В.В. Валеологическое образование в начальной школе. // Начальная школа № 1, 1999.
17. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. - спб., 1992
18. Кружинина Т., Орехова Т. Здоровьетворящее образование. // ОБЖ, 1997, ноябрь.
19. Кузнецов А. Валеология. Газета "Начальная школа" №26, 1997.
20. Кучма В.Р., Леонтьева М.Р. Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период. // Начальная школа. №9.2000
21. Попов С.В. Валеология в школе и дома. Сп "Союз" 1997.
22. Сенникова Л.М. Обучение детей с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательной школы. // Начальная школа. №11.2001г.
23. Сердюковская Г.Н., Баранова А.А. Современные проблемы гигиены детей и подростков // Материалы VIII Всероссийского съезда гигиенистов и санитарных врачей. М., 1996 Т.1. с.24-26
24. Степанова М.И., Саданюк З.И. Влияние обучения в школе нового типа на здоровье учащихся.
25. Татарникова Л.Г. Валеологические знания в системе начального образования. // Начальная школа №1, 1999
26. Уфимцева Л.П. Классы реабилитации здоровья // Начальная школа № 11.2001 г.
27. Уфимцева Л.П. Некоторые подходы к сохранению здоровья школьников // Начальная школа. №11.2001
28. Хамолганова Т.Г., Контанистов Н.С., Пальчиков С.Б. Современные проблемы психической дезадаптации детей и подростков // Российский педиатрический журнал. 1998 №3 с.27-30
29. Харитонов В. М.; Бацевич В.А. Валеология - новое направление в педагогических науках. // Биология в школе №2.1997г.
30. Хрипкова А.Г. Здоровье школьников // Биология в школе №2.1997 г.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Проблема сохранения и поддержание здоровья на современном этапе, разработка подходов к разрешению. Методика и важность оптимизации физического воспитания в начальной школе. Системный подход к поддержанию здоровья учащихся МООУСТ "Санитарно-лесная школа".
курсовая работа [30,6 K], добавлен 22.05.2009Факторы здоровья и здоровый образ жизни, их роль в адаптации школьников к процессу обучения. Гигиенические условия сохранения здоровья учащихся в школе. Требования, предъявляемые к учебно-воспитательному процессу, микроклимату учебных помещений.
методичка [76,2 K], добавлен 16.06.2011Сущность, особенности и критерии нормального состояния здоровья. Система главных показателей состояния организма человека: его строения, структуры, функций. Основные виды подходов к категории здоровья. Группы здоровья и категории лиц к ним относящиеся.
контрольная работа [13,8 K], добавлен 24.01.2010Задачи контроля здоровья и развития детей. Критерии определения групп здоровья. Особенности онтогенеза и оценка биологического анамнеза. Показатели физического и нервно-психического развития, поведения новорожденного, уровни резистентности организма.
презентация [555,9 K], добавлен 13.03.2014Обязанности медицинской сестры. Сохранение и укрепление здоровья и подготовка пациента к максимальной адаптации к болезни. Приемы обучения больных. Познавательные, эмоциональные и психомоторные методы обучения пациентов. Виды и компоненты учебных занятий.
презентация [799,2 K], добавлен 14.03.2017Понятие "здоровый образ жизни". Физическое, эмоциональное и ментальное здоровье с точки зрения триединства. Признаки здоровья и факторы риска для здоровья. Баланс здоровья человека между организмом и окружающей средой. Охрана собственного здоровья.
реферат [30,5 K], добавлен 04.06.2010Характеристика правильной осанки детей школьного возраста. Анатомо-физиологические особенности позвоночника. Средства реабилитации детей с нарушением осанки: ЛФК, массаж, гидрокинезотерапия, пелоидотерапия, бальнеотерапия, аппаратная физиотерапия.
курсовая работа [144,2 K], добавлен 23.11.2008Психофизиологические особенности и состояние здоровья подростков, проблемы здоровья подростков: статистика. Минздрав предупреждает…Распространение наркомании среди подростков. Признаки в поведении, указывающие на потребление наркотиков.
курсовая работа [29,7 K], добавлен 27.01.2004Реабилитация после инфаркта миокарда как процесс поэтапного восстановления стабильного уровня здоровья и трудоспособности больного. Показания и противопоказания к проведению реабилитации. Основные классы тяжести состояния больных после инфаркта миокарда.
презентация [173,2 K], добавлен 18.12.2014Современные подходы к пониманию здоровья. Влияние факторов жизни на здоровье человека. Стиль жизни студенческой молодежи. Факторы обучения, отражающиеся на ее психофизиологическом состоянии. Роль культуры в обеспечении здоровья. Валеология как наука.
реферат [55,6 K], добавлен 14.12.2011
