Метод проектов

Введение

На современном этапе развития общества, характеризующемся изменениями во всех его сферах и социальных институтах, особенно остро встают вопросы обучения и воспитания подрастающего поколения. Поиск новых средств и методов формирования творческой личности - созидателя нового общества, способного к самостоятельному поведению и действию, саморазвитию, самопроектированию, к свободному определению себя в профессии, в обществе, в культуре. В связи с этим наибольшее значение приобретает поиск новых подходов в обучении и воспитании.

В современной школе проектная деятельность реализуется в образовательной области «технология», включенной в практику обучения сравнительно недавно. Технологическое образование осуществляется в рамках личностно ориентированной развивающей концепции и призвано сформировать у школьников ориентиры для будущего развития общества, техносферы и человека. Проектная деятельность личности, необходимой обществу будущего и уже сегодняшнего дня, вырабатывается в процессе выполнения учебных творческих проектов. В процессе проектной деятельности учащиеся изучают не только средства, но и способы конкретной деятельности.

Таким образом, современная образовательная система, требующая передовых научно обоснованных технологий, может быть обогащена включением школьников в проектную деятельность, что и определяет актуальность ее исследования.

1. Возникновение метода проектов

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом

Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодится им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо предложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.

Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи или критического мышления). Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основной на аргументированном рассуждении. «Потребность в разрешении сомнения является постоянным и руководящим фактором во всем процессе рефлексии. Где нет вопроса, или проблемы для разрешения, или где нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет наобум… Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления».

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедрятся в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/Б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике.

Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Бразилии, Нидерландах и многих других стран, где метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

2. Основные требования к использованию метода проектов

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми (collaborative or cooperative learning) методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умении применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т.е. если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы / задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.).

Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.)*,

Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);

выдвижение гипотез их решения;

обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

обсуждение способов оформление конечных"результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).

сбор, систематизация и анализ полученных данных;

подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

выводы, выдвижение новых проблем исследования.

3. Творческий проект «Банкетка»

Основы выбора проекта.

Идея проекта возникла на основе многообразных заменителей древесины при производстве мебели, которые не всегда хотелось бы применять при изготовлении предметов мебели, такие как плиты ДСП, ДДП, МДФ которые являются клееными плитами современен выделяющие полимерные смолы вредные для здоровья. Мебель для дома, должна быть изготовлена из натурального экологически чистого материала, который бы не выделял ни каких вредных веществ, легко поддавался обработке, был прочным, долговечным. Древесина один из экологически чистых материалов соответствующий всем требованиям, предъявляемым к качеству материала для производства мебели. Но возникает еще одна проблема предметы мебели, изготовленные из ценных пород древесины очень дорогостоящи. Можно изготавливать предметы мебели из менее ценных пород древесины самому, а для имитации ценных пород древесины покрывать морилками. Также вещь, изготовленная своими руками, будет особенно дорога человеку, нежели купленная в магазине. Я остановил свой выбор на банкетке используемая в спальных комнатах для сидения перед туалетными столиками или просто для отдыха. Это изделие достаточно легкое при изготовлении, но мягкая часть требует дополнительных навыков, которые можно получить при изучении дополнительной литературы. Банкетка имеет простую форму, точеные ножки, царги, мягкое сидение. Банкетка выполнена из древесины сосны так как она достаточно легко обрабатывается на токарном станке.

Дальше планируется и дальше в своей проектной деятельности проектировать и изготавливать предметы мебели для спальных комнат двуспальная кровать, тумбочки прикроватные комода и т.д.

Подбираем материал, без пороков, дефектов. Размечаем материал на заготовки ножек при помощи металлической линейки с припуском для дальнейшего раскроя и строгания в размер. Раскраиваем материал на заготовки ножовкой для смешанного пиления. Строгаем заготовки в номинальный размер рубанком.

Отторцовывают заготовки в один размер по длине, размечают оси для нахождения центра на торцах заготовок. Далее производят запилы по осям для закрепления заготовок в токарный станок по дереву. Заготовка закрепляется в станок и вытачивается контур ножки фигурными стамесками. Затем на деталях ножек отбираются пазы для соединения с царгами при помощи долота и киянки. Детали шлифуются наждачной шкуркой шлифовальной машинкой.

Подбираем материал, без пороков, дефектов. Размечаем материал на заготовки царг с припуском для дальнейшего раскроя и строгания в размер. Раскраиваем материал на заготовки ножовкой для смешанного пиления. Строгаем заготовки в номинальный размер рубанком. Размечаются на концах одинарные шипы для соединения с ножками. Вырабатываем заплечики и щечки шипа ножовкой, стамеской. На лицевой поверхности отбирается декоративный отбор калевка фрезерной машиной. Детали шлифуются наждачной шкуркой шлифовальной машинкой.

Изготавливается основание под поролон из пяти слоеного фанерного листа с приклеенным к нему поролоновым листом толщиной 100 мм и оббитый тканью (гобелен).

Собирают все детали в одно целое изделие. 1. Ножки соединяют с царгами в соединение УК-1 на клей ПВА, выдерживают 24 часа для полного схватывания клея.

2. Собранный каркас покрывают морилкой и лаком НЦ.

3. К отделанному каркасу (ножки и царги) присоединяю сидушку оббитую тканью (гобелен) на брусках раскладках.

Технологическая карта

4. Экономический расчет

При изготовлении банкетки использовалась две доски толщиной 50 мм, шириной 250 мм, длинной 1000 мм.

Вычисляем ее объем (м?)

V= (0,05 х 0,25 х 1,0) х 2 = 0,025 м?

Стоимость 1 м? древесины 2,500 рублей.

Найдем стоимость древесины затраченной на изготовление банкетки.

С1 = 0,025 х 2500 = 62 рубля 50 копеек.

Мощность электрического станка 0,4 кВт, работал в течении 3х часов, стоимость

1 кВт/ час энергии 1 рубль

Вычислим затраченную энергию.

Е = 0,4 х 2,0 = 0,8 кВт, отсюда стоимость затраченной энергии равна:

С2 = 0,8 х 1,0 = 80 копеек.

Для изготовления банкетки я затратил 0,30 м? наждачной бумаги.

Стоимость 1 м? равняется 100 рублей.

С3 = 0,30 х 100 = 30 рублей.

Для изготовления мягкой сидушки использовали 1 м? поролона, стоимость 1 м? 92 рубля.

С4 = 1,0 х 92 = 92 рубля.

Для обивки сидушки использовали 0,7 метра полотна гобелена.

Стоимость 1 метра гобелена 120 рублей.

С5 = 0,7 х 120 = 84 рубля.

Стоимость 1 л морилки составляет 60 рублей. Я затратил 0,5 л., отсюда С6 = 0,5 х 60 = 30 рублей.

Общая стоимость изделия равна:

Сообщая = С1 + С2 + С3 + С4 + С5 + С6 = 62,50 + 0,80 + 30 + 92 +84 + 30 = 299 рублей 30 копеек.

Вывод

Я считаю, что выполнение творческих заданий и работ преобразует, все знания человека и усиливает ответственность за результаты своей деятельности перед другими людьми. Выполненный проект способствует развитию таких качеств, как творческое мышление, которое поможет при дальнейшей работе с древесиной и обивочными материалами, при разработке новых оригинальных форм проектов, улучшило и усовершенствовало профессиональные качества по обработке изделий из древесины, усилило развитие интеллектуальных и физических качеств, научило размышлять, прогнозировать, сформировало адекватную самооценку. И поэтому конечным продуктом моей деятельности будет являться производство общественно ценного проекта, в котором воплотятся все задуманные навыки и достижения, полученные в ходе проектной деятельности.

Литература

1. Н.В. Матяш. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования. / Под ред. В.В Рубцова. - Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. - 286 с.

2. С.Е. Шишов. «Технология проектной деятельности»