Работа по специальности как показатель успешного трудоустройства выпускников вузов

При этом важно отметить, что выделенные социально-демографические характеристики (пол и наличие семьи), которые, как показывает литература оказывают влияние на факт наличия/отсутствия горизонтального соответствия, на нашей выборке оказывают влияние не все. Семейное положение, согласно проведенному анализу, не влияет на работу по специальности. Это может быть связано с тем, что на начальном пути карьеры выпускники не всегда нацелены на получение большей прибыли, независимо от характера работы для того, чтобы содержать семью. Они, напротив, готовы работать ради получения необходимого для карьерного роста опыта и наращивания собственного человеческого капитала.

При этом пол выпускника оказывает значимое влияние на факт работы по специальности. Женщины чаще работают по специальности в отличии от мужчин. Но существует ряд специальностей, в которых работа по специальности сильно меняется в зависимости от пола выпускника: информационная безопасность - 25,1 п.п. (54,5% работающих по специальности среди женщин; 79,6% среди мужчин), образование и педагогика - 19,3 п.п. (75,1% работающих по специальности среди женщин; 55,8% среди мужчин), сельское хозяйство - 14,4 п.п. (61,8% работающих по специальности среди женщин; 47,4% среди мужчин), что говорит о возможном наличии гендерных стереотипов при приеме на работу.

Что касается образовательных характеристик, которые по мнению ряда авторов также могут влиять на наличие/отсутствие горизонтального соответствия, то все выделенные предикторы оказались значимы. То есть действительно можно утверждать, что выпускники, окончившие очное обучение в государственном вузе за счет бюджетных средств, с большей вероятностью будут иметь работу по специальности.

2.4. Практические рекомендации

Работа по специальности - это очень важная характеристика трудоустройства выпускника, которая обладает значимым влиянием на успешность перехода «учеба-работа». Проводя сравнительный анализ выпускников, работающих и не работающих по специальности, удалось выяснить, что вторых достаточно большое количество, что говорит о наличии серьезных диспропорций спроса и предложения на современном рынке труда молодежи.

Несомненно, одним из показателей эффективности деятельности образовательных организаций является дальнейшее трудоустройство выпускников на работу по специальности, но мы не можем прямо говорить о том, что это является зоной интереса и влияния исключительно высших учебных заведений. Необходимо рассматривать эту проблему с различных сторон и искать пути ее преодоления через активное взаимодействие всех участников рынка труда молодежи, а именно: вузов, государства и работодателей. Каждый из этих акторов способен оказывать воздействие не только на выпускников вузов, но и самое важное - абитуриентов, для минимизации негативных последствий, связанных с работой не по специальности.

Несомненно, наиболее влиятельным актором в данной ситуации являются государственные и муниципальные органы власти. С их стороны необходимо оказывать серьезную поддержку тех предприятий, которые способны создавать рабочие места по тем направлениям, в которых работа не по специальности из-за отсутствия вакансий по полученной специальности встречается чаще всего. При этом уровень заработной платы должен быть конкурентоспособным для этих специалистов для того, что выпускники не выбирали другой вид деятельности по причине маленького (недостаточного) дохода, также данные рабочие места должны быть обеспечены хорошими условия труда.

Одним из шагов навстречу к решению данной проблемы со стороны государственных органов служит предложенный законопроект о внесении изменений в закон об образовании относительно отработки выпускниками государственных инвестиций на его образование за счет бюджетных ассигнований. То есть, выпускник обязан отработать от 4 до 6 лет в соответствие с полученным уровнем образования в компании, где капитал с присутствием доли Российской Федерации не менее 50%. В пояснительной записке к данному законопроекту приведены результаты анализа той же эмпирической базы, что и в данном исследовании, собранной Росстатом в 2016 г. Главная проблема, обозначенная для решения данным законопроектом звучит следующим образом: «несоответствие предложения и спроса специалистов на рынке труда, с учетом региональных особенностей». То есть, предлагается решение, которое бы регулировало трудоустройство выпускников высших учебных заведений, а также способствовало бы установлению баланса спроса и предложения на рынке труда, чтобы отрасль и предприятия планировали свои потребности в тех или иных специалистах для того, чтобы не перепроизводить одних и иметь дефицит других специалистов. Однако, данная мера не должна быть единичной, это должен быть комплекс мер, направленный на преодоление не только разрыва между спросом и предложением, но и на улучшение условий труда востребованных и стратегически важных специальностей.

Также обязательно необходимо осуществлять управление ожиданиями студентов относительно того, чем занимаются сотрудники компании по данной специальности. Это необходимо прежде всего для того, чтобы студенты понимали, какие теоретические и практические знания им могут понадобиться и в каком направлении можно их усилить или развить, а также для того, что бы студент еще до старта своей карьеры смог определиться с ее направлением и при необходимости смог изменить трек своего обучения при поступлении, например, на магистратуру. Реализовать данное управление ожиданиями возможно не только по средствам производственной практики, которая уже осуществляется реализуется в вузах, но и при помощи активного участия и вовлечения компаний-работодателей. Именно совместные усилия вузов и компаний-работодателей способны создать открытое информационное поле относительно того, какие требования к выпускнику могут выдвигаться со стороны работодателя, какие знания при этом должен иметь выпускник, что его ждет на рабочем месте и так далее, а также студенты смогут четко для себя понять, что они могут предложить тому или иному работодателю.

Для реализации такого совместно взаимодействия можно разрабатывать такие учебные программы, которые будут иметь более практикоориентированный характер. Создание таких учебных программ, которые сочетают в себе не только набор академических знаний, но и практических элементов, направленных на развитие необходимых компетенций, востребованных на рынке труда. Такие программы уже существуют в Великобритании и согласно проведенным исследованиям - результат имеет положительный характер, то есть такие учебные программы действительно помогают выпускнику более четко определить свой карьерный трек, а также позитивно влияют на качество трудоустройства (Mason G. et al., 2009). Такой эффект достигается не только тем, что студенты параллельно с академическими приобретают и практические навыки, но и тем, что между студентами и работодателями возникает прямая тесная взаимосвязь, которая позволяет не только находить хороших кандидатов, но и улучшать HR бренд самого работодателя. Для вузов это также имеет положительное значение: студенты выпускники быстрее находят работу, что говорит о качестве полученного образования, а работодатели все больше заинтересованы в поиске молодых специалистов и готовы вкладывать дополнительные средства в различные совместные проекты с университетами. Яркими примерами такого взаимодействия являются следующие:

Например, компании Siemens, силами нескольких технических и бизнес-специалистов организовали целый курс по теме «Индустрия 4.0» который они активно реализуют на нескольких кафедрах в разных университетах. Данный курс затрагивает все отрасли экономики: от промышленности до энергетики. Это связано с тем, что цифровизация станет одним из основных вызовов современной экономики и поэтому уже сегодня важно заниматься подготовкой конкурентоспособных специалистов с учетом требований инновационных компаний.

Также в СПбГУ активно развивается программа профессиональной переподготовки «Корпоративный юрист». Идея создания такой программы принадлежит представителям профессионального сообщества -- юристам-практикам, работающим как в России, так и за рубежом. В какой-то момент они осознали, что эта профессия имеет свои особенности и специалистам в этой области нужно с определенной периодичностью повышать свою квалификацию. Данная инициатива юристов-практиков была принята в вузе и активно реализуется на данный момент. Еще один пример -- создание дополнительной образовательной программы по паллиативной медицинской помощи (первую в России образовательную программу по оказанию паллиативной помощи открыли в СПбГУ). Ее разработка была инициирована представителями медицинского сообщества, когда выяснилось, что до сих пор в нашей стране фактически не готовили специалистов в этой сфере.

Также, ярким примером развития взаимодействия вузов и работодателей является обучение через исследовательские проекты. Такой пример взаимодействия обладает преимуществами для обеих сторон: будущие молодые специалисты развивают навыки самостоятельной научно-исследовательской и проектной деятельности, знакомятся с будущим местом работы и коллективом, а работодатель имеет возможность ранней профориентации студентов на свое предприятие и оценки их способностей. Так, в МГУ работает несколько совместных лабораторий с крупнейшими компаниями, такими как Microsoft, Intel, а также рядом крупных российский компаний. В МИСиС активно реализуется проект с Уфимским моторостроительным производственным объединением (УМПО) по созданию титановых и алюминиевых отливок.

Также, одном из эффективных методов управления ожиданиями студентов и выпускников, который могут реализовать самостоятельно работодатели, это непосредственное вовлечение студентов в жизнь той или иной компании или отрасли. Для этого могут использоваться не только распространенные сейчас различные межвузовские и внутривузовские ярмарки вакансии, экскурсии по офису компании и прочее. Обращаясь к уже имеющемуся опыту, можно выделить следующие яркие примеры взаимодействия вузов и работодателей:

Международный проект OIPEC и COILab Innovative Product Design - сессия совместного создания инновационного продукта с участием экспертов проекта OIPEC. В рамках совместного международного проекта Erasmus+ “OIPEC - платформа Открытые Инновации для сотрудничества университетов и предприятий: новый продукт, бизнес и развитие человеческого капитала”, Лаборатория инновационного бизнеса и предпринимательства (innovationStudio) организовала и провела в январе 2019 года сессию совместного создания инновационного продукта (COILab Innovative Product Design). Идея сессии - развитие компетенций предпринимательских команд в управлении и создании инновационного продукта на начальном этапе. 4-х дневная COILab Innovative Product Design сессия включала в себя интерактивные семинары, коученговые сессии, совместную работу предпринимательских команд по созданию прототипов (MFsP - продуктов с минимальным набором функций) и тестирование MFsP с потенциальными пользователями будущего продукта. В завершении COILab Innovation Product Design сессии, предпринимательские команды представили результаты своей работы по развитию прототипов (MFsPs) и бизнес-моделей своих проектов. Участниками сесии стали предпринимательские команды с прототипами инновационных продуктов, партнеры международного проекта OIPE, в числе которых находятся Владимирский государственный университет и МГУ имени М.В.Ломоносова, а также начинающие инновационные менеджеры/предприниматели - магистры программы «Инновационный менеджмент» МГУ. Для студентов это была отличная возможность не только получить интересный опыт общения с зарубежными коллегами, но и возможность попробовать свои силы в работе над реальными проектами, понять требования, которые могут предъявляться к разработке инновационного продукта.

«Домодедово» проводит долгосрочную кадровую политику и осуществляет специализированную подготовку студентов в ведущих вузах с возможностью дальнейшего трудоустройства. Персонал аэропорта состоит из более чем 13 000 человек, занятых на более чем 1 000 рабочих мест, а для развития инфраструктуры воздушной гавани требуется дополнительная занятость в 600 специалистов в год. Для этого была реализована программа «Приток» - это программа целевой подготовки молодых специалистов, которая действует в Московском аэропорту Домодедово с 2000 года. На сегодняшний день участниками программы стали более 3000 человек. Для школьников и студентов это отличная возможность получить профессиональные знания, познакомиться со структурой, сферой деятельности и корпоративной культурой компании.

Заключение

В данной работе автором была поставлена цель ответить на вопрос: действительно ли работа не по специальности имеет исключительно негативные последствия для выпускника или же в этом есть какие-либо положительные эффекты? Является ли работа по специальности на нынешнем рынке труда катализатором успешного трудоустройства? Для изучения данного вопроса были изучены тенденции современного образования, а также проблемы рынка труда молодежи. На основе анализа мы выявили актуальность данного вопроса не только для России, но и для большинства стран. Также, анализ литературы позволил выделить основные негативные последствия, связанные с работой не по специальности, что только подкрепило актуальность выбранной темы исследования и помогло сформулировать основную гипотезу о том, что работа не по специальности оказывает негативное влияние на качество перехода «учеба-работа», который в свою очередь может говорить о том, в каком состоянии находится рынок труда молодежи, какого качество нынешнего высшего образования и на сколько хорошо взаимодействуют между собой вузы, государственные и муниципальные органы и работодатели.

Для анализа поднятого исследовательского вопроса были проанализированы базовые теоретические концепции: теория человеческого капитала, теория соответствия, учетная теория образования и сигнальная теория. Выделенные теории помогли нам сформировать теоретическую основу данного исследования и позволили объяснить феномен несоответствия между образованием и работой с различных сторон. Также мы определили, что в контексте данной работы означает основной термин «Соответствие специальности выполняемой работе» / горизонтальное соответствие / Job-Education Match (Horizontal Match) - соответствие предметной области образования выполняемой работе.

В качестве индикаторов для выявления влияния горизонтального несоответствия были выделены следующие: уровень заработной платы (как количественный показатель), а также удовлетворенность трудом, намерение сменить работу и вертикальное соответствие (как качественные показатели перехода «учеба-работа»). Также мы провели анализ уже существующих эмпирических исследований, которые доказали влияние той или иной характеристики на факт наличия или отсутствия горизонтального соответствия.

В качестве таких характеристик мы выделили две группы: социально-демографические характеристики (пол и семейное положение) и образовательные характеристики (форма обучения, тип вуза, источник финансирования образования и образовательная специальность). По результатам эмпирических исследований выделенные характеристики так или иначе оказывают влияние на работу по специальности.

В качестве методов исследования мы использовали дискрептивный и регрессионный анализ. В качестве объекта исследования выступали выпускники высших учебных заведений различных специальностей. Эмпирической базой исследования выступало исследование трудоустройства выпускников 2010-2015 гг., получивших среднее профессиональное и высшее образование, выполненное Росстатом в 2016 г.

В результате исследования мы ответили на вопрос, действительно ли работа не по специальности имеет негативные последствия для выпускника. Мы доказали, что качество перехода «учеба-работа», согласно выделенным индикаторам, лучше среди тех выпускников, которые работают по специальности: уровень их заработной платы на 12% выше чем у тех, кто не работает по специальности, они более удовлетворены работой, они реже хотят сменить работу и среди них чаще встречаются выпускники с вертикальным соответствием. Также нам удалось прийти к интересному выводу о том, что данный выигрыш характерен также и для тех выпускников, которые решили работать не по специальности по собственной инициативе (по причинам предложения). Обсуждая доказательство дополнительных гипотез относительно влияния выделенных характеристик на факт наличия или отсутствия горизонтального соответствия подтверждены частично. А именно, наличие семьи не оказывает значимого влияния на горизонтальное соответствие/несоответствие, в то время как пол выпускника действительно оказался значим - женщины чаще, чем мужчины работают по специальности. Гипотеза о влиянии образовательных характеристик была подтверждена полностью, выделенные характеристики действительно оказывают влияние на горизонтальное соответствие.

Также в работе были предложены несколько практических рекомендаций, направленных на развитие взаимодействия между работодателями и высшими учебными заведениями, предложены практики, которые могут осуществлять вузы и компании самостоятельно, а также с помощью поддержки государственных и муниципальных органов власти. Данные рекомендации включают в себя создание возможностей для абитуриентов, студентов и выпускников для знакомства с реальным бизнесом компании, предъявляемыми требованиями к кандидатам и тенденциями рынка труда и конкретных отраслей, построение прикладных программ обучения вместо классических академических. Помимо этого, фирмы могут предлагать свои курсы для определенной образовательной программы, если чувствуют в этом необходимость в связи с подготовкой данных специалистов, и таким образом, знакомить через представителя компании студентов с этим работодателем, также работодатели могут принимать непосредственной участие в создании своих спецкурсов, исследовательских лабораторий на базе университетов, а также предлагать свои собственные учебные программы на базе собственных корпоративных университетов.

В качестве будущих исследований по вопросу горизонтального несоответствия можно предложить изучить отдельно группы специальностей для более конкретной проработки проблематики работы не по специальности, выявления основных причин работы не по специальности и последствий. Это позволит качественно проанализировать вопрос как первого трудоустройства, так и оценить трудовые треки выпускников, чтобы выстроить комплексный подход.

Список использованной литературы

1. Безбородова Т. М., Давыденко А. А. Безработица среди молодежи в России //Сибирский торгово-экономический журнал. - 2016. - №. 4 (25).

2. Борисова А. А., Тимофеева А. Ю. Результативность конкуренции выпускников на рынке труда: измерение связи между типом трудоустройства и уровнем конкурентоспособности //Вестник Томского государственного университета. Экономика. - 2015. - №. 4 (32).

3. Гимпельсон В. Е., Капелюшников Р. И., Лукьянова А. Л. Спрос на труд и квалификацию в промышленности: между дефицитом и избытком Экономический журнал Высшей школы экономики. - 2007. - Т. 11. - №. 2.

4. Гимпельсон В. Е., Капелюшников Р. И., Лукьянова А. Л. Уровень образования российских работников: оптимальный, избыточный, недостаточный //Препринт WP3/2010/09. - 2010.

5. Гимпельсон В. Е., Капелюшников Р. И., Лукьянова А. Л. Уровень образования российских работников: оптимальный, избыточный, недостаточный? //Проблемы рынка труда. WP3. Высшая школа экономики. - 2010. - № 09.

6. Гостева А. Ключевые факторы успеха выпускников вузов при переходе «учеба-работа //Москва. Рукопись. - 2017

7. Капелюк С. Д. и др. Внутрирайонное неравенство в доходах и потреблении товаров и услуг: масштабы, факторы, последствия Региональная экономика: теория и практика. - 2012. - №. 33.

8. Капелюк С. Д. Недоиспользование образования на российском рынке труда: причины и последствия. - 2012.

9. Карцева М. А. Влияние образования на вероятность нахождения работы в России //М.: Российская экономическая школа. - 2002.

10. Карцева М. А. Влияние образования на вероятность нахождения работы в России //М.: Российская экономическая школа. - 2002.

11. Лукьянова А. Л. Отдача от образования: что показывает мета-анализ Экономический журнал Высшей школы экономики. - 2010. - Т. 14. - №. 3.

12. Рощин С. Ю. Переход «учеба-работа»: омут или брод? //Москва. - 2006.

13. Рощин С. Ю., Разумова Т. О. Экономика труда //М.: ИНФРА-М. - 2000. С. 98.

14. Рощин С. Ю., Рудаков В. Н. Измеряют ли стартовые заработные платы выпускников качество образования? Обзор российских и зарубежных исследований //Вопросы образования. - 2015. - №. 1.

15. Сотникова А. В. Профессиональная мотивация студенческой молодежи в современных условиях развития рынка труда в России. - 2011.

16. Фурсов К. С. Образовательные стратегии студентов российских вузов на этапе выхода на рынок труда: опыт эмпирического исследования Вопросы образования. - 2006. - №. 2.

17. Чередниченко Г. А. Образовательные и профессиональные траектории российской молодежи (на материалах социологических исследований). - 2014.

18. Чередниченко Г. А. Образовательные и профессиональные траектории молодежи: исследовательские концепты //Социологический журнал. - 2013. - №. 3. - С. С. 53-74.

19. Allen J., De Weert E. What do educational mismatches tell us about skill mismatches? A cross?country analysis //European Journal of Education. - 2007. - Т. 42. - №. 1. - С. 59-73.

20. Allen J., Van der Velden R. Educational mismatches versus skill mismatches: effects on wages, job satisfaction, and on?the?job search //Oxford economic papers. - 2001. - Т. 53. - №. 3. - С. 434-452.

21. Allen J., Van der Velden R. Educational mismatches versus skill mismatches: effects on wages, job satisfaction, and on?the?job search //Oxford economic papers. - 2001. - Т. 53. - №. 3. - С. 434-452.

22. Badillo-Amador L., Vila L. E. Education and skill mismatches: wage and job satisfaction consequences //International Journal of Manpower. - 2013. - Т. 34. - №. 5. - С. 416-428.

23. Badillo-Amador L., Vila L. E. Education and skill mismatches: wage and job satisfaction consequences //International Journal of Manpower. - 2013. - Т. 34. - №. 5. - С. 416-428.

24. Battu H., Belfield C. R., Sloane P. J. Overeducation among graduates: a cohort view //Education economics. - 1999. - Т. 7. - №. 1. - С. 21-38.

25. Becker G. S. Human capital: A theoretical and empirical analysis, with special reference to education. - University of Chicago press, 2009.

26. Becker, G. S. (1993). Human capital: A theoretical and empirical analysis with special relevance toeducation. New York: Columbia University Press.

27. Bйduwй C., Giret J. F. Mismatch of vocational graduates: What penalty on French labour market? //Journal of vocational behavior. - 2011. - Т. 78. - №. 1. - С. 68-79.

28. Bйduwй C., Giret J. F. Mismatch of vocational graduates: What penalty on French labour market? //Journal of vocational behavior. - 2011. - Т. 78. - №. 1. - С. 68-79.

29. Begu L. S., Vasilescu M. D. School-to-work transition: European youth's perception of labour market opportunities //Economic Computation & Economic Cybernetics Studies & Research. - 2017. - Т. 51. - №. 1

30. Bender K. A., Heywood J. S. Educational mismatch among Ph. Ds: determinants and consequences //Science and engineering careers in the United States: An analysis of markets and employment. - University of Chicago Press, 2009. - С. 229-255.

31. Bender K. A., Heywood J. S. Educational mismatch and the careers of scientists //Education Economics. - 2011. - Т. 19. - №. 3. - С. 253-274.

32. Bender K. A., Roche K. Educational mismatch and self-employment Economics of Education Review. - 2013. - Т. 34. - С. 85-95.

33. Benz M., Frey B. S. The value of doing what you like: Evidence from the self-employed in 23 countries //Journal of Economic Behavior & Organization. - 2008. - Т. 68. - №. 3-4. - С. 445-455.

34. Branine M. Graduate recruitment and selection in the UK: A study of the recent changes in methods and expectations //Career Development International. - 2008. - Т. 13. - №. 6. - С. 497-513.

35. Brown P. The globalisation of positional competition? //Sociology. - 2000. - Т. 34. - №. 4. - С. 633-653.

36. Brynin M. Overqualification in employment //Work, employment and society. - 2002. - Т. 16. - №. 4. - С. 637-654.

37. Carvajal M. J. et al. Inter-gender differentials between college students' earnings expectations and the experience of recent graduates //Economics of Education Review. - 2000. - Т. 19. - №. 3. - С. 229-243

38. Chernoff V. The determinants of education-job match among Canadian university graduates. - 2009.

39. Chigunta F. The socio-economic situation of youth in Africa: Problems, prospects and options //Youth Employment Summit, Alexandria, Egypt. - 2002.

40. Collins R. The credential society: An historical sociology of education and stratification. - Academic Pr, 1979.

41. Farooq S. Mismatch between education and occupation: A case study of Pakistani graduates //The Pakistan Development Review. - 2011. - С. 531-552.

42. Flisi S. et al. Measuring occupational mismatch: overeducation and overskill in Europe--evidence from PIAAC //Social Indicators Research. - 2017. - Т. 131. №. 3. - С. 1211-1249.

43. Garcнa-Aracil A., Van der Velden R. Competencies for young European higher education graduates: labor market mismatches and their payoffs //Higher Education. - 2008. - Т. 55. - №. 2. - С. 219-239.

44. Hartog J. Over-education and earnings: where are we, where should we go? Economics of education review. - 2000. - Т. 19. - №. 2. - С. 131-147.

45. ILO (2012). International Standard Classification of Occupations. ISCO-08, 1, pp.1-420.

46. Jovanovic B. Job matching and the theory of turnover //Journal of political economy. - 1979. - Т. 87. - №. 5, Part 1. - С. 972-990.

47. Kalleberg A. L. The mismatched worker: When people don't fit their jobs Academy of Management Perspectives. - 2008. - Т. 22. - №. 1. - С. 24-40.

48. Kucel A. et al. Entrepreneurial Skills and Education?Job Matching of Higher Education Graduates //European Journal of Education. - 2016. - Т. 51. - №. 1. - С. 73-89.

49. Little B., Arthur L. Less time to study, less well prepared for work, yet satisfied with higher education: a UK perspective on links between higher education and the labour market //Journal of Education and Work. - 2010. - Т. 23. №. 3. - С. 275-296.

50. Mbah M. The Dilemma of Graduate Unemployment within a Context of Poverty, Scarcity and Fragile Economy: Are there Lessons for the University? International Journal of Economics and Finance. - 2014. - Т. 6. - №. 12. - С. 27.

51. Montt G. The causes and consequences of field-of-study mismatch. - 2015.

52. Robst J. Education, college major, and job match: Gender differences in reasons for mismatch //Education Economics. - 2007. - Т. 15. - №. 2. - С. 159-175.

53. Shevchuk A., Strebkov D., Davis S. N. Educational mismatch, gender, and satisfaction in self-employment: The case of Russian-language internet freelancers Research in Social Stratification and Mobility. - 2015. - Т. 40. - С. 16-28.

54. Stшren A. L., Wiers-Jenssen J. Transition from higher education to work: are master graduates increasingly over-educated for their jobs? //Tertiary Education and Management. - 2016. - Т. 22. - №. 2. - С. 134-148.

55. Stшren L. A., Aamodt P. O. The quality of higher education and employability of graduates //Quality in Higher Education. - 2010. - Т. 16. - №. 3. С. 297-313.

56. Stшren L. A., Arnesen C. Е. Women's and men's choice of higher education--what explains the persistent sex segregation in Norway? //Studies in Higher Education. - 2007. - Т. 32. - №. 2. - С. 253-275.

57. Tomlinson M. Graduate employability and student attitudes and orientations to the labour market //Journal of Education and Work. - 2007. - Т. 20. - №. 4. - С. 285-304.

58. Van de Werfhorst H. G. Fields of study, acquired skills and the wage benefit from a matching job //Acta Sociologica. - 2002. - Т. 45. - №. 4. - С. 286-303.

59. Witte J. C., Kalleberg A. L. Matching training and jobs: The fit between vocational education and employment in the German labour market //European Sociological Review. - 1995. - Т. 11. - №. 3. - С. 293-317.

60. Witte J. C., Kalleberg A. L. Matching training and jobs: The fit between vocational education and employment in the German labour market //European Sociological Review. - 1995. - Т. 11. - №. 3. - С. 293-317.

61. Wolbers M. H. J. Job mismatches and their labour?market effects among school?leavers in Europe //European Sociological Review. - 2003. - Т. 19. - №. 3. С. 249-266.

62. Wolbers M. H. J. Job mismatches and their labour?market effects among school?leavers in Europe //European Sociological Review. - 2003. - Т. 19. - №. 3. С. 249-266.

63. Yakusheva O. Return to college education revisited: Is relevance relevant? Economics of Education Review. - 2010. - Т. 29. - №. 6. - С. 1125-1142

Приложение

Горизонтальное несоответствие в зависимости от специальности

Размещено на Allbest.ru