Сравнительных анализ подходов к предпринимательскому образованию
Понятие предпринимательского образования, разработка его механизмов и приемов в Европе и России. Определение ключевых предпринимательских компетенций, их оценка. Анализ магистерской образовательной программы по направлению подготовки "Менеджмент".
| Рубрика | Менеджмент и трудовые отношения |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 23.09.2018 |
| Размер файла | 75,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Выпускная квалификационная работа
Сравнительных анализ подходов к предпринимательскому образованию
Введение
предпринимательский образование менеджмент
Предпринимательское образование является основным стимулом развития в молодежи предпринимательского духа, обогащения необходимыми теоретическими знаниями о предпринимательстве и навыками, способными укрепить их характер, отношение и видение относительно предпринимательской деятельности. Предпринимательское образование играет жизненно важную роль в развитии экосистемы регионов и страны в целом, способствуя появлению и развитию инноваций.
Отмечается важность предпринимательского образования в обеспечении основы для экономического роста и создания системы ценностей, развития предпринимательской культуры, которая стимулирует создание новых рабочих мест и дает дополнительный толчок инновациям. Поэтому важность предпринимательского образования в современном мире осознается на государственном уровне и требует активных мер политики в интересах предпринимательства.
Основная проблема развития предпринимательского образования в России состоит в том, что в текущий момент программа предпринимательского образования не получила целостного представления в рамках формального образования, ввиду отсутствия единых стандартов и перечня компетенций, которые являются необходимыми для успешного ведения собственного дела. Кроме того, текущие подходы к предпринимательскому образованию являются менее эффективными, в сравнении с практиками Европейских стран, так как носят более теоретический характер, нежели получение необходимых знаний, навыков и компетенций путем получения практического опыта. [26]
Таким образом, основной целью данной работы является выявление ключевых предпринимательских компетенций, необходимых для формирования профиля успешного предпринимателя и анализ существующих подходов к предпринимательскому образованию в высших учебных заведениях на примере Российского и Европейского опыта.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующий ряд задач:
1. Изучить понятие предпринимательского образования и его различных трактовок;
2. Изучить ключевые предпринимательские компетенции и способы их оценки в мировой практике;
3. Изучить существующие российские и зарубежные подходы к предпринимательскому образованию;
4. Провести сравнительный анализ подходов предпринимательскому образованию в России и зарубежный опыт;
5. Проанализировать способы развития предпринимательских компетенций в рамках магистерской образовательной программы по направлению подготовки «Менеджмент» Национального исследовательского института «Высшая школа экономики»;
6. Сформулировать рекомендации относительно развития предпринимательского образования в вузе.
Объектом исследования является предпринимательское образование.
Предмет исследования - анализ зарубежных и российских практик в отношении программ по предпринимательскому образованию в высших учебных заведениях.
Методологическую базу составили методы сравнительного анализа.
В качестве теоретической базы для анализа зарубежных подходов в области предпринимательского образование преимущественно использовались официальные публикации европейской комиссии, среди которых: The Entrepreneurship 2020 Action Plan [8], который выделяет основные факторы, влияющие на развитие предпринимательского образования в рамках Евросоюза и дает ряд предложений рекомендательного характера, способствующих популяризации данного направления. Rethinking Education: Investing in skills for better socio-economic outcomes [7] обращает внимание на важность развития предпринимательских компетенций в системе образования.
Систематизированный подход к понятию предпринимательских компетенций представлен в докладе Еврокомиссии EntreComp: The Entrepreneurship Competence Framework [12].
Российская литература не так богата работами, посвященными предпринимательскому образованию. Однако данная тема наиболее ярко освещена в работах Ю.Б. Рубина [26,27]. Кроме того, в качестве информационной платформы был использован сайт Национальной ассоциации обучения предпринимательству [26].
Актуальность проблемы
В современном мире предпринимательскому образованию отводится значительная роль в стратегиях развития различных стран, как фактора экономического роста и создания новых рабочих мест.
Предпринимательство - это совокупность навыков, необходимых для успешного ведения собственного дела, поэтому предпринимательство можно рассматривать, как умение, которое можно приобрести через практический опыт, которому можно научиться. Чтобы вести успешный бизнес недостаточно родиться предпринимателем. Предпринимателем можно стать, развивая предпринимательский ум и навыки. [23]
Развитие предпринимательского потенциала европейских граждан и организаций на протяжении многих лет является одной из ключевых политических целей ЕС и государств-членов. Растет осознание того, что предпринимательские навыки и знания могут быть изучены и, в свою очередь, способны привести к широкому развитию предпринимательской культуры в целом. Развитие и распространение предпринимательской культуры полезно для общества, оно способствует экономическому росту и развитию стран. [7]
Поэтому Европейская комиссия поддерживает многочисленные проекты, направленные на улучшение, продвижение и оценку влияния образования в области предпринимательства в Европе.
Несмотря на живой интерес к наращиванию предпринимательского потенциала, на текущий момент отсутствует консенсус в отношении отличительных элементов предпринимательства как компетенции. Как было отмечено в докладе Еврокомиссии за 2016 год, около половины стран Европы используют европейское определение ключевых компетенций предпринимательства. Треть стран используют свое собственное национальное определение, и почти 10 стран не имеют общепринятого определения на национальном уровне. Кроме того, в докладе было отмечено, что на текущий момент отсутствуют реальные примеры результатов обучения предпринимательскому образованию, что становится одним из главных препятствий для развития предпринимательского обучения в Европе.
В результате возникает явная необходимость в определении и описании предпринимательской деятельности как совокупности знаний, навыков и установок, а также способностей применять данные установки на практике. Кроме того, возникает необходимость в разработке инструментов эффективной оценки развития данных ключевых предпринимательских компетенций.
В Российских реалиях тема предпринимательского образования становится все более актуальной в последние годы, с осознанием того, что предпринимательство является важной и неотъемлемой частью Российской экономики.
Роль предпринимательства как естественного фактора развития социально-экономических отношений в обществе возрастает в условиях кризиса, когда происходит переориентация на внутренний рынок и отечественных производителей, ярко выраженной становится потребность в подготовленности молодежи к жизни в обществе и стимулирование их к активной экономической деятельности.
Сейчас в рамках государственного образовательного стандарта преподавание ориентируется на смену консервативного подхода в образовании на поиск новых методик и подходов к содержание учебного процесса. В рамках данного подхода было сформулировано понятие «компетенция», предполагающее развитие в учащихся способностей к решению определенного пласта задач.
Согласно исследованию Российского рынка предпринимательского образования, в настоящее время обучение предпринимательству в России носит преимущественно неформальный характер. Оно сосредоточено в рамках краткосрочных бизнес тренингов, различных мероприятий, способствующих генерированию инноваций и развитию бизнес идей, различного рода курсов, которые направлены на формирование отдельных предпринимательских компетенций: бизнес планирование, навыков инвестирования, финансовой грамотности и других. Кроме того, особую популярность набирают в последнее время долгосрочные программы, часто подразумевающие государственное со финансирование, ориентированные на развитие старт ап проектов и вовлечение участников предпринимательского образования в совместную работу с бизнес инкубаторами. [26]
Формальное предпринимательское образование представлено программами дополнительного образования, такими как MBА. В рамках среднего профессионального и высшего образования предусмотрено преподавание разрозненных курсов по предпринимательству, как важных составляющих других программ, где учеников знакомят лишь с основами предпринимательства. [26]
Таким образом, создание в стране системы качественного предпринимательского образования, направленного на подготовку и воспитание конкурентоспособных предпринимателей, приобретает все более острый характер и становится важной частью государственной политики.
1. Предпринимательское образование
1.1 Понятие предпринимательского образования
В современном мире нет консенсуса относительно определения предпринимательского образования. Это является одной из основных проблем осознания важности роли предпринимательского образования и его развития на государственном уровне, так как отсутствие общего понимания концепции предпринимательского образование препятствует созданию единых образовательных стандартов [20].
Согласно Moberg, K., Stenberg, E. & Vestergaard (2012) в общем понимание предпринимательское образование - это исследование источника возможностей для получения дополнительной прибыли и процесс, в котором человек стремится развить способности к творчеству, риску и превращению своих идей в действия [15].
В центре внимания большинства работ по предпринимательскому образованию находятся определение предпринимательского образования как процесса развития предпринимательской культуры, необходимых навыков и управленческих качеств [11]. В работе Manish Kumar Gautam (2015) интерпретации основной целью предпринимательского образования является стремление предоставить студентам знания, навыки и мотивацию для поощрения предпринимательского стремления в различных условиях.
Кроме того, предпринимательское образование рассматривается как развитие личностных качеств и навыков индивида, целью которого является использование возможности для реализации его потенциала так считают в Welsh Assembly Government [17]. Это означает, что предпринимательское образование готовит людей к ответственности и предприимчивости. Оно помогает людям развивать навыки, знания и отношения, необходимые для достижения личных целей, которые они поставят перед собой.
South East European Centre for Entrepreneurial Learning дает следующее определение предпринимательскому образованию: «концепция образования и подготовки, которая поддерживает предпринимательский стиль мышления и основана на развитии отдельных личных качеств, включая базовые принципы эффективности в ежедневной жизни без специального фокуса на запуске бизнеса - все, что ведет к повышению предпринимательской грамотности общества в целом» [5].
Европейский Фонд Образования трактует предпринимательское образование, как совокупность всех способов образования и подготовки, способствующих росту предпринимательского духа, культуры и предпринимательского поведения, целью которого не обязательно является достижение коммерческой цели или получение коммерческой выгоды [15].
Европейская система компетенций в области предпринимательства (Margherita Bacigalupo, Panagiotis Kampylis, Yves Punie, Godelieve Van den Brande) предлагает общее определение предпринимательства как компетенции. С данной точки зрения предприниматель относится к физическому лицу, которое имеет возможность превращать идеи в действия. Она включает в себя творчество, инновации и принятие рисков, а также способность планировать и управлять проектами для достижения целей [12].
Предпринимательское образование можно определить, как процесс профессионального применения знаний, навыков и компетенций. Это больше, чем обучение студентов тому, как стать независимыми владельцами бизнеса. Речь идет о создании и воспитании среды обучения, которая способствует развитию предпринимательских черт и поведения, создающим образ предпринимателя как творческого и независимого мыслителя, рискующего, принимающего на себя ответственность и способствующего зарождению инноваций (Manish Kumar Gautam, 2015) [11].
Варианты обучения предпринимательству предлагаются на всех уровнях школьного образования, начиная с начальной или средней школы и заканчивая высшими учебными заведениями. Обучение предпринимательству фокусируется на развитии навыков или атрибутов, которые позволяют реализовать возможности и потенциал каждого отдельного индивида.
1.2 Предпринимательское образование в Европе
Одним из наиболее полных определений предпринимательского образования служит определение, сформулированное Датским фондом предпринимательства (Moberg, K., Stenberg, E. & Vestergaard, 2012) [15]: «Предпринимательское образование - содержание, методы и деятельность направленные на развитие мотивации, навыков и появление опыта, которые дают возможность ученикам быть предприимчивыми, а также управлять или участвовать в процессе создания новой ценности».
Предпринимательство - это умение, которому можно научиться. Чтобы вести успешный бизнес недостаточно родиться предпринимателем. Предпринимателем можно стать, развивая предпринимательский ум и навыки. Согласно Public consultation on the Entrepreneurship 2020 Action Plan в настоящее время вопрос необходимости роста числа предпринимателей, создающих рабочие места, становится одним из основных в рамках плана развития образования в Европе. Сейчас наиболее остро осознается необходимость поддерживать предпринимательского образования во всех странах ЕС. Таким образом, одна из основных целей Европейской Комиссии заключается в поощрении образования в области предпринимательства и подчеркивании его важности на всех уровнях-от начальной школы до университета и за его пределами [8].
Предпринимательскому образованию отводится значительная роль в Европейской стратегии развития 2020 года, как фактора экономического роста и создания новых рабочих мест. В Европе чуть более трети (37%) трудоспособного населения предпочитают быть самозанятыми, тогда как в США и Китае более 50% предпочли бы предпринимательскую деятельность [7]. Поэтому Европейская комиссия поддерживает многочисленные проекты, направленные на улучшение, продвижение и оценку влияния образования в области предпринимательства в Европе. Предпринимательское образование для развития предпринимательства в целом имеет важное значение, поскольку больше молодых людей, которые обучались по предпринимательским программам начинают собственное предприятие и делают это раньше, а именно, процент выпускников, которые становятся предпринимателями после 3-5 лет после окончания вуза составляет от 3 до 5%, тогда как тех студентов, кто получал предпринимательское образование увеличивается до 15-20%.
Продвижение предпринимательства в школах и других образовательных учреждениях имеет ключевое значение для поощрения развития более предприимчивого мышления. Исследования показывают, что студенты университетов Европы, получившие образование в области предпринимательства, создают свое предприятия за 0,7 года до выпуска, в то время как те, у кого нет образования в области предпринимательства, основывают свое предприятие только спустя 2,8 года после окончания учебы [7].
В рамках Европейского подхода под предпринимательским образованием принято рассматривать все образовательные мероприятия, которые готовят людей к тому, чтобы быть ответственными и предприимчивыми. Оно помогает людям развивать навыки, знания и установки, необходимые для достижения целей, которые они ставят для себя.
Как ключевая компетенция для жизни, предпринимательство занимает видное место в повестке дня Европейская комиссия. В сообщении комиссии по переосмыслению образования говорится, что все молодые люди должны извлечь выгоду из предпринимательского образования, включая, по крайней мере, один практический предпринимательский опыт перед окончанием обязательного образования.
Существует мнение, что для того, чтобы стать предпринимателем, необходим опыт, поэтому важно понимать, как обучение на практике можно использовать в предпринимательском образовании с помощью подходов, основанных на реальных действиях, часто называемых как «обучение через предпринимательство» (O'Connor Gina Colarelli, 2012) [16]. Если предпринимательству можно научиться, то соответственно, это означает что формально предпринимательству можно научить. Подходы, основанные на практических действиях, часто пропагандируются, но не так часто используются из-за стоимостных и системных проблем (Mitchelmore, S. and Rowley, J., 2010) [14].
Конечной целью всего предпринимательского образования является развитие определенного уровня предпринимательских компетенций учащихся с точки зрения знаний, навыков и установок. Предпринимательскими компетенциями в этом разрезе определяются как совокупность навыков и знаний, а также намерения, которые влияют на готовность и способность выполнять предпринимательскую работу по созданию новой ценности.
В рамках Европейского содружества существуют многочисленные классификации предпринимательского образования. Одна из наиболее распространенных делит все действия, совершаемые с учениками в рамках одного образовательного процесса, на 3 категории (Heinonen, J., Hytti, U., 2010): о предпринимательстве, для предпринимательства, с помощью предпринимательства [10].
Обучение, которое основывается на получении теоретических знаний и направленно на формирование у ученика понимания концепции предпринимательства является подходом в обучение «о предпринимательстве» (Clifford J., 2006). Такой способ обучения чаще всего распространен в классических высших учебных заведениях [3].
Подход в обучении «для предпринимательства» ориентирован на формирование у студентов необходимых навыков и знаний, он является более профессионально-ориентированным.
Концепция обучения «с помощью предпринимательства» считается практико-ориентированным, где ключевым аспектом обучения становится погружение студента в реальный предпринимательский процесс в рамках образования.
Первые два подхода в основном реализуются на уровне старших классов среднего образования и на уровне высшего образования, в то время как третий подход может реализовываться на всех уровнях образования [3,4].
Таким образом, становится очевидным, что университеты и технические институты должны интегрировать предпринимательство как важную часть учебной программы, предлагая широкий спектр предметов, способствующий развитию предпринимательских компетенций, а также поощрять посещение курсов предпринимательства студентами.
Сочетание предпринимательских взглядов и компетентности с успехами в научных и технических исследованиях должны позволять учащимся и исследователям лучше коммерциализировать свои идей, а также разрабатывать и внедрять новые технологии.
В рамках университетского образование предпринимательское образование направлено на то, чтобы обеспечивать конкретную теоретическую и практическую подготовку того, как начинать и развивать собственный бизнес, а также поощрять и поддерживать бизнес-идеи студентов.
Третичное образование обычно децентрализовано, но есть примеры национальной стратегии для содействия предпринимательству в высшем образовании, как правило, в результате сотрудничества государства и университетов.
Так, например, в Великобритании целью The International Science Enterprise Challenge (ISEC) [28] является создание в рамках университетов сети центров, финансируемых правительством, которые специализируется на выстраивании взаимосвязи между предпринимательским потенциалом студентов и исследованиями в области науки и техники.
Обучение предпринимательству, в основном, сосредоточено на студентах, изучающих курсы экономики и бизнеса; доступы к обучению предпринимательству тем, кто изучает другие предметы, ограничены. Предпринимательство остается в основном предметом по выбору и, как правило, предлагается как автономный предмет. Университеты должны интегрировать предпринимательство в рамках разных учебных программ, поскольку это может повысить ценность данных курсов.
Кроме того, для решения проблемы нехватки специализированных профессоров по данному направлению, предпринимательство должно быть более широко признано в качестве специализации для докторских программ.
Согласно доклада Еврокомиссии A Chrter for Entrepreneurial Learning: The Keystone for Growth and Jobs (2012) в целях поощрения предпринимательского поведения необходима благоприятная среда. На текущий момент тематические исследования и другие интерактивные методы обучения недостаточно используются, равно как и участие действующих предпринимателей в процессе обучения. Высшие учебные заведения, предлагающие в рамках программ предпринимательское образование, обеспечивают или облегчают доступ к рисковому капиталу, созданию и наращиванию управленческого опыта и расширения системы сетей взаимодействия (нетворкинга). Конкурсы бизнес-планов является наиболее ярким примером эффективного способа знакомства студентов с инвесторами и другими агентами рынка. Наличие или тесное взаимодействие с инкубаторами и научными парками также явно свидетельствует о приверженности университетов предоставлению практических навыков [5].
В рамках бизнес-исследований на уровне бакалавриата и магистратуры (включая МВА) курсы должны уделять больше внимания таким аспектам, как создание бизнеса, управление фазой роста малых и средних предприятий и обеспечение непрерывных инноваций.
Еврокомиссия в докладе Public consultation on the Entrepreneurship 2020 Action Plan особое внимание в рамках развертывания системы предпринимательского образования уделяет систематической интеграции обучения предпринимательству в научно-технических исследованиях и технических вузах, для того, чтобы лучше понимать пути коммерциализации спин-офф и инновационных стартапов, а также в качестве средства, которое будет помогать исследователям приобретать предпринимательские навыки. Кроме того, способствовать развитию кадров с развитыми предпринимательскими компетенциями будет сотрудничество бизнес-школ и технических / научных факультетов, например, путем создания междисциплинарных команд студентов и докторантов [8].
Необходимо уделять больше внимания развитию навыков и компетенций, необходимых для полного использования инноваций и деятельности по передаче знаний в сочетании с коммерциализацией новых технологий. Для этого чрезвычайно важно, чтобы Европейские университеты могли четко определить стратегическую роль, которую инновации и трансфер знаний играет в рамках их общих миссий.
Академические спин офф все чаще рассматриваются в качестве важного средства активизации экономического развития регионов. Однако для выполнения данных функций ученые, а также университеты в целом должны развивать деловые и управленческие компетенции.
С противоположной стороны, существуют некоторые внутренние барьеры, например, такие как система карьеры, которая сильно коррелирует именно с академическими заслугами, нежели предпринимательским опытом и навыками, что в свою очередь, определяет предпринимательский путь, как не надежный вариант развития карьерного потенциала [5].
По-видимому, проблемы также связаны с мобильностью рабочей силы в академических кругах и вне его, а также с возможностью гибкого и стратегического набора персонала в университеты. Межсекторальная мобильность (форма движения кадров, при которых происходит переход из университетов и научных организаций в научно- исследовательские подразделения компаний и наоборот) исследователей на всех этапах их карьеры (в том числе на уровне докторантуры) должна стать нормальной составляющей карьерного пути исследователя. Такая мобильность должна способствовать развитию необходимых навыков и компетенций для повышения культуры и изменения отношения к предпринимательству в университетах.
Наконец, крайне важно создать достаточное число преподавателей, практикующих предпринимательство, как в рамках теоретических знаний, так и практического опыта, а также активизировать их трансграничное сотрудничество. В то время как инновационные подходы к обучению предпринимательству в университетах тестируются по всей Европе, обмен этой практикой должен быть расширен, а не ограничен рамках отдельных государств - участников ЕС [5].
Таким образом, предпринимательское мышление и предпринимательские навыки могут быть приобретены и эффективно развиты только при следующих условиях:
· благодаря практическим занятиям, связанным с реальным жизненным опытом и отработанным в проектной работе;
· когда предпринимательство преподается и как отдельный предмет, так и в сочетании с другими дисциплинами;
· при грамотно подобранном преподавательском составе, где присутствуют как ученые, так и практикующие предприниматели;
· когда предпринимательский опыт выходит за рамки учебного заведения и практикуется обмен знаниями.
Содействие развитию предпринимательства в высшем образовании способствуют следующие факторы:
· интеграция предпринимательства в разные предметы и курсы, особенно в рамках научно-технических исследований;
· поддержка органов государственной власти для обеспечения обучения учителей и взаимное развитие сети вузов, делящихся успешной практикой;
· поощрение мобильности учителей между университетом и бизнесом, вместе с привлечением практикующих предпринимателей к обучению.
Современная экономика, основанная на знаниях, требует людей с более высокими и соответствующими навыками. Трансверсальные навыки, такие как умение критически мыслить, проявлять инициативу, решать проблемы и работать сообща подготавливают индивидов к непредсказуемости их будущей карьеры.
Поэтому необходимо чтобы на уровне государств оказывалась поддержка высшим учебным заведениям в целях осуществления всеобъемлющего комплекса мероприятий, стимулирующих обмен знаниями между высшими учебными заведениями и предприятиями. Высшее образование должно быть нацелено на использование передового опыта и инноваций, а также создания новых многодисциплинарных учебных программ для развития именно трансверсальных навыков, способствующих развитию навыков к решению проблем в режиме реального времени и творческому мышлению [6].
Для этого необходимо обеспечить принятие мер по внедрению мероприятий, способствующих развитию трансверсальных навыков во всех учебных программах, начиная с ранних этапов обучения вплоть до высшего образования. А также обеспечить использование инновационных и ориентированных на студентов педагогических подходов и разработать инструментарий оценки, с помощью которого данный компетенции могут быть эффективно оценены.
Таким образом, можно сделать вывод, что Европейская система предпринимательского образования является одной из передовых в мире с точки зрения системности подхода. Создание единой системы определения и оценки предпринимательских компетенций способствует тому факту, что предпринимательское образование сосредотачивается не только в рамках программ менеджмента или предпринимательства, но в качестве отдельной дисциплины программ других направлений.
Такое плотная интеграция предпринимательского образования в рамках естественных наук увеличивает вероятность коммерциализации того или иного изобретения.
Немаловажную роль играет государственная политика, которая способствует реализации программ предпринимательского образования не только за счет дополнительного финансирования, но и оказывая активную поддержку обмена знаний, как среди вузов, компаний и на уровне стран.
На мой взгляд, европейская система предпринимательского образования в качестве ключевых факторов успеха, способствующих росту популярности и эффективности предпринимательского образования, имеет такие показатели, как системность подхода, переориентация с консервативного обучения на «обучение через реальный опыт», интегрированность предпринимательского образования в рамках других наук и всеобъемлющая поддержка на уровне государства.
1.3 Предпринимательское образование в России
В связи с переходом России в эпоху рыночных отношений, и роста роли предпринимателя в экономике и обществе в целом, возрос спрос на качественное, всестороннее предпринимательское образование.
Понятие предпринимательского образования объединяет в себе все способы его реализации в рамках образовательных программ и государственной политики. Отсутствие единого определения предпринимательского образования затрудняет работу в области его реализации и имплементации, оценки качества такого образования и выработки единых стандартов (Коротков А.В., Зобнина М.Р, 2016) [20].
Рубин Ю.Б. (2015) как одну из основных проблем выделяет, что на текущий момент в программах бакалавриата и магистратуры предпринимательское образования отсутствует как базовая концепция. Обучение предпринимательству осуществляется только в рамках дополнительных дисциплин, которые знакомят студентов лишь с основами той или иной сферы предпринимательской деятельности. Кроме того, отсутствуют стандарты обучению предпринимательству, в результате чего университеты не имеют в рамках образовательного процесса основных программ, нацеленных, в основном, на получение студентами предпринимательского образования и системно ориентированные на формирование у выпускников соответствующих предпринимательских компетенций [26].
Кроме того, возвращаясь к попыткам внедрить предпринимательскую составляющую в рамках учебного процесса на государственном уровне, делая отсылки на ФГОС программы «Менеджмента» в высшем учебном заведении, в требованиях которого гласит, что для успешной реализации предпринимательского потенциала достаточно развития таких предпринимательских компетенций как: способность оценивать возможности рынка и формулировать бизнес идею, бизнес планировании и моделировании, оценка конкурентоспособности среды [25]. Но даже в сравнении в ключевыми предпринимательскими компетенциями, которые выделяются в Европейском образовании, можно сделать вывод, что вышеперечисленные компетенции не являются исчерпывающим объемом знаний, умений, пониманий и навыков, необходимых людям для успешного занятия предпринимательском.
Становится очевидным, что такие меры приводят лишь к попыткам искусственного вкрапления предпринимательской тематики в направлении подготовки людей к другому виду профессиональной деятельности. Такие попытки не могут привести к эффективному приобретению выпускниками ключевых предпринимательских компетенций нужных для способности заниматься предпринимательством на конкурентном уровне.
Однако спрос студентов Российских вузов на приобретение недостающих им компетенций в сфере занятий предпринимательством на профессиональном уровне растет (Рубин Ю.Б., 2015). Так или иначе от выпускников, решивших связать свою жизнь с предпринимательской деятельностью потребуется знание и понимание смысла предпринимательства, этики предпринимательства, предпринимательского права, навыков выполнения предпринимательских функций, принципов успешного ведения бизнес процессов, развития бизнес коммуникаций и многое другого.
На сегодняшний день существует несколько причин, которые препятствуют развитию предпринимательского образования в российском образования. Прежде всего, это связано с тем, что предпринимательство не признано обществом и государством, как направление профессиональной деятельности. В связи с тем, что предпринимательство не воспринимается как профессия, возникает проблема невозможности определения «профессиональных компетенций», развитие которых является необходимым условием для успешного ведения бизнеса [26].
Таким образом, по-прежнему в стране не существует единых профессиональных стандартов относительно предпринимательской деятельности.
Кроме того, серьезным фактором торможения развития в стране предпринимательского образования и предпринимательства в целом является культурные ценности граждан, особенно предшествующих поколений, которые склонны относится к предпринимательству, как к малопочетному и сомнительному занятию. В связи с тем, что Россия не так давно вошла систему рыночных взаимоотношений, формирование положительного образа предпринимателя в умах граждан являлся достаточно длительным процессом.
Это в свою очередь нашло отражение в отсутствии профессиональных стандартов и требований к профессиональной деятельности предпринимателя. Данная проблема осложняется тем, что отсутствие единого понимания предпринимательских компетенций существенно осложняет образовательным учреждениям работу по созданию собственных образовательных программ по направлению «предпринимательство».
Вышеотмеченные трудности осложняются тем, что предпринимательство так и не признано в качестве самостоятельной области образования (Рубин Ю.Б., 2014) [27]. В рамках компетентностного подхода к образовательному процессу такое признание может быть получено и зафиксировано посредством наличия отдельных ФГОС по предпринимательству для бакалавриата и магистратуры или более расширенных направлений подготовки, содержание которых давали бы образовательным учреждениям возможности для свободного формулирования образовательных программ. Таким образом, не было бы необходимости искусственно привязывать предпринимательство к другим типам или видам профессиональной деятельности.
Кроме того, в рамках опорных вузов страны так же не наблюдается единства мнений о сущности и роли предпринимательства как самостоятельного предмета обучения, наоборот, отмечается многообразие программ и подходов, основанных на различных трактовках современной теории предпринимательства (Макарова Н.А., Макаренко Т. А, 2017) [21].
Поэтому образовательные программы по направлению предпринимательство в стране представлены отдельными наработками определенных университетов.
Однако для разработки консолидированных предложений по развитию и упорядочению системы предпринимательского образования в России в соответствии с мировыми стандартами, потребностями общества и рынка была создана Российская ассоциация обучения предпринимательству, которая объединяет преподавателей и исследователей, а также университеты и колледжи, заинтересованные в развитии соответствующих образовательных программ.
Более того, в России 2014 году В поддержку предпринимательского образования прошла Международная конференция «Формирование профессиональных предпринимательских компетенций молодежи в процессе обучения предпринимательству». Целью данной конференции стала проработка направлений совершенствования подходов обучения предпринимательству в части формирования профессиональных предпринимательских компетенций молодежи в процессе обучения предпринимательству в соответствие с современными тенденциями и лучшими российскими и зарубежными практиками [22].
Выдвинутые в ходе конференции инициативы по усовершенствованию предпринимательского образования должны лечь в основу стандарта предпринимательского образования, решения организационных вопросов развития предпринимательской экосистемы в России в контексте предпринимательского образования.
Не смотря на растущую популярность подготовки студентов по направлениям предпринимательство, оно остается мало изученным и располагает обширным полем для совершенствования образовательного процесса по данному направлению.
Согласно данным исследования Guess, порядка 60% опрошенных студентов российских вузов признали, что во время обучения у них не было ни одного курса по предпринимательству, а остальным 40% предлагался лишь один курс по выбору [29].
Однако результаты исследования также свидетельствуют о росте спроса на предпринимательское образование, так как 30% опрошенных выразили готовность посвятить учебное время дисциплинам или программа, направленным на развитие компетенций, необходимых успешному предпринимателю, а данный показатель выше, чем аналогичный в среднем в странах в условиях схожего перехода к рыночной экономике [29].
Таким образом, предпринимательское образование в России еще не приобрело такой популярности, которая наблюдается на текущий момент в Европе. Отсутствие единого определения, как предпринимательского образования, так и единого перечня предпринимательских компетенция затрудняет процесс реализации программы на государственном уровне.
Кроме того, наблюдается некоторая однобокость данного обучения, которая заключается в том, что доступ к предпринимательскому образованию, в основном, сосредоточен у студентов менеджерских и экономических дисциплин. В стране мало практикуется Европейский опыт реализации полноценного предпринимательского образования в технических вузах. На текущий момент данное направление сосредоточено только в рамках отдельных дисциплин, направленных на формирование у студентов финансовой грамотности, как одной из всех возможных предпринимательских компетенций.
Можно сделать вывод, что предпринимательское образование в России находится на этапе зарождения, где отсутствует системный подход, но предпринимаются отдельные попытки по интеграции дисциплин, направленных на развитие отдельных компетенций, способствующих успешной реализации предпринимательского опыта.
Однако стоит отметить, что несмотря на весь консерватизм образования в стране сейчас преподавание берет вектор на развитие именно практического опыта и проектное обучение, но это наблюдается, к сожалению, пока только в рамках отдельных единичных вузов.
2. Понятие ключевых предпринимательских компетенций
2.1 Понятие ключевых предпринимательских компетенций в зарубежной литературе
Как построить функциональную модель предпринимательских компетенций является центральной темой многих авторов. Cheetham и Chivers (1996,1998) ввели более целостную классификацию профессиональных компетенций, которая является наиболее полезной для понимания. [1,2]
Они определили набор взаимосвязанных компетенций, состоящих из когнитивных, функциональных, личностных и мета - компетенций.
Таким образом, к когнитивным компетенциям предпринимателя относится база знаний, которой он располагает. Другими словами, набор знаний, связанных с профессиональной деятельности и способность воспользоваться этими знаниями.
Функциональная предпринимательская компетенция - это способность предпринимателя выполнять стандартизированных набор задач, а также демонстрировать по ним результаты.
К личностным компетенциям предпринимателя относятся индивидуальные (личностные) характеристикам предпринимателя, которые позволяют увеличивать его производительность. Это определение включает как знания, так и навыки отдельных лиц, а также их психологические особенности и личные драйверы и мотиваторы.
Мета-компетенции представляет собой набор неспециализированных, важных для карьеры надпрофессиональных навыков и других индивидуальных характеристик, которые как правило, связаны с способностью быть производительным в случае неопределенности. Включают в себя гибкость, терпимость к двусмысленности, способность учиться и полагаться на интуицию, творческие и аналитические способности, подходы к решению проблем.
В исследовании «Characteristics of successful entrepreneurs» [13] изучаются личные характеристики группы успешных предпринимателей разных стран, которые занимались производством. Какими навыками в среднем характеризовались успешные предприниматели - такой вопрос стоял в центре внимания во время индивидуальных бесед с респондентами. Были выделены три группы компетенций, определенных как более характерных для успешного предпринимателя: желание и мотивация, мышление и способы решения проблем, личностная зрелость.
К разделу желания и мотивации были отнесены следующие компетенции: инициативность, способность к поиску и реализации возможностей, упорство, навыки поиска источников информации, забота о высоком качестве работы, обязательства в рамках контрактов, ориентация на эффективность.
Предприниматель должен уметь принимать меры, которые выходят за рамки его трудовых отношений, и действовать быстрее. Он всегда впереди других и способен руководить бизнесом, действует прежде, чем его попросят или вынудят обстоятельства, расширяя бизнес в новых областях, продуктах или услугах.
Предприниматель всегда ищет и использует все возможности. Не упускает необычные возможности получения ресурсов в том числе финансирования. Он может предпринимать неоднократные усилия или различные действия, для преодоления препятствий, мешающих достижению своих целей.
Предприниматель реализует различные меры по получению информации для того, чтобы помочь бизнесу достичь поставленных целей или решить бизнес-проблемы. Проводит собственные исследования, консультируется с экспертами по бизнесу или с исследователями. Ищет информацию или задает вопросы, чтобы прояснить потребности рынка. Лично проводит исследование и анализ рынка. Пользуется сетью контактов и информационной сетью для получения полезной информации.
Предприниматель уделяет первостепенное внимание выполнению работы в установленные сроки. Берет полную ответственность за проблемы, связанные с выполнением работы для клиентов.
Успешный предприниматель всегда находит способы, чтобы сделать вещи быстрее, используя меньше ресурсов, и сохраняя низкую стоимость. Пользуется информацией или бизнес-инструментами для повышения эффективности.
К разделу компетенций, которые взаимосвязаны с мышление и поиском решения проблем были отнесены следующие навыки и знания: системное планирование и навыки решения проблем.
Предприниматель разрабатывает и использует логические поэтапные планы для достижения своих бизнес-целей. Планирует, разбивая большие задачи на составляющие. Разрабатывает планы, в которых предвидит препятствия, оценивает риски и альтернативы. Применяет логический и системный подход к действиям.
Успешный предприниматель идентифицирует новые и потенциально уникальные решения для решения бизнес-проблем, которые могут повлиять на достижение бизнес-целей. Способен вовремя переключится на альтернативную стратегию, чтобы достичь цель. Способен генерировать новые идеи или инновационные решения.
К характеристикам личностной зрелости предпринимателя относятся: уверенность в себе и экспертиза.
Предприниматель должен иметь сильную веру в себя и собственные способности, придерживаться своего мнения, столкнувшись с противоположной точкой зрения или неудачей на начальном этапе.
Предприниматель, сталкиваясь с проблемами, проявляет настойчивость в ее решении. Обладает сильной технической экспертизой, навыками работы с финансами, навыками ведения бухгалтерии, навыками работы в производстве. Имеет знания и опыт в маркетинге / продажах, или в другой сфере бизнеса.
Успешный предприниматель имеет навыки оценки пределов своих возможностей в получении ресурсов, организации производства и продаже своей продукции или услуг. Точно определяет свои личностные ограничения. Предпринимает разные действия, чтобы улучшить свои способности в консолидации и оптимизации имеющихся ресурсов. Способен делать выводы, формулирует то, чему научился на прошлых ошибках.
В навыках убеждения предприниматель должен уметь убеждать других в мобилизации ресурсов, убеждать кого-либо купить продукт или услугу, предоставлять финансирование. Предприниматель должен уметь доказывать свою компетентность, надежность или какие-то другие личные качества или качества своей компании. Способен отстаивать твердую уверенность в продуктах или услугах своей компании. Кроме того, предприниматель должен уметь использовать тактики влиятельных стратегий.
Предпринимателю важно обладать навыками настойчивости в достижении поставленной цели и при коммуникации с другими агентами рынка.
Таким образом, подход C. Mcclelland систематизирует в себе наличие у предпринимателя не только необходимого количества знаний и опыта, но определенных личностных характеристик, способствующих успешной реализации проектов.
Всеобъемлющая структура предпринимательских компетенций была разработана Mitchelmore and Rowley [14]. В попытке пересмотреть компетенции успешных предпринимателей, авторы выявили ряд закономерностей из их опыта, социально-экономических факторов, навыков, личных характеристик и качеств, поведенческих характеристик, способов взаимодействия и общения, которые способствовали их успешной реализации проектов.
Они использовали это, чтобы нарисовать портрет успешного предпринимателя. Эти характеристики были далее разбиты на составные части и, после кластерного анализа, авторы структурировали выделенные компетенции на группу концептуальных и взаимосвязанных компетенций, деловых и управленческих, предпринимательские компетенции и компетенции в области межличностного взаимодействия.
Таким образом, к предпринимательским компетенциям были отнесены такие компетенции, как способность к генерации идей, склонность к новаторству, навыки визуализации, предвидение возможностей, креативность, склонность и готовность идти на риск.
В состав деловых и управленческих компетенций вошли навыки бюджетирования, способности к разработке систем управления, разработке и реализация стратегий использования возможностей, навыки подготовки и написания бизнес плана, разработка операционных систем, планирование бизнес активности, управление финансами.
Навыки по развитию сотрудников, управлению производительностью и мотивацией сотрудников, навыки управления человеческими отношениями, основы найма, лидерские качества - все это относится к компетенциям в области человеческих ресурсов и межличностного взаимодействия.
Концептуальные и взаимосвязанные компетенции - это, прежде всего, навыки межличностного общения, построения отношений, налаживания контактов, навыки устной коммуникации. Кроме того, к данным компетенциям относятся такие личностные характеристики индивида как, честность, самоуверенность, мотивация, политическая компетентность; активность, нацеленность на результат, настойчивость. Более полная модель данного подхода представлена в приложении в таблице 1.
На уровне политики ЕС, Европейская комиссия учредила рабочие группы «The Education and Training 2020 Working Groups», главной задачей которой является определение Европейской рамочной программы компетенций (CRF) для предпринимательства [9].
В ходе встречи в марте 2014 данная рабочая группа обсудила ряд составных частей предпринимательства как компетентности, выделив отдельные подходы к определению предпринимательства, как совокупности компетенций. Таким образом, были выделены следующие составляющие: творческий подход, коллективная работа, решение проблем, управление ресурсами, принятие риска, определение возможностей, а также была отдельно подчеркнута важность эффективности и уверенности в себе.
В докладе Еврокомиссии «Final Report of the Thematic Working Group on Entrepreneurship Education» были выделены три основные составные части предпринимательства, к которым относится финансовая грамотность, творческий подход, а также определение возможностей и степени принятия рисков [9].
Финансовая грамотность относится к бизнесу и экономическим аспектам предпринимательства. Это навыки, знания и отношения в бизнес сфере которые помогают людям на протяжении всей жизни.
К творчеству относится способность человека использовать воображение, исследуя несколько решений и определение ряда инновационных подходов к решению проблем.
К блоку «риски и возможности» относится способность к выявлению возможностей и управлению рисками как когнитивные и поведенческие черты человека.
В рамках выделенных компетенций были сформулированы основные направления обучения, являющиеся критичными для развития предпринимательских компетенций в целом. Были разработаны траектории обучения по трем составным элементам: финансовая грамотность, креативность, управление рисками и определение возможностей.
Кроме выявленных основных направлений рабочей группой были выделены следующие навыки, характеризующие предпринимательство, как компетентность: лидерство, ответственность за принятие решений, инновации, открытость к сотрудничеству, генерация идей, решение проблем, автономия, переговоры и навыки построения сетей коммуникаций.
Таким образом, в рамках подходов к анализу предпринимательских компетенций, рассмотренных в зарубежной литературе, можно обратить внимание, что предпринимательские компетенции в основном базируются на трех основных составляющих таких, как знания, которые выступают бекграундом для формирования предпринимательских умений, а именно навыков решения спектра стандартизированных задач, с которыми сталкивается предприниматель в процессе деятельности, и наконец, личностных характеристик, которые выделяют предпринимателя, как индивида с сильными коммуникативными, презентационными навыками и, как человека, склонного к риску.
Данные подходы, в основном, сосредоточены на принципах того, каким знаниями и навыками должен обладать успешный предприниматель, но не дают вариантов оценки каждой отдельной компетенции. Что позволяет рассматривать данные модели больше как описательные, нежели, как рабочие инструменты, позволяющие оценить степень освоения того или иного навыка.
2.2 Оценка предпринимательских компетенций подход WorldSkills
WorldSkills International (WSI) - международная некоммерческая ассоциация, основная цель которой - повышение стандартов профессиональной подготовки и квалификации по всему миру, популяризация рабочих профессий через проведение международных соревнований по всему миру.
Миссией данной ассоциации (WSI) является привлечение внимания к рабочим профессиям, создание условий для развития необходимых для профессий компетенций и высоких профессиональных стандартов. Достижение миссии осуществляется посредством проведения профессиональных соревнований по определенным компетенциям различного уровня, в которых принимают участие молодые квалифицированные рабочие, студенты университетов и колледжей в качестве участников в возрасте до 22 лет. В качестве экспертов, оценивающих выполнение конкурсных заданий, выступают известные профессиональны, специалисты, мастера производственного обучения и наставники.
Появление «Предпринимательства» в рамках формата World Skills, как компетенции произошло в финском городе Оулу, где она была сформулирована группой разработчиков. Впервые она была представлена в качестве презентационной на чемпионате EuroSkills во французском городе Лилль в 2014 году.
В России ведущую роль в развитии предпринимательской компетенции взял на себя Московский Колледж предпринимательства. Национальным экспертом компетенции «Предпринимательство» стал Александр Иванович Парамонов. Его программа предпринимательства как компетенции была актуализирована и адаптирована к учебным планам российских ссузов и вузов.
Подобные документы
Анализ существующих и разработка новых методик выявления ключевых и отличительных компетенций компании. Идентификация компетенций предприятия, их разновидности в ресурсной теории. Различные взгляды на природу ключевых и отличительных компетенций.
курсовая работа [62,6 K], добавлен 27.03.2016Идентификация ключевых компетенций для успеха в полиграфической отрасли и формирование конкурентных возможностей фирмы ООО "Галеон". Стратегия широкой дифференциации как основа конкурентного преимущества, эффективность ее применения в организации.
курсовая работа [1,2 M], добавлен 04.06.2011Определение компетенций, важных для успеха руководителя в будущем. Оценка состояния развития компетенций. Определение набора компетенций с максимальным дефицитом. Устранение дефицита компетенций для успешности в будущем. Новый инструмент компании.
реферат [591,9 K], добавлен 11.09.2010Основные виды страхования и их особенности. Понятие и сущность предпринимательского риска. Значение информационного обеспечения бизнеса для снижения предпринимательских рисков. Проблемы и перспективы развития ситуации в сфере информационной безопасности.
контрольная работа [152,2 K], добавлен 23.01.2011История менеджмент-образования в России. Подходы формирования теории образовательного менеджмента. Менеджмент-образование в России и влияние западных стран. Модели бизнес-образования в России. Концепция и критерии LLL. Типы управления образованием.
реферат [33,9 K], добавлен 24.11.2010Эволюция содержания и трансформация подходов к управлению качеством образовательной деятельности вуза. Анализ тенденций развития системы высшего образования Казахстана. Модель реструктуризации системы внешней оценки качества вузовской деятельности.
диссертация [437,8 K], добавлен 20.04.2010Теоретические проблемы управления социальными организациями. Социальная ответственность предпринимательских организаций. Организационная культура управления современных предпринимательских структур. Улучшение механизмов социализации работников.
дипломная работа [109,4 K], добавлен 31.10.2006Эволюция содержания и трансформация подходов к управлению качеством образовательной деятельности вуза. Анализ развития системы высшего образования Республики Казахстан. Особенности и методы государственного контроля и оценки качества деятельности вузов.
диссертация [1,1 M], добавлен 26.04.2010Понятие и сущность предпринимательских рисков, особенности их классификации. Способы оценки вероятности их возникновения в менеджменте. Диагностика состояния, риск-менеджмент и особенности управления предпринимательскими рисками на примере ООО "РЖД".
курсовая работа [200,6 K], добавлен 09.06.2014Стратегический анализ состояния компании. Определение ключевых факторов конкурентного успеха. Основные параметры SWOT-анализа и разновидности PEST-анализа. Анализ внешней среды фирмы ОАО "Автоваз". SWOT-анализ в системе стратегического менеджмента.
курсовая работа [821,3 K], добавлен 14.04.2015
