Размещено на http://www.allbest.ru/

Система профессиональной ориентации молодежи как социальный институт общества



План

1. Социальный институт как структурный элемент общества.

2. Система профессиональной ориентации молодежи как специфический вид социального института.

3. Современная политика российского государства в области профессиональной ориентации молодежи



1. Социальный институт как структурный элемент общества

Социология придает исключительно большое внимание изучению социальных институтов общества. Западная социология отличается, прежде всего, нормативной сущностью социальных институтов. К числу видных представителей институционализма XX столетия относят У.Гамилтона, А. Беренса, С. Кузнеца.

Согласно Гамильтону, «институты - это словесный символ для лучшего обозначения группы общественных обычаев. Они означают - постоянный преобладающий образ мысли или действия, который стал привычным для группы или превратился в обычай для народа.

Институты устанавливают границы и формы человеческой деятельности. Мир обычаев и привычек, к которому мы приспосабливаем нашу жизнь, представляет собой сплетение и неразрывную ткань институтов. Как видим, это определение в высшей степени созвучно с теми представлениями об институтах, которые развивал Веблен. В словаре «Современная западная социология» социальный институт определяется как «обозначающий устойчивый комплекс формальных и неформальных правил, принципов, норм, установок, регулирующих различные сферы человеческой деятельности и организующих их в систему ролей и статусов, образующих социальную систему. Социальный институт следует отличать от конкретных организаций и социальных групп»

Понятию социального института принадлежит центральное место в системно-структурном анализе общественной жизни. Оно предполагает возможность обобщения, идеализации и абстрагирования из многообразных действий людей наиболее существенных типов социальных отношений, путем соотнесения их с фундаментальными целями и потребностями социальной системы. В этом смысле социальный институт следует понимать как главный компонент социальной структуры, интегрирующий и координирующий множество индивидуальных действий людей, упорядочивающих социальные отношения в наиболее важных сферах общественной жизни.

Социальные институты представляют собой элементы социальной структуры общества, трактуемой в самом широком смысле этого слова. Это - исторически сложившиеся устойчивые формы организации совместной жизнедеятельности людей, по-другому говоря, сложившихся (или складывающихся) между ними социальных связей. К числу социальных институтов относят определенную совокупность учреждений, соответствующую социальной структуре в широком смысле слова; совокупность социальных норм культурных образцов, предопределяющих устойчивые формы социального поведения и действия; систему поведения в соответствии с этими нормами.

Социальные институты Э.Дюркгейм образно определил как «фабрику воспроизводства» социальных отношений и связей, т.е. под институтами, в общем, он подразумевал определенные типы отношений между людьми, которые постоянно востребованы обществом и поэтому возрождаются вновь и вновь.

Если говорить о системе социальных институтов, то представляем социальное строение как комплекс взаимосвязанных функциональных сфер, в котором большие группы людей подразделены на группы, выполняющие важные для развития общества задачи.

Система профессиональной ориентации молодежи в своей деятельности постоянно воспроизводит ткань общественных отношений, развивает, восстанавливает, поддерживает отношения между государственными учреждениями, частными организациями и личностью, между государственными учреждениями и частными организациями. Система профессиональной ориентации в процессе своей деятельности является связующим звеном между обществом и личностью.

С точки зрения структуры общества, как отмечалось в работах таких авторов, как С.С.Фролова, М.С.Комарова, В.Ф.Анурина - важно выделение в нем социальных связей как взаимодействия индивидов и групп индивидов, преследующих определенные социальные цели в конкретных условиях места и времени

Классификация этих социальных (общественных) связей позволяет более конкретно представить общество как социальную систему, рассматриваемую под этим углом зрения. Дифференцируя эти связи как определенные элементы системы, выходим на такие их виды, как связи социальных и других групп; социальные институты; системы социального контроля; социальные организации.

Главным основанием классификации социальных институтов выступают сферы общественной жизни, виды общественных отношений. В связи с этим выделяют:

Ш экономические социальные институты - разделение труда, собственность, обмен, деньги, банки, разного рода хозяйственные объединения и т. д.;

Ш политические социальные институты - государство, партии, общественные организации и объединения, армия, суд и т.д.;

Ш институты родства, брака и семьи;

Ш социальные институт в духовной сфере - моральные нормы, массовую коммуникацию, общественное мнение и т. д.;

Ш социальные институты в сфере культуры.

Ш религиозные социальные институты.

Основной, содержательной функцией каждого конкретного социального института является удовлетворение тех социальных потребностей, ради которых он сформировался и существует. Однако для осуществления этой формулы каждый институт выполняет в отношении своих участников функции, обеспечивающие социальные связи и отношения людей, стремящихся к удовлетворению потребностей. В этом плане следует назвать пять основных функций:

Ш Функции определения, закрепления и воспроизводства связей и отношений. Каждый институт вырабатывает систему ценностей, норм и образцов поведения, закрепляющих, стандартизирующих поведение своих членов, делающих это поведение предсказуемым. В рамках данного института вырабатывается определенный социальный контроль, который обеспечивает порядок и рамки деятельности каждого члена института, его связи и отношения с другими.

Ш С этой функцией связана регулятивная функция, которая состоит в том, что социальный институт обеспечивает регулирование взаимоотношения между членами общества путем выработки ценностей норм и образцов поведения. Эта функция охватывает всех членов общества. Каким бы видом деятельности он ни занимался, в какой бы плоскости не осуществлялись связи и отношения, человек всегда сталкивается с институтом, регламентирующим его поведение в этой области и сфере отношений.

Ш Интегративная функция включает в себя процессы сплочения, взаимозависимости и взаимоответственности членов социальных групп, общностей, происходящих под воздействием институциональных норм, правил, санкций и систем ролей. Интеграция в институте сопровождается упорядочиванием системы взаимодействий, увеличением объема и частоты контактов.

Ш Коммуникативная функция осуществляется на основе личного взаимодействия и обмена информацией. Коммуникативные связи членов института имеют свою специфику. Это формализованные связи, осуществляемые через систему институционализированных ролей. Информация, произведенная в институте, распространяется как внутри института с целью управления и контроля за соблюдением норм, так и во взаимоотношениях между институтами.

Ш Транслирующая функция проявляется в порядке социального опыта. Каждый институт обладает определенным механизмом, позволяющим индивидам социализироваться на основе усвоения ценностей, норм и образцов поведения.

Основной функцией комплексной системы профессиональной ориентации молодежи является удовлетворение социальной потребности, ради которой она сформирована: помощь молодежи в выборе профессии, самореализации личности, как в интересах самой личности, так и общества, а также социальной поддержки и защищенности молодежи от безработицы.

Система профессиональной ориентации молодежи в своей деятельности выполняет в отношении участников профессиональной ориентации функции, обеспечивающие социальные связи и отношения, которые воспроизводятся не только между участниками профориентации, но и между учреждениями как государственными, так и коммерческими организациями, заинтересованными в самой деятельности профессиональной ориентации молодежи.

Важной является функция социализации людей, осуществляемая практически всеми социальными институтами (усвоение культурных норм и освоение социальных ролей).

Функции системы профессиональной ориентации молодежи содержит в себе не только социализацию молодежи, но и все пять основных функций социального института: функция закрепления и определения связей и отношений; регулятивная функция; интегративная функция; коммуникативная функция, транслирующая.

Наряду с явными функциями социальных институтов существуют скрытые, латентные функции. Это побочные, косвенные результаты функционирования социальных институтов. Для того чтобы возник и развился такой структурный элемент общества, как социальный институт, нужны особые условия:

Ш в обществе должна возникнуть и распространиться потребность, которая, будучи осознанная многими членами общества (как общесоциальная), становится главной предпосылкой становления нового института;

Ш должны быть в наличии операциональные средства удовлетворения этой потребности, т.е. сложившаяся система необходимых для общества функций, действий, операций, частных целей, реализующих новую потребность;

Ш для выполнения институтом своей миссии, он наделяется необходимыми ресурсами (материальными, финансовыми, трудовыми, организационными), которые общество должно стабильно пополнять;

Ш для обеспечения самовоспроизводства института необходима и особая культурная среда, т.е. должна сформироваться присущая только ему субкультура (особая система знаков, действий, правил поведения, которые отличают людей, принадлежащих этому институту).

В обществах переходного типа, которые претерпевают системный кризис, как отмечалось в работах авторами В. Г. Афанасьевым, В. Г. Беловым (изменяется их структура и организация), происходит изменение общественных потребностей, что требует изменения структуры социальных институтов и наделения существующих ранее несвойственными им функциями.

В современном российском обществе прежние потребности как бы меняют «знак» - раньше институты реализовали, прежде всего, общественные, коллективные функции защиты, а теперь от них требуют защиты интересов индивида.

Современный немецкий социолог, один из основателей философской антропологии А. Гелен, трактует институт как регулирующее учреждение, направляющее в определенное русло действия людей подобно тому, как инстинкты руководят поведением животных. Иными словами, институты обеспечивают процедуры упорядочения поведения людей и побуждают их идти проторенными путями, которые общество считает желательными.

Идея социального института, как структурного элемента общества, возникла в классических основах социологии как науки. Впервые понятие «социальный институт» описан в работе Герберта Спенсера «Систематическая философия». Он понимал под «социальным институтом» механизм самоорганизации общественной жизни, отвечающий за социальную защищенность, порядок и интеграцию.

Г. Спенсер рассматривает социальные институты как формы самоорганизации и управления, предназначенные для упорядочения и улучшения общественной жизни: «Общество не может и не должно поглощать отдельную личность, а напротив, должно «служить» составляющим его индивидам».

В самой основе деятельности комплексной системы профессиональной ориентации молодежи как социального института лежит помощь и защита интересов личности, индивидуальный подход к каждому человеку в процессе выбора профессии и становления личности. Система профессиональной ориентации не только помогает личности определиться с выбором профессии, но и направляет в определенное русло действия молодых людей, побуждает идти проторенными путями, которые общество считает желательным, необходимым «сегодня « и «завтра».

Основными структурными элементами социального института являются:

Ш закрепление определенной сферы деятельности и общественных отношений;

Ш регулирование норм, принципов, отношений между членами общества, включенных в орбиту действия данного социального института;

Ш системы санкций за невыполнение правил, норм, и стандартов поведения;

Ш обеспечение устойчивости социальной структуры общества.

Устойчивой формой институционального общения служит организация. Именно это чаще побуждает исследователей рассматривать социальный институт как социальную организацию, даже отождествлять социальный институт как социальную организацию.

Организация - это как ячейка общественной системы, устойчиво поддерживающей заданный режим общения. В нашем случае - это режим системы профессиональной ориентации. Структурным материалом социальной организации служат позиции, нормы и органы. Позиции выражают стабильное и приемлемое положение участников взаимодействия, нормы служат как образцы и цели их действий, а органы представляют собой нормативно и функционально ориентированные сочетания, конфигурации, позиции.

По мнению Л. Бовье, социальный институт - это система культурных элементов, ориентированных на удовлетворение набора конкретных социальных потребностей или целей. Собственно институт составляют взаимодействующие индивиды.

Одной из основных целей комплексной системы профориентации молодежи является удовлетворение социальных человеческих потребностей, поддержки молодежи и обеспечения ее социальной защищенности, раскрытия индивидуального творчества, гармонизации отношений личности и общества, а также развитию у неё способности к адаптации к принципиально новым экономическим и политическим условиям, готовности самостоятельно действовать и принимать решения.

Понятию «социальный институт» в отечественной социологии отводится значительное место. Социальный институт определяется как ведущий компонент социальной структуры общества, интегрирующий и координирующий множество индивидуальных действий людей, упорядочивающий социальные отношения в отдельных сферах общественной жизни.

Согласно С.С. Фролову, социальный институт - это организованная система связей и социальных норм, которая объединяет значимые общественные ценности и процедуры, удовлетворяющие основным потребностям общества. По мнению М.С. Комарова, социальные институты представляют собой ценностно-нормативные комплексы, посредством которых направляются и контролируются действия людей в жизненно важных сферах - экономике, политике, культуре, семье и др. В.Ф. Анурин определяет социальный институт как устойчивый комплекс формальных и неформальных правил, принципов, норм, установок, регулирующих взаимодействие людей в определенной сфере жизнедеятельности и организующих его в систему ролей и статусов. Иными словами, социальные институты - это крупномасштабные объединения социальных статусов и ролей.

Социальные институты помогают решать жизненно важные проблемы большому количеству людей, ярким примером может служить вся деятельность комплексной системы профориентации молодежи: в 2000 году Московский областной центр профессиональной ориентации молодежи своей деятельностью задействовал более 54,5 тыс. молодых людей, Пушкинским Центром профориентации - более 6000 тыс. человек, Одинцовским социально-деловым центром было задействовано более 3000 тысяч человек молодежи.

Здесь показана взаимосвязь и определенная совокупность учреждений государственных, государственных и частных, заинтересованных в деятельности профориентации молодежи. Прослеживается совокупность социальных норм культурных образцов, система поведения в соответствии с этими нормами, предопределяющих устойчивые формы социального сосуществования и обобщающихся одной целью: гармонизация и социальная сплоченность общества.

Функцию социального института можно определить как ту пользу, которую он приносит обществу, иначе говоря, совокупность решаемых ими задач, достигаемых целей, оказываемых услуг.

Ученые социологи нередко называют институты «узлами» или «конфигурациями» в ценностно-нормативной структуре общества, подчеркивая тем самым их особую роль в нормативном функционировании общества и организации общественной жизни в целом. Вся совокупность социальных институтов образует некую целостность, которую называют институциональной структурой общества. Это «своеобразный спинной хребет общественной жизни, поскольку она обеспечивает социальный порядок в обществе, его стабильность и интеграцию».

Для рассмотрения признаков, особенностей и свойств социального института как объекта социологической науки необходим системный подход. В литературе по системному подходу выделяются определенные аспекты системного описания сложных объектов.

Выделяются такие аспекты, как системы управления со средой и с большой системой, чьи потребности система должна выполнять (системно-коммуникативный аспект), назначение и цели системы (системно-целевой аспект), состав системы (системно-компонентный аспект), ее структура, характер внутренней организованности, связи элементов (системно-структурный аспект), ее функция и функционирование (системно-функциональный аспект), ее история и развитие (системно-исторический аспект), ее системные качества.

Профессиональная ориентация как социальный институт общества представляет собой систему мероприятий: социальных, информационных, психологических, педагогических, медицинских, организационно-массовых, направленных на активизацию процесса профессионального самоопределения молодежи, с целью обеспечения социальных гарантий в сфере свободного выбора профессии, самореализации личности в условиях рыночных отношений, с целью реализации индивидуального творческого потенциала, формирования достойного образца жизни и достойного благосостояния. Необходимо отметить, что профессиональная ориентация реализуется человеком ради человека и посредством его деятельности.

Становление любого социального института связано с типизацией социальных практик, типизацией норм действий деятелей. Сложившийся социальный институт приобретает для индивидов качество объективности. Субъективность социального института связана с его функционированием, проявлением его структуры в человеческой деятельности.

Рассмотренная совокупность информационных данных приводит к представлению о том, что под «социальным институтом» понимается система культурных элементов, ориентированных на удовлетворение конкретных социальных потребностей, устойчивая форма организации социальной жизни, регулирования общественных отношений, обеспеченная людскими и материальными ресурсами и направленная на осуществление определенных социальных функций. Основную функцию социального института можно определить как ту пользу, которую он приносит обществу.

2. Система профессиональной ориентации молодежи как специфический вид социального института

Понятие профессиональной ориентации, даваемое в научной литературе, позволяет классифицировать ее как специфический вид социального института со своими социальными структурами, функциями, взаимосвязями и удовлетворением конкретных потребностей общества.

Профессиональная ориентация представляет собой комплекс мероприятий, направленных на активизацию внутренних ресурсов, возможностей личности, создание условий для самореализации человека в профессиональной сфере, формирование у него способности принятия решения выбора и перемены профессии, переобучения или повышения квалификации, повышения личностной активности, самостоятельности и ответственности молодого человека в принятии решения о своем профессиональном будущем.

Профессиональная ориентация представляет собой систему мероприятий

(социологических, психологических, педагогических, медицинских, информационных), направленных на активизацию процесса профессионального самоопределения и оптимизацию трудоустройства граждан в соответствии с их индивидуальными особенностями и с учетом потребностей рынка труда.

Профессиональная ориентация осуществляется в целях:

Ш обеспечения социальных гарантий в сфере свободного выбора профессии, формы занятости и путей становления и самореализации личности в условиях рыночных отношений;

Ш достижения сбалансированности между профессиональными интересами человека и возможностями рынка труда;

Ш прогнозирования профессиональной успешности в сфере трудовой деятельности;

Ш содействия непрерывному росту профессионализма личности как важнейшего условия удовлетворенности трудом и собственным социальным статусом;

Ш реализации индивидуального творческого потенциала;

Ш формирования достойного образа жизни и достойного благосостояния.

Профессиональная ориентация является эффективным способом активизации профессионального самоопределения личности в силу того, что она включает в себя целый комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии.

Функции профессиональной ориентации состоят в следующем:

Ш помощь в активизации внутренних ресурсов, возможностей личности, слоя, групп;

Ш создание условий для реализации профессиональных личных планов и полной самореализации в профессиональной сфере;

Ш формирование личностной способности принятия решения о выборе и перемене профессии;

Ш переобучение или повышение квалификации;

Ш развитие личностной активности, самостоятельности и ответственности молодого человека в принятии решения о своем профессиональном будущем.

В связи с этим, можно сделать соответствующие выводы: система профессиональной ориентации изначально содержит в себе внутренний план управления не только извне (информация профориентации), но и изнутри самой личности.

К числу основных принципов профессиональной ориентации относится необходимость защищать интересы молодого человека и социума в их совокупном единстве и развивать сеть служб, предоставляющих услуги по решению личностных проблем связанных с выбором профессии и построением профессиональной личной карьеры.

Формы и методы профессиональной ориентации разнообразны. В системе профессионального становления и самоопределения молодежи можно выделить общенаучную и научно методическую подготовку, а также организационно-управленческое обеспечение.

Общенаучная подготовка осуществляется на основе таких принципов, как единство сознания и деятельности, переходящее в единство теории и практики, учет общественно-исторических условий, в которых находится субъект профессиональной ориентации, целостное развитие личности в аспекте онтогенеза человека, комплексное изучение человека для оптимизации развития его личностных ресурсов.

Научно-методической подготовкой предусматривается:

Ш воспитание уважительного отношения к разным видам профессионального труда как социально значимым;

Ш интерпретация знаний о мире профессий как органичного звена формирования мировоззрения (миропонимания и мироощущения);

Ш опора на формирующий, воспитательный подход к руководству выбором профессии;

Ш последовательная реализация права подрастающего человека на сознательный и свободный (самостоятельный) выбор профессии;

Ш формирование оптимистического отношения к своему труду и профессиональному будущему.

Организационно-управленческое обеспечение предполагает многообразие форм и методов работы:

Ш групповых, индивидуальных, словесных, практических, проблемно-поисковых, наглядных и др.;

Ш тактичную гибкость в работе, последовательность в решении профориентационных задач и готовность к разумным компромиссам;

Ш соблюдение нравственных требований профориентационной деятельности;

Ш обеспечение преемственности в работе, ее системности и целостности, использование накопленного опыта;

Ш стремление к сотрудничеству специалистов, координацию действий всех участников профориентационного процесса.

Заметим, что профессиональное становление, самоопределение и развитие личности осуществляется в процессе просвещения и информирования основ профориентации, в результате экономической, трудовой и профессиональной подготовки.

Средствами профессионального самоопределения являются:

Ш профориентационная информация и просвещение;

Ш развитие интересов, склонностей и способностей (профессиональные пробы);

Ш профессиональная консультация, профессиональный отбор;

Ш социально-профессиональная адаптация;

Ш эффективное решение задач профессионального самоопределения молодежи предполагает:

Ш мониторинг, анализ и переоценку всего отечественного и зарубежного опыта, накопленного и зафиксированного в методологии, технологии, методике профориентации и профессионального становления и самоопределения за последние годы;

Ш определение научно-исследовательских проблем, требующих оперативного решения;

Ш организационно - профориентационное обеспечение, то есть уточнение исполнителей, методов, условий решения задач и т.п.;

Рассмотрим основные этапы процесса профессионального самоопределения личности (рис.1) и важнейшие направления профессиональной ориентации: ознакомление различных групп молодежи с современными видами производства, состоянием рынка труда, потребностями хозяйственного комплекса в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития рынка профессий, с требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями становления, профессионально - квалификационного роста и самосовершенствования личности в процессе трудовой деятельности; профессиональная консультация - оказание помощи молодому человеку в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения о выборе профессионального пути с учетом его



Рисунок 1. Этапы процесса профессионального самоопределения личности

1.Профинформация (информационный материал по программе «Человек и мир профессий»- лекции, беседы, профинформационные стенды в школе «Хочу - Могу - Надо», публикация статей в средствах массовой информации).

2.Профконсультации с молодежью (индивидуальные и групповые).

3.Психологическая диагностика в бланковом и компьютерном вариантах.

4.Консультации с психологом, психологическая поддержка.

5.Тренинги, имитационные игры.

6.Экскурсии.

7.Встречи с мастерами и профессионалами своего дела (передача опыта).

8.Организация массовых мероприятий: «Ярмарок вакансий», «Дней открытых дверей», семинаров «Создай свое рабочее место сам».

9.Работа клубов по профессиональным интересам: «Познай себя», «Будущий предприниматель», «Портрет современного профессионала».

10.Летнее трудоустройство

11.Организация профессиональных проб.

12.Разработка личных, профессиональных планов и запасных вариантов.

III Этап. Аналитический и рекомендательный этап. Наблюдение изменений формирования личности посредством анализа профкарт и рабочей тетради.

IV Этап. Коррекция профессиональных планов и выбор профессии личностью.

Основными направления системы профессиональной ориентации молодёжи являются: профессиональная информация, профессиональная консультация, профессиональный подбор, профессиональный отбор, профессиональная, производственная и социальная адаптация (рис.2):

психологических особенностей и возможностей, а также (рабочему месту, должности) в соответствии с нормативными требованиями профессии; профессиональная, производственная и социальная адаптация - система мер, способствующих профессиональному становлению личности, формированию у него соответствующих социальных и профессиональных качеств, установок и потребностей к активному творческому труду, достижению высшего уровня профессионализма.



Рисунок 2. Основные направления системы профессиональной ориентации молодежи

Каждое направление обладает специфическими качествами:

Ш профессиональная информация - позволяет обеспечить ознакомление различных групп молодежи с современными видами производства, состоянием рынка труда, потребностями хозяйственного комплекса в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития рынка профессий, формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями становления, профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования личности в процессе трудовой деятельности;

Ш профессиональная консультация - расширяет виды помощи молодому человеку в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения о выборе профессионального пути с учетом его психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества;

Ш профессиональный подбор - предоставляет рекомендации молодому человеку о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики;

Ш профессиональный отбор - определяет степень профессиональной пригодности молодого человека к конкретной профессии (рабочему месту, должности) в соответствии с нормативными требованиями профессии;

Ш профессиональная, производственная и социальная адаптация - система мер, которая способствует профессиональному становлению личности, формированию у него соответствующих социальных и профессиональных качеств, установок и потребностей к активному творческому труду, достижению высшего уровня профессионализма.

Рыночные отношения вызвали необходимость в новом подходе к проблеме становления и самореализации личности в профессиональной деятельности. Причин тому несколько:

Ш кардинально изменился характер и цели труда;

Ш возросла интенсивность труда;

Ш усилилась напряженность труда;

Ш требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность;

Ш стала актуальна безработица;

Ш возникла необходимость переподготовки и переучивания кадров;

Ш выбор профессии должен сопровождаться с учетом индивидуальных способностей молодых людей и профессиональной подготовленности;

Ш созданием равных возможностей трудоустройства различным категориям населения;

Ш повышением конкурентоспособности работников на рынке труда.

Сегодня становится возможным определение комплексной системы профессиональной ориентации как социального института, состоящей из современных средств профориентационных услуг как социальной поддержки молодежи, способов распространения социально значимой профинформации.

Центр профориентации молодежи - это организация, которая функционирует главным образом через действия своих органов. Профконсультанты - это члены организации, действующие в рамках ролевых, функциональных обязанностей и прав, с учетом этических норм поведения, как полномочные представители ее органов. Профессиональное ориентирование молодежи происходит на основе действий в центрах профессиональной ориентации и пунктах профориентации при учебных заведениях. Функционирование социальной организации поддерживается как с помощью средств саморегуляции, так и целенаправленной регуляцией - управлением.

За центром профориентации молодежи закреплена определенная сфера деятельности и общественных отношений, которые складываются в процессе деятельности профконсультанта и молодого человека, в процессе профессиональной ориентации молодежи с учетом возрастной особенности и индивидуальных способностей каждого индивидуума. Центр профориентации молодежи в своей деятельности руководствуется системой санкций за невыполнение правил, норм и стандартов поведения профконсультантов.

Нормы, принципы, отношения между членами центра профориентации регулируются «Положением» и «Уставом» данной организации.

В основе всей деятельности системы профессиональной ориентации молодежи лежат ценности профессиональной культуры общества: социальная ценность профессионализма, межличностная культура, складывающаяся в процессе профориентационной деятельности.

Ценностные установки профессиональной ориентации молодежи во всех её разновидностях сводятся к универсальной общечеловеческой ценности - уважению достоинству человека, неповторимости и уникальности его способностей.

C учетом комплексности структуры и функций системы профессиональной ориентации молодежи, данный вид социального института можно отнести к числу интегративных социальных институтов, так как функции данного института связаны с социальными ролями, ответственными за обеспечение интересов социального общества в целом.

Рассмотрим социальные структуры комплексной системы профессиональной ориентации молодежи.

Профессиональная ориентация позволяет формировать готовность молодежи к встрече с новой жизненной ситуацией, эффективно взаимодействовать с членами общества, повышать социальную ценность профессионализма, оказывает содействие в подготовке к самостоятельному выбору профессии и вида деятельности, а также обеспечивает минимизацию ошибок при выборе профессиональной карьеры.

Внедрение рыночных отношений в нашей стране обострило проблему социальной незащищенности молодежи в сфере труда. Юноши и девушки вступают в самостоятельную жизнь в сложных противоречивых условиях. Особо остро проблемы молодежи проявляются во время переломов, смены направленности и темпов социального развития, изменения общественного и государственного устройства. В этих условиях наиболее остро проявляются изменения в характере межпоколенческих взаимодействий, в содержании внутрисемейных, внутригрупповых отношений, в существе норм, регулирующих ценностные ориентации, жизненные планы, поведение молодых людей. По - новому встают вопросы воспитания, социализации, становления и развития молодого поколения.

Возможно, что ключом к решению многих проблем обеспечения занятости молодежи должна стать кардинальная перестройка такого важного направления в деятельности службы занятости, как профессиональная ориентация. Заметим, что проблемы молодежи следует решать комплексно. Необходимо ориентироваться не на сиюминутное удовлетворение ее потребностей в трудоустройстве, а на формирование у молодых людей тех качеств, которые помогут им самостоятельно решать проблемы трудоустройства с высокой результативностью, адекватно реагировать на изменения конъюктуры рынка. Речь идет об освоении молодыми людьми технологии построения своего жизненного профессионального пути. Для решения этих проблем требуется исходить из необходимости анализа процесса профессионального развития, особенностей становления личности на различных этапах и развивать концепцию профессионального становления и самоопределения молодежи.

Особенности системы профессиональной ориентации, позволяют определить ее как специфический вид социального института.

Во - первых, система профессиональной ориентации имеет вполне определенную устойчивую социальную структуру, как совокупность объектов, на которые направлено воздействие: человека, малых человеческих групп, коллективов, а также крупных организованных человеческих сообществ со сложной системой зависимостей между их участниками (государства и их объединения), так и средствами и законами социального взаимодействия между этими объектами.

Во - вторых, существование и взаимодействие элементов данного социального института подчиняются вполне определенным социальным законам, распределяющим такие виды деятельности как социальная защита молодежи, социальное обслуживание, социальная защита инвалидов.

В-третьих, функционирование социального института профессиональной ориентации порождает огромное число социально значимых явлений и процессов, важнейшими из которых являются:

Ш наличие социальной мобильности: удовлетворяет одно и мобилизует к другому (этапы профессионального самоопределения личности);

Ш социальные нормы поведения и передача профессионального опыта;

Ш профессиональная ориентация дает постоянный импульс развития к профессиональному творчеству, она не заканчивается выбором профессии, можно себя совершенствовать всю жизнь;

Ш четкое прослеживание социального и профориентационного развития личности: закон от «меньшего к большему», которые могут дополнять друг друга;

Ш социальные трансформации, происходящие в обществе: исчезновение старых, формирование новых форм общественных объединений;

Ш изменение внутреннего содержания личности влечет за собой изменение внешней среды;

Ш закон «свободы» - независимость и востребованность, вариативность широкого спектра выбора профессий, молодой человек может получить не одну, а несколько профессий;

Ш закон социального удовлетворения;

Ш система профессиональной ориентации несет в себе профессиональный оптимизм - удовлетворенность выбранной профессией, уверенность в завтрашнем дне;

Ш осознанная профессиональная позиция, постоянное подтверждение своей профессиональной значимости, нужности и полезности;

Ш система профессиональной ориентации молодежи несет в себе широкий уровень информационных систем и информационного поля, расширение представления о мире профессий, выборе спектра профессий и его многогранности;

Ш расширение представлений о требованиях личностных, профессиональных качеств выбранных профессий.

В - четвертых, необходимость найти наиболее эффективные способы профессиональной ориентации в настоящее время приобрела особую остроту, потому что современные исследования по проблемам профориентации показывают, что система профориентации молодежи в России не инвариантна, а зависит от социально-культурных особенностей того региона, где она внедряется.

В - пятых, наблюдается особая потребность в научном обосновании комплексной системы профориентации молодежи как социального института, методологии исследования. Необходима научная экспертиза нововведений в системе профориентации молодежи, которая должна быть направлена на развитие содержательной кадровой и материально- технической сторон.

К числу особенностей комплексной системы профориентации, определяющих ее как социальный институт, относятся наличие структурных элементов социального института (рис. 3).

Выявлены основные подходы комплексной системы профориентации молодёжи как интегративного социального института: отвечает за социальную защищенность, порядок и интеграцию; функции данного института связаны с социальными ролями, ответственными за обеспечение интересов социального общества; интеграция данного вида института главным образом базируется на том, что человек, чтобы удовлетворить все свои потребности, должен участвовать в различных типах институтов, которые оказывают определенное влияние друг на друга.

Система профориентации охватывает различные группы населения, которые в результате ее функционирования вступают в определенные и необходимые для общества социальные контакты.



Рисунок 3. Особенности системы профессиональной ориентации как социального института общества

социальный институт профессиональная ориентация

Молодежь характеризуется теми общественными отношениями и общественными формами, которые определяют ее как самостоятельную социально-демографическую группу, имеющую ряд особенностей. Социальные особенности молодежи определяются специфической позицией, которую она занимает в процессе воспроизводства социальной структуры, а также способностью не только наследовать, но и преобразовывать сложившиеся общественные отношения. Противоречия, возникающие внутри этого процесса, лежат в основе целого комплекса специфических молодежных проблем, среди которых наиболее актуальна проблема безработицы.

В деятельности системы профессиональной ориентации молодежи наблюдается регулирование норм, принципов, отношений между членами общества, включенных в орбиту действия профессиональной ориентации данного социального института.

Проявление любого социального института связано с типизацией социальной практики, норм, действий его субъектов. Сложившийся социальный институт профессиональной ориентации приобретает для индивидов качество жизнедеятельности. Субъективность этого социального института связана с его функционированием, проявлением его структуры в человеческой деятельности. Обращает на себя внимание важность полного взаимодействия всех компонентов системы профессиональной ориентации для ее эффективности.

В рамках социального института элементы профориентационного процесса могут сохраняться, воспроизводиться и совершенствоваться. Развитие профессиональной ориентации в наше время свидетельствует о необходимости исследовать не отдельные стороны и свойства профориентационного процесса, а взаимодействие профориентации с другими социальными процессами, в качестве «элемента социальной структуры общества», целостного социального «организма». Необходимо обратить внимание на стадии профессионального становления личности, где профессиональная ориентация и создание Центров профориентации молодых людей может быть одним из направлений в профессиональном становлении личности (рис.4).

Необходимость возникновения профессиональной ориентации как социального института определяется также тем, что накопившийся опыт требует концентрации, систематизации, сохранения и практического использования многообразных форм и методов профессиональной ориентации.

Система профессиональной ориентации как социальный институт в принципиально новых экономических и политических условиях, под действием изменяющихся материальных обстоятельств жизни общества и смены формации общественной жизни подвергается коренным изменениям.

Обращение к раннему этапу развития общества позволяет определить основные черты профессиональной ориентации в тот период. Механизмом передачи социального опыта в первобытном обществе служила культурная традиция - интегральное явление, включающее обычаи, ритуальный и целый



Рисунок 4. Процесс профессионального становления и развития личности

ряд других стериотипизированных форм человеческой деятельности. Все, без исключения, процессы трансформации индивидуального опыта в социальной системе происходили путем его стериотипизации и принятия соответствующими группами, а также передачи данного опыта последующим поколениям.

В процессе развития общества дифференцировались проявления и действия культурной традиции в обычаях, ритуалах, ценностных стереотипах, правовых нормах. Зарождение профориентации как самостоятельной теории и практики относят к началу ХХ века. Однако, согласно другой точки зрения профориентация появилась гораздо раньше, в глубокой древности. Возникла профориентация из потребностей развития человеческого общества.

История появления некоторых элементов оценки профпригодности человека уходит в глубину веков. Это относится в основном к диагностике знаний, умений и способностей. Уже в середине III тыс. до н. э. в Древнем Вавилоне проводили испытания выпускников школ, готовивших писцов. В древнем Египте искусству жреца обучали только тех, кто выдерживал систему определенных испытаний. В Спарте была создана и успешно осуществлялась система воспитания воинов, в Риме - система отбора и обучения гладиаторов. В Афинах открыто обсуждался вопрос о зависимости могущества государства от способностей лиц, им управляющих.

Данных, подобных приведенным выше, имеется много, и все они указывают на довольно ранний период возникновения того, что сейчас принято называть профдиагностикой и профотбором.

Если исходить из включенности профдиагностики и профотбора в систему профессиональной ориентации, то можно сказать, что профориентация возникла давно. Однако если учесть, что в профориентацию входят также профинформация и профконсультация, то понятно, что профориентация могла появиться тогда, когда начала набирать силу тенденция дифференциации и интеграции отдельных наук и научных направлений. История началась в период коренной ломки общественного уклада под напором развития крупной машинной индустрии. Именно в это время определилась практическая потребность в привлечении рабочей силы, ее обучении и распределении на различные трудовые операции в соответствии с индивидуальными различиями и способностями людей.

В январе 1908 году в Бостоне начало работу первое бюро профориентации молодежи для оказания помощи подросткам в определении их жизненного трудового пути. Деятельность этого бюро принято считать началом профориентации. Затем аналогичное бюро учредили в Нью-Йорке. В его задачи входило изучение требований, предъявляемых человеку различными профессиями, более детальное познание способностей школьников. Один из основателей этого бюро Ф. Парсонс выделил три основных фактора успешности выбора профессии:

Ш правильная самооценка склонностей, способностей, интересов, устремлений, возможностей и ограничений;

Ш знание того, что нужно для успешной деятельности по каждой из выбираемых профессий;

Ш умение соотнести результаты самооценки со знаниями требований профессий.

В США большой акцент делался на профотбор. Вопросами профессионального отбора много внимания уделял директор психологической лаборатории Гарвардского университета профессор Г. Мюнстерберг, который разработал методику определения профессиональной пригодности телефонисток и вагоновожатых.

В России профориентационная деятельность начала развертываться в первые годы XX века. Педагогическим музеем учительского дома был предпринят ряд обследований, касающихся выбора профессии учащимися различных типов школ. В процессе этой работы было решено выяснить, какие профессии привлекают наибольшее внимание, в чем причины, побуждающие молодых людей идти по тому или иному трудовому пути. В 20-е годы нашего столетия появились первые научные исследования отечественных авторов, посвященные выяснению причин выбора той или иной профессии.

В Ленинграде в 1927 году было организовано бюро профконсультации, которое наряду с практической деятельностью вело и научные исследования, в основном в направлении профотбора, чему способствовало развитие генетики, социологии, психологии, педагогики. В 1929 году при Наркомтруде был создан межведомственный совет по профессиональной ориентации. В системе Наркомпроса также стали использоваться некоторые методы профориентации, но в основном в целях диагностики учащихся.

В разработке научно-педагогических основ профориентации большую роль сыграли П.П.Блонский, С.Г.Гильлерштейн, Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, М.Л.Юрловская и др. В эти годы было опубликовано свыше 300 работ по вопросам профессиональной ориентации. Начал выходить журнал «Психология труда и психотехника». Они помогли создать психолого-педагогическую основу для последующего развития путей осуществления профессиональной ориентации школьников.

Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» (1936 г.) привело к значительному сокращению работ по профориентации, хотя за рубежом, напротив, появились новые направления в ее развитии, особенно в связи с накоплением данных о характеристиках профессий и началом формирования диагностической концепции (Х.Гарднер, Р.Кеттел, Р.Армтхауэр), ставившей в центр профориентации помощь индивиду в приспособлении к окружающей среде.

В 1957 году Академия педагогических наук СССР выступила инициатором эксперимента, в котором предполагалось провести специализацию по трем направлениям: физико-математическому и техническому; биолого-агрономическому; социально-экономическому и гуманитарному.

В 60-е годы ХХ в. были созданы группы в НИИ Теории и истории педагогики АПН СССР, НИИ психологии в Киеве. Началась работа по обоснованию и внедрению в практику школы воспитательной концепции профориентации, основа которой - формирование интересов учащихся, их готовность к выбору профессии с учетом потребностей региона в кадрах, комплексный характер профориентации.

Главными направлениями профориентационной работы в школе становились пропаганда рабочих профессий, привлечение школьников к работе в различных отраслях народного хозяйства, а также профессиональная консультация.

В конце 80-х - начале 90-х гг. XX в. в стране появились новые виды общеобразовательных учреждений (лицеи, гимназии), ориентированные на углубленное изучение дисциплин школьниками по выбранным образовательным областям с целью дальнейшего обучения в вузе. Художественные, спортивные, музыкальные и др. специализированные школы, по сути, были профильным.

В соответствии с Основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы (1984 г.) Госкомтруд начал формировать государственную службу профориентации, включающую сеть территориальных центров с их основными подразделениями - профконсультационными пунктами, деятельность которых направлена на оказание помощи молодежи в выборе профессии с учетом призвания, индивидуальных особенностей и общественных потребностей. Началась активная подготовка профконсультантов. Были сделаны попытки перейти от профдиагностической к развивающей помощи самоопределяющимся подросткам.

В ходе дальнейшего развития практическая работа в области профориентации все больше стала опираться на достижения науки: психологическую характеристику профессиональной деятельности и теоретические основы профконсультации, системный подход к профессиональной ориентации молодежи, формирование профессиональной пригодности, возможности целостного подхода к подготовке учащейся молодежи к выбору профессии.

Рассмотрение истории развития профориентации позволяет заключить, что система профориентации прошла длительный путь развития, и ее дальнейшее развитие и совершенствование отвечает интересам динамичного развития общества.

Профессиональное становление и самоопределение молодежи - это многоаспектный процесс. Как один из аспектов социальной деятельности система профессиональной ориентации молодежи реализуется человеком, ради человека и посредством его деятельности.

Польза для общества от профессиональной ориентации молодежи очевидна, она исходит из самого существования этого социального института, выполняющего специфическую функцию - защищать интересы молодого человека и социума в их совокупном единстве и развивать сеть служб, предоставляющих услуги профессиональной информации по разрешению личностных проблем, связанных с выбором профессии и построением личной карьеры. Накопившийся опыт профессиональной ориентации требует концентрации, систематизации, сохранения и практического использования её многообразных форм и методов профессиональной ориентации.

Особенностью системы профессиональной ориентации, определяющей ее как социальный институт, является следующее: наличие в этой системе социальных функций, структурных элементов социального института, взаимодействие с другими социальными институтами, обеспечение комплексной и сложной структуры системы взаимодействий личности, общества и государства, раскрыты особые условия возникновения и развития комплексной системы профессиональной ориентации как социального института, определены важность и необходимость её создания в период социальных и экономических изменений социума.