Размещено на http://www.allbest.ru/

Учреждение образования

«Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»

Институт повышения квалификации и переподготовки

Факультет повышения квалификации специалистов образования

Кафедра частных методик

Курсовая работа

Стратегическое управление гимназией № 39 г. Минска

слушателя 2 курса группы М-12

специальности переподготовки «Менеджмент учреждений дошкольного, общего среднего образования, внешкольного воспитания и обучения» заочной формы получения образования

Белко Елены Владимировны

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

доцент Е.С. Шилова

Минск, 2013

Оглавление

• Введение
• Глава 1. Теоретические основы стратегического управления гимназией
• 1.1 Сущность понятия «стратегическое управление»
• 1.2 Анализ современного состояния управления гимназией
• 1.3 Основы стратегии целостного развития гимназии
• 1.4 Социально-педагогические условия развития гимназии
• Глава 2. Организация образовательного процесса в развивающейся гимназии
• 2.1 Дидактические основы совершенствования образовательного процесса в гимназии
• 2.2 Управление качеством результатов образовательного процесса
• Заключение
• Список использованной литературы
• Приложение А


Введение

В мировой практике менеджмент выступает как наука, искусство и деятельность по мобилизации интеллектуальных, материальных и финансовых ресурсов с целью повышения эффективности функционирования организации. В менеджменте соединяются два направления: организационное и психологическое, таким образом можно сказать, что менеджмент - это управление, базирующееся на человекоцентристком подходе, предполагающем не прямолинейное воздействие, а создание условий для комфортного сотрудничества руководителя и коллектива.

Возникновение педагогического менеджмента в первую очередь обусловлено необходимостью осуществления эффективного управления в образовательных учреждениях в условиях совершенствования системы образования, развития инновационных процессов.

Педагогический менеджмент современными авторами определяется как комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательными системами, направленный на повышение их результативности.

Не последнее место в теории менеджмента занимает и стратегическое планирование деятельности организации. От правильного определения приоритетов и направлений развития зависит успешность работы и имидж организации, в нашем случае гимназии, а также профессиональное становление педагогического коллектива и качество предоставляемого образования.

В работе мы попытались описать основные аспекты стратегического управления гимназии № 39 и инструменты позволяющие оптимизировать систему управления в данном учреждении образования с учетом достижений современной науки и практики.

Цель исследования - разработка и обоснование основ стратегического управления гимназией.

Задачи исследования:

1. раскрыть сущность понятия «стратегическое управление»;

2. осуществить анализ современного состояния управления гимназией, выявить существующие противоречия, особенности ее функционирования;

3. выявить социально-педагогические условия развития гимназии;

4. определить основные пути совершенствования образовательного процесса в гимназии.

Объект исследования - организация процесса стратегического управления гимназией.

Предмет исследования - образовательный процесс в развивающейся гимназии.

Методы исследования:

1. теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

2. наблюдение;

3. обобщение собственного передового опыта.



Глава 1. Теоретические основы стратегического управления гимназией

1.1 Сущность понятия «стратегическое управление»

Англоязычное слово «менеджмент» вошло в нашу жизнь, вытеснив привычное «управление». Сама эта категория, являясь фундаментальной в управленческой науке, достаточно сложно определяема.

Будущему руководителю, вступающему в самостоятельную профессиональную деятельность, важно иметь полное, четкое представление о сущности, принципах, содержании управления. Это поможет ему с самого начала войти в ритм работы школы, понять сложный механизм ее функционирования, установить профессиональные деловые отношения с коллегами-учителями, учениками и родителями.

В педагогической науке и практике все более усиливается стремление осмыслить целостный педагогический процесс с позиций науки управления, придать ему строгий научно обоснованный характер. Справедливо утверждение многих отечественных и зарубежных исследователей о том, что управление реально и необходимо не только в области технических, производственных процессов, но и в сфере сложных социальных систем, в том числе педагогических.

Под управлением вообще понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации. Объектами управления могут быть биологические, технические, социальные системы. Одной из разновидностей социальных систем является система образования, функционирующая в масштабе страны, области, города или района. Субъектами управления системой образования в данном случае выступают Министерство образования Республики Беларусь, управления образования области или города, а также районные отделы образования.

Общеобразовательная школа как сложная динамическая социальная система выступает объектом внутришкольного управления. Следовательно, мы можем говорить об управлении школой и ее отдельными компонентами или частями, выступающими подсистемами более общей системы - общеобразовательной школы.

Внутришкольное управление представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата.

В то же время стратегическое управление - это область научных знаний, изучающая приёмы, инструменты, методологию принятия стратегических решений и способы их практической реализации.

Деятельность по стратегическому управлению школы связана с постановкой целей и задач организации и с поддержанием взаимоотношений между организацией и окружением, которые позволяют добиваться ей своих целей, соответствует её внутренним возможностям и позволяет оставаться восприимчивой к требованиям внешней среды.

Стратегическое управление - это управление в системе, где выделяются функциональная, процессная и элементная стороны. Функциональная - при которой управление рассматривается как совокупность видов деятельности, направленных на достижение определённых результатов. Процессная - в её рамках управление рассматривается как действия по выявлению и разрешению проблем, т.е. процесс подготовки и принятия решений. Элементная - управление рассматривается как деятельность по организации взаимосвязей определённых структурных элементов.

Эффективность системы стратегического менеджмента определяется тем, что она: - обеспечивает комплексный, системный взгляд на организацию и ее внешнее окружение; - облегчает принятие стратегических решений на основе использования специальных понятий, методов и подходов к сбору и обработке информации; - обеспечивает координацию и коммуникации, как по горизонтали, так и по вертикали; - помогает справиться с изменениями и провести изменения; - даёт возможность предвидеть тенденции развития организации; - помогает делать стратегический выбор и реализовывать стратегию. Предметом стратегического управления являются:

1. Проблемы, которые прямо связанны с генеральными целями организации.

2. Проблемы и решения, связанные с каким-либо элементом организации, если этот элемент необходим для достижения целей, но в настоящее время отсутствует или имеется в недостаточном объеме.

3. Проблемы, связанные с внешними факторами, которые являются неконтролируемыми.

Таким образом, стратегическое управление - это такое управление, которое опирается на человеческий потенциал как основу организации, ориентирует свою деятельность на запросы потребителей, гибко реагирует и проводит своевременные изменения в организации, отвечающие вызову со стороны окружения и позволяющие добиваться конкурентных преимуществ, что в совокупности дает возможность организации выживать в долгосрочной перспективе, достигая при этом своих целей. Объектами стратегического управления в школе являются педагогические, ученические, хозяйственные и общественные подразделения. Взаимодействие всех этих участников складывается как цепь последовательных, взаимосвязанных действий или функций: педагогического анализа, целеполагания и планирования, организации, контроля, регулирования и корригирования.



1.2 Анализ современного состояния управления гимназией

За последние время в гимназии произошли изменения, сменились акценты в традиционных подсистемах управления, что способствовало эффективности внутришкольного управления.

В области планирования приоритетным стало умение программирования, которое на разных уровнях у большинства членов педагогического коллектива перешло со стадии инновации на стадию традиционного вида деятельности.

В области организации приоритетным стало умение создавать творческие команды педагогов, учащихся, родителей (творческие группы, временные коллективы субъектов образовательного процесса по подготовке и реализации проектов). Эта подсистема управления в гимназии приобрела черты индивидуализации, выраженные в алгоритмизации деятельности всех субъектов образовательного процесса, что стало новым аспектом в управляющей системе. В гимназии созданы и апробированы следующие алгоритмы деятельности: «Алгоритм по организации процесса обучения», «Алгоритм работы по созданию модели учебного плана», «Алгоритм деятельности психологической службы по комплектованию профильных классов», «Алгоритм комплектования предпрофильных и профильных классов» и т.д.

В области руководства сегодня значимым является делегирование полномочий на нижние уровни управления, создание ситуации успеха в профессиональной, учебной и иной деятельности педагогов и гимназистов. Основным методом интенсификации инновационных процессов в гимназии является работа коллектива педагогов по единой научно-методической теме. Педколлектив гимназии работает по следующей научно-методической теме: «Использование компетентностного подхода в образовании как приоритетное направление работы гимназии по повышению качества образования». С помощью идеи, содержащейся в научно-методической теме, администрация гимназии регулирует (руководит) развитие потенциальных возможностей педагогического коллектива.

В области контролирования следует заметить, что контроль стал стимулом для педагогов гимназии к поиску путей совершенствования. Наряду с традиционным подходом к видам контроля, в гимназии пришли к необходимости выделения направлений внутришкольного самоконтроля. Нами используются следующие направления контроля: контроль за выполнением Закона РБ «Об образовании», Устава гимназии и иных локальных актов; контроль за выполнением годового календарного графика; контроль за качеством и уровнем обученности учащихся; контроль за состоянием преподавания отдельных учебных дисциплин; контроль за уровнем воспитанности учащихся; контроль за ведением документации; контроль за состоянием санитарно-гигиенического режима и техники безопасности. Это способствует систематизации, а, следовательно, эффективности контроля.

Целеполагание. Цель образования в гимназии № 39 - это планируемый результат образовательных воздействий на разных уровнях. На уровне гимназии - планируемый результат образования «в выпускнике». На уровне процесса обучения - это стандарты по образовательным областям и предметам и т.д. Такой подход к целеполаганию позволяет ввести в гимназии категорию результативности как отношение между реально достигнутым результатом и целью (планируемым результатом), что дает возможность анализировать деятельность гимназии с точки зрения выявления причин недостаточной результативности.

С точки зрения различных управленческих задач в управляющей системе гимназии № 39 выделяют следующие уровневые подсистемы: уровень стратегического управления; уровень тактического управления; уровень оперативного управления; уровень самоуправления учащихся.

На стратегическом уровне управления находятся: директор; педагогический совет; совет гимназии.

Для администрации гимназии характерен высокий уровень управленческой культуры, который достигается через повышение профессионального уровня, овладение современными информационными технологиями, самообразование, использование технологии коллективно-творческого подхода, проектного метода в повседневной деятельности администрации, что способствует интеграции и взаимозаменяемости членов администрации.

На тактическом уровне управления гимназией находятся:

1. Административный совет, целью которого является тактическое управление по обеспечению внедрения программы развития гимназии. Особенностью деятельности этого органа стало широкое привлечение к подготовке заседаний педагогов гимназии, которые принимают активное участие в рассмотрении вопросов анализа, организации, контроля и регулирования жизнедеятельностью гимназии.

2. Совещание при директоре гимназии, целью которого является тактическое управление по обеспечению внедрения программы развития гимназии. На совещании вырабатывается программа действий для решения конкретной проблемы в рамках образовательного процесса совместно всем педагогическим коллективом гимназии. Эти решения, как правило, основываются на предложениях административного совета. Данное звено второго уровня структуры управления гимназией способствует созданию условий для мотивирования педагогического коллектива на результативный труд.

3. Методический совет, целью которого является определение тактических линий развития гимназии: содержание образования, ресурсное обеспечение процесса образования, экспериментальная работа.

4. Малый педагогический совет, который вырабатывает программу действий для решения конкретной педагогической проблемы, основываясь, как правило, на предложениях психолого-педагогической службы (консилиума). Малый педагогический совет не имеет постоянного состава, созывается администратором и распускается после решения проблемы.

Задачами деятельности психологической службы являются изучение развития гимназистов, их интересов, способностей, профессиональных склонностей, обеспечение индивидуального подхода к учащимся гимназии. Концепция психологического сопровождения гимназиста, отработка системы профильного образования, внедрение технологии психологического мониторинга - приоритетные направления деятельности психологической службы.

Еще одним звеном в оперативном управлении гимназией является социально-педагогическая служба. Цель - воспитание гармонично развитой, социально адаптированной личности ребенка на основе взаимодействия гимназии и семьи на принципах добра, нравственности, справедливости и законности. Цель деятельности социально-педагогической службы органично сочетается с общегимназической целью. Главными субъектами данного компонента являются социальный педагог, классный руководитель, семья.

Библиотечная служба стала полноценным компонентом педагогической системы гимназии. Современные функции библиотеки гимназии не просто меняются и резко расширяются, изменилась сама миссия библиотеки: из учебно-вспомогательного подразделения библиотека становится структурным центром гимназии, определяющим информационно-библиотечное обеспечение. Она участвует в формировании у гимназистов информационной культуры и культуры чтения, гражданской грамотности, речевой культуры.

Родительский комитет гимназии также находится на оперативном уровне управления. Одной из основных задач деятельности родительского комитета является задача содействия педагогическому коллективу гимназии в совершенствовании условий по реализации образовательного процесса, охраны жизни и здоровья обучающихся, свободного развития личности, а также координация деятельности классных родительских комитетов.

Таким образом, можно говорить как о качественных, так и количественных изменениях в подсистемах управляющий системы гимназией. Все инновационные проекты разрабатывались и внедрялись согласно Программе развития гимназии. Система управления гимназии вполне способна определить реальную судьбу учреждения образования, обеспечить его преобразование и развитие.

Анализ современного состояния уровня внутришкольного управления позволил определить ее основные конкурентные преимущества. К их числу следует отнести:

1. Умение программирования, проектирования деятельности на разных уровнях у большинства членов педагогического коллектива перешло со стадии инновации на стадию традиционного вида деятельности.

2. Алгоритмизация деятельности всех субъектов образовательного процесса как метод скоординированности их действий.

3. Работа педколлектива гимназии по единой научно-методической теме как путь интенсификации инновационных процессов и развития потенциальных возможностей педагогического коллектива.

4. Внедрение технологии проведения дидактического, воспитательного, психологического мониторинга как средства выявления объективного состояния образовательного процесса с целью принятия правильного стратегического управленческого решения, способствующего прогрессивному развитию гимназии.

5. Реализация делегирования полномочий от административного к общественно-профессиональному управлению как путь демократизации и гуманизации управления.

6. Наличие разветвленной системы функциональных служб в гимназии: психологической, социально-педагогической, библиотечной и других, обеспечивающих образовательный процесс в гимназии.

7. Высокий уровень управленческой культуры администрации гимназии.

8. Создание управленческой команды гимназии.

1.3 Основы стратегии целостного развития гимназии

Целеполагание является одним из основных этапов стратегического планирования развития организации. От правильности выбранных приоритетов и качественной акцентуации зависит также и успешность деятельности нашей гимназии. Количество и разнообразие целей, стоящих перед ней, настолько велики, что без системного подхода к определению их состава невозможно обойтись. Построение дерева целей организации - это долгий и кропотливый труд всех подразделений.

Поэтому каждый руководитель, от высшего до низшего звена, должен иметь четкие цели для доведения их до конкретного исполнителя.

Основной целью, стоящей перед коллективом гимназии, является развитие культурно-образовательного пространства, обеспечивающего повышение качества образования на основе компетентностного подхода. Поэтому работа каждого подразделения направлена на реализацию таких задач как:

1. обеспечивать качество образования через повышение эффективности учебных и факультативных занятий; создание условий для научно-исследовательской деятельности высокомотивированных и одаренных учащихся; повышение уровня владения учащимися иностранными языками, подготовка к введению обязательного выпускного экзамена по иностранному языку; оказание платных образовательных услуг как ресурса удовлетворения образовательных запросов учащихся;

2. работать по повышению педагогического мастерства через создание условий для самообразования педагогов; формирование информационной культуры посредством повышения квалификации и применения информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе; участие педагогов в конкурсе профессионального мастерства;

3. совершенствовать работу по ведению правового воспитания, навыков культуры, здорового образа жизни учащимися через формирование духовно-нравственных качеств личности; усиление роли семейного воспитания и внедрения новых форм в организацию семейного досуга; создание условий для подростков в успешной социализации и профессионального самоопределения в обществе.

Поиск средств решения данных стратегических задач такого содержания основывается на результатах обобщения многолетнего опыта педагогов и индивидуального подхода, основой которого является активная деятельность учащихся. Изучая разнообразные образовательные технологии нетрудно увидеть, что в современных школах учат постигать не только основы наук, но глубоко и полноценно познавать себя, анализировать свою деятельность, осуществлять поиск оптимальных форм ее организации, а в конечном итоге, быть готовым к изменению траектории своего развития в случаях, если это необходимо. Актуальность поставленной цели позволяет реализовать разные подходы к образованию, выявить общее, дает простор в выборе методов конкретной деятельности. Это обеспечивает благоприятные условия для быстрого развития и социальной адаптации детей с выявленной одаренностью. При этом способствует развитию и самых обычных детей, повышая уровень их успешности в учебных и социальных программах.

Таким образом, исходя из современного состояния, стратегических приоритетов и задач, основными направлениями развития образования и воспитания в гимназии являются следующие:

1. внедрение в образовательный процесс современных технологий обучения;

2. максимальный учет в процессе обучения индивидуальных особенностей и интересов учащихся;

3. создание благоприятных условий для обучения одаренных и высокомотивированных на учебную деятельность учащихся;

4. переход от традиционной классно-урочной системы к вариативным формам организации учебного процесса;

5. использование в образовательном процессе информационно-коммуникативных технологий;

6. расширение культурологической, экономической и экологической подготовки учащихся, осознание значимости здоровья как ценности, укрепление и сохранение здоровья учащихся;

7. организация факультативных занятий, дополнительных образовательных услуг, объединений по интересам с учетом запросов учащихся;

8. проведение экспериментальной и инновационной деятельности;

9. формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности учащегося.

1.4 Социально-педагогические условия развития гимназии

Социальный заказ на образование - это отражение интересов тех сторон, чьи потребности удовлетворяются в процессе деятельности образовательного учреждения. К числу значимых источников формирования социального заказа к деятельности гимназии № 39 относятся:

1. Современные тенденции развития социокультурной практики в сфере образования мирового и европейского масштаба.

2. Государственный заказ на образование, определяющийся нормативными документами и в первую очередь - государственными образовательными стандартами и подходами к проведению итоговой аттестации учащихся.

3. Ожидания и образовательные запросы родителей учащихся, формирующиеся, как показывает практика, под воздействием первого и второго источников.

4. Профессионально-педагогические потребности педагогов и педагогического сообщества гимназии.

Современные мировые тенденции развития социокультурной практики в сфере образования преимущественно определяются компетентностным подходом к пониманию результатов и процесса образования, соответствующими подходами к оцениванию образовательных результатов, организации учебной деятельности ученика и системы управления качеством образования. Существенное влияние на формирование научно-методологических представлений о современном образовании оказывают философия образования и философская и педагогическая психология. В рамках антропологической парадигмы понятия образования и сущности Человека рассматриваются в неразрывной связи. Философский уровень данной парадигмы позволяет определиться с моделью человека, его сущностными качествами и возможностями, предназначением и ведущими потребностями. Педагогический уровень - определить место и назначение образования в процессе становления сущностных свойств и возможностей человека, содержательными и процессуальными характеристиками педагогической деятельности.

Таким образом, педагогическая антропология задает нам общие принципы понимания самого назначения образования. Образование - это:

1. специально организованное пространство, в котором человек получает стимул и предпосылки к развертыванию своей человеческой сущности во всей полноте;

2. универсальная форма самосовершенствования человечества на основе самопознания и рефлексии над своей судьбой;

3. социально-культурный механизм целенаправленного развития и формирования человеческого качества, на основе систематизированного в содержательном и процессуальном отношении воспитания и обучения.

Зарубежная философия образования за последние сто с небольшим лет прошла серьезный путь развития, и сегодня мы, разрабатывая ценностно-целевые основания своей деятельности, можем опираться на накопленные ею представления. Представим в виде тезисов представления, наиболее значимые для нас:

1. Одно из самых существенных свойств Человека - его принципиальная незавершенность. Человек - существо, превосходящее самого себя и мир, принципиально незавершенное, открытое для мира, для возможностей действия, способное и вынуждаемое делать выбор.

2. Образование есть неотъемлемый признак самого бытия человека, направленный и изнутри мотивированный процесс становления и самостановления человека.

3. Человек не может быть полноценно описан и понят вне таких категорий и понятий как «жизнь», «свобода», «смысл», «совесть», «достоинство», «творчество», «риск», «трагедия», «кризис», «событие» и др.

4. Конкретные условия и механизмы воспитания могут быть адекватно описаны только с позиций «детоцентризма» (при понимании ребенка в контексте целей и смыслов его существования, его психологической и биологической природы).

5. Процесс воспитания имеет принципиально диалогическую природу, он построен на встрече «Я» и «Другого».

Таким образом, философия образования задает нам общие принципы понимания самого назначения образования. Педагогическая деятельность - это деятельность по созданию условий саморазвития, самообразования людей, по обеспечению для них пространства выбора, возможностей свободного и творческого действия. Центральным понятием, характеризующим антропологически ориентированное образование, является понятие развития.

Образование и заключается по сути дела в том, что идет процесс целенаправленного развития, который приводит к определенному результату - становлению человека, обретению им культурно значимых качеств, способностей и возможностей. Эти способности позволяют ему стать субъектом культуры, человеческих отношений, носителем исключительно человеческих возможностей - рефлексии, самосознания, способности к диалогу и проектировочной деятельности и т.д.

Дальнейший шаг - это нахождение эмпирических аналогов теоретических положений философской антропологии, которые могут быть положены в основу образовательной деятельности в школе.

Необходимо также отметить, что в своей стратегии и тактике мировые линии развития образования соотносятся с общественными и социально-экономическими представлениями о том, какой гражданин и какой профессионал востребованы завтрашним днем нашей цивилизации.

Государственный заказ на образование.

Ценностно-целевые основания педагогической деятельности, предложенные педагогической антропологией, хорошо согласуются с идеями образовательного стандарта и другими государственными документами. Так, в указанном выше документе новое качество образования понимается как его ориентация не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие личности, его познавательных и созидательных способностей.

Действующие Государственные образовательные стандарты полного среднего образования сориентированы в своем содержании на обеспечение наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации. Такие цели Стандартов являются ответом на требования современного общества максимально раскрыть индивидуальные способности, дарования человека и сформировать на этой основе профессионально и социально компетентную, мобильную личность, умеющую делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность, сознающую и способную отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права.

Таким образом, в своих стратегических целях государственная политика в сфере образования восходит к философско-антропологическому пониманию образования как деятельности по развитию и саморазвитию каждого человека как субъекта культуры и собственной жизни во всем разнообразии его индивидуальных образовательных запросов и возможностей.

Образовательный запрос со стороны родителей.

Ожидания родителей учащихся гимназии - в своем большинстве людей с высшим образованием и высоком социальным статусом - формируются на пересечении 2-х первых источников. С одной стороны, родители хотят, чтобы гимназия обеспечила:

1. возможность получения ребенком результативного (с точки зрения государственных образовательных стандартов) образования;

2. качественную подготовку школьников к поступлению в учреждения высшего образования;

3. условия для формирования социальной грамотности и овладения современными информационными технологиями.

С другой стороны, родители ожидают от гимназии:

1. условий для сохранения здоровья ребенка и поддержания здорового образа жизни;

2. удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей детей;

3. культурного досуга, формирования внутренней культуры, ответственности, самостоятельности и других социально значимых качеств личности.

В целом, можно говорить о внутренней противоречивости, несогласованности родительских ожиданий, что может приводить к конфликтным ситуациям, неудовлетворенности родителей теми или иными аспектами образования их ребенка.

Профессионально-педагогические потребности педагогов и педагогического сообщества гимназии связаны с такими факторами как:

1. создание в школе комфортных социально-психологических условий деятельности, поддержание высокого статуса педагога в глазах родителей, детей и общественности;

2. материальные условия, гарантии социальной защищенности;

3. создание условий для творческого самовыражения и профессиональной самореализации; всестороннее дидактическое, методические и психологическое обеспечение тех видов инновационной деятельности, которые предлагает педагогам гимназия.

Поддержание высокой профессиональной мотивации педагогов связано с уже обозначенной проблемой - противоречивостью в оценке уровня профессионализма и успешности педагога как специалиста: с одной стороны - строго количественные оценки качества предметных знаний, баллы по итоговым и промежуточным тестам, а с другой - качественные оценки иных образовательных результатов, таких как «умение учащихся учится», «самостоятельность», «общая культура», «воспитанность» и др.

В целом, перед гимназией стоит задача самостоятельного доопределения социального заказа, исходя из концептуальных оснований с одной стороны, и конкретной социально-экономической ситуации - с другой, и последующего его согласования со всеми заинтересованными сторонами.

Подытоживая, нам хотелось бы отметить, что смысл деятельности гимназии № 39 состоит в том, чтобы на основе гуманистической педагогической философии посредством современных образовательных технологий обеспечить условия, необходимые для:

1.формирования интеллектуальных и этических качеств,

2. организации деятельности учащихся на основе идеалов многокультурности, международной солидарности и ответственности,

3. развития индивидуальных способностей каждого ученика, его/ее свободы и прав,

4. формирования у учащихся критического мышления, отзывчивости и сострадания,

5. воспитания у учеников стремления и способности к непрерывному образованию в течение всей жизни,

6. осознания учащимися своей принадлежности к местному и мировому сообществам,

7. понимания учащимися необходимости объединения человечества на основе гуманизма и уважения разнообразия культур и жизненных представлений,

8. формирования у учащихся личной системы ценностей, выражающейся в их реальных поступках,

9. продуктивного взаимодействия детей друг с другом, развития их индивидуальности, способностей к творчеству и самоорганизации,

10. установления реальных связей учебной деятельности и реальной жизни детей,

11. создания образовательной системы, которая подготовит учащихся к продолжению их образования после окончания гимназии.

стратегический гимназия образовательный



Глава 2. Организация образовательного процесса в развивающейся гимназии

2.1 Дидактические основы совершенствования образовательного процесса в гимназии

Одним из главных процессов, составляющих целостный педагогический процесс, является процесс обучения.

Это очень сложный процесс объективной действительности, уступающий, быть может, только процессам воспитания и развития, составной частью которых он является. Вот почему дать полное и всестороннее определение этого процесса очень трудно. Он включает большое количество разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и различной природы. Отсюда и множество определений процесса. В сочинениях древних и средневековых мыслителей под понятиями «обучение», «процесс обучения» понимается главным образом преподавание. В начале нашего века в понятие обучения стали включать уже два составляющих этот процесс компонента - преподавание и учение. Преподавание понимается как деятельность учителей по организации усвоения учебного материала, а учение - как деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний. Несколько позже в понятии обучения нашли отражение и управляющая деятельность учителя по формированию у учащихся способов познавательной деятельности, и совместная деятельность учителя и учащихся.

В современной педагогике обучение характеризуется как вид познавательной деятельности человека. Ученик в школе на каждом уроке в любом классе изучает общественно-исторический опыт человечества, познает окружающий мир. У него формируются умения и навыки, связанные с учебной деятельностью. Его мозг отражает изучаемые объекты действительности. Процесс обучения, поэтому является процессом познания учеником окружающего мира. Однако человек познает окружающий мир и в других видах деятельности: трудовой, игровой, художественно-изобразительной, музыкально-эстетической.

В последние годы усилился интерес к теории оптимизации образовательных процессов в связи с широким применением технологий в обучении, а также значительными финансовыми затратами, необходимыми для получения высококачественного образования. Таким образом, актуальная задача для методистов, социологов, экономистов и валеологов - правильно спланированное и организованное преподавание.

Основой совершенствования учебного процесса в нашей гимназии является системный подход к оценке возможных решений встающих задач обучения, который обеспечивает выбор наилучшего варианта для соответствующих условий. При принятии решения субъективные оценки педагога должны быть подчинены объективности решения, вытекающей из анализа полной и достоверной информации о закономерностях функционирования целостной системы. В педагогике последних лет встречаются разнообразные предложения усовершенствования педагогических систем и процессов, которые учитывают закономерности, принципы обучения, современных форм и методов обучения с целью достижения наиболее эффективного функционирования процесса обучения. Раскрывая процесс обучения, выделяют этапы его организации как процесса управления: формирование целей; формирование информационной основы обучения; прогнозирование; принятие решения; организация исполнения; коммуникация; контроль и оценка результатов; коррекция. Все эти особенности обязательным образом учитываются педагогами нашего коллектива.

Большое влияние на учебный процесс оказывает состояние здоровья учащихся, соответствие ему учебного режима, организации питания детей в школах объем и сложность учебного материала, чрезмерная интенсификация учебного процесса, отсутствие гигиенически обоснованного школьного режима. Нарушение здоровья учащихся часто является причиной возникновения трудности в учении, общении, развитии. Но не менее часто нарушение здоровья возникает и усугубляется под влиянием нерационального учебного процесса.

Эффективная работа по оздоровлению детей требует достаточно длительного времени, осуществления целого ряда мероприятий и нормального финансирования. Однако уже сейчас, без дополнительных затрат, школы могут проводить рационализацию школьного режима.

Наша гимназия широко использует предлагаемые здоровье сберегающие технологии для сохранения и оптимизации психического и физического состояния школьников, что в свою очередь обеспечивает качественную организацию процесса обучения.

Главная цель школы вообще состоит в создании условий для полноценного развития личности, а также это понятие можно трактовать как заведение, созданное для оказания обществу образовательных услуг.

Гимназия как заведение, дающее повышенный уровень знаний по предметам, широкое гуманитарное образование и ориентирующее своих выпускников (11 класс) на продолжение учебы в Университетах, несет на себе дополнительный груз ответственности за уровень современных знаний, которые усваивают обучаемые.

Таким образом, применение новых информационных технологий для совершенствования процесса обучения современной школы становиться весьма актуальным. Одной из основных целей такого обучения является формирование информационной культуры учащихся. Для реорганизации учебного процесса на основе современных информационных технологий разработано множество учебных программ и учебных пособий, которые применяются педагогами нашей гимназии.

Наряду с применением новых информационных технологий мы широко используем методов проектов. Данная форма организации обучения, позволяет значительно повысить эффективность обучения. Она обеспечивает систему действенных обратных связей, что способствует развитию личности, самореализации не только обучающихся, но и педагогов, принимающих участие в разработке проекта. Им предоставляются новые возможности осмысления собственного опыта, совершенствования своего профессионального мастерства, дальнейшего углубления педагогического сотрудничества, направленного на укрепление межпредметных связей и выработку единства требований. Именно поэтому педагоги и обучаемые активно участвуют в проектах на разных уровнях.

2.2 Управление качеством результатов образовательного процесса

Управление основано на системном знании субъектом, как протекает управляемый процесс. Для этого в школах создается система мониторинга - постоянного отслеживания хода образовательного процесса с целью выявления и оценивания его промежуточных результатов, факторов, повлиявших на них, а также принятия и реализации управленческих решений по регулированию и коррекции образовательного процесса.

Рассмотрим вначале понятия «качество» и «качество знаний». Качество - это нормативный уровень, которому должен соответствовать продукт просвещения. Принято считать, что в этой категории воплощается социальный заказ общества на учебно-воспитательную деятельность образовательного учреждения. С этим нельзя не согласиться, однако в условиях подступа к переходу на новую философию образования - личностную - на передний план выдвигаются эмоциональное и социальное развитие ученика, сформированность у него ценностно-ориентационной сферы. Поэтому как перед педагогической наукой, так и перед школьной практикой возникает новая задача поиска научно обоснованной системы оценки качества образовательной подготовки школьников, т.е. «качества знаний».

Знания - это результат духовной и практической деятельности людей, выраженный в системе фактов, представлений, понятий, правил, законов, теорий. К методологическим знаниям относятся методы науки, способы деятельности. Оценочные знания характеризуют нормы отношений к себе, содержанию и процессу собственной деятельности, к людям, природе, труду, ценностям и т. д. Учащиеся в процессе обучения изучают систему знаний из разных научных областей. Результатом этого процесса является освоение ими научных знаний. Но уровень этого освоения бывает разный, т. е. обладающий разной совокупностью свойств. Под качеством знаний мы понимаем целостную совокупность относительно устойчивых свойств знаний, характеризующих результат учебно-познавательной деятельности учащихся. Сочетание действенности, прочности и системности обеспечивает полноценность знаний учащихся. Наличие таких знаний у школьников позволяет им ориентироваться в различных ситуациях, представлять образ деятельности, изменять ее план с выходом на новые цели и средства, высказывать оценочные суждения.

Для управления образовательным процессом на уровне школы и учителя необходимо иметь систему получения информации о его результативности, чтобы видеть отклонения или положительную динамику в этом процессе. Словом, необходим контроль за качеством знаний. Но любой контроль не только источник обратной информации. Он обладает еще рядом важнейших функций, и прежде всего - диагностической. Именно она является основой контроля, так как предполагает аналитический срез и оценку состояния качества знаний на основе сравнения с уровнем требований к усвоению конкретного вопроса. Она должна побуждать учащихся к активной деятельности, поиску резервов в себе. Следует также обратить внимание на то, что контроль должен носить обучающий характер, и эту функцию выполняет либо учитель, либо сам ученик.

Контроль способен сыграть большую роль в обучении, если опираться на самопознание, осуществляемое на основе рефлексии. Под рефлексией мы имеем в виду оценку учеником себя, результатов и процесса своей деятельности с учетом оценки других. При этой самооценке ученик (а также учитель, руководитель) определяет свои затруднения (успехи), находит причины, их вызвавшие, и намечает пути их преодоления. Рефлексия обеспечивает повышение качества обучения за счет того, что каждый участник образовательного процесса, оценив достигнутый уровень, может определить сам дальнейшую траекторию своего движения к цели: ученик - к более высокому уровню усвоения знаний и развития, учитель - к повышению своего профессионального мастерства, руководитель - к повышению качества управленческой деятельности. Система аттестации учащихся должна базироваться на рассмотренных выше положениях. Она выстраивается не сверху (как это часто бывает), а идет от ученика. Можно выделить пять уровней системы: первый уровень - само- и взаимоконтроль. Этот процесс осуществляется на всех учебных занятиях. Особенно ярко он проявляется при использовании модульной технологии и технологии коллективного способа обучения.

Второй уровень - это контроль учителя. В гимназии осуществляется планирование контроля качества знаний. Третий уровень - экспертный контроль. Его осуществляют кафедры. Эта их деятельность планируется на весь год. На кафедре накапливается информация в динамике, подвергаются анализу и вырабатываются меры по устранению отклонений или обобщению опыта. Четвертый уровень - контроль независимой комиссии, которая приглашается для проведения срезов по оценке знаний учащихся. Пятый уровень - контроль административный. Мониторинг качества образования учреждения осуществляется под руководством его администрации. Непосредственное проведение работ по сбору, систематизации и обобщению информации, написанию анализа можно возложить на временные рабочие группы, формируемые из числа представителей управленческого звена школы, членов педагогического коллектива, руководителей методических объединений.

Построенная таким образом система обеспечивается промежуточной аттестацией учащихся, что гарантирует сочетание самоуправления с развитием качества и результативности образовательного процесса в гимназии.

Образовательный процесс - это всегда система, от уровня целостности которой зависит уровень образованности, воспитанности и развитости обучающихся. Контроль над качеством образовательного процесса осуществляется в школе на всех уровнях при участии руководителей школы, учителей и учащихся, роль и место которых в этом процессе меняется. Но всегда остается единая направленность на создание и реализацию условий для развития и саморазвития ученика, удовлетворение его образовательных потребностей.



Заключение

Стратегическое управление - это концепция выживания в конкретных условиях, которая даёт конкретное представление о том, какой должна быть организация в будущем: в каком окружении ей предстоит работать, какую позицию занимать в обществе, какие иметь преимущества, какие изменения в организации предстоит осуществить. Другими словами сущность стратегического менеджмента заключается в ответе на три важнейших вопроса: 1. В каком положении организация находится в настоящее время? 2. В каком положении она хотела бы находиться через три, пять, десять лет? 3. Каким способом достигнуть желаемого положения?

Стратегия управления гимназией, как одна из составляющих эффективного менеджмента организации, определяется ее целями, а также способами и средствами, используемыми для их достижения. Успешность достижения этой цели принципиально зависит от ситуации, в которой организация находиться и от правильно построенной управленческой работы в педагогическом коллективе, от интересов учащихся и их родителей, методистов и других субъектов образовательного процесса, профессионально заинтересованных в решении проблем обучения, воспитания и развития членов общества.

Таким образом, управление в гимназии рассматривается как процесс и как специфическая деятельность каждого подразделения, состоящая из ряда последовательных и взаимосвязанных функций обеспечивающих достижения школы, и уровень ее влияния на социальное окружения.

Гимназия № 39 ,как преемница общеобразовательной школы, продолжает плодотворную работу по наращиванию потенциала в методической, социально-психологической и воспитательной работе. Не остается без внимания и процесс обучения, так как в нем происходит познание. Ученики расширяют свой кругозор, приобретают знания о природе, обществе, мышлении, познают окружающий их мир.

Достичь оптимального построения процесса обучения педагоги нашей гимназии пытаются на основе управления, которое организуется с учетом современных закономерностей и принципов обучения, применения современных форм и методов преподавания, использования в образовательном процессе информационно-коммуникативных технологий, а также участвуя в республиканских и международных конкурсах.

Большое внимание мы уделяем расширению культурологических, экономических и экологических знаний учащихся, участвуя в разнообразных учебных, досуговых, международных проектах.

Однако в работе современной гимназии есть и узкие места. Так осознание значимости здоровья учащихся и педагогов как ценности, его укрепление и сохранение требует большего внимания.

Организация факультативных занятий, дополнительных образовательных услуг, объединений по интересам должны вплетаться в канву обучения гораздо шире, с учетом запросов учащихся, ожиданий родителей и социального заказа государства.

Все это в полном объеме учитывается педагогами нашего коллектива, а приобретённый опыт используется при планировании работы по формированию и развитию целостной личности обучаемого, по повышению педагогического мастерства и формированию информационной культуры учителей, по усилению роли семейного воспитания и внедрения новых форм в организацию семейного досуга, а также по наращиванию материально-технического потенциала ГУО «Гимназия № 39 г. Минска».



Список использованной литературы

1. Бабич, И.Н. Совершенствование учебно-воспитательного процесса школы в условиях функционирования образовательной среды, реализованной на базе информационных и коммуникационных технологий: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.02/ И.Н. Бабич; М.:2006.-18 с.

2. Брасс, А.А. Менеджмент: пособие для подготовки к экзаменам/ А.А Брасс. - Мн.: Соврем. шк.,2006.-348 с.

3. Корзникова Г.Г. Менеджмент в образовании. Практический курс : учеб. пособие / Г.Г. Корзникова. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 288 с.

4. Недвецкая, М.Н. Менеджмент качества образовательного процесса в школе / Недвецкая М. // Стандарты и качество. - 2006.- №11. - С.34-37.

5. Сластёнин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / авт.-сост. В. А. Сластенин [и др.]; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

6. Орлова, Т. В. Управление образовательными системами : учеб. пособие / Т.В. Орлова ; Высш. проф. образование. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

7. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие/ Т.И. Шамова, П.И. Третьяков.- М.: Издательский центр «Владос», 2002.- 183

8. Государственное учреждение образования «Гимназия № 39 г. Минска» [Электронный ресурс.] - Режим доступа: gymn39.minsk.edu.by -Дата доступа: 04.03.2013.

9. Комитет по образованию Мингорисполкома [Электронный ресурс.]/Управление образования администрации Фрунзенского района г. Минска - Режим доступа: http://minsk.edu.by- Дата доступа: 04.03.2013



Приложение А

Программа развития государственного учреждения образования «Гимназия № 39 г. Минска» на перспективу до 2017 года

Оглавление.

Раздел I. Введение.

Раздел II. Информационная справка.

Раздел III. Концептуальное обоснование программы развития гимназии.

Раздел IV. Стратегия и тактика перевода гимназии в желаемое состояние.

Раздел V. Программа развития учреждения образования гимназии № 39 г. Минска - составная часть программы развития образования Фрунзенского района г. Минска до 2017 года.

Раздел VI. Дополнительные планы.

Раздел I. Введение.

Краткая аннотация программы развития.

Программа развития Государственного учреждения образования «Гимназия № 39 г. Минска» на 2012-2017 годы рассчитана на организацию образовательного процесса на основе принципов государственной политики в сфере образования, образовательных стандартов, достижений в области науки и техники, педагогически обоснованного выбора форм, методов и средств обучения и воспитания, культурных традиций и ценностей белорусского народа, достижений мировой культуры, современных образовательных и информационных технологий как средств обучения.