Управление учебным заведением

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Принципы построения учебно-воспитательного процесса и режим работы

1.2 Цели и задачи образовательной программы МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова»

2. Образовательная среда как условие эффективности образовательного процесса

2.1 Педагогические технологии, формы и методы обучения

2.2 Формы организации УВП

3. Система мониторинговых исследований в МБОУ СОШ № 41 им В.В. Сизова»

3.1 Модернизация системы управления МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова»

Заключение

Список использованных источников и литературы

Приложения

Введение

управление образовательный обучение модернизация

Актуальность темы изучение устоев, взаимодействие с органами местного самоуправления и организациями, принципы построения учебно-воспитательного процесса и режим работы, реализация общеобразовательных программ основного общего и средне общего образования, обеспечивающих дополнительную подготовку обучающихся по отдельным предметам, функции образовательного учреждения как социального организма. Важные функции осуществления системы дополнительного образования.

Целью изучения является структура среднего общеобразовательного учреждения, его организационная культура и взаимодействие с органами местного самоуправления и организациями. Ознакомительная практика проходила в Муниципальном бюджетном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 41 им. В.В. Сизова».

Задачи:

- Принципы построения учебно-воспитательного процесса и режим работы.

- Расписание МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова».

- Цели и задачи образовательной программы МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова».

- Образовательная среда как условие эффективности образовательного процесса.

- Направления деятельности МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова».

- Организация промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.

- Формы организации УВП.

- Организация дополнительного образования.

- Система мониторинговых исследований в МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова».

- «Модель выпускника» МБОУ «СОШ № 41 им. В. В. Сизова.

- Модернизация системы управления МБОУ «СОШ № им 41. В.В. Сизова».

1. Принципы построения учебно-воспитательного процесса и режим работы

В основе организации учебно-воспитательного процесса лежат следующие принципы:

принцип преемственности в содержании и в структуре;

принцип приоритетности здоровья, соблюдения санитарно-гигиенических норм;

принцип активного деятельностного участия ребенка в учебном процессе;

принцип дифференцированного подхода к обучению;

принцип индивидуального подхода к каждому ребенку на основе анализа его развития;

принцип приоритетности творческой, исследовательской деятельности в урочной и внеурочной работе:

принцип интегрирования учебных предметов внутри и вне образовательных областей;

принцип взаимосвязи обязательных предметов и факультативных, элективных курсов;

принцип контроля, прежде всего, за уровнем развития учащихся;

принцип взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности.

На основе данных принципов организуется учебно-воспитательный процесс МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова».

1.2 Цели и задачи образовательной программы МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова»

Цели образовательной программы: создание образовательной среды, способствующей формированию саморазвивающейся и само реализующейся личности на основе внедрения компетентностного подхода в образовательном и воспитательном процессе.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие группы задач:

Обеспечить уровень образования, соответствующий современным требованиям:

Развивать самостоятельность мышления, способность к саморазвитию и самообразованию;

Обеспечить условия, учитывающие индивидуально-личностные особенности учащегося;

Создать творческую атмосферу в ОУ путем организации системы факультативов, элективных курсов, кружков, спортивных секций, платных образовательных услуг;

Формировать позитивную мотивацию обучающихся к учебной деятельности.

Продолжить работу по организации и становлению профильного обучения в ОУ;

Формировать творчески работающий коллектив педагогов:

совершенствовать работу методических объединений;

организовать изучение, внедрение и совершенствование технологии;

методик диагностики качества образования;

организовать публикацию творческих и научных работ педагогов;

продолжить учебу педагогов по использованию информационных технологий в образовательном процессе.

Совершенствовать организацию учебно-воспитательного процесса:

Совершенствовать взаимодействие учебных дисциплин на основе интеграции;

Развивать дифференциацию обучения, технологию проблемного обучения;

Внедрять в учебно-воспитательный процесс технологии, формирующие ключевые компетенции.

Формировать физически здоровую личность:

не допускать перегрузок учащихся в учебных ситуациях;

организовать рабочий день учащегося с учетом санитарно-гигиенических;

норм и возрастных особенностей учащегося;

разработать и реализовать программу «Здоровье»;

обеспечить социально-педагогические отношения, сохраняющие физическое, психическое и социальное здоровье обучающихся.

1.3 Направления деятельности МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова»

реализация общеобразовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающих дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по отдельным предметам;

компетентностный подход в образовании, обеспечивающий вариативность и разноуровневость предлагаемых учебных программ и образовательных услуг;

предоставление возможности получения учащимися широкого спектра дополнительного образования и дополнительных образовательных услуг, в том числе платных;

повышение качества образования за счет внедрения эффективных педагогических технологий, расширения спектра образовательных услуг, привлечения высококвалифицированных специалистов;

обеспечение высокого уровня социальной компетентности и образованности выпускников, как результата традиционно высокого качества образования;

воспитание здорового образа жизни - программа «Здоровье»;

информатизация учебного процесса;

укрепление материально-технической базы.

2. Образовательная среда как условие эффективности образовательного процесса

Приоритетным в ОУ является обучение, ориентированное на личность ребенка, раскрывающее его индивидуальные способности, превращающее ученика в активного и заинтересованного участника образовательного процесса. Сделать обучение максимально эффективным и развивающим возможно только при определенных условиях. Поэтому вопрос об образовательной среде, его создании, компонентах очень актуален на данном этапе развития образовательного учреждения.

Образовательная среда - взаимосвязь условий, обеспечивающих формирование личности, способной к активному творческому труду в различных областях фундаментальных наук.

Такая среда призвана создать возможность для реализации индивидуальных интересов и потребностей детей, их самостоятельной деятельности и эффективного накопления ими личного опыта.

Образовательная среда, по мнению субъектов образовательного процесса, должна иметь следующие составляющие:

гуманитарная развивающая среда;

интеллектуальная образовательная и развивающая среда;

информационная обучающая среда.

Несмотря на то, что каждая среда несет свою определенную нагрузку, все составляющие взаимосвязаны, что не исключает интеграции.

Основой образовательной среды является социальный компонент.

К нему относятся:

традиции ОУ;

взаимоответственность;

морально-эмоциональный климат;

общие дела;

атмосфера доброжелательности;

имидж ОУ.

Сюда же относится вне учебная деятельность, которая в ОУ многообразна (творческие коллективы, и т.д.). Именно данная деятельность служит неким стержнем нравственного личностного и профессионального развития наших питомцев. Гуманитарная развивающая среда - взаимосвязь условий, обеспечивающих личностно-ориентированный образовательный процесс, который реализует более мощный гуманитарный потенциал, позволяет развиваться.

Интеллектуальная образовательная и развивающая среда - взаимосвязь условий, позволяющих обучающимся формировать и проявлять свои свойства обеспечивающих личностно-ориентированный образовательный процесс, развиваться интеллектуально.

Современная парадигма обучения состоит в том, что ученик должен учиться сам, а учитель осуществлять мотивационное управление его учением, т.е. мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать.

Структура интеллектуально-развивающей среды ОУ включает следующие составляющие:

Классы углубленного изучения, профильного обучения - часть классов, работающих в инновационной системе. Используют средства, формы и методы работы, более приспособленные для развития интеллектуальной личности. Развивающее обучение позволяет природным задаткам формироваться интенсивнее, что даст возможность выявить наиболее способных детей достаточно рано и создать им условия для дальнейшего развития.

Система факультативов - содержит большие массивы дополнительной информации, выходящие за рамки учебных программ, имеет большую степень свободы при выборе форм и методов работы (проблемное обучение, деловые игры, экскурсии). Индивидуальный подход и личностно-ориентированное обучение, большая степень свободы субъективности возможна в связи с допустимостью меньшего количества обучающихся (до 15-20 чел.).

Система элективных курсов, спецкурсов - гибкая совокупность дополняющих образовательных структур, позволяющая решать проблемы преемственности между различными ступенями непрерывного образования. Курсы направлены на узко запрограммированный результат - приобретение знаний по определенной теме.

Система интеллектуальных конкурсов различных уровней: предметные и меж предметные олимпиады, конкурсы, турниры, интеллектуальные марафоны, игры и т.д. Их уровень, привлекательность, цели, а также охват учащихся весьма разнообразны. В ОУ традиционно проходят олимпиады и научно-практические конференции в рамках фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала», конкурсы «Интеллектуальный марафон», «Хочу стать академиком», ребята активно участвуют во Всероссийских конкурсах Мастер-клуб, «Золотое перышко» «Кенгуру» и т.д.

Система работы с одаренными детьми, которая позволяет организовать деятельность педагогов с группами детей, способных к интеллектуальному труду.

Все составляющие структуры интеллектуально-развивающей среды открыты. Учащиеся имеют возможность реализовать себя в любой составляющей, поэтому стремление ребят к участию во всех интеллектуальных делах ОУ весьма велико, что приводит к повышению мотивации к учебной деятельности, отрабатывает коммуникативные навыки.

Информационно-обучающая среда - системно-организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, организационно-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение образовательных потребностей.

Информационная среда учебной деятельности формируется:

учителем - он определяет содержание программы курса, выбор учебной литературы, методы преподавания, стиль общения и т.д.

педагогическим коллективом ОУ, который определяет общие требования к учащимся, сохраняемые традиции ОУ, форму взаимоотношений педагогического и ученического коллективов и пр.

государством как общественным институтом. Именно оно определяет материальное обеспечение образования в целом, социальный заказ на формирование той или иной системы знаний и взглядов.

Информационная обучающая среда складывается из пяти блоков:

ценностно-целевого,

коммуникационного,

программно-методического,

информационно-знаниевого;

технологического.

Особенностью информационной среды является то, что она представляет возможность получения необходимых данных, сведений, теорий, умение же получать информацию и преобразовывать ее необходимо воспитывать, вырабатывать, оно приобретается в процессе обучения.

Образовательная среда ОУ позволяет обучающимся чувствовать себя эмоционально комфортно от сознания собственной ценности через доброжелательное принятие другим (в первую очередь учителем) его индивидуальности, подлинное уважение к его интересам и потребностям.

Таким образом, коллектив ОУ создает такие условия воспитательно-образовательного процесса, при которых «воспитывает не только сам воспитатель, сколько среда, которая организуется наиболее выгодным образом» (А.С. Макаренко).

2.1 Педагогические технологии, формы и методы обучения

Ведущая задача образовательного учреждения повышенного статуса, -- предоставить обучающимся возможность реализовать свое право на получение качественного современного образования и развитие повышенного уровня посредством создания соответствующей педагогической среды в школе. Одно из важнейших мест в создании такой среды занимает технология обучения.

Главным результатом образования коллектив считает не объем фактических знаний, полученный ребенком в процессе обучения, а его способность к самостоятельному добыванию и применению для дальнейшего познания и преобразования действительности, в том числе и самого себя.

Знание, по мнению педагогов, не должно выступать в виде готового результата или формулы, подлежащей заучиванию. Оно должно быть представлено как результат конкретной деятельности. Эта деятельность и ее способы являются в учебном процессе ОУ предметом освоения через активное их воспроизведение в сотрудничестве с учащимися.

Учитель в процессе познания с помощью разнообразных учебных средств выполняет организующую и направляющую функцию. В ОУ накоплен достаточно большой опыт применения разнообразных педагогических технологий, форм и методов обучения.

Это технологии развивающего обучения:

технология развивающего обучения - направлена на развитие различных способностей обучающихся;

технология разноуровневого обучения - исходит из того, что уровень обучаемости детей зависит, прежде всего, от времени, необходимого для усвоения учебного материала;

технология проблемно-диалогового обучения - ребенок находится в позиции «первооткрывателя» знаний, обеспечивает познавательные потребности ребенка в соответствии с его возможностями;

технология проектного обучения - способствующая организации самостоятельной деятельности обучающихся и другие.

Инновационные технологии, безусловно, способствуют приобретению учащимися собственного опыта научной и культурной деятельности, отработке своего метода и меры активности в образовательном процессе.

Наряду с технологиями развивающего обучения в ОУ достаточно широко используются технологии формирующего обучения:

объяснительно-иллюстративное обучение;

обучение, ориентированное на результат (технология «полного усвоения»);

классическое лекционное обучение;

классно-урочная система + самостоятельная работа с книгой и т.д.

Технологии формирующего обучения направлены на:

накопление и закрепление базовых знаний, умений, навыков;

накопление и закрепление новых знаний и умений;

формирование нового опыта.

Все это является хорошей базой для интеграции формирующего обучения в технологии развивающего обучения. Перспективное направление в работе педагогического коллектива - реализация компетентностного подхода, основанного на личностно-ориентированном образовании.

Педагогический коллектив считает, что обучающиеся, реализуя свое право на образование, должен иметь возможность выбора не только содержания образования, но и технологии его овладения. Вряд ли целесообразно абсолютизировать какой-то один из подходов. И формирующие, и развивающие технологии, и личностно-ориентированные необходимо реализовывать в оптимальном сочетании на основе интеграции. Форма и степень интеграции технологии будет зависеть от общих доминирующих и конкретных дидактических целей, особенностей обучающихся, учителя, социального и личностного заказа.

2.2 Формы организации УВП

Педагог, стоящий на позициях гуманистической педагогики и психологии, решает ряд психолого-педагогических и культурных задач. Одной из важнейших является задача развития самостоятельности учащихся в процессе образования.

Самостоятельная работа - это:

средство формирования познавательных способностей учащихся, их направленность на непрерывное самообразование;

деятельность учащихся, осуществляемая на всех видах учебных занятий, а также в часы самостоятельной подготовки вне школы.

Развитие навыков самостоятельной работы учителя ОУ видят в использовании различных форм организации УВП:

уроки формирования навыков слушать лекции, вести записи их содержания;

уроки формирования навыков и умений разрабатывать дидактические материалы к изучению темы: опорных конспектов, таблиц, графических средств, наглядности;

кино, теле- и видеоуроки;

уроки-презентации;

работа в группах;

уроки диагностики знаний и умений (в основном контрольно-проверочный характер):

тестирование;

решение кроссвордов;

письменная работа;

взаимоопрос;

устный ответ.

Достойное место в многообразии форм организации УВП занимает дискуссия, упорядоченный и целенаправленный процесс обмена идеями, мнениями в группе, ради поиска истины.

Использование данных форм при освоении содержания образования позволяет создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие активное стимулирование самоценной образовательной деятельности на основе их самообразования, самовыражения в ходе овладения знаниями.

Главной отличительной особенностью обучения в ОУ на старшей ступени является использование вузовских форм организации учебного процесса:

лекции,

практикумы,

семинары,

исследовательская работа,

лабораторные занятия.

Необходимость развития потенциала учащихся, побуждения их к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики и коммуникативных способностей, повысила значимость интегрированных уроков, которые решают не множество отдельных задач, а их совокупность.

Все вышеизложенное позволяет сделать следующий вывод: многообразие форм организации УВП расширяет возможности обучающихся в присвоении ими качественных знаний и развитии их творческих способностей. Дополнительное образование детей - целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства.

Основное предназначение ДОД - удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей.

Дополнительного образования детей в МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова» опирается на следующие приоритетные принципы:

1. Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.

2. Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.

3. Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.

4. Единство обучения, воспитания, развития.

5. Практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Включение дополнительного образования в систему деятельности школы позволяет более эффективно решать такие проблемы как:

Проблемы занятости детей в пространстве свободного времени.

Организация целесообразной деятельности ребёнка по саморазвитию и самосовершенствованию.

Овладение навыками учебной деятельности.

Углубление знаний и развитие межпредметных связей в субъективной культуре ребёнка, построение целостной картины мира в его мировоззрении.

Формирование навыков общения со сверстниками, со старшими и младшими.

Формирование ответственности.

Развитие познавательной активности.

Компенсация дефицита игровой деятельности.

Функция образовательного учреждения как социального организма определяется как взаимосвязанная направленная деятельность его сотрудников, основного и дополнительного образования, осуществляемая на основе системы общественного разделения труда, опосредованная определённой зависимостью и взаимосвязью целей, задач, содержания, форм и методов реализации деятельности, а также контроля и конечных результатов.

Система дополнительного образования осуществляет 5 исключительно важных функций:

функция социализации;

развивающая функция;

обучающая функция;

воспитательная функция;

социокультурная функция.

Особенности функции социализации состоят в том, что она направлена на:

создание условий для самоутверждения личности в коллективе и обществе с учётом её возможностей, развитие сущности сил ребёнка, формирование в нём человека, способного к социальному творчеству;

обеспечение условий для самовыражения и самоопределения;

оказание помощи детям, испытывающим трудности при вхождении в мир.

Развивающая функция объединяет в единый узел все социально-педагогические функции, выполняемые системой дополнительного образования в школе на современном этапе (обучающую, воспитательную, социокультурную, рекреативно-оздоровительную, социализации, социальной защиты и адаптации, профориентационную). Её реализация рассматривается в едином русле со всеми остальными, поскольку каждая из них, (имея свою цель и направленность), так или иначе связана с развитием и саморазвитием детей.

Содержание обучающей функции реализуется посредством образовательных программ:

познавательные, которые дают знания из областей, сверх школьной программы («Театральная культура», «Кукольный театр»);

исследовательские, которые формируют навыки исследовательской работы, обеспечивают индивидуальное развитие способностей («Туризм»);

интегрированные учебные курсы, которые реализуют межпредметные связи («Школа развития» для дошколят).

Следовательно, воспитательная функция дополнительного образования в школе - сложное образование, призванное интегрировать все необходимые социально-педагогические условия в конкретном образовательном процессе, обеспечивающем развитие личности ребёнка соответственно целям воспитания.

Социокультурная функция отражает цели и задачи дополнительного образования в области культуры и досуга, определяет пути и методы её реализации в структуре ОУ. Социокультурная функция тесно взаимодействует с другими функциями, реализуется обучающимися в их свободное время, когда они получают эмоциональную разгрузку, восстанавливают физические и духовные силы, усваивают дополнительную информацию и расширяют кругозор, чтобы в последующем плодотворно овладевать школьными программами. Социокультурная функция ДО в МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова» реализуется по следующим направлениям:

Концепция воспитательной работы МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова» опирается на федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ» и построена в соответствии с государственной программой «Развитие воспитания детей в российской Федерации до 2012 года».

Концептуальные основы программы воспитательной работы в МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова»:

Воспитательный процесс является одним из основных компонентов целостного педагогического процесса в образовательном учреждении наряду с учебным процессом;

Определяющее значение в разработке, содержания, целей, методов воспитания имеет гуманистическая идеология, обуславливающая общую направленность воспитательной деятельности на гармоничное развитие личности - достижение ею гармонии, как во внутреннем духовном мире, так и с окружающим пространством;

Процесс освоения учащимся окружающего мира осуществляется по спирали - от ближайшего окружения в младшем школьном возрасте к осмыслению себя как гражданина мира, осознанной включённости в планетарное коммуникационное пространство, диалог культур в старшем подростковом возрасте;

Развитие творческой познавательной деятельности учащихся на принципах диалог, игры, сочетания коллективных интересов и индивидуализации воспитательных подходов, создания ситуации успеха.

Стратегический смысл и ЦЕЛЬ программы воспитательной работы в МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова» заключается в обеспечении позитивной социализации учащихся, их духовно-нравственного становления, воспитания гражданами российского демократического общества, способными реализовывать свой личный потенциал в интересах общественного и личного прогресса, осуществлять самостоятельный выбор в пользу гуманистических общечеловеческих и национальных ценностей.

В рамках программы должны быть решены следующие ЗАДАЧИ:

Создание условия для свободного выбора обучающихся форм и способов самореализации в учебной и внеурочной деятельности.

Внедрение новых коммуникационных технологий в воспитательный процесс.

Вовлечение учащихся в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности.

Совершенствование работы органов ученического самоуправления;

Разработка и внедрение комплекса профилактических мер девиантного поведения детей.

Создание условий для формирования у обучающихся потребности в здоровом образе жизни;

Создание условий для участия семьи в воспитательном процессе.

В основу реализации целей и задач воспитательной работы были положены следующие принципы воспитания:

Личностный (сравнение не двух детей, а одного ребёнка на разных этапах его развития).

Адаптивный (каждому ребёнку дело по душе, по силам, по возможностям).

Деятельностный (воспитание возможно только через включение в деятельность).

Приоритетные направления программы:

Духовно-нравственное и гражданско-патриотическое воспитание:

воспитание обучающихся на достойных примерах отечественной и зарубежной культуры,

формирование ценностного отношения к Родине, её культурно-историческому прошлому,

воспитание уважения к Конституции РФ, государственной символике, родному языку, народным традициям, природе своей страны,

формирование активной жизненной позиции и самосознания гражданина Российской Федерации.

Трудовое воспитание, подготовка детей к жизненному и профессиональному самоопределению в новых социально-экономических условиях:

трудовое воспитание как система социально-педагогических мер нацеленных на успешную социализацию и интеграцию детей в активную жизнь,

формирование адекватных представлений об социально-экономической ситуации в стране,

развитие творческого практического мышления, способности к самореализации в будущей профессиональной деятельности.

Формирование здорового образа жизни, профилактика асоциального поведения:

содействие здоровому образу жизни подростков через систему оздоровительных и культурно-нравственных мероприятий,

формирование экологической культуры детей,

создание системы профилактики девиантного поведения отдельных учащихся,

формирование правовой культуры.

Нравственно- эстетическое направление воспитательного процесса:

приобщение детей к эстетическим ценностям,

формирование нравственных принципов и культуры поведения,

развитие художественно-эстетического вкуса,

приобретение навыков культуросообразного взаимодействия с окружающим миром.

Механизм реализации воспитательных задач для учащихся 1-4 классов

Беседы

Ролевые игры

Семейные и классные праздники

Проведение традиционных славянских праздников

Разучивание русских народных игр

Конкурсы.

Механизм реализации воспитательных задач для учащихся 5-7 классов

Классные часы.

Вовлечение в работу клубов «Ракета», «Лира».

Классные и семейные праздники.

Организация работы органов ученического самбоуправления.

Воспитание на примерах выдающихся людей.

Работа Совета по профилактике правонарушений.

Механизм реализации воспитательных задач для учащихся 10-11 классов:

Классные часы.

Организация работы дебат-клуба.

Работа «Совета старшеклассников».

Организация выборов в органы ученического самбоуправления.

Участие в различных секциях.

Организация диспутов, дискуссий.

Деловые игры.

Тренинги.

Раздел 9. Организация научно-исследовательской деятельности
в МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова».

Целью практической деятельности в ОУ является разработка содержания образования, ориентированного в соответствии с концептуальной направленностью на развитие интеллектуально-творческих возможностей учащегося и его социализацию. Важную роль в организации образовательного процесса играет научно-исследовательская деятельность учащихся.

Цели научно-исследовательской деятельности учащихся:

выявление и поддержка учащихся, склонных к занятию исследовательской деятельностью;

совершенствование знаний учащихся в определенной области науки, учебного предмета;

приобретение умений и навыков исследовательской деятельности под руководством педагогов, ученых, специалистов;

развитие интеллектуальных способностей учащихся, поддержка научно-исследовательской работы:

развитие личности, способной к само актуализации в постоянно изменяющихся социокультурных условиях, отличающейся гуманистическим видением окружающего мира.

Задачи:

формирование системы научных взглядов учащихся;

развитие интереса к исследованию окружающей естественной и социальной среды;

создание условий, способствующих повышению уровня образованности учащихся;

пропаганда знаний об окружающем мире;

знакомство с современными методами научно-исследовательской работы;

воспитание духовной культуры и высоких нравственных качеств;

участие в проводимых интеллектуальных конкурсах.

Особое внимание в научно-исследовательской деятельности отводится учителю. Исследовательская деятельность учителя современной школы является основным фактором педагогического творчества источником его преподавательского статуса показателем ответственности, способностей и таланта.

Организация научно-исследовательской работы в ОУ предполагает:

сочетание теоретической и практической подготовки специалистов (педагогов, психологов),

организация теоретических спецкурсов,

организация научно-исследовательских лабораторий,

работа с учителями и родителями с целью формирования у них научно - адекватных и современных представлений о природе, методах выявления и путях творческого развития личности.

Важнейшим направлением научно-исследовательской деятельности в ОУ является исследовательское обучение.

Цель - активизировать обучение, придав ему исследовательский творческий характер, передавая учащимся инициативу в организации своей познавательной деятельности.

Организация научно-исследовательской деятельности ОУ требует современного научно-технического обеспечения, позволяющего знакомить учащихся с методами поиска научной информации, использовать компьютерные технологии, работать в системе Интернет.

Каждый ученик, реализуя свое право на образование и развитие, должен иметь возможность заниматься научным творчеством. Для этого создана и развивается система спецкурсов и дополнительного образования.

В ОУ накоплен успешный опыт работы с учащимися по написанию рефератов, докладов, подготовки к олимпиадам. В стадии внедрения- метод проектов.

Миссия школы: обеспечить общую культуру и высокую компетентность выпускника школы за счет эффективной организации и высокого качества образовательного процесса.

Стратегические цели школы:

обеспечить непосредственное участие каждого учащегося во всех видах учебной деятельности для формирования социокультурной воспитательной среды, самовыражения и саморазвития;

обеспечить высокий профессиональный уровень всех категорий работников МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова»;

обеспечить внедрение передовых технологий образовательного процесса;

повысить рейтинг и престиж МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова» за счет улучшения качества подготовки выпускников и расширения сферы взаимодействия с внешней средой.

В соответствии с изложенными в стандарте ГОСТ РИСО 9000-2001 принципами менеджмента качества, МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова» опи-рается на следующие принципы, которые являются основой для построения и совершенствования системы менеджмента качества:

принцип ориентации на потребителя;

принцип лидерства руководства;

принцип вовлечения сотрудников;

принцип процессного подхода;

принцип системного подхода к менеджменту;

принцип постоянного улучшения;

принцип принятия решений, основанных на фактах;

принцип взаимовыгодных отношений с партнёрами.

На этих восьми принципах основана философия современного менеджмента качества. В своей работе М МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова» постоянно ориентируется на них. Сотрудники всех уровней составляют основу школы, и их полное вовлечение дает возможность с выгодой использовать их способности, при этом руководство стремится к тому, чтобы цели МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова» совпадали с личными целями сотрудника: повышение благосостояния, карьерный рост, потребности в самовыражении или уважении и другие. В МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова» ведется работа, направленная на повышение мотивации сотрудников к качественному труду и вовлечению их в процессы постоянного улучшения ее деятельности. Организована работа по обучению сотрудников МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова» и непосредственно администрации вопросам создания системы менеджмента качества, через организацию учебно-методических семинаров, информированности на административных совещаниях, самообразование и др.

Со стороны сотрудников ожидается:

принятие ответственности за определенный круг задач и решение возникающих при этом проблем;

активный поиск возможностей для улучшений;

активный поиск возможностей повышения уровня компетентности, знаний и опыта;

свободный обмен знаниями и опытом внутри команд и групп;

сосредоточение на создании ценности для потребителей;

новаторство и изобретательность при формулировании будущих целей организации;

стремление к улучшению имиджа МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова» у потребителей, местного сообщества и общества в целом;

получение удовлетворения от работы;

энтузиазм в работе и гордость за принадлежность к своему учреждению.

Следует отметить, что соблюдение последних двух позиций способствует поддержанию демократического стиля управления в школе, на основе которого создается культура школы.

Данный стиль основывается на том, что сотрудник в МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова» проявляет себя не только как исполнитель определенной работы или определенной функции. Он проявляет заинтересованность и в том, как организована его работа, в каких условиях он трудится, какую пользу своим трудом приносит школе, т.е. у него имеется естественное стремление участвовать в протекающих в школе процессах, которые связаны с его деятельностью. Демократический стиль управления в МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова» проявляется, прежде всего, в гласной отчетности, коллегиальном принятии решений.

Возглавил рабочую группу по разработке системы качества директор Непосредственный контроль за внедрением системы качества осуществляют зам. директора по УВР. Общий состав рабочей группы 7 человек. В нее вошли ведущие специалисты МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова» в области учебной и методической работы, специалисты в области качества:

· директор МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова» - руководитель Службы качства;

· заместитель директора МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова» по УВР;

· заместитель директора МБОУ «СОШ № 41 им. В.В.Сизова» по ВР;

· руководители школьных методических объединений.

· Для членов рабочей группы запланировано прохождение обучения в области качества по программе «Управление качеством в образовании».

· Директором МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова» перед рабочей группой были поставлены следующие основные задачи:

· разработка Программы системы качества МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова»;

· документирование процессов образовательной деятельности;

· разработка предложений (проектов документов), для обеспечения деятельности системы качества МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова»

Для организации мониторинга качества образования в МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова» определены индикаторы, управленческие механизмы и модели мониторинга.

Основными индикаторами мониторинга качества образования является уровень образованности, рассматриваемый как соответствие уровня образованности выпускников требованиям ГОС, а также степень удовлетворенности обучающихся качеством образовательных услуг.

Инструментарием для получения и анализа мониторинговой информации являются требования к знаниям и умениям выпускников; содержание вопросов и приложений итоговой и промежуточной аттестации; анализ запросов и степени удовлетворенности обучающихся и их родителей (законных представителей) качеством образовательных услуг.

Управленческий механизм - это совокупность управленческих методов, приемов, технологий, предназначенных для целенаправленного решения определенной задачи. В нашем случае это задача внедрения мониторинга в практику внутришкольного управления.

В мониторинге используется два управленческих механизма: механизм внедрения мониторингового исследования в систему внутришкольного контроля, экспертизы или в систему информационного обеспечения.

механизм использования информации, получаемой в результате проведения мониторинга, в принятии управленческих решений, консультировании и т.п.

В практической реализации мониторинга качества в МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова» используются три модели мониторинга:

- ситуационная модель;

- экспертная модель;

- модель независимого наблюдения.

Планирование качества в МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова» тесно связано с разработкой и управлением достижения целей. Планирование предполагает: обоснованный выбор целей, определение Политики, разработку мер и мероприятий (образа действий), методы достижения целей, обеспечения основы для принятия последующих долгосрочных решений. При том, что планирование - это начальный этап управления, однако, оно представляет собой не единственный акт, а процесс, продолжающийся до завершения планируемого комплекса операций. Планирование заканчивается перед началом действий по реализации плана.

В соответствии со стандартом ГОСТ Р ИСО 9000-2001, планирование качества - это часть менеджмента качества, направленная на установление целей в области качества и определяющая необходимые операционные процессы жизненного цикла продукции и соответствующие ресурсы для достижения целей в области качества. Разработка планов качества может быть частью планирования качества.

Целевые программы качества являются одной из форм долгосрочного планирования качества. Результатами планирования на долгосрочный период в МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова» является стратегия развития школы и программа дальнейшего развития (на период 2007-2013 гг.) Для их разработки проводится анализ макро- и микроокружения школы, выделяются основные угрозы и возможности, а также анализируются различные сферы деятельности и определяются его слабые и сильные стороны (SWOT-анализ - анализ угроз и возможностей).

Окружение деятельности МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова» подразде-ляется на микро- и макроокружение. Анализ макроокружения школы проводится по факторам:

политико-правовому;

экономическому;

социально-культурному;

технологическому.

Для выделения сильных и слабых сторон МБОУ СОШ №76МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова» анализируются различные сферы его деятельности:

кадры;

организация общего управления;

образовательная деятельность;

маркетинг;

финансы и учет.

Анализируя сопоставление сильных сторон МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова», стратегических возможностей, слабых сторон школы и угроз, а также, проведя поиск баланса между сильными и слабыми сторонами, между сильными сторонами школы и угрозами, стратегическими возможностями и угрозами, разрабатывается стратегия развития МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова».

В стратегии развития МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова» отражается:

миссия;

видение школы;

основные направления деятельности школы;

предполагаемое совершенствование по каждому из основных направлений деятельности;

мероприятия, обеспечивающие совершенствование основных направлений деятельности;

направление реализации стратегии на обеспечение удовлетвренности потребностей заинтересованных сторон и устойчивого развития школы.

При организации системы менеджмента качества руководство МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова» учитывает четыре фактора:

1. Открытость информации об успешности, деловых планах, перспективах и проблемах МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова» с целью получе-ния обратной связи с сотрудниками.

2. Необходимость создания условий работникам МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова» для повышения мастерства и развития навыков эффективной коммуникации, группового принятия решений, построения команд, лидерства, поскольку, без соответствующих навыков человек не может участвовать в функционировании организации и влиять на ее деятельность.

3. Награждение за вклад в успехи МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова».

4. Перераспределение полномочий с учетом личностных и профессиональных качеств сотрудников.

Эффективное вовлечение работников в деятельность МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова» требует одновременного использования всех четырех факторов.

Таким образом, создание и развитие системы менеджмента качества МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова» в соответствии с требованиями стандарта ISO 9001-2000, обеспечит реализацию стратегических целей развития учреждения в городском образовательном пространстве.

3. Система мониторинговых исследований в МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова»

Рассмотрение мониторинга как самостоятельной функции управления образовательным процессом носит условный характер и оказывается полезным в концептуальном и операционном отношениях. В ОУ мониторинг тесным образом связан со всеми функциями и стадиями управления, поэтому его существенные характеристики могут быть полно рассмотрены только в соотнесении с другими звеньями процесса управления образованием.

В процессе образования воплощение основных целей мониторинга находит свое выражение в психолого-педагогических и функциональных результатах, составляющих содержание образовательного мониторинга. К психолого-педагогическим результатам относятся новообразования в структуре знаний, учебных навыков, поведении, направленности личности, в системе ее отношений. К функциональным результатам относятся различные способы педагогического воздействия, назначение которых состоит в управлении деятельностью обучающихся.

Образовательный мониторинг - целевое, системное наблюдение за качеством образования в системе гимназии, позволяющее отслеживать отклонения от государственных образовательных стандартов и уровень удовлетворения образовательных потребностей.

Качество образования - это характеристика образования, предполагающая следующие составляющие:

качество реализации образовательного процесса через уровень мастерства учителя и уровень достижений учащихся в образовательном процессе;

качество условий реализации образовательного процесса;

качество управления системой образования.

Таким образом, предметом мониторинга является качество образования.

Объект мониторинга:

начальное образование;

основное общее образование;

общее среднее (полное) образование.

Цель мониторинга - отслеживание динамики качества образования и эффективности управления качеством образования.

Задачи мониторинга:

непрерывное наблюдение за состоянием системы образования в пределах своей компетенции и получение оперативной информации о ней;

своевременное выполнение изменений, происходящих в системе образования, и факторов, вызывающих их;

предупреждение негативных тенденций в системе образования ОУ;

осуществление краткосрочного прогнозирования развития важнейших процессов в системе образования.

Мониторинг объединяет три управленческих компонента:

контроль;

экспертиза различных сторон деятельности ОУ;

система информационного обеспечения управления.

Нам важно отследить:

Основные компоненты мониторинга:

качество управления;

качество материально-технической базы;

физическое и психическое здоровье педагогов и обучающихся;

содержание образования;

качество соединения обучения и воспитания в единый образовательный процесс;

профессионализм педагогов.

Источники информации (система информационного обеспечения).

Технологии анализа и представления информации (инструментарий экспертизы качества образования).

Субъектность критериев результативности, их многоаспектности и вариативности.

Уровень реализации индивидуальных возможностей учащегося;

Удовлетворенность образовательных запросов детей и родителей;

Объективность оценки усвоенных знаний, умений, навыков;

Уровень выполнения требований государственного образовательного стандарта.

Планирование (оценивание) достижений учащихся в процессе обучения целесообразно осуществлять по двум основаниям:

по соответствию результатов учебной деятельности государственному образовательному стандарту;

по личному продвижению обучающегося по лестнице достижений в процессе освоения знаний, умений, способов деятельности, развития, формирования ценностных ориентаций, личностных качеств.

Под достижением обучающегося понимается, таким образом, его продвижение в процессе учебной деятельности, понимаемое и как процесс (движение от своего прежнего уровня к новому уровню овладения чем- либо) и как результат (соответствие достигнутого уровня образовательному стандарту).

В качестве основного результата образования выступает социальная компетентность, которая отражает качества личности, обеспечивающие готовность к использованию освоенного содержания образования для решения практически -познавательных, коммуникативно-деятельностных и ценностно-ориентационных задач.

Наряду с социальной компетентностью выпускника школы, зафиксированной в требованиях Государственного образовательного стандарта, целесообразно выделить компетентности, выраженные в требованиях гимназического компонента.

В ОУ развиваются такие компетентности, как:

общекультурная, выражающаяся в интеллигентности, общей гуманитарной культуре, широком кругозоре;

познавательная, обеспечивающая развитие культуры учебного труда;

Также в требованиях компонента ОУ выделена еще одна из важнейших составляющих социальной компетентности - коммуникативная компетенция.

Под коммуникативной компетенцией мы понимаем приобретенное в процессе специально организованного обучения особое качество речевой личности, складывающееся из нескольких составляющих, в числе которых можно выделить:

языковую компетенцию (знание единиц языка и правил их соединения),

предметную компетенцию (активное владение лексикой),

лингвистическую компетенцию (специальные лингвистические знания),

прагматическую компетенцию (возможность осуществления речевой деятельности, обусловленной коммуникативными целями).

Компетентным в области речевой практики и коммуникации мы считаем обучающегося, умеющего мобилизовать в данной ситуации полученные знания и приобретенный опыт, что предполагает:

умение извлекать пользу из опыта;

умение решать проблемы;

умение запрашивать различные базы данных и получать информацию различными способами;

умение работать с различными источниками информации;

умение противостоять неуверенности и трудности;

умение занимать позицию в дискуссиях и отстаивать собственное мнение;

умение сотрудничать в различных группах, выстраивая конструктивный диалог;

умение включаться в различные проекты, испытывая при этом личную ответственность и доказывая солидарность;

умение пользоваться новыми технологиями информации и коммуникации.

Приобретение таких компетенций позволяет обучающемуся включаться в деятельность и успешно сотрудничать в различных группах и объединениях, при этом успешно адаптироваться в них.

3.1 Модернизация системы управления МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова»

В ОУ, в результате многолетней совместной деятельности, сложился педагогический коллектив единомышленников, который в процессе обучения и воспитания обучающихся реализует общие цели и задачи развития ОУ. Кроме того, существует особая форма взаимоотношений между членами педколлектива, связанная с проблемами совместной деятельности, ее ценностями и перспективами.

Организуя работу с педагогическим коллективом, администрация ОУ руководствуется следующими принципами:

принцип демократизации управления,

принцип единства целей,

принцип системного подхода,

принцип постоянного обновления деятельности,

принцип непрерывного повышения квалификации,

принцип соответствия,

принцип исключений,

принцип эффективности управления.

Настоящая школа - это развивающаяся школа. Данные принципы - это основа теории и практики управления, для руководителей МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова» это управленческие аксиомы, которыми они руководствуются при принятии решений и выполнении всех других управленческих функций.

Важное место в управлении ОУ отводится самбоуправлению, которое представляют:

Совет школы, осуществляющий общее руководство МБОУ «СОШ № 41 им. В.В. Сизова».

Педагогический совет школы, разрабатывающий стратегию развития образовательного учреждения, совершенствование учебно-воспитательного процесса, повышение профессионального мастерства и творческого роста учителей и воспитателей.

Общее собрание трудового коллектива, решающее вопросы жизни и функционирования коллектива.

Действуют - классные и родительские комитеты, задачами которых является содействие в обеспечении единства педагогических требований к обучающимся, оказание помощи в воспитании и обучении учащихся.

На добровольной основе созданы органы ученического самбоуправления: совет старшеклассников, советы классов.

Данная структура позволяет включить в решение проблем всех субъектов образовательного процесса, создать систему управленческих отношений, благоприятный социально-психологический климат в образовательной среде.

Для управления ОУ характерны:

мотивационный подход,

«мягкие» методы управленческого взаимодействия,

система административного контроля,

система самоконтроля,

система взаимоконтроля,

информированность всех участников образовательного процесса.

Важная роль в системе управления отводится методическим объединениям. Такой подход позволяет не только координировать научно-исследовательскую деятельность педагогов, повышать ее эффективность, но и совершенствовать систему управления на научной основе, что положительно сказывается на качестве образовательного процесса.

Учитель на своем рабочем месте свободен в своих действиях (выбор методики, форм и методов организации урочной и внеурочной деятельности), при этом он несет всю полноту ответственности за результаты своей деятельности.

Задача руководителя - помочь учителю утвердиться в этом путем постоянного обучения рефлексии собственных действий и самооцениванию результатов.

Главное в работе руководителя - пробудить в каждом педагоге потребность в диагностике собственной деятельности.

Сегодня с уверенностью можно говорить о высоком уровне развития педагогического коллектива и об активном участии учителей в управлении делами школы на трех уровнях: соучастников, активных участников и партнеров.

Партнерство -- особая форма взаимодействия администрации с сотрудниками ОУ при равноправном участии в управлении. Вопросы, важнейшие для коллектива, решаются коллегиально.

В целях обновления внутришкольного управления на принципах коллегиальности в ОУ сегодня используются те формы взаимодействия администра-ции с педколлективом, которые обеспечивают раскрепощение, самбоутверждение, самоопределение, самовыражение и саморазвитие каждого педагога.

Это тренинг, игра, проблемно-деятельностная игра и др.

Гуманистическая направленность этих форм формирует у педагогов и руково-дителей такие качества как:

эмпатия - способность понимать внутренний мир другого человека,

эмоциональная устойчивость - способность «владеть» собой,

профессиональное самосознание,

коммуникативность,

профессиональная зоркость,

что позволяет всем субъектам образовательного процесса ОУ работать в режиме развития.

Важнейшая задача управляющей системы - помощь педагогу в осмыслении его собственного труда и своего места в образовательном пространстве ОУ.