Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПОДХОДОВ К ИССЛЕДОВАНИЮ ЭФФЕКТИВНОГО ЛИДЕРСТВА МОЛОДЕЖИ И ТЕХНОЛОГИЙ ФОРМИРОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Многообразие подходов к изучению и определению лидерства в молодежной среде

1.2 Методологические возможности исследования проблемы лидерства на основе изучения различных теорий

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ НА ОСНОВЕ РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДИК И СРАВНЕНИЕ ИХ ЭФФЕКТИВНОСТИ

2.1 Характеристика инструментария. Методики: КОС (В.В. Синявский, В.А. Федорошин; аффилиации (Х. Хекхаузен); методика «Эффективность лидерства», мотивации достижений (А. Мехрабиан)

2.2 Сравнение результатов исследования на основе методики латентных переменных

2.3 Измерение эффективности технологий формирования лидерских компетенций в муниципальном образовании Славянский район

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования состоит в том, что потребности развития современного российского общества выдвигают требования подготовки высококвалифицированных специалистов, инициативных, предприимчивых, готовых к позитивным преобразованиям окружающей природной и социальной среды, способных к управлению на разных уровнях и в разных сферах. К решению данной задачи активно подключаются работники отделов и управлений по делам молодежи муниципальных образований. При этом следует заметить, что подъем работы с молодежью на инновационной основе возможен лишь только как результат совокупности системных преобразований, такой результат может обеспечить только системная работа с лидерами охватывающих все сферы жизнедеятельности общества. Сфера молодежной политики открывает широкие возможности для инициативной, самостоятельной, ответственной общественной деятельности молодых людей, направленной на решение важных вопросов жизнедеятельности молодежи, развитие ее социальной активности, поддержку социальных инициатив. При этом важнейшим направлением педагогического воздействия на молодежь становится формирование у молодых людей организационно-управленческих навыков и компетенций, выдвижение наиболее одаренных руководителей-лидеров, их учеба и поддержка

Данные направления являются ключевыми при осуществлении государственной молодежной политики, формулировании методологических подходов к вузовской подготовке специалистов, в частности на уровне требований федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения. Данная проблематика нашла широкое отражение в многочисленных нормативно-правовых документах в рамках реализации федеральной целевой программы «Молодежь России» (2001-2005), Закона о государственной поддержке молодежных и детских объединений, Концепции государственной молодежной политики в Российской Федерации (РФ), деятельности ряда совещательных органов при Президенте и Правительстве РФ, комитетов по делам молодежи в структуре Совета Федерации и Государственной Думы РФ, а также в субъектах РФ и муниципальных образований

В принципе эти проблемы не новы. Но каждый раз их приходится актуализировать с учетом особенностей развития России XXI века. Отсюда особый интерес к молодежи, её лидерам т.к. смена поколений неизбежна, это объективная закономерность. Произошла смена поколений во властных и управленческих структурах. Поэтому столь важен учет конкретных тенденций и факторов развития стран. В частности, следует исходить из того, что в современных условиях требуются новые подходы к решению вопросов воспитания и социализации молодежи, способной приобрести организационно-управленческих навыков и предоставить возможности для самореализации молодых людей, их вовлечения в созидательные процессы.

Происходящие в России инновационные процессы, связанные с обновлением общественно-политической жизни, стабилизацией социально-экономического положения населения, модернизацией образования, выдвигают принципиально новые требования к профессиональной подготовке молодых специалистов. Государством определен социальный заказ на воспитание человека профессионально-компетентного, нравственно развитого, конкурентоспособного, обладающего лидерскими качествами, способного к сотрудничеству, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, нести ответственность за судьбу страны, ее национальную безопасность.

В «Целевой программе развития российского образования на период до 2010 года» основной задачей ставится создание условий для развития конкурентоспособной личности. Конкурентоспособность - имманентная черта демократического общества. Конкурентоспособный тип личности молодого человека способен к динамичной горизонтальной и восходящей вертикальной мобильности, смене видов деятельности, освоению новых профессий, нахождению эффективных решений в условиях конкурентной борьбы. В контексте этой задачи актуальна и нынешняя европейская формула: «Одна профессия - множество карьерных возможностей». В этом же контексте очевидна возникающая необходимость в формировании у студентов не только профессиональных, но и личностных компетенций.

Важной фигурой в жизнедеятельности любой организации и в управлении ею является лидер.

Понятие «лидер» - от англ. to lead (вести), a leader (ведущий) - в литературе определяется как «авторитетный член организации или малой группы, личностное влияние которого позволяет ему играть главную роль в социальных процессах, ситуациях».

Интерес социализации молодежи, проявления лидерства и попытки осмыслить этот сложный и важный социальный феномен присущи всем странам. Характеристики процесса социализации можно найти у А. Парпа, А. Банддры, В. Уолтера.

В России проблема лидерства всегда являлась одной из самых актуальных. Однако в 90-е годы ХХ века, в связи с коренными преобразованиями в политической, экономической и социальной жизни страны, проблема социального лидерства приобрела особую актуальность.

Можно выделить фундаментальные работы Ю.Н. Давыдова, А.И. Кочетова, Ю.А. Жданова, Э.В. Ильепкова, М.С. Качана, В.А. Ядова. Учеными изучался и обратный процесс десоциализации (Ю.М. Антонян, Е.Г. Самовичева). Социальное лидерство, являясь актуальной научной и практической проблемой в современной российской науке управления, выдвигается в число ее приоритетных тем и заслуживает специального изучения.

Однако в науке нет работ, в которых бы системно рассматривались вопросы формирования лидерских качеств молодежи в условиях муниципального образования, анализировалась эффективность применяемых технологий.

Это противоречит интересу, который проявляется к молодежи. Поэтому анализ исследований в отечественной и зарубежной науке по проблемам молодежного лидерства и технологиям формирования управленческих и коммуникативных компетенций, их сравнение с характером изменений, происходящих в работе с молодежью муниципального образования позволили сформулировать проблему исследования: как использовать опыт формирования лидерских качеств молодежи в условиях муниципального образования, политических, экономических и социальных процессов, происходящих в провинции России начала XXI века.

Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: Измерение лидерских и коммуникативных компетенций молодежи муниципального образования. В соответствии с проблемой и темой мы определили цель и задачи исследования. Основная цель курсовой работы в изучении, осмыслении и теоретико-методологического анализа проблемы лидерства в молодежной среде.

Исследование развития лидерских и коммуникативных качеств молодежи и студентов в муниципальном образовании. Очевидно, что одни руководители являются лидерами, эффективными руководителями для своих подчиненных, а другие, по мнению коллектива, совсем не умеют руководить. Ведь не для кого не секрет, что «…в мире есть много людей, которые вовсе не начальники, но постоянно направляют других людей, а многие из тех, кто занимает высокую должность руководить не умеют совсем» (Бланшар, Миллер, 2001). []

В качестве объекта исследования выступает социализация и лидерская деятельность молодых людей в муниципальном образовании в условиях сложных преобразований в России начала XXI века. Предметом же исследования является формирование лидерских и коммуникативных компетенций в молодежной среде, выявление технологий формирования и оценивания эффективного лидерства.

В соответствии с темой, объектом и предметом исследования выдвинута гипотеза: формирование лидерских качеств у молодых людей в муниципальном образовании будет более успешным, если определить содержание и модель их формирование, отобрать и оценить эффективность используемых технологий, разработать инструментарий измерение лидерских компетенций.

Критерии оценки уровня развития лидерских и коммуникативных качеств могут быть выявлены посредством исследования и обобщения имеющихся в опубликованных научных исследованиях данных, а также методом анализа специально разработанных материалов и их апробации молодые люди в молодежной и студенческой среде муниципального образования.

В соответствии с темой, целью и гипотезой определены следующие задачи:

1. Системный анализ научных и эмпирических исследований по проблемам лидерства;

2. Разработка инструментария измерения лидерских и коммуникативных компетенций молодежи, мониторинга эффективности технологий используемых в муниципальном образовании Славянский район;

3. Измерение сформированности лидерских и коммуникативных качеств молодежи и студентов в муниципальном образовании Славянский район.

4. Определение тенденций, в повышении роли лидеров через применение эффективных технологий формирования управленческих компетенций.

Теоретико-методологической базой исследования являются работы в которых исследуется формирование и проявление ценностных ориентаций молодежи (В.Т. Лисовский, В.Н. Иванов, Н.И. Лапик, В.Г. Попов), вопросы формирования компетенций (Зимняя, В.К. Загвоздкин, Ж. Пиаже, Д.Дьюи), а также работы по оцениванию и измерению в образовании (А.А. Маслак, В.В. Синявский, Т.С. Анисимова).

В работе использовались методы исследования, экспериментального анализа, статистические.

Аргументация в курсовой работе строилась с учетом имеющихся данных социологических исследований в молодежной среде, проводимых в муниципальном образовании Славянский район, а также на основе конкретных исследований проведенных автором в муниципальном образовании.

Результаты проводимых исследований постоянно использовались в работе управления по делам молодежи администрации муниципального образования Славянский район, в сельских поселениях района. По результатам исследования в части технологий опубликована работа

ГЛАВА I. АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПОДХОДОВ К ИССЛЕДОВАНИЮ ЭФФЕКТИВНОГО ЛИДЕРСТВА МОЛОДЕЖИ И ТЕХНОЛОГИЙ ФОРМИРОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

лидерство молодежь муниципальный

1.1 Многообразие подходов к изучению и определению лидерства в молодежной среде

Лидерство в молодежной среде изучается учеными уже в течение многих десятилетий. Проведены тысячи исследований, и все равно наука пребывает в полипарадигматичном состоянии. Во мнениях экспертов по поводу определения лидерства системы анализа формирования и оценивания есть существенные разногласия.

Первые исследования пытались выявить те качества, которые отличают выдающихся, «великих» людей в истории от масс, что позволяет первым становиться лидерами. Исследователи считали, что лидеры имеют какой-то уникальный набор достаточно устойчивых и не меняющихся во времени качеств, отличающих их от не лидеров. Исходя из этого подхода, ученые пытались определить лидерские качества, научиться измерять их и использовать для выявления лидеров. Этот подход базировался на вере в то, что лидерами рождаются, а не становятся.

В этом направлении были проведены сотни исследований, породивших длинный список выявленных лидерских качеств. Ральф Стогдилл в 1948 г. попытался обобщить и группировать все ранее выделенные лидерские качества. Он пришел к выводу, что в основном пять качеств характеризуют лидера [6]:

· ум, или интеллектуальные способности;

· господство или преобладание над другими; 1 уверенность в себе;

· активность и энергичность;

· знание дела.

Однако эти пять качеств не объясняют, почему и как человек становится лидером. Многие люди с этими качествами так и остались последователями других, выступавших лидерами.

Интересный результат был получен известным американским консультантом по управлению Уорреном Беннисом, исследовавшим 90 успешных лидеров и определившим следующие четыре группы лидерских качеств:

· управление вниманием или способность так представить сущность результата или исхода, цели или направления движения (действий), чтобы это было привлекательным для последователей;

· управление значением или способность так передать значение созданного образа, идеи или видения, чтобы они были поняты и приняты последователями;

· управление доверием или способность построить свою деятельность с таким постоянством и последовательностью, чтобы получить полное доверие подчиненных;

· управление собой или способность настолько хорошо знать и вовремя признавать свои сильные и слабые стороны, чтобы для усиления своих слабых сторон умело привлекать другие ресурсы, включая ресурсы других людей.

Последующее изучение привело к выделению четырех групп лидерских качеств: физиологические, психологические, или эмоциональные, умственные, или интеллектуальные и личностно-деловые.

К физиологическим относятся такие качества человека, как рост, вес, сложение или фигура, внешний вид или представительность, энергичность движений и состояние здоровья. Конечно, в какой-то степени может существовать связь между наличием этих качеств и лидерством. Однако быть физически выше и крупнее, чем средний человек в группе, далеко не всегда дает основания стать в ней лидером,

Психологические, или эмоциональные качества проявляются на практике главным образом через характер человека. Изучение их взаимосвязи с лидерством привело к появлению длинного списка этих качеств.

Изучение умственных, или интеллектуальных качеств и их связи с лидерством проводилось многими учеными, и их результаты совпадают в том, что уровень этих качеств у лидеров выше, чем у не лидеров. К этому, видимо привело то, что успех лидера во многом зависит от его способностей и умения решать проблемы и принимать правильные решения.

Личностно-деловые качества носят в большей степени характер приобретенных и развитых у лидера навыков и умений в выполнении своих функций. Их значимость для успеха возрастает по уровням организационной иерархии. Однако точное их измерение затруднено.

В литературе отмечается, что теория лидерских качеств имеет ряд недостатков. Так, в качестве основного недостатка данной теории является то, что перечень потенциально важных лидерских качеств может стать практически бесконечным. По этой причине стало невозможным создать «единственно верный» образ лидера, а, следовательно, заложить какие-то основы теории.

Суммируя сказанное, можно сделать заключение, что подход, изучающий лидерские качества, несомненно интересен, но, к сожалению, до сих пор не принес особой пользы практике. Однако он послужил толчком к появлению и развитию других концепций лидерства и оказался надежным сдерживающим средством в переоценке ситуационных основ лидерства.

Несмотря на все свои недостатки, подход к лидеру с позиции личных качеств все-таки имеет право на существование.

Подходы, основанные на ситуационности лидерства, предлагали объяснить эффективность лидерства через различные ситуационные переменные. В своих выводах эти концепции основываются на анализе лидерского характера и его взаимосвязи с имеющейся ситуацией.

Ни один четко зафиксированный набор характерных черт и особенностей не подойдет ко всем лидерам. К тому же то, что будет эффективным лидерством в одной ситуации, может оказаться совсем неэффективным в другой. Эффективный лидер должен быть достаточно гибким для того, чтобы адаптироваться в различных ситуациях

Современные синтетические концепции лидерства пытаются объединить преимущества и достижения как традиционного, так и ситуационного подходов.

«Синтетический» подход к лидерству получил распространение в отечественной социологии. Объединение традиционного и ситуационного подходов к изучению лидерства необходимо, ибо один лишь «ситуационизм» принижает активную роль лидера, низводя его до инструмента действий в конкретной ситуации. Это направление по своей сути ведет к фатализму, принижает самостоятельность личности лидера, обрекает его на пассивность. Сама ситуация рассматривается как сумма психических состояний группы и прежде всего ее ожиданий. В соответствии с этим возникает и стремление лидера удовлетворить эти ожидания даже ценой отказа от своих программных заявлений.

В основе зарубежных теорий лидерства в настоящее время лежит психологический подход. В России же получил распространение социологический анализ лидерства, который исходит из существования в обществе сложного взаимодействия субъективных и объективных факторов, неравнозначных по силе своего влияния, лидер формируется в системе конкретных социальных условий, не изолированно, а в тесной зависимости от их развития.

Социологический анализ лидерства берет за основу выявление содержания, характера деятельности лидера и используемого им стиля. В соответствии с этим можно выделить несколько типов лидеров:

а) по содержанию деятельности; «лидеры-вдохновители», предлагающие программу поведения; «лидеры-исполнители», организаторы выполнения программ; «лидеры-универсалы», объединяющие качества первой и второй групп.

б) по стилю: авторитарные, демократические или анархические в зависимости от характера лидера как определенного типа личности.

Теория авторитарного и демократического лидера, разработанная немецким философом и социологом Адорно, получила признание и широкое распространение в 50-70-х гг. ХХ века. Согласно его взглядам, авторитарные личности - это сторонники стильного, волевого лидерства, отличающиеся ярко выраженной твердостью характера, стереотипным мышлением и непримиримостью к инакомыслию. Если они становятся лидерами, то требуют беспрекословного себе подчинения.

Именно таких по преимуществу лидеров порождала административно-командная система. Противоположность авторитарной личности «демократическая» личность (иначе эквалитарная).

в) по характеру деятельности: лидеры «универсальные», постоянно проявляющие свои лидерские качества, и «ситуативные», т.е. способные быть лидерами лишь в определенных ситуациях. С укреплением демократических начал в обществе расширяется круг лидеров как «универсальных», так и ситуативных», тогда как при авторитарных режимах преимущественное распространение получают «ситуативные» лидеры.

Окружающие воспринимают лидера по четырем моделям:

1. «Один из нас». Предполагается, что образ жизни лидера идентичен образу жизни любого члена социальной организации. Лидер, как и все, радуется, переживает, негодует и страдает: жизнь приносит ему приятное и неприятное.

2. «Лучший из нас». Имеется в виду, что лидер является примером для всей организации как человек и как профессионал. В связи с этим поведение лидера становится предметом подражания.

3. «Воплощение добродетелей». Считается, что лидер является носителем высших норм морали. Лидер разделяет с организацией ее социальные ценности и готов их отстаивать.

4. «Оправдание наших ожиданий». Люди надеются на постоянство поведенческих действий лидера независимо от меняющейся обстановки. Они хотят, чтобы лидер всегда был верен слову, не допускал отклонений от одобренного организацией курса развития.

Люди хотят, чтобы их лидер не был только и не столько профессионалом технократического толка, ориентированным исключительно на процесс достижения целей организации, а прежде всего руководителем «с человеческим липом», обладающим всей гаммой психических добрых чувств и качеств.

Лидер влияет на окружающих главным образом по двум социально-психологическим каналам:

а) по каналу авторитета (члены организации признают преимущества лидера перед другими в силу его положения, опыта, мастерства, образования и т.д.);

б) по каналу харизматических свойств (человечность, обходительность, нравственность).

В реальной жизни все это выливается в добровольное признание исключительности лидера, что характеризуется в следовании за ним, копировании его действий и в целом его поведения.

Лидерство изучается учеными в течение многих десятилетий.

Подходы, основанные на ситуационности лидерства, предлагали объяснить эффективность лидерства через различные ситуационные переменные. В своих выводах эти концепции основываются на анализе лидерского характера и его взаимосвязи с имеющейся ситуацией.

Жизнь человека в группе и обществе невозможно представить без общения.

Проблему психологии общения разрабатывали выдающиеся психологи Л.С.Выготский, В.Н.Мясищев, Б.Г.Ананьев и др. Так, с точки зрения Л.С.Выготского, одного из основоположников советской психологии, в процессе индивидуального развития первичны такие формы человеческого общения, как взаимодействие двух индивидов, отношения диалога, спора и т.д.

Существуют различные теории общения и среди них - теория Зигмунда Фрейда, основанная на убеждении, что в процессе взаимодействия людей воспроизводится их детский опыт. Согласно Фрейду, в различных жизненных ситуациях мы применяем понятия, усвоенные в раннем детстве. Гарольд Гарфинкель считает, что общение регулируется правилами взаимодействия между людьми. Определенные стереотипы воздействуют на людей независимо от того, какое значение они им придают.

Множество теорий обуславливается многообразием человеческого общения и многообразием подходов к проблеме психологии общения.

Чтобы разобраться в механизме акта коммуникации, его разбивают на составляющие компоненты и анализируют каждый в отдельности.

Вспомним Аристотеля, его представления о коммуникации можно представить в виде схемы: ОРАТОР-РЕЧЬ-АУДИТОРИЯ (СЛУШАТЕЛЬ)[8].

И эта триада, правда, в несколько ином звучании, - «коммуникатор - сообщение - коммуникант», - присутствует во всех последующих моделях коммуникации, составляя их ядро.

Модель коммуникации была предложена в 30-е год Г.Лассуэлом, который выделил пять наиболее значимых компонентов процесса коммуникации:

· Кто говорит?

· Что сообщает?

· Кому?

· По какому каналу?

· С каким эффектом?

Понятие коммуникация происходит от латинского «communicatio, communico» - делаю общим, связываюсь, общаюсь [11]. Таким образом, коммуникация - передача информации по каналу связи. Общение - это процесс обмена информацией как в речевой форме (вербально), так и невербально, т.е. посредством мимики, контакта глаз, непроизвольных жестов. Общение выступает как один из видов коммуникации.

Учитывая сложность общения, необходимо обозначить его структуру. В отечественной социальной психологии структура общения характеризуется путем выделения в нем трех взаимосвязанных сторон: коммуникативной, интерактивной и перцептивной.

Коммуникативная сторона общения связана с обменом информацией, обогащением друг друга за счет накопления каждым запаса знаний. Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами, то есть в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями. Здесь проявляется их способность сотрудничать, помогать друг другу, координировать свои действия, согласовывать их. Перцептивная сторона общения характеризует процесс восприятия людьми других людей, процесс познания их индивидуальных свойств и качеств.

Коммуникативная, интерактивная и перцептивная стороны общения в их единстве определяют его содержание, формы и роль в жизнедеятельности людей, а также в процессе психологической консультации.

Выделим три функции общения:

ь Познавательная;

ь Коммуникативная;

ь Регулятивная (управленческая).

Уже Аристотелем были сформулированы 3 составляющие эффективного общения:

1. Факты: логическое обоснование.

2. Чувства: эмоции и переживания (личностный смысл).

3. Этос: любовь, доверие, признание (ваше умение взаимодействовать).

Таким образом, именно эффективное общение во многом определяет продуктивность как коммуникативной деятельности, так и всего консультативного процесса.

1.2 Методологические возможности исследования проблемы лидерства на основе изучения различных теорий

В чём же отличительная черта молодёжного лидерства и существуют ли отличия между лидером - подростком и зрелым лидером? В бизнесе и профессиональной сфере быть лидером и быть успешным - часто параллельные процессы, которые характеризуются достижением конкретных результатов. Лидер в бизнесе - это человек, который знает свои конечные цели, умеет грамотно донести свои идеи до других людей. Также обладает определенными коммуникативными навыками для мотивации и влияния на окружающих. Уверенность в собственной значимости и значимости результата - основной фундамент поведения. Ведь это критерий измерения его успешности. Таким образом, лидер в бизнесе - это человек результата. А какими основными психологическими характеристиками должен обладать молодежный лидер, и какие цели преследуются при формировании лидерства? Как правило, лидеры, это люди, которые обладают тем, что, является потребностью и ценностью для других. Какие потребности есть у подростков? Потребность в самоутверждении, принятии в определенной среде, выделении из общей массы. Для молодежного лидера необходимо быть ярким, смелым, уверенным в своих словах и поступках. Лидерство в молодежных кругах ориентировано, в основном, на процесс. Хорошо провести время одна из главных ценностей подростка. Это общение, которое порой не имеет каких-либо конкретных целей, кроме самого процесса общения. Во время этих коммуникаций юноши и девушки получают подтверждение собственной значимости от сверстников и выясняют свой статус. Для них важна поддержка, так как часто нет прочно5 сформированной собственной системы ценностей. Их система ценностей часто складывается под воздействием средств массовой информации, Интернета, общения с другими сверстниками, или людьми на которых они хотят быть похожи. При этом, уходя из-под влияния родительской опёки, они стараются отрицать ту систему ценностей, которая насаждается им родителями, или вообще людьми другого поколения (учителями, воспитателями, тренерами). Одно из основных качеств лидера, не только среди молодежи, но и в мире бизнеса, это быть на шаг впереди всех. Быть в курсе новых веяний моды, новостей, обладать знаниями не доступными для других. То есть иметь большую осведомлённость, обладать большей информацией. Обладание информацией - ресурс, имея который человек получает преимущество перед другими. Лидер знает, где и как получить такой ресурс. Недостаток подобной информации многие подростки компенсируют за счёт собственных домыслов и фантазий. Они делятся друг с другом приукрашенными примерами из собственной жизни, или вообще несуществующих событий, которые легко принимаются в их среде. Таким образом, лидерские качества подростка проявляются еще и умением свободно выражать свои фантазии, принимая их за реальность. При этом, молодежный лидер умеет подкреплять свои домыслы частичкой реальных фактов. Тогда доверие к такому лидеру резко возрастает. Лидерами Совета Молодежного совета при главе МО Славянский район проводятся съезды, слеты, круглые столы. Ежегодно Славянским-на-Кубани государственным педагогическим институтом проводится Форум прогрессивной молодежи, где одно из самых важных направлений является воспитание лидера. Ещё одна отличительная черта молодёжного лидера - умение быть нестандартным, оригинальным, даже ортодоксальным, нешаблонно преподносить стандартные мысли. Облекать собственные идеи в нечто интересное, интригующее. И конечно, мотивировать других на реализацию этих идей. Здесь проявляется одно из важных качеств молодежного лидера - смелость. Лидерам, обладающим этим качеством, доверяют, к ним тянутся, за ними идут. Оправданный риск и смелость - неотъемлемая черта лидерства вообще. С другой стороны, чрезмерная смелость и бесшабашность (ощущение вседозволенности) позволяет подростку переступить некую черту, за которой находятся такие асоциальные проявления, как алкоголизм, проституция, наркотики и т.д. Поэтому, для молодежи, особенно с ярко выраженным лидерским потенциалом, необходимо прививать моральные устои и навыки, а также учить осознавать последствия своих действий. Это позволяет из молодёжного лидера формировать зрелого, незаурядного человека. Среди подростков и молодежи важно иметь статус «включенности» в разные социальные группы. Не случайно молодым людям так важно совместное время провождение, ощущение сопричастности, поддержка окружающих. Они формируют свой мир, в котором им легче проявить себя и удовлетворить ряд базовых потребностей, таких как самоактуализация, внимание, уникальность. Сейчас в среде Интернет очень популярно создание живых журналов и различных сообществ по интересам, форумов, чатов. Наглядный пример: формирование определенного сленга для конкретных и групп. В таких группах также появляются лидеры, при этом они могут изменяться в зависимости от темы обсуждения. Некоторые группы имеют определённую направленность. Например, в спортивной секции по борьбе лидером становится самый сильный участник секции, а по бегу самый быстрый. Поскольку подростки всё время проверяют свои силы - соревнуются. Но в тех же группах ситуация коренным образом может измениться если изменить контекст. Лидером станет совершенно другой участник. К сожалению, направления актуализации некоторых подростковых групп является совершенно асоциальной. И если у подростка нет возможности быть лучшим или, по крайней мере, признанным в спорте, учёбе и т.д. Он идёт по другому пути и часто этот путь оказывается тупиковым. Например, для подростков важно чувствовать себя взрослыми. Курение служит возможностью доказать всем окружающим, что этот рубеж достигнут. Это тоже доказательство собственной значимости, которое собирает вокруг себя людей, имеющих такую возможность реализоваться. Привлечь внимание и быть в центре событий - актуальная проблема для молодежи. Это достигается за счет внешних проявлений. Таких как одежда, прическа, манера разговаривать и держать себя в компании. Очень много магазинов специализирующихся именно на одежде для молодежи. Это помогает выдерживать определенный статус и ощущать свою принадлежность к модным течениям. Молодежный лидер, как правило, и выделяется среди сверстников по внешнему виду. Особенно это касается девушек, для которых ценность быть привлекательной очень значимо. Можно также отметить внешние различия в лидерстве у девушек и юношей. Молодые люди лидеры, как правило, отличаются хорошими физическими данными, поскольку часто свою позицию приходиться доказывать. Уверенное, иногда вызывающее поведение, часто громкий голос с нисходящими интонациями. У девушек лидерство направленно на привлечение внимания, за счет модной одежды, прически, коммуникативных навыков. Физическая привлекательность играет огромную роль. В зависимости от коллектива лидерство может проявляться не во внешних аспектах, а во внутренних качествах и особенностях. Например, и если у группы студентов есть такая ценность как карьера и знания, то лидером может быть человек, который не выделяется среди других внешне, но имеет багаж определенных знаний и навыков. Еще одно очень важное и интересное качество лидера, как в молодежной среде, так и среди зрелых лидеров - харизма - особое свойство, благодаря которому человека оценивают как одаренного особыми качествами и способного оказывать эффективное влияние на других. Понятие «харизма» ведет свое начало из древнегреческой мифологии - означает притягивать к себе внимание [14]. А хариты - это древнегреческие богини красоты, грации и изящества. Среди известных истории харизматических личностей есть основатели мировых религий - Будда, Моисей и Христос. К харизматам относятся создатели направлений внутри мировых религий - Лютер и Кальвин. С другой стороны, это великие государственные и военные деятели, такие, как Чингисхан или Наполеон. В ХХ веке среди таких деятелей - Гитлер и Муссолини, Ленин и Троцкий, но также Ганди и Мартин Лютер Кинг. Свойство харизмы относительно безразлично к роду деятельности и ее морально-этическому содержанию: харизматическим лидером с равным успехом может быть и святой, и преступник. Выражение «у него есть харизма» означает, что человек производит на окружающих сильное впечатление, они поддаются его обаянию и готовы следовать за ним. Но не так это просто, как может показаться с первого взгляда - взять и почести за собой… Лидерами не рождаются... Лидеры не могут вести за собой просто потому, что им хочется... И вообще, «признание» стоит раньше «труда» только в толковом словаре. Лидерство - это тяжелая работа, труд, который не каждому под силу. Глянцевая обложка успеха ведущего - та часть айсберга, которая видна невооруженным глазом. Большая часть повседневной работы лидера над собой и над другими не видна, но пренебречь ею не представляется возможным на любом уровне, будь то группа друзей или целая организация. Вполне возможно, что зачастую лидеры полагаются на интуицию и опыт, а не на методические рекомендации и разработки. Как бы то ни было, изучать теоретические аспекты феномена лидерства, быть в курсе событий последних исследований в сфере управления группами, обладать базовыми знаниями по социальной и педагогической психологии просто необходимо в силу нескольких причин. Во-первых, время не стоит на месте, и общество развивается намного стремительнее, чем это происходило даже несколько десятилетий назад. Известно, что план идеального всегда отстает от плана реального в развитии, и идти в ногу со временем становится сложнее год от года: стоит немного замешкаться - и ты безнадежно отстал. Вторая причина заключается в социальной природе лидерства. Это всегда работа с людьми; следовательно, чтобы правильно истолковать те или иные действия, найти реальные мотивы поведения, объяснить векторы социальных сил, притягивающих или отталкивающих людей друг от друга, нужно быть знакомым с основами психологического и педагогического знания. Эффективность внешнего взаимодействия зависит от реализации четырех принципов общения и организации коммуникации:

уважения позиции другого человека как конструктивной личности;

· искренности;

· понимания глубинных чувств человека и мотивов его поведения;

· конкретности общения.

Для понимания составляющих интуитивного нравственного лидерства мы можем снова вернуться в прошлое, в Древнюю Грецию, на сей раз в VIII век до н.э. В эпических поэмах Гомера «Илиада» и «Одиссея» мифические герои (выступавшие в роли лидеров) Ахиллес и Одиссей оценивались по их благородному поведению. Скажем, Одиссей был наделен такими качествами, как терпение, великодушие и хитроумие. А Ахиллеса (простого смертного) за его качества именуют не иначе как «богоподобный». Несколько столетий спустя в философии Аристотеля практическая мораль и интеллектуальная добродетель (ум), проявляемые не только на поле боя, но и в жизни в целом, стали важным фактором функционирования цивилизованного общества.

В Древней Греции «добродетельным» лидером или гражданином считался тот, кто, во-первых, делал то, что правильно, и, во-вторых, избегал крайностей. Например, такую добродетель, как «мужество», считали правильной вещью, представляющей золотую середину между двумя крайностями, которых следовало избегать, - «безрассудной отвагой» (избыточная смелость) и «трусливостью» (недостаточная смелость). Если мы применим философию Аристотеля к лидерству, то обнаружим три важных момента.

Философия Аристотеля настолько же применима к бизнесменам XXI века, как и к гражданам Афин, жившим более двух тысяч лет назад. Интуитивные лидеры не только приучаются к добродетели благодаря практике, но и несут ответственность перед своими последователями и более широким окружением (компанией и обществом). Согласно доктрине Аристотеля, каждый лидер должен ставить благо сообщества в целом выше своего личного.

Из 12 нравственных добродетелей, названных Аристотелем, для сегодняшнего лидера особенно важны «мужество» (золотая середина между безрассудной отвагой и трусостью), «благоразумие» (середина между распущенностью и тем, что можно было бы назвать «бесчувственностью»), «достоинство» (середина между спесью, или амбициями, и приниженностью) и «правдивость» (середина между хвастовством и недосказанностью). Возьмем, к примеру, так называемый обвал кредитно-финансовой системы: это была история неумеренности и алчности: получение прибыли и создание собственного богатства превратились в самоцель.

С давних времен исследователи задавались вопросами о том, почему один человек становится лидером, а другой нет, в чем отличие одного лидера от другого и т. п. Начиная с создания библейских сюжетов, люди пытались описать личностные особенности «великих людей» и предлагали рекомендации по лидерству (например, в стиле «Государя» Макиавелли). Однако возможности для научного исследования лидерства появились только в ХХ веке в связи с развитием общественных наук, в первую очередь психологии и социологии. Становление промышленности и, как следствие, широкая распространенность профессии менеджера значительно усилили интерес к этой проблеме. Тем не менее, несмотря на то, что научно-эмпирические исследования лидерства проводились в течение всего ХХ века, до настоящего времени не только не существует однозначного определения понятия «лидерство», но различаются и представления о природе и сущности этого феномена. Например, ряд исследователей отождествляют лидерство и влияние. Так, Н. И. Ильин, И. Г. Лукманова, А. Н. Немчин определяют лидерство как «способность оказывать влияние на отдельные личности и группы, направляя их усилия на достижение целей» Б. М. Басс рассматривает лидерство как позитивное влияние. По его мнению, в случае, если цель члена группы, назовем его «А», состоит в том, чтобы изменить поведение члена «Б», то усилия «А» есть попытка лидерства. Если член «Б» действительно изменил свое поведение в результате усилий «А», то это успешное лидерство. Если же изменение поведения «Б» принесло члену «А» удовлетворение, награду, достижение цели, то, по мнению Б. М. Басса, это можно назвать эффективным лидерством.

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ НА ОСНОВЕ РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДИК И СРАВНЕНИЕ ИХ ЭФФЕКТИВНОСТИ

2.1 Характеристика инструментария. Методики: КОС (В.В. Синявский, В.А. Федорошин; аффилиации (Х. Хекхаузен); методика «Эффективность лидерства», мотивации достижений (А. Мехрабиан)

Чтобы стать лидером необходимо обладать или развить в себе определенный набор качеств и черт характера. Лидерские качества по-разному влияют на процесс развития и становления личности лидера. Но выделить одно-два качества, оказывающих главное воздействие, невозможно.

Исходя из своего личного опыта, приведу пример, обучаясь в ВУЗе, я был старостой, сейчас работая с молодёжью нужно вести за собой молодёжь. Нужно быть впереди, чтобы за тобой «пошли».

В жизни любого лидера рано или поздно возникают такие ситуации, когда могут понадобиться лидерские качества. Что бы там не говорили о лидерских способностях, психологи и ученые до сих пор не могут ответить на вопрос: лидерами становятся или рождаются?

Несмотря на отсутствие однозначного ответа на данный вопрос, существуют методики призванные в той или иной мере, определить наличие лидерских способностей и предрасположенность к их развитию.

Однако, не смотря на имеющиеся теоретические и практические разработки позволяющие говорить о лидерских способностях, вопрос о границах, или пределах этих способностей, остается открытым.

Любая лидерская способность представляет собой систему личностных качеств:

- социальная энергичность,

- требовательность,

- склонность к организаторской деятельности,

- социальная компетентность, умение быстро и правильно оценивать ситуацию,

- чувство меры,

- чувство ситуации,

- учет внешних факторов,

- чуткость,

-внимательность и т.д.

И в одной из своих статей, которая называется «Демократия и качество» (опубликованы на сайте «Путин 2012») В.В. Путин делает акцент на том, что стране нужны образованные, целеустремленные люди, которые смогут повести за собой народ. Цитата: «У нас выросло новое поколение творческих и ответственных людей, которые видят будущее. Они уже приходят и, конечно, и дальше будут приходить к руководству предприятиями и целыми отраслями, правительственными учреждениями и всей страной».

Однако, не смотря на имеющиеся теоретические и практические разработки позволяющие говорить о лидерских способностях, вопрос о границах, или пределах этих компетенций, остается открытым.

Из опыта хорошо известно, что одни люди успешнее справляются с разными видами деятельности, другие -- нет. Нами было проведено тестирование людей разных возрастов и профессий, чтобы можно было выявить лидеров и узнать свой лидерский потенциал, необходимо было ответить на 110 вопросов ("да", "нет"), не раздумывая.

(«Коммуникативные и организаторские склонности» В.В. Синявский, В.А. Федорошин Коммуникативные и организаторские склонности (КОС)

В профессиях, которые по своему содержанию связаны с активным взаимодействием человека с другими людьми, в качестве стержневых выступают коммуникативные и организаторские способности, без которых не может быть обеспечен успех в работе. Главное содержание деятельности работников таких профессий - руководство коллективами, обучение, воспитание, культурно-просветительское и бытовое обслуживание людей и т.д. По результатам ответов испытуемого появляется возможность выявить качественные особенности его коммуникативных и организаторских склонностей.

Опросник аффилиации А. Мехрабиана

Под аффилиацией понимается потребность человека в установлении, сохранении и упрочении добрых отношений с людьми. Индивид, обладающий этой потребностью, не только постоянно стремится к людям и испытывает удовлетворение от эмоционально положительного общения с ними, но в человеческих отношениях видит один из главных смыслов жизни. Иногда эта потребность становится для человека настолько значимой, что перевешивает остальные. Методика «стремление к людям».

Методика "Эффективность лидерства"

Этот опросник оценивает не лидерские качества человека, а его возможную практическую деятельность в роли лидера с точки зрения ее потенциальной эффективности. В нем также на вопросы необходимо отвечать однозначно: «да» или «нет»

2.2 Сравнение результатов исследования на основе методики латентных переменных

Цель работы состоит в формировании интегрального показателя лидерских компетенций человека, измеряемого на линейной шкале, и мониторинга его эффективности на примере молодежи и студентов Славянского района.

Эти измерения могут быть использованы для решения многих задач, прежде всего для умения управлять:

- вниманием, или способность так представить сущность результата или исхода, цели или направления движения/действий, чтобы это было привлекательным для последователей;

- значением, или способность так передать значение созданного образа, идеи или видения, чтобы они были поняты и приняты последователями;

- доверием, или способность построить свою деятельность с таким постоянством и последовательностью, чтобы получить полное доверие подчиненных;

- собой, или способность настолько хорошо знать и вовремя признавать свои сильные и слабые стороны, чтобы для усиления своих слабых сторон умело привлекать другие ресурсы, включая ресурсы других людей.

Существенными недостатками многих способов конструирования интегральных показателей (метод взвешивания, экспертные оценки, индексы) являются субъективность весов экспертов и нелинейность шкалы. Это затрудняет применение статистических методов анализа, предполагающих линейную шкалу измерения. Поэтому уровень измерения лидерских компетенций человека формируется в рамках теории измерения латентных переменных.

Основные достоинства формирования интегральных показателей на основе теории измерения латентных переменных состоят в следующем:

1. Отсутствует фактор субъективности, поскольку нет необходимости в использовании экспертных оценок.

2. Необходимой процедурой этой методики является оценка совместимости используемых индикаторов, т.е. действительно ли все показатели измеряют одну и ту же латентную переменную (в данном случае эффективность работы организаторов здорового образа жизни).

3. Латентная переменная измеряется на линейной шкале, что позволяет использовать широкий класс статистических процедур для решения задач мониторинга и сравнения объектов исследования.

4. Чем больше число используемых индикаторов, тем выше точность измерения латентной переменной.

Опросник аффилиации А. Мехрабиана

Под аффилиацией понимается потребность человека в установлении, сохранении и упрочении добрых отношений с людьми. Индивид, обладающий этой потребностью, не только постоянно стремится к людям и испытывает удовлетворение от эмоционально положительного общения с ними, но в человеческих отношениях видит один из главных смыслов жизни. Иногда эта потребность становится для человека настолько значимой, что перевешивает остальные.

Меру своего согласия с тем или иным утверждением можно выразить цифрой с соответствующим знаком, проставленной на листе бумаги рядом с номером данного суждения».

Предлагаемый опросник оценивает две мотивационные тенденции, функционально взаимосвязанные и соотносимые с потребностью аффилиации: стремление к людям и боязнь быть отвергнутыми. Соответственно, испытуемым предлагаются для ответов два разных опросника, один из которых предназначен для оценки первой мотивационной тенденции, а другой - второй.

Таблица 1

№ п/п	Направление влияния	Индикаторная переменная
i1	+	Я легко схожусь с людьми.
i2	+	Когда я расстроен, то обычно больше предпочитаю быть среди людей, чем оставаться одному.
i3	+	Если бы мне пришлось выбирать, то я предпочел бы, чтобы меня считали способным и сообразительным, а не дружелюбным и общительным.
i4	+	Я нуждаюсь в близких друзьях меньше, чем большинство людей.
i5	+	Я часто и охотно говорю с людьми о своих переживаниях.
i6	+	От хорошего фильма или книги я получаю большее удовольствие, чем от хорошей компании.
i7	+	Мне нравится иметь как можно больше друзей.
i8	+	Я скорее предпочел бы провести свой отдых вдали от людей, чем на оживленном курорте.
i9	+	Я думаю, что большинство людей славу и почет ценят больше, чем дружбу.
i10	+	Я предпочел бы самостоятельную работу коллективной.
i11	+	Излишняя откровенность с друзьями может повредить.
i12	+	Когда я встречаю на улице знакомого, я всегда стараюсь перекинуться с ним парой слов, а не просто пройти мимо, поздоровавшись.
i13	+	Независимость и свободу от личных привязанностей я предпочитаю прочным дружеским узам.
i14	+	Я посещаю компании и вечеринки потому, что это хороший способ завести друзей.
i15	-	Если мне нужно принять важное решение, то я скорее посоветуюсь с друзьями, чем стану обдумывать его один.
i16	+	Я не доверяю слишком открытому проявлению чувств.
i17	+	У меня много близких друзей.
i18	+	Когда я нахожусь с незнакомыми людьми, мне совсем не важно, нравлюсь я им или нет.
i19	+	Индивидуальные игры и развлечения я предпочитаю групповым.
i20	+	Эмоционально открытые люди привлекают меня больше, чем сосредоточенные и серьезные.
i21	+	Я скорее предпочту интересную книгу или схожу в кино, чем проведу время на вечеринке.
i22	+	Путешествуя, я больше люблю общаться с людьми, чем просто наслаждаться видами и посещать достопримечательности одному.
i23	+	Мне легче решить трудную проблему, когда я обдумываю ее один, чем тогда, когда я ее обсуждаю с друзьями.
i24	+	Я считаю, что в трудных жизненных ситуациях скорее нужно рассчитывать на свои силы, чем надеяться на помощь друзей.
i25	+	Даже в обществе друзей трудно полностью отвлечься от забот и срочных дел.
i26	+	Оказавшись на новом месте, я быстро приобретаю новый круг знакомых.
i27	+	Вечер, проведенный за любимым занятием, привлекает меня больше, чем общение с людьми.
i28	+	Я избегаю слишком близких отношений с людьми, чтобы не потерять личную свободу.
i29	+	Когда у меня плохое настроение, я скорее стараюсь не показывать окружающим свои чувства, чем пытаться с кем-нибудь поделиться ими.
i30	+	Я люблю бывать в обществе и всегда рад провести время в хорошей компании.
i31	+	Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?
i32	+	Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?
i33	+	Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из Ваших товарищей?
i34	+	Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
i35	+	Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?
i36	+	Нравится ли Вам заниматься общественной работой?
i37	+	Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?
i38	+	Если возникли какие-либо помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них?
i39	+	Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?
i40	+	Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
i41	+	Трудно ли Вы включаетесь в новую для Вас компанию?
i42	+	Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?
i43	+	Легко ли Вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
i44	+	Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?
i45	+	Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?
i46	+	Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?
i47	+	Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
i48	+	Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?
i49	+	Раздражают ли Вас окружающие люди и хочется ли Вам побыть одному?
i50	+	Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
i51	+	Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?
i52	+	Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
i53	+	Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
i54	+	Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
i55	+	Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?
i56	+	Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?
i57	+	Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых Вам людей?
i 58	+	Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
i59	+	Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую Вам компанию?
i60	+	Принимаете ли Вы участие в общественной работе в институте?
i61	+	Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

Подобные документы

• Роль лидерства в современном управлении (на примере ОАО "Лукойл")

  Общее понятие, классификация и роль лидерства в управлении, его функции и задачи. Исследование влияния выраженности лидерских качеств на выбор стиля руководства организацией на примере ОАО "Лукойл". Рекомендации для совершенствования лидерских качеств.
  
  курсовая работа [357,1 K], добавлен 11.09.2014
  

• Формирование имиджа муниципального образования

  Технологии, методы и процедуры формирования имиджа муниципального образования. Влияние рекламных технологий. Имидж муниципального образования как составляющая инвестиционной привлекательности территории. Формирование имиджа муниципального служащего.
  
  курсовая работа [36,0 K], добавлен 06.01.2015
  

• Проблемы лидерства и руководства в управлении молодежными группами

  Понятия лидерства и руководства, их функции. Рассмотрение студенческой группы как благоприятной среды для проявления лидерских качеств. Оценка степени выраженности лидерских качеств и склонности к определенному стилю руководства на примере ГОУ ВО КРАГСиУ.
  
  курсовая работа [107,6 K], добавлен 16.03.2017
  

• Лидерство как специфический тип отношений управления

  Природа и определение понятия лидерства. Содержание понятия лидерства в управлении организацией. Концепция атрибутивного лидерства (причинно-следственный подход к изучению лидерства). Традиционные концепции лидерства. Теория лидерских качеств.
  
  курсовая работа [2,8 M], добавлен 05.02.2011
  

• Лидерские качества менеджера

  Природа и определение понятия лидерства. Условия формирования лидерских качеств. Перечень основных требований к менеджеру-лидеру на предприятии ЗАО "Волна". Факторы, от которых зависят проявления и характер лидерства. Ранжирование качеств по значимости.
  
  курсовая работа [45,5 K], добавлен 06.04.2015
  

• Лидерство как основной инструмент управления предприятием

  Основные определения понятия и подходы к определению эффективного лидерства. Стили лидерства, теория лидерских качеств, ситуационное лидерство, различия между ролью лидера и менеджера, интуиция как навык руководителя. Гендерное исследование лидерства.
  
  курсовая работа [85,5 K], добавлен 08.03.2010
  

• Казенное учреждение муниципального образования "Увинский район" "Центр психолого-педагогической помощи молодежи "Парус"

  Компоненты социальной среды организации. Характеристика казенного учреждения муниципального образования "Увинский район" "Центр психолого-педагогической помощи молодежи "Парус". Разработка мероприятий в учреждении по улучшению социальной среды.
  
  отчет по практике [106,2 K], добавлен 10.09.2015
  

• Лидерство и руководство в организации

  Понятие лидерства, его основные группы. Типы подходов к его изучению в организации. Теории и концепции лидерских качеств и поведения. Инструменты влияния, формальные и неформальные лидеры. Сущность и стили руководства, уровни и типология руководителей.
  
  реферат [28,4 K], добавлен 07.03.2010
  

• Направления совершенствования управления групповой динамикой и лидерством МПТ "Планета"

  Понятие и сущность лидерства. Положения основных теорий лидерства и ситуации их применения. Проблема соотношения лидера и менеджера и пути ее решения. Методы диагностики лидерских качеств в организации. Анализ лидерства и групповой динамики предприятия.
  
  курсовая работа [308,1 K], добавлен 06.05.2014
  

• Лидерство:принцип и опыт

  Стили лидерства, их характеристика и анализ. Решетка (схема) пяти основных стилей руководства. Цели и задачи производственной деятельности компании ООО "Калина", анализ лидерских качеств сотрудников предприятия. Способы и методы достижения лидерства.
  
  курсовая работа [62,3 K], добавлен 21.05.2013
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам