Измерение лидерских и коммуникативных компетенций молодежи муниципального образования

i62

+

Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

i63

+

Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую Вам компанию?

i64

+

Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

i65

+

Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

i66

+

Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

i67

+

Верно ли, что у Вас много друзей?

i68

+

Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

i69

+

Правда ли, что Вас пугает перспектива оказаться в новом коллективе?

i70

+

Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

i71

+

Стремитесь ли вы к использованию в своей работе новейших достижений?

i72

+

Стремитесь ли вы к сотрудничеству с другими людьми?

i73

+

Какой язык в общении с коллегами вы предпочитаете?

i74

+

Разъясняете ли вы другим причины и основания принимаемых вами решений?

i75

+

Доверяют ли вам люди, которые постоянно или временно находятся в вашем подчинении?

i76

+

Вовлекаете ли вы всех исполнителей совместного дела в обсуждение связанных с ним вопросов, если на вас возложена обязанность ими руководить?

i77

+

Поощряете ли вы у подчиненных вам людей проявление самостоятельности, независимости в работе и инициативы?

i78

+

Помните ли вы имена тех людей, с которыми общаетесь?

i79

+

Предоставляете ли вы свободу действий своим подчиненным в достижении тех целей, которые ставите перед ними?

i80

+

Контролируете ли вы ход выполнения задания вашими подчиненными?

i81

+

Помогаете ли вы своим подчиненным, если они в этом нуждаются?

i82

+

Выражаете ли вы благодарность подчиненному за хорошо выполненную работу?

i83

+

Стремитесь ли вы искать в людях лучшие их качества и ориентироваться на них в совместной работе?

i84

+

Знаете ли вы о том, как наилучшим образом использовать положительные качества, имеющиеся у ваших подчиненных, в работе?

i85

+

Умеете ли вы быть внимательным слушателем?

i86

+

Знаете ли вы интересы и потребности ваших подчиненных?

i87

+

Благодарите ли вы сотрудников за работу в присутствии других?

i88

+

Делаете ли вы замечания своим подчиненным? Если да, то в какой обстановке?

i89

+

Отмечаете ли вы хорошую работу своих подчиненных, докладывая об итогах вышестоящему руководителю?

i90

+

Доверяете ли вы своим подчиненным?

i91

+

Стремитесь ли вы доводить до подчиненных всю основную информацию, получаемую от вышестоящих руководителей и организаций?

i92

+

Раскрываете ли вы значение работы, выполняемой каждым из ваших подчиненных, для общего дела?

i93

+

Оставляете ли вы себе и подчиненным время для планирования работы?

i94

+

Есть ли у вас план повышения своей квалификации?

i95

+

Имеется ли у ваших подчиненных план повышения их квалификации (или индивидуальные планы подобного рода)?

i96

+

Регулярно ли вы читаете специальную литературу?

i97

+

Имеете ли вы библиотеку новейшей литературы по вашей специальности?

i 98

+

Заботитесь ли вы о состоянии своего здоровья, сохранении и повышении работоспособности?

i99

+

Любите ли вы выполнять сложную, но интересную работу?

i100

+

Проводите ли вы лично обучение своих подчиненных с целью улучшения качества и повышения эффективности их работы?

i101

+

Знаете ли вы о том, на какие качества работника необходимо ориентироваться при его приеме на работу?

i102

+

С желанием ли вы занимаетесь разбором жалоб и удовлетворением персональных просьб, исходящих от подчиненных?

i103

+

Сохраняете ли вы психологическую дистанцию в общении с подчиненными?

i104

+

Относитесь ли вы к своим подчиненным со вниманием и уважением?

i105

+

Уверены ли вы в себе?

i106

+

Хорошо ли вы знаете свои сильные и слабые стороны?

i107

+

Часто ли вы проявляете творчество в работе?

i108

+

Регулярно ли вы повышаете свою квалификацию на специальных курсах, семинарах и т.п.?

i109

+

Достаточно ли гибко вы себя ведете при принятии решений и в общении с людьми?

i110

+

Готовы ли вы изменить стиль своего руководства, если потребуется?

В матрице результатов анкетирования ответу молодого человека соответствуют следующие баллы:

- «Да» - 1 балл;

- «Иногда» - 2 балла;

- «Нет» - 3 балла.

Важно обратить внимание на направление влияния индикаторной переменной. При использовании прилагаемой тестовой оболочки «Anketa.exe», влияние индикаторных переменных с направлением влияния «+» прямо-пропорционально увеличению уровня «развития лидерских компетенций», то есть большее значение индикаторной переменной соответствует большему значению латентной переменной.

Предполагаемое направление влияния каждой индикаторной переменной отмечено во втором столбце табл. 1. Символ "+" обозначает прямо пропорциональное влияние индикаторной переменной, символ "-" обозначает обратно пропорциональное влияние. Справедливость всех этих предположений проверяется при статистическом анализе данных.

В табл. 2 приведен фрагмент матрицы значений индикаторных переменных, полученных при измерении уровня «развития лидерских компетенций» у молодежи и студентов Славянского района.

Таблица 2

Значения индикаторных переменных, полученных при измерении уровня развития лидерских компетенций

Молодой человек №	пол	i1	i2	i3	i4	i5	i6	i7	i8	i9	…	i101	i102	i103	i104	i106	i106	i107	i108	i109	i110
Молодой человек 1	1	2	2	1	1	2	1	2	0	2	…	1	2	1	1	2	2	2	2	1	2
Молодой человек 2	1	1	2	1	0	1	0	1	1	2	…	1	2	1	1	1	1	1	2	2	1
Молодой человек 3	1	1	2	2	2	2	1	2	2	2	…	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
Молодой человек 4	1	2	1	0	1	2	2	2	2	2	…	2	2	2	1	2	2	1	2	2	2
Молодой человек 5	1	1	2	1	2	1	1	2	1	2	…	2	1	1	2	2	1	0	2	0	2
Молодой человек 6	1	0	2	2	1	2	1	2	1	1	…	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
Молодой человек 7	1	1	2	1	0	2	1	1	1	2	…	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2
Молодой человек 8	1	2	2	1	1	0	1	2	2	2	…	1	1	1	2	2	2	2	2	2	2
Молодой человек 9	1	1	2	1	1	2	1	2	2	2	…	2	2	1	2	1	1	1	2	2	2
Молодой человек 10	1	2	1	0	1	2	2	2	2	2	…	2	2	2	1	2	2	1	2	2	2
Молодой человек 11	0	0	2	1	1	1	1	2	1	2	…	2	2	1	1	2	1	1	2	2	2
Молодой человек 12	1	2	1	0	1	2	2	2	1	2	…	2	2	2	1	2	2	1	2	2	2
Молодой человек 13	0	2	1	0	1	2	2	2	2	2	…	2	2	2	1	2	2	1	2	2	2
Молодой человек 14	0	0	1	1	1	1	0	0	0	2	…	2	1	0	0	2	2	2	2	2	2
Молодой человек 15	0		2	2	1	2	1	1	1	1	…	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2
Молодой человек 16	0	1	2	2	0	1	1	0	1	2	…	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2
Молодой человек 17	0	0	2	0	0	0	0	0	0	1	…	2	0	0	2	2	0	0	0	0	0
Молодой человек 18	1	1	2	1	0	2	2	2	1	2	…	2	1	0	2	2	2	2	2	2	2
Молодой человек 64	0	2	0	1	1	1	1	1	2	2	…	2	1	1	2	2	2	1	2	2	1
Молодой человек 65	0	0	2	1	1	2	2	2	1	2	…	2	2	1	1	2	2	1	2	1	1
Молодой человек 66	0	1	1	2	2	1	1	2	1	1	…	1	0	0	2	2	1	2	2	2	0
Молодой человек 67	0	1	2	2	0	1	0	1	2	2	…	0	0	2	2	2	2	2	2	2	2
Молодой человек 68	0	0	0	0	0	2	0	0	0	2	…	1	1	0	0	0	0	0	0	0	0
Молодой человек 69	0	2	2	1	1	2	1	1	1	2	…	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
Молодой человек 71	0	0	1	1	0	0	0	0	0	1	…	2	2	1	2	2	2	1	1	2	1
Молодой человек 72	0	0	2	0	0	0	0	0	0	0	…	2	0	2	2	0	0	2	1	2	0
Молодой человек 73	1	1	2	2	1	2	1	1	2	2	…	2	1	1	1	2	2	0	2	2	1
Молодой человек 74	1	2	2	1	1	2	1	1	2	2	…	2	1	1	1	2	2	0	2	2	2
Молодой человек 75	1	2	2	2	1	2	1	2	2	2	…	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
Молодой человек 76	1	2	2	1	1	2	0	2	0	2	…	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2
Молодой человек 77	0	0	2	1	1	2	1	1	1	1	…	2	1	1	0	2	1	1	2	1	0
Молодой человек 78	1	0	2	2	2	2	0	0	0	2	…	2	1	2	1	2	2	2	2	1	2
Молодой человек 79	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	…	2	0	1	1	2	1	0	2	2	1
Молодой человек 80	1	1	2	1	0	1	1	0	1	1	…	2	2	1	0	2	2	2	2	2	1
Молодой человек 81	1	1	2	1	0	2	2	0	1	2	…	2	1	2	2	2	2	1	2	1	2
Молодой человек 82	1	0	1	2	1	2	1	2	1	2	…	2	2	2	2	2	2	2	2	1	0

Измерение латентной переменной уровень «развития лидерских компетенций» осуществлялось на основе модели Раша. Полученные экспериментальные данные представляются моделью Раша для политомических индикаторных переменных

,

где x - градация индикаторной переменной (в данной задаче индикаторные переменные варьируются от 0 до 2),

xji - отклик j-го студента на i-ый пункт анкеты,

Pr(xji = x) - вероятность выбора j-ым студентом градации x для i-ого пункта анкеты;

вj- уровень «развития лидерских компетенций» j-го студента;

дi- уровень «развития лидерских компетенций», который лучше всего дифференцирует i-ый пункт анкеты;

фxi- относительный уровень «развития лидерских компетенций», который лучше всего дифференцирует х-ая градация i-ого пункта анкеты;

mi - индексная переменная, которая последовательно принимает все варианты ответов на i-ый пункт анкеты.

Эта модель позволяет измерить на одной и той же шкале (в логитах) уровень «развития лидерских компетенций» и информативность пунктов анкеты.

В качестве программного средства использовалась диалоговая система измерения латентных переменных RUMM (Rasch Unidimensional Measurement Models), разработанная под руководством проф. Д. Эндрича [6].

Одной из важных задач, возникающих при измерении латентной переменной, является оценка качества измерительного инструмента, а именно набора индикаторных переменных.

Индекс сепарабельности - 0, 953; Альфа Кронбаха - 0, 965, что свидетельствует о высокой степени дифференциации студентов по уровню «развития лидерских компетенций» и пригодности для измерения уровня «развития лидерских компетенций».

В табл. 3 приведены показатели, характеризующие индикаторные переменные, в том числе степень совместимости каждой индикаторной переменной со всем набором индикаторных переменных. Индикаторные переменные упорядочены по возрастанию их значения на шкале уровень «развития лидерских компетенций»: от наименьшего значения (-1,440 логита) к наибольшему (+1,205 логита).

Таблица 3

Характеристика индикаторных переменных

Номер индикаторной переменной	Значение индикаторной переменной (логиты)	Стандартная ошибка (логиты)	Значение статистики Хи-квадрат	Уровень значимости статистики Хи-квадрат
i69	-1,440	0,352	0,392	0,822
i41	-1,110	0,235	2,151	0,341
i79	-0,897	0,242	1,587	0,452
i78	-0,823	0,233	1,861	0,394
i86	-0,749	0,227	1,333	0,514
i47	-0,746	0,228	1,607	0,448
i92	-0,733	0,232	2,102	0,350
i103	-0,691	0,221	1,457	0,483
i55	-0,677	0,205	0,936	0,626
i97	-0,655	0,220	1,285	0,526
i58	-0,641	0,212	2,071	0,355
i68	-0,636	0,210	1,967	0,374
i20	-0,629	0,216	8,565	0,014
i80	-0,628	0,207	1,350	0,509
i16	-0,617	0,202	1,849	0,397
i98	-0,613	0,211	0,740	0,691
i50	-0,591	0,204	0,089	0,957
i102	-0,583	0,207	0,759	0,684
i43	-0,573	0,203	0,212	0,900
i88	-0,568	0,204	2,521	0,284
i109	-0,560	0,206	0,336	0,845
i40	-0,514	0,195	3,969	0,137
i104	-0,477	0,196	0,078	0,962
i91	-0,464	0,199	2,076	0,354
i101	-0,457	0,195	1,930	0,381
i60	-0,446	0,191	4,083	0,130
i57	-0,439	0,192	5,154	0,076
i51	-0,432	0,193	1,151	0,562
i85	-0,401	0,189	0,326	0,850
i59	-0,379	0,189	3,165	0,205
i25	-0,310	0,183	10,629	0,005
i48	-0,302	0,183	2,780	0,249
i39	-0,299	0,182	2,313	0,315
i10	-0,279	0,183	0,805	0,669
i42	-0,270	0,180	3,639	0,162
i89	-0,266	0,179	3,991	0,136
i110	-0,265	0,183	2,089	0,352
i2	-0,244	0,183	2,286	0,319
i18	-0,244	0,178	1,146	0,564
i17	-0,240	0,178	0,484	0,785
i49	-0,238	0,178	1,029	0,598
i67	-0,218	0,176	0,337	0,845
i77	-0,211	0,178	1,099	0,577
i76	-0,206	0,176	1,656	0,437
i75	-0,203	0,176	4,366	0,113
i13	-0,155	0,173	0,557	0,757
i28	-0,147	0,176	1,256	0,534
i106	-0,140	0,174	1,860	0,395
i72	-0,128	0,171	2,778	0,249
i73	-0,124	0,172	9,304	0,010
i5	-0,090	0,175	1,999	0,368
i108	-0,069	0,174	8,222	0,016
i96	-0,042	0,166	6,267	0,044
i37	-0,039	0,166	3,285	0,193
i12	-0,035	0,165	0,175	0,916
i30	-0,031	0,165	0,059	0,971
i9	-0,026	0,166	1,368	0,505
i34	-0,022	0,166	0,780	0,677
i52	-0,011	0,166	3,361	0,186
i32	-0,005	0,179	5,336	0,069
i74	0,008	0,164	0,074	0,964
i29	0,065	0,170	0,438	0,803
i109	0,067	0,160	5,950	0,051
i99	0,071	0,163	1,992	0,369
i71	0,072	0,162	1,334	0,513
i14	0,116	0,171	2,188	0,335
i70	0,120	0,163	1,006	0,605
i105	0,122	0,163	0,868	0,648
i66	0,123	0,156	1,099	0,577
I99	0,132	0,164	5,246	0,073
i23	0,148	0,163	0,700	0,705
i100	0,161	0,150	2,698	0,260
i81	0,168	0,162	0,881	0,644
i33	0,188	0,171	10,449	0,005
i104	0,197	0,162	1,320	0,517
i87	0,215	0,159	6,725	0,035
i53	0,249	0,155	0,896	0,639
i27	0,253	0,157	11,751	0,003
i84	0,271	0,156	4,734	0,094
i63	0,276	0,150	0,185	0,912
i54	0,289	0,163	2,869	0,238
i101	0,292	0,154	10,475	0,005
i107	0,300	0,152	2,462	0,292
i38	0,323	0,155	15,677	0,000
i64	0,361	0,150	0,027	0,987
i90	0,371	0,155	9,170	0,010
i65	0,386	0,144	1,951	0,377
i56	0,460	0,149	0,114	0,945
i36	0,469	0,148	18,856	0,000
i21	0,480	0,146	12,213	0,002
i94	0,517	0,161	3,990	0,136
i45	0,518	0,147	2,027	0,363
i19	0,519	0,149	0,538	0,764
i35	0,522	0,147	12,728	0,002
i22	0,534	0,144	15,988	0,000
i7	0,542	0,154	0,031	0,985
i46	0,556	0,153	2,935	0,230
i24	0,557	0,139	27,297	0,000
i83	0,579	0,174	5,595	0,061
i3	0,585	0,167	4,806	0,090
i31	0,613	0,168	0,803	0,669
i11	0,619	0,165	1,252	0,535
i15	0,622	0,150	9,760	0,008
i62	0,649	0,150	0,688	0,709
i82	0,683	0,157	6,512	0,039
i8	0,750	0,161	0,852	0,653
i26	0,763	0,150	1,087	0,581
i93	0,814	0,158	1,321	0,517
i95	0,830	0,167	3,446	0,178
i6	0,982	0,163	0,626	0,731
i61	0,984	0,147	3,200	0,202
i4	1,168	0,161	0,916	0,633
i1	1,186	0,157	0,682	0,711
i44	1,205	0,142	9,464	0,009

2.3 Измерение эффективности технологий формирования лидерских компетенций в муниципальном образовании Славянский район

В целях иллюстрации рассмотрим наиболее отличительные индикаторные переменные:

- наиболее адекватную модели измерений индикаторную переменную;

- наименее адекватную модели измерений индикаторную переменную;

- наиболее "трудную" индикаторную переменную, характеризующую наибольший уровень лидерских качеств у студентов;

- наиболее "легкую" индикаторную переменную, характеризующую наименьший уровень лидерских компетенций молодежи.

Наиболее полно поведение индикаторных переменных описывается так называемыми характеристическими кривыми, которые характеризуют выбор уровня индикаторной переменной в зависимости от значения измеряемой латентной переменной. Ниже представлены характеристические кривые для наиболее отличительных индикаторных переменных.

Характеристическая кривая для наиболее адекватной модели измерения индикаторной переменной

Наиболее адекватной модели измерений является индикаторная переменная i32 «Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?».

Уровень значимости статистики Хи-квадрат для этой переменной является наибольшим и равен 0,986. Характеристическая кривая для этой переменной представлена на рис. 1.

Рис. 1. Характеристическая кривая для индикаторной переменной i32 «Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?»

Этот и другие рисунки с характеристическими кривыми имеют следующую структуру. По оси абсцисс отложены значения уровня лидерских качеств (в логитах). По оси ординат откладывается вероятность ожидаемого значения индикаторной переменной (Expected Score). В данном случае значение индикаторной переменной варьируется от 0 до 2.

В верхней части рисунка расположена следующая информация:

- код индикаторной переменной (I0032);

- название индикаторной переменной (здесь названия заданий выбраны по умолчанию, в данных случаях это Descriptor for Item 32);

- характеристическое значение индикаторной переменной (Locn = 1,975);

- суммарное отклонение данных индикаторной переменной от ожидаемых на основе модели Раша (FitRes = 0,216);

- степень соответствия индикаторной переменной модели Раша (ChiSq[Pr] = 0,986);

- объем выборки объектов (Sample N = 48);

- наклон характеристической кривой в середине диапазона ожидаемых значений (Slope = 0,25).

Здесь наибольший интерес представляет степень соответствия индикаторной переменной модели Раша (ChiSq[Pr]), поскольку именно этот показатель позволяет определить пригодность рассматриваемой индикаторной переменной для измерения уровня развития лидерских компетенций.

Значение статистики ChiSq[Pr] = 0,986 > 0,05 свидетельствует о том, что по критерию Хи-квадрат экспериментальные точки, соответствующие средним значениям трех групп, близки модельной кривой.

Характеристическая кривая для наименее адекватной модели измерения индикаторной переменной

Наименее адекватной модели измерений является индикаторная переменная i3 «Если бы мне пришлось выбирать, то я предпочел бы, чтобы меня считали способным и сообразительным, а не дружелюбным и общительным». Уровень значимости статистики Хи-квадрат для этой переменной является наименьшим и равен 0,000.

Характеристическая кривая для индикаторной переменной i3 представлена на рис. 2.



Рис. 2. Характеристическая кривая для индикаторной переменной i3 «Если бы мне пришлось выбирать, то я предпочел бы, чтобы меня считали способным и сообразительным, а не дружелюбным и общительным»

Из рис. 2 видно, что неадекватность индикаторной переменной i3 проявляется в следующем. Молодые люди с низким уровнем «развития лидерских компетенций» в среднем более дружелюбны и общительны, чем можно ожидать на основе модели измерения (экспериментальная точка слева находится над кривой). Молодые люди со средним уровнем «развития лидерских компетенций» в среднем и дружелюбны и сообразительны выше ожидаемого на основе модели (средняя экспериментальная точка находится над характеристической кривой). Молодые люди с самым высоким уровнем «развития лидерских компетенций», однако, в среднем менее сообразительны и способны, чем можно было предположить на основании наличия статистической обработки данных (правая экспериментальная точка находится под характеристической кривой), а также чем студенты со средним уровнем «развития лидерских компетенций».

Характеристическая кривая индикаторной переменной, характеризующей наибольший уровень «развития лидерских компетенций» молодежи

Наибольший уровень развития лидерских компетенций молодежи характеризует представленная выше индикаторная переменная i27 «Вечер, проведенный за любимым занятием, привлекает меня больше, чем общение с людьми», характеристическая кривая для этой переменной представлена на рис. 3.

Это означает, что данная индикаторная переменная лучше других дифференцирует молодежь с самым высоким уровнем «развития лидерских компетенций». Таким образом, эта переменная является "трудной": большинство студентов имеют очень низкие значения этой индикаторной переменной.

Рис. 3. Характеристическая кривая для индикаторной переменной i44 «развития лидерских компетенций»

Характеристическая кривая индикаторной переменной, характеризующей наименьший уровень «развития лидерских компетенций» молодежи

Такой индикаторной переменной является индикаторная переменная i17 «У меня много близких друзей», характеристическая кривая для этой переменной представлена на рис. 4.



Рис. 4. Характеристическая кривая для индикаторной переменной i17 «У меня много близких друзей»

То, что эта переменная характеризует наименьший уровень лидерских компетенций молодежи, объясняется тем, что все молодые люди (с низким, средним и высоким уровнем развития) имеют высокие значения этой индикаторной переменной. Эта индикаторная переменная лучше других дифференцирует студентов с низким уровнем «развития лидерских компетенций».

В целом можно констатировать, что при оценке уровня «развития лидерских компетенций» данной группы молодых людей реже всего встречается качество выбора способности и сообразительности (низкие значения по этому индикатору), а чаще всего - много близких друзей (высокие оценки).

Результаты измерения уровня лидерских компетенций молодежи Славянского района представлены в табл. 3. Молодые люди в этой таблице упорядочены по убыванию латентной переменной, т.е. по убыванию уровня развития.

Таблица 4

Уровень лидерских компетенций молодежи Славянского района

Идентификатор	Уровень лидерских качеств студентов (логиты)	Стандартная ошибка (логиты)
Молодой человек 26	4,198	0,640
Молодой человек 84	2,744	0,310
Молодой человек 59	2,651	0,300
Молодой человек 4	2,565	0,290
Молодой человек 3	2,280	0,250
Молодой человек 10	2,280	0,250
Молодой человек 25	2,219	0,240
Молодой человек 37	2,161	0,240
Молодой человек 12	2,005	0,220
Молодой человек 75	2,005	0,220
Молодой человек 44	1,868	0,210
Молодой человек 48	1,868	0,210
Молодой человек 13	1,826	0,200
Молодой человек 70	1,708	0,190
Молодой человек 76	1,708	0,190
Молодой человек 58	1,636	0,190
Молодой человек 60	1,636	0,190
Молодой человек 38	1,602	0,180
Молодой человек 42	1,602	0,180
Молодой человек 6	1,536	0,180
Молодой человек 8	1,536	0,180
Молодой человек 23	1,504	0,180
Молодой человек 36	1,504	0,180
Молодой человек 15	1,473	0,180
Молодой человек 9	1,443	0,170
Молодой человек 7	1,385	0,170
Молодой человек 16	1,330	0,170
Молодой человек 34	1,330	0,170
Молодой человек 1	1,251	0,160
Молодой человек 22	1,251	0,160
Молодой человек 33	1,251	0,160
Молодой человек 39	1,226	0,160
Молодой человек 43	1,201	0,160
Молодой человек 65	1,201	0,160
Молодой человек 50	1,176	0,160
Молодой человек 61	1,176	0,160
Молодой человек 81	1,176	0,160
Молодой человек 30	1,153	0,150
Молодой человек 73	1,106	0,150
Молодой человек 82	1,106	0,150
Молодой человек 51	1,083	0,150
Молодой человек 52	1,083	0,150
Молодой человек 53	1,083	0,150
Молодой человек 66	1,083	0,150
Молодой человек 31	1,039	0,150
Молодой человек 74	0,996	0,150
Молодой человек 24	0,975	0,150
Молодой человек 80	0,975	0,150
Молодой человек 11	0,954	0,140
Молодой человек 5	0,934	0,140
Молодой человек 21	0,934	0,140
Молодой человек 18	0,855	0,140
Молодой человек 29	0,855	0,140
Молодой человек 78	0,836	0,140
Молодой человек 57	0,743	0,140
Молодой человек 54	0,672	0,130
Молодой человек 71	0,655	0,130
Молодой человек 19	0,621	0,130
Молодой человек 41	0,621	0,130
Молодой человек 45	0,621	0,130
Молодой человек 64	0,621	0,130
Молодой человек 14	0,587	0,130
Молодой человек 17	0,587	0,130
Молодой человек 35	0,554	0,130
Молодой человек 32	0,538	0,130
Молодой человек 27	0,522	0,130
Молодой человек 79	0,522	0,130
Молодой человек 2	0,506	0,130
Молодой человек 77	0,412	0,120
Молодой человек 20	0,396	0,120
Молодой человек 67	0,396	0,120
Молодой человек 28	0,381	0,120
Молодой человек 63	0,276	0,120
Молодой человек 68	0,247	0,120
Молодой человек 72	0,104	0,120
Молодой человек 56	0,090	0,120
Молодой человек 49	0,006	0,120
Молодой человек 40	-0,007	0,120
Молодой человек 47	-0,007	0,120
Молодой человек 55	-0,214	0,120
Молодой человек 46	-0,597	0,120
Молодой человек 62	-0,848	0,130
Молодой человек 69	-0,899	0,130

Обобщенная характеристика соответствия между уровнем лидерских компетенций молодежи и индикаторными переменными, характеризующими эту латентную переменную, представлена на рис. 5.

Рис. 5. Соотношение между уровнем лидерских компетенций молодежи и индикаторными переменным

В верхней части рис. 5 находится гистограмма, показывающая распределение оценок уровня лидерских компетенций молодежи, в нижней части рисунка показано распределение оценок индикаторных переменных на той же самой шкале. Здесь persons соответствуют студентам, а items - индикаторным переменным.

- диапазон варьирования оценок уровня развития молодых людей достаточно большой - около 4 логит (от -0,5 до +4,5 логит). Это свидетельствует о том, что молодежь различается по уровню развития лидерских компетенций, т.е. выбранный набор индикаторных переменных хорошо дифференцирует уровень лидерских компетенций молодежи;

- индикаторные переменные также варьируются в пригодном для измерения диапазоне - около (от -2,5 до +2,5 логит), что обеспечивает высокую точность измерения на всем диапазоне варьирования латентной переменной;

- между двумя этими наборами (молодежью и индикаторными переменными) существует смещение - различие между соответствующими средними равно 2,115 логит. Это означает, что выбранный набор индикаторов является информативным для измерения уровня лидерских компетенций молодежи.

По полученному в результате анализа уровню лидерских компетенций молодежи необходимо провести, мониторинг уровня лидерских качеств. Существуют статистические значимые различия и по фактору «пол» (на уровне значимости меньшем 0,05). В табл. 5 представлены средние значения (точечные оценки и доверительные интервалы) уровня «лидерских компетенций» студентов в зависимости от исследуемого пола.

Таблица 5

Средние значения уровня «развития лидерских компетенций» молодежи в зависимости от исследуемого пола

Пол	Уровень «лидерских компетенций молодежи» студентов (логиты)	Объем выборки	Стандартная ошибка (логиты)	95 % доверительный интервал
				Нижняя граница	Верхняя граница
Женский	0,816	51	0,105	0,608	1,024
Мужской	1,348	39	0,120	1,110	1,586

Эффект фактора «пол» не зависит от возраста обследования, то есть на студентов мужского и женского пола, соответственно разного возраста, работа в качестве лидера действует одинаково, что является показателем высокого уровня качества их методик.

На основании гипотезы: формирование лидерских качеств у молодых людей в муниципальном образовании будет более успешным, если определить содержание и модель их формирование, отобрать и оценить эффективность используемых технологий, разработать инструментарий измерение лидерских компетенций можно сделать следующие выводы.

В целом полученные результаты подтвердили эффективность использования теории измерения латентных переменных для формирования интегральных показателей. Процедура измерения обладает высокой разрешающей способностью: молодежь Славянского района дифференцируются по уровню «лидерских компетенций молодежи».

Данные методические рекомендации позволят организаторам мероприятий, форумов по обучению лидеров в районе, в организации, в учебном заведении проводить измерения уровня «лидерских компетенций молодежи» и осуществлять мониторинг.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аксененко Ю.Н., Каспарян В.Н., Самыгин С.И., Суханов И.О. Социология и психология управления. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001. - 512с.

2. Анисимова Т.С. Измерение латентных переменных в образовании. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 148 с.

3. Вершигора Е.Е. Менеджмент. М.: ИНФРА-М, 2001. - 283с.

4. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент. М.: Гардарики, 2000. - 528с.

5. Виханский О.С. Стратегическое управление. М.: Гардарики, 2002. - 296с.

6. Гарашов Г.Т. Организационно-управленческие функции профсоюзов и роль профсоюзного лидера в их осуществлении. М.: Академия труда и социальных отношений, 1998. - 24с.

7. Герчикова И.Н. Менеджмент. М.: ЮНИТИ, 2000. - 501с.

8. Зуб А.Т., Смирнов С.Г. Лидерство в менеджменте. М.: Воскресенье, ЗАО «Принт-Ателье», 1999. - 216с.

9. Иванова Ю.Н., Титов Ю.А. Зарубежный опыт подготовки управленческих кадров. М., 1995. - 276с.

10. Иванцевич Дж.М., Лобанов А.А. Человеческие ресурсы управления. М.: Дело, 1993. - 296с.

11. Ильин Н.И., Лукманова И.Г., Немчин А.Н. и др. Управление проектами. /Под общ. ред. В.Д. Шапиро. М.: Дело, 1996. - 566с.

12. Кишкель Е.Н. Управленческая психология. М.: Высшая школа, 2002. - 270с.

13. Лидерство. Руководство. Предпринимательство: Сборник. М., 1998. -122с.

14. Маслак А.А. Измерение латентных переменных в образовании и других социально-экономических системах: теория и практика. - Славянск-на-Кубани: Изд. центр СГПИ, 2007. - 424 с.

15. Маслов Е.В. Управление персоналом предприятия. /Под ред. П.В. Шеметова. М.: ИНФРА-М, 2001. - 312с.

16. Пищулин Н.П., Ковалевский В.Ф., Анисимов В.М. Кадры - персонал. М.: ИНФРА-М, 1999. -488с.

17. Поздняков С.А. Исследование точности измерения латентных переменных в образовании. - Славянск-на-Кубани: Изд. центр СГПИ, 2007. - 118 с.

18. Румянцева З.П. Общее управление организацией. Теория и практика. М.: ИНФРА-М, 2001. - 304с.

19. Саакян А.К., Зайцев Г.Г., Лашманова Н.В., Дягилева Н.В. Управление персоналом в организации. СПб.: Питер, 2001. - 176с.

20. Сенге П. Новая работа для лидера: построение самообучающейся организации. М., 1994. - 48с.

21. Социальный менеджмент. /Под ред. В.Н. Иванова, В.И. Патрушева. М.: Высшая школа, 2001. - 207с.

22. Управление персоналом. /Общ. ред. А.И. Турчинова. М.: Изд-во РАГС, 2001. - 488с.

23. Управление персоналом. /Под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. М.: ЮНИТИ, 2003. - 560с.

24. Управление персоналом. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. - 396с.

25. Федосеев В.Н., Капустин С.Н. Управление персоналом организации. М.: Издательство «Экзамен», 2003. -368с.

26. Чижов Н.А. Кадровые технологии. М. «Экзамен», 2000. - 296с.

27. Getting Started RUMM 2010. Rasch Unidimensional Measurement Models - Pert: RUMM Laboratory Ltd, 2001. - 87 с.

28. http://www.putin2012.ru/#index «Демократия и качество».

ПРИЛОЖЕНИЕ



Размещено на Allbest.ru