Проблемные аспекты привлечения педагога и психолога при производстве по уголовным делам с участием несовершеннолетнего

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблемные аспекты привлечения педагога и психолога при производстве по уголовным делам с участием несовершеннолетнего

Евгений Иванович Свежинцев

The article is devoted to certain problems of involving a teacher and a psychologist in juvenile crimes investigation. In particular, consideration is being given to the nature of the participation and the procedural status of such professionals, in view of the lack of a clear definition by the legislature of their procedural function. Based on the results of the study, the tasks of involving the indicated procedural figures in the proceedings in a criminal case are formulated, on the basis of which the author makes an unambiguous conclusion about the need to introduce into the criminal procedure legislation, instead of a teacher and a psychologist, such persons as specialist in psychology and specialist in psychiatry. The position is substantiated that it is specialists who are able to fully protect the minor from psycho-traumatic effects and build psychological contact with him to collect evidence. In addition, the concepts of psychologist and psychiatrist are explained, as well as the role of each of them in the process of criminal proceedings involving a minor.

Keywords: teacher, psychologist, procedural status of participants in criminal proceedings, investigative actions involving a minor, psychiatrist.

Одним из дискуссионных вопросов является обеспечение защиты прав несовершеннолетних участников уголовного судопроизводства, к которым могут относиться подозреваемый (обвиняемый), потерпевший и свидетель, при производстве ряда следственных действий. На данный момент в уголовно-процессуальном законодательстве мы видим следующую картину. В части 1 статьи 191 Уголовно-процессуального кодекса Российской Федерации (УПК РФ) установлено, что при проведении допроса, очной ставки, опознания и проверки показаний с участием несовершеннолетнего потерпевшего или свидетеля, не достигшего возраста шестнадцати лет либо достигшего этого возраста, но страдающего психическим расстройством или отстающего в психическом развитии, участие педагога или психолога обязательно.

В части несовершеннолетнего подозреваемого и обвиняемого ст. 425 УПК РФ устанавливает, что в случае, если последний не достиг возраста шестнадцати лет либо достиг этого возраста, но страдает психическим расстройством или отстает в психическом развитии, участие педагога или психолога обязательно. педагог психолог несовершеннолетний уголовный

Основная проблема состоит в том, что законодателем не разграничены понятия педагога или психолога и не определены критерии их участия в зависимости от особенностей, имеющихся у конкретного несовершеннолетнего, что может привести к ненадлежащей защите прав несовершеннолетних участников уголовного судопроизводства и невозможности получения от них допустимых доказательств.

Безусловно, в правоприменительной практике следователями осуществляется изучение личности несовершеннолетнего, что позволяет определить соответствующие тактические приемы, найти оптимальные способы воздействия на него. Однако может возникать подмена таких понятий, как «необходимость» и «обязательность», т. е. правоприменитель, руководствуясь формальным подходом, будет приглашать сведущих лиц, чье участие обязательно, без привлечения тех лиц, которые могут реально помочь в проведении различных следственных действий. Данные факторы негативно влияют на понимание роли соответствующих специалистов как в ходе всего расследования, так и непосредственно при производстве следственного действия, что минимизирует эффект от их присутствия при допросе или другом следственном действии.

В целях выработки критериев участия педагога или психолога в следственных действиях, а также установления необходимости участия последних требуется раскрыть сущность данных специалистов с позиции целевого назначения применения их специальных познаний при производстве по уголовным делам в отношении несовершеннолетних.

Начнем с понятия «педагог», так как в 2013 г. именно оно было внесено в п. 62 ст. 5 УПК РФ, согласно которому педагог понимался как педагогический работник, выполняющий в образовательной организации или организации, осуществляющей обучение, обязанности по обучению и воспитанию обучающихся. Было бы целесообразным одновременно ввести и понятие «психолог», но этого не случилось. Таким образом, законодатель вызвал дискуссию в научном сообществе по поводу процессуального статуса педагогов.

Так, одни ученые [1, с. 13; 2, с. 202; 3, с. 17] считают психолога и педагога, участвующих в уголовном судопроизводстве, специалистами. Другие [4; 5] отличают их от специалиста, говоря о большей профессиональной активности и свободе действий.

Мы придерживаемся мнения, что педагог и психолог являются специалистами. Подробное обоснование данной точки зрения уже было д ано Е. А. Зайцевой в статье, посвященной процессуальной идентификации педагога и психолога в уголовном судопроизводстве. Процитируем основной вывод статьи: «...Попытка формирования в УПК РФ новых процессуальных фигур по „профессиональному" признаку, исходя из специфики используемых сведущими лицами специальных познаний, приведет к наводнению текста закона новыми процессуальными статусами специали- стов-автотехников, специалистов-компьютерщи- ков...» [3, с. 18].

Продолжая анализ сущности процессуальной фигуры педагога, необходимо выяснить, какие задачи он должен выполнять в уголовном судопроизводстве, и сравнить их со знаниями и навыками, получаемыми в ходе обучения и выполнения профессиональной деятельности.

Так, Н. В. Клюева, говоря об уголовном судопроизводстве по делам с участием несовершеннолетних фигурантов, поясняет, что оно «...осложнено индивидуально-психологическими и возрастными особенностями детей и подростков, снижающими их способность правильно понимать, воспринимать и запоминать фактические обстоятельства уголовного дела и давать адекватные показания». Вместе с тем автор добавляет, что «несовершеннолетние потерпевшие и свидетели нередко находятся под влиянием ситуационных факторов (криминальных и посткриминальных), которые негативно влияют на указанную способность. Несовершеннолетние, ставшие жертвами насилия или его свидетелями, как правило, подвергаются воздействию посттравматического стрессового расстройства, которое может проявляться в виде нарушения эмоционального (острое переживание страха, тревоги и гнева), физического (физические травмы, повреждения, а также рвота, головные боли, потеря сознания и др.) и (или) психического состояния (возбуждение, стремление куда-то бежать, спрятаться либо глубокая заторможенность, внешнее безразличие и др.), что препятствует их эффективному взаимодействию с правоохранительными органами» [6, с. 34].

Указанная позиция позволяет выделить две дополнительные задачи, стоящие перед правоприменителем при производстве по такому уголовному делу, а именно защита несовершеннолетнего от психотравмирующего воздействия и выстраивание психологического контакта для сбора доказательственной информации. Исходя из норм уголовно-процессуального законодательства, представляется, что законодатель передал решение этих задач педагогу и психологу.

Прежде всего обратим пристальное внимание на определение педагога, данное в ст. 5 УПК РФ. Так, исходя из него, можно выделить главный признак, которым должен обладать педагог, а именно выполнение в образовательной организации или организации, осуществляющей обучение, обязанности по обучению и воспитанию обучающихся. Данное обстоятельство позволяет говорить о том, что правоприменитель может привлекать педагогических работников из образовательных организаций различного типа.

В соответствии со ст. 23 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ к таким организациям относятся:

1) дошкольная образовательная организация -- образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми;

2) общеобразовательная организация -- образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего и (или) среднего общего образования;

3) профессиональная образовательная орган и- зация -- образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам среднего профессионального образования и (или) по программам профессионального обучения;

4) образовательная организация высшего образования -- образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам высшего образования и научную деятельность.

Соответственно, в каждой из данных организаций предъявляются различные требования к уровню образования и подготовки педагогических работников, выстраивается своя система профессиональной специализации.

При более детальном рассмотрении педагогического образования в целом можно прийти к неоднозначным выводам.

Например, согласно федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования 44.03.01 Педагогическое образование¹, у выпускника должен быть сформирован ряд компетенций, позволяющих ему в дальнейшем осуществлять педагогическую деятельность. Анализ указанных компетенций показал, что они направлены на формирование у будущих педагогов знаний, умений и навыков обучения и воспитания обучающихся в образовательной организации, при этом только компетенция ОПК-6 развивает у педагогов способность использовать психологопедагогические технологии в профессиональной деятельности, но, заметим, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания в том числе обучающихся с особыми обра- Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования -- бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование: приказ от 22 февраля 2018 г. № 121 (ред. от 08.02.2021). URL: https://fgos.ru/fgos/fgos- 44-03-01-pedagogicheskoe-obrazovanie-121 (дата обращения: 10.09.2022). зовательными потребностями. Соответственно, приходим к выводу, что компетенции, сформированные у педагогов после окончания высшего учебного заведения (не говоря уже о среднеспециальном заведении), не позволят им в ходе следственного действия с участием несовершеннолетнего реализовать задачи по защите последнего от психотравмирующего воздействия и установлению с ним психологического контакта для сбора доказательственной информации.

Безусловно, нельзя не согласиться с тем, что педагог, работающий в образовательной организации, получает опыт коммуникации с детьми и подростками, но, насколько эффективно можно использовать его опыт и помощь в общении с несовершеннолетними, которые подверглись преступному влиянию или стали жертвами преступления, остается под большим вопросом.

Вместе с тем отдельные авторы выражают точку зрения о благоприятном влиянии в ходе следственного действия знакомого педагога, приглашаемого из соответствующего учебного заведения, в котором обучается несовершеннолетний [7]. Такую позицию считаем спорной, ввиду того что в случае имеющихся между ними неприязненных отношений или конфликта участие этого педагога, скорее всего, повлечет за собой негативное воздействие на допрашиваемого, что не лучшим образом скажется на процессе получения доказательственной информации и защите несовершеннолетнего от психотравмирующего воздействия. Более того, полагаем, что приглашение педагога, который каким-либо образом ранее взаимодействовал с несовершеннолетним, приведет к инициированию процедуры его отвода по основаниям, предусмотренным ч. 2 ст. 61 УПК РФ, по причине личной, прямой или косвенной заинтересованности педагога в исходе данного уголовного дела.

Можно сделать вывод, что профессиональные знания и опыт педагога, полученные как в ходе обучения, так и в ходе осуществления деятельности в образовательных и воспитательных организациях, направлены именно на обучение и воспитание несовершеннолетних, но никак не на выполнение вышеизложенных специфических задач, возникающих в рамках производства по уголовному делу.

В то же время, говоря о таком специалисте, как психолог, нужно отталкиваться не от его профессии, а от тех знаний, которыми он обладает. Данное суждение подтверждается тем, что, согласно ст. 11 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», система образования регламентирована федеральными государственными образовательными стандартами, которые, в свою очередь, устанавливают систему специализации. Это выражается в том, что у выпускника образовательного учреждения формируют набор компетенций и дают квалификацию в определенном направлении деятельности. Соответственно, один и тот же психолог может обладать познаниями в таких направлениях психологии, которые не отвечают задачам, поставленным в сфере уголовного судопроизводства при работе с несовершеннолетним.

Более того, необходимо обратить внимание, что под термином «психолог» в соответствии с профессиональными стандартами и квалификациями может пониматься как лицо, являющееся по образованию врачом (специализация -- клинический, медицинский психолог и (или) ординатура -- психиатрия), так и лицо с гуманитарным (науки об обществе) психологическим образованием (специализация -- клинический психолог, психология служебной деятельности и др.). Соответственно, и функции, выполняемые ими, не тождественны.

В связи с этим следует разграничить группу врачей (далее по тексту -- врач-психолог), которые в соответствии со своей специализацией именуются «врач-психолог», «психотерапевт», «психиатр», и группу специалистов, имеющих гуманитарное психологическое образование, которых в данном исследовании мы будем именовать «гуманитарными» психологами. Данная терминология нами применена по следующим основаниям. В действующем федеральном законодательстве отсутствует нормативный правовой акт, закрепляющий понятие «психолог», требования к его квалификации и направления деятельности. По нашему мнению, новый термин делает акцент на виде получаемого психологом образования (по наукам, относящимся к гуманитарным), психологической помощи, которую он может оказывать, и используемых им направлениях и методах деятельности (специализации).

В то же время имеются различные подзаконные акты министерств и ведомств, отражающие в основном фрагментарные положения, регламентирующие его деятельность в области охраны психологического здоровья несовершеннолетних, обучающихся в образовательных организациях¹. Данный факт, безусловно, отрицательно сказывается на качестве оказываемых последними услуг, а в сфере уголовного судопроизводства вызывает у правоприменителей путаницу при выборе квалифицированного специалиста, который смог бы решить поставленные перед ним задачи.

Тем не менее, исходя из имеющихся нормативных правовых актов, можно сформулировать определение понятия «психолог»: специалист, получивший именно гуманитарное образование и способный выявить у здоровых людей различные психические особенности, личные проблемы и поведенческие нарушения, после чего посредством психологических методов и техник помочь в преодолении внутриличностных проблем и разрешении кризисных ситуаций.

Стоит отметить позитивные тенденции в данном вопросе, так как в данный момент экспертной комиссией одобрен и в ближайшее время будет вынесен на рассмотрение Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации законопроект «О психологической помощи в Российской Федерации» Проект федерального закона «О психологической помощи в Российской Федерации». URL: https://oppl.ru/ up/files/files/2022/zakonoproekt.pdf (дата обращения: 09.11.2022)., который позволит в первую очередь гражданам, должностным лицам, государственным и негосударственным организациям понять статус «гуманитарного» психолога, критерии его компетенции и виды психологической деятельности, которые он сможет реализовывать, а также закрепит зону ответственности последнего. В частности, в сфере уголовного судопроизводства позволит правоприменителю правильно определить специалиста в данной области знания, а также наличие компетенций, необходимых для выполнения поставленных перед ним задач в конкретном уголовном деле.

Соответственно, введение такого закона будет весьма актуальным для правоприменителя, так как психологу в уголовном судопроизводстве отводится роль наблюдателя за психоэмоциональным состоянием несовершеннолетнего в связи с его участием в следственном действии. Это позволит своевременно сигнализировать следователю об изменении психологического самочувствия подростка, имеющего поведенческие нарушения, и, соответственно, скорректировать тактику его допроса, наладить с ним контакт и подготовить к участию в следственном действии, тем самым обеспечив одновременно защиту несовершеннолетнего от психотравмирующего воздействия и результативность проведенного мероприятия.

Продолжая дальнейшее обсуждение проблемы разграничения «гуманитарного» психолога и врача- психолога, а также потенциала применения последним познаний в сфере уголовного судопроизводства, необходимо изучить правовое положение врача-психолога в действующем законодательстве.

Правовой статус и направления деятельности врача-психолога содержатся в Законе Российской Федерации «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании» О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании: закон РФ от 2 июля 1992 г. № 3185-1 (ред. от 30.12.2021). Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».. Исходя из общего толкования диспозиции ст. 18, 19 и 20 указанного закона, под врачом-психологом (врач- психиатр, иные специалисты и медицинские работники) можно понимать лицо, получившее высшее медицинское образование и периодически подтверждающее свою квалификацию в установленном законом порядке, имеющее право на врачебную деятельность по оказанию психиатрической помощи лицам, страдающим психическими расстройствами. Однако стоит отметить, что в данном законе не находит своего отражения такая смежная разновидность психиатрической помощи, проводимая врачами-психологами, как психотерапевтическая деятельность, выражающаяся в применении методик воздействия на психологическое состояние пациента.

Следовательно, в отличие от «гуманитарного» психолога, врач-психолог обладает иным набором знаний и квалификацией. В связи с этим он имеет дело с различными психическими заболеваниями или пограничными состояниями (между заболеванием и нормой) и в целях их лечения вправе проводить медицинский осмотр, осуществлять постановку диагноза и назначать лекарственные препараты. Одновременно с этим, как и «гуманитарный» психолог, может оказывать профессиональную психологическую помощь, заключающуюся в профилактике, адаптации и реабилитации людей.

Применительно к сфере уголовного судопроизводства интересный пример из своей практики приводит М. С. Балаева, говоря о том, что «при допросе несовершеннолетних с психическими расстройствами, связанными с сексуальными посягательствами, последние зачастую не понимают характер этих действий в отношении них. Объясняя на словах свое участие в этих действиях, дети испытывают стыдливость, депрессивные реакции, тревожные расстройства поведения, и оказываемое специфическое психотравмирующее действие со стороны следствия нередко приводит к возникновению у этих детей разнообразных по глубине и продолжительности расстройств» [8, с. 33].

В данном случае просто необходим такой специалист, как врач-психолог, который, в зависимости от того, испытал ли несовершеннолетний серьезное психотравмирующее воздействие (в связи с чем и пребывает в пограничном состоянии) или имеет психическое заболевание в стадии ремиссии, оценит с медицинской точки зрения его состояние, примет решение о возможности его участия в следственных и иных процессуальных действиях, а также наладит с ним контакт. Вместе с тем в случае невозможности работы с данным участником следственного действия психиатр даст правоприменителю правильные рекомендации по подготовке материалов для назначения судебнопсихиатрической экспертизы и постановке компетентных вопросов с учетом индивидуальных особенностей несовершеннолетнего. Поэтому в ходе расследования вышеуказанных видов уголовных дел необходимо участие именно таких специалистов, как «гуманитарный» психолог и врач- психолог, основной целью которых является защита несовершеннолетнего от психотравмирующего воздействия и установление с ним психологического контакта для сбора доказательственной информации. Психолог привлекается при имеющихся поведенческих нарушениях, не только вызванных психотравмирующим воздействием самого преступления, но и существовавших до него. В наиболее общественно-резонансных ситуациях, требующих познаний в области психических заболеваний, для работы с несовершеннолетним привлекается психиатр.

Подведем итог сказанному.

Во-первых, действующий порядок привлечения педагога и психолога по уголовным делам с участием несовершеннолетних носит фрагментарный характер, а в вопросах участия педагога регламентация не соответствует потребностям правоприменительной практики, так как формальное нормативное определение педагога позволяет вовлечь в уголовное судопроизводство лицо, не обладающее необходимой для целей следственного действия компетенцией.

Во-вторых, более логичным было бы изъятие из норм УПК РФ таких процессуальных фигур, как педагог и психолог, и внедрение понятия «специалист в области психологии или психиатрии», причем требование к их правовому статусу следует устанавливать исходя из действующих нормативных правовых актов, а специализацию -- исключительно из официальных документов об окончании высшего учебного заведения и присвоении соответствующей квалификации.

В-третьих, для правильного ориентирования правоприменителя в вопросе привлечения конкретного специалиста в области психологии или психиатрии к уголовному делу, в котором участвуют несовершеннолетние потерпевшие, свидетели, подозреваемые или обвиняемые, требуется законодательное закрепление в УПК РФ следующих задач участия указанных специалистов: обеспечение защиты несовершеннолетних от психотравмирующего воздействия и установление психологического контакта для сбора доказательственной информации.

В-четвертых, непосредственный выбор специалиста в области конкретного направления психологии или психиатрии должен оставаться за самим правоприменителем на основании обстоятельств уголовного дела, отношения несовершеннолетнего к произошедшему событию и окружающим, особенностей его развития, психологического состояния и наличия психических заболеваний.

В завершение отметим, что с учетом реализации предложенных изменений следующим этапом совершенствования данного направления регулирования могут стать корректировка и уточнение прав специалистов в нормах гл. 50 УПК РФ -- применительно к их привлечению при производстве по уголовным делам с участием несовершеннолетних в целях полноценной реализации стоящих перед ними задач.

Литература

1. Кальницкий В. В., Л арин Е. Г. Участие потерпевшего в производстве следственных действий (дополнительное регулирование по Федеральному закону от 28 декабря 2013 г. № 432-ФЗ) // Законодательство и практика. 2014. № 1. С. 9--16.

2. Шувалова М. А. Участие психолога и педагога в уголовном судопроизводстве: дис. ... канд. юрид. наук. Санкт-Петербург, 2019. 252 с.

3. Зайцева Е. А. Спорные аспекты идентификации процессуального статуса педагога и психолога в уголовном судопроизводстве // Судебная экспертиза. 2019. № 1 (57). С. 8--17.

4. Демкина М. С. Педагог (психолог) как участник уголовного судопроизводства: досудебный этап: дис. ... канд. юрид. наук. Самара, 2018. 242 с.

5. Миронова Г. А. Психолог как участник следственных действий с несовершеннолетним потерпевшим // Криминалистика: вчера, сегодня, завтра. 2021. Т. 18, № 2. С. 223--232.

6. Клюева Н. В. Психологическое и организационно-правовое сопровождение несовершеннолетних детей, участвующих в следственных действиях // Прикладная юридическая психология. 2016. № 2 (35). С. 33--40.

7. Фомина И. А., Горбачева Е. В. Отдельные аспекты участия педагога и психолога в тактике допроса несовершеннолетнего // Сибирский юридический вестник. 2018. № 3. С. 94--99.

8. Балаева М. С. Участие психотерапевта на следственных действиях c участием несовершеннолетних (дискуссионные вопросы) // Молодой ученый. 2014. № 17.1 (76.1). С. 32--33.

Размещено на Allbest.ru