Формирование правовой культуры школьника в современном обществе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование правовой культуры школьника в современном обществе

Оглавление

Введение

Права детей, их охрана и статус имеют очень важное значение, ведь подрастающее поколение это будущее страны, а это значит, что в каждом подростке важно воспитать законопослушного гражданина.

Права ребенка - свод прав детей зафиксированных в международных документах по правам ребенка.

Конституционно-правовые основы статуса ребенка отдельно не закреплены в Конституции РФ, а устанавливаются исходя из основных положений конституционно-правового статуса гражданина. Под правовым статусом гражданина принято понимать определенный набор прав, которыми он обладает для вступления в предполагаемое правоотношение.

Актуальность состоит в том, что правовая культура, ее уровень и практическое воплощение формируется в школьном возрасте. В современном государстве важно уметь ориентироваться в сложном мире прав и обязанностей

Цель: изучить содержание и уровень правовой культуры современных школьников

Гипотеза: мы предполагаем, что учащиеся старших классов лицея имеет средний уровень правовой культуры

Объектом исследования является правовая культура личности

Предмет исследования - отношение к правам и обязанностям как сегменту правовой культуры.

Задачи:

1. На основе изучения литературы охарактеризовать понятие правовой культуры

2. Провести практическое исследование по выявлению уровня правовой культуры

1. Теоретические аспекты реализации правового статуса современного школьника

1.1 Правовая культура личности

Правовая культура - совокупность правовых знаний в виде норм, убеждений и установок, создаваемых в процессе жизнедеятельности и регламентирующих правила взаимодействия личности, социальной, этнической, профессиональной группы, общества, государства и оформленных в виде законодательных актов. Проявляется в труде, общении и поведении субъектов взаимодействия. Формируется под воздействием системы культурного и правового воспитания и образования. Это сложное комплексное свойство психологии и психики личности, во многом определяющее положительную направленность ее действий и поступков в ситуациях, имеющих правовое содержание.

Правовая культура - неотъемлемая часть общей культуры народа, базируется на ее началах, является отражением уровня ее развития, менталитета народа. Формирование правовой культуры не есть обособленный процесс от развития других видов культуры - политической, моральной, эстетической. Это комплексная проблема. Их объединяет общность задачи - создание морально-правового климата в обществе, который гарантировал бы личности реальную свободу поведения в соединении с ответственностью перед обществом, обеспечивал бы ее права, социальную защищенность, уважение ее достоинства, т.е. поставил бы человека в центр экономических, социальных, политических, культурных процессов.

В зависимости от носителя правовой культуры различают три ее вида:

- правовая культура общества;

- правовая культура личности;

- правовая культура профессиональной группы.

Правовая культура общества - разновидность общей культуры, представляющая собой систему ценностей, достигнутых человечеством в области права и относящихся к правовой реальности данного общества: уровню правосознания, режиму законности и правопорядка, состояния законодательства, состояния юридической практики и др. Высокий уровень правовой культуры является показателем правового прогресса. Правовая культура в каждый данный момент "присутствует" в каждой данной точке правовой реальности, не совпадет с ней полностью, но существует в ней как составная часть, которая способна выступать в виде характеристики уровня развития этой реальности. Культура общества является результатом социально-правовой активности отдельных личностей, коллективов и других субъектов права; она выступает отправным моментом, базой для такого рода активности и в целом для правовой культуры личности. Правовая культура личности - это обусловленные правовой культурой общества степень и характер прогрессивно-правового развития личности, обеспечивающие ее правомерную деятельность. Модель поведения человека непосредственно связана с личностью человека и зависит от его правового сознания и, во многом, от правовых установок.

По большому счету, правовая культура личности - это поведение человека в сфере права. Поэтому при рассмотрении вопроса о правовом сознании личности нельзя оставлять правовую культуру без внимания. Как отмечает С.С. Алексеев, «...право в специфическом виде отражает жизнь во всех ее сложных проявлениях, причем в проявлениях чрезвычайно широкого диапазона - от главных и глубинных пластов жизни (экономической организации общества, структуры политической власти и др.) до самых что ни на есть прозаических, житейских, семейных, бытовых вопросов» [9].

1.2 Понятие правового статуса личности. Взаимосвязь правового статуса и правовой культуры

Правовой статус - юридически закрепленное положение личности в обществе [9]. Но это самое общество может оказывать негативное воздействие на кого-либо, если не ограничивать его каким-либо сводом правил

Рассмотрим историю становления правового статуса ребенка в России.

Таким образом, конституционно-правовой статус ребенка - это совокупность прав, свобод, обязанностей ребенка и гарантий их реализации, установленная конституционным законодательством, а именно: Конституцией, федеральным законодательством РФ, а также законами и иными нормативными правовыми актами субъектов РФ.

Но права ребенка не всегда имели тот вид, в котором они сейчас нам представлены. Положение ребенка в семье во времена Киевской Руси, фактически было бесправным. Он полностью находился в распоряжении своих родителей, власть которых рассматривалась как своеобразная привилегия даже при посягательстве на жизнь ребенка. Заботой были обеспечены только те дети, которые по каким-либо причинам остались без попечения родителей. В одном из первых систематизированных источников права Киевской Руси - Русской Правде (Пространная редакция) - каких-либо составов преступлений против несовершеннолетних не упоминалось, так же как и не содержалось каких-либо запретов на применение насилия по отношению к ребенку со стороны родителей. Поскольку Русская Правда не знала еще возрастного ограничения уголовной ответственности, вероятно, к ней привлекали и детей.

В эпоху феодальной раздробленности продолжали действовать нормы Русской Правды. Важными правовыми документами также были княжеские уставы и многочисленные грамоты, в которых вопросы наследственного права выходили на первый план, а так же Новгородская и Псковская судные грамоты. Но лишь несколько статей указанных документов закрепляли права детей. Данный период времени характеризуется заметной ролью Русской православной церкви в судьбе детей. Она заботилась о предоставлении помощи нуждающимся детям, об их обучении грамоте, ремеслам, дальнейшем устройстве. Например, по решению Стоглавого Собора в 1551 году были созданы специальные церковные училища в Москве и других городах для детей всех сословий.

И все же основная роль отводилась семье. «Домострой», являясь образчиком норм семейного права XVI века, содержал подробное наставление для семьи «на все случаи жизни», в том числе и по воспитанию. Отец обладал почти безграничной властью над детьми. Дети в семье, при отсутствии каких-либо прав, несли обязанность беспрекословно слушаться отца и не перечить ему.

При принуждении детей к повиновению «Домострой» рекомендовал биение жезлом, наказание плетью. Государство не вмешивалось в эти отношения. А жаловаться на родителей дети не могли.

Дальнейшее развитие законодательства ознаменовалось созданием Соборного Уложения 1649 года, в соответствии с которым пятнадцатилетние дети служилых людей могли наделяться поместьями. Отношения между родителями и детьми строились на полном подчинении ребенка родительской власти. Родители имели право обратиться к публичным властям для наказания своих детей.

В эпоху становления абсолютной монархии претерпело изменения наследственное право, что нашло отражение в реализации прав детей дворянских. Указом Петра I от 23 марта 1714 года «О порядке наследования в движимых и недвижимых имуществах» царь узаконил право на недвижимое имущество одного из дворянских детей. В документе запрещалось дробление дворянского имения при передаче по наследству. Обосновывая целесообразность передачи недвижимого имущества одному сыну (по завещанию или старшинству), а прочим детям только движимого, царь рассчитывал на исправность поступления государственных доходов от взимания подати с неделимой недвижимости, а также заставить детей дворянских не прозябать в праздности, а быть вынужденными искать хлеба своего «службою, учением, торгами и прочим». Но так же в данный период начал формироваться новый этап отношений родителей и детей. Родители должны были не только воспитывать детей, но так же предоставлять им содержание в соответствии со своим возможностями, но при этом родители имели право подавать в суд на непокорных детей, или же отдавать их в смирительные дома [1] .

В период царствования Елизаветы Петровны 23 августа 1742 года Сенат на основании рассмотренного совместно с президентами коллегий дела 14-летней крестьянки Федоровой, обвиняемой в убийстве, издал Указ, согласно которому лица до 17 лет признавались малолетними и не могли подвергаться тем же наказаниям, что и взрослые преступники. В семье положение детей оставалось бесправным, родители имели право отдавать своих непослушных детей в смирительные дома. Но при этом прослеживалась лояльность отношения властей к малолетним преступникам. Но в 1775 году были открыты совестные суды, к ведомству которых было отнесено рассмотрение преступлений, совершенных малолетними.

В России в XIX в. Дети, как и прежде, обязаны были повиноваться своим родителям. В противном случае Уложение о наказаниях уголовных и исправительных 1845 года разрешало по требованию родителей заключать детей в тюрьму на срок от 3 до 4 месяцев.

Устав 1864 года о наказаниях, налагаемых мировыми судьями, установив возможность замены ряда наказаний, применяемых к несовершеннолетним, направлением их в воспитательно-исправительные заведения, предоставил мировым судьям право детей от 10 до 17 лет взамен заключения в тюрьму, помещать в исправительные приюты для нравственного исправления.

В годы Первой мировой войны законом от 19 октября 1915 года «О допущении некоторых отступлений от правил о работе женщин, подростков и малолетних, а также о продолжительности и распределении рабочего времени» разрешалось в период военных действий на предприятиях, выполняющих военные заказы, допускать к работе детей, однако с некоторыми ограничениями рабочего времени.

Осознание же того, что ребенок обладает теми же правами, что и все люди, и в то же время требует к себе особого отношения, нашло отражение в «Декларации прав ребенка» К. Н. Вентцеля от 25 сентября 1917 года. На ее основе он написал для Учредительного собрания своеобразный документ «Отделение школы от государства и декларация ребенка». Каждый из 18 пунктов Декларации утверждал право детей на свободу, право не подвергаться никакому насилию, от кого бы оно ни исходило и какими бы формами ни практиковалось, на обеспечение необходимых для его развития, способностей и дарований условий, право на воспитание и образование, сообразное с его индивидуальностью. Почти все пункты Декларации многозначительны и актуальны. Однако в условиях Гражданской войны этот документ оказался невостребованным.

В 1917 году было отменено такое понятие, как «Родительская власть», теперь дети приобрели равное правовое положение в семейных отношениях

Декретом от 4 марта 1920 года «О делах несовершеннолетних, обвиняемых в общественно опасных действиях» был повышен возраст преступников до 18 лет. Не исключалось уголовно-правовое воздействие в отношении лиц в возрасте 14-18 лет в случае невозможности применения к ним мер медико-биологического воздействия. Такие дела передавались комиссией в судебные органы

В 1926 году глухонемые, слепые и умственно отсталые дети и подростки получили право на обучение в специально созданных для них учреждениях.

С целью предупреждения детской преступности создавались трудовые дома, а для несовершеннолетних правонарушителей - исправительно-трудовые учреждения двух категорий: для несовершеннолетних с признаками правонарушителей-рецидивистов и остальных несовершеннолетних правонарушителей. В развитии уголовного законодательства наблюдается усиление уголовно-правовых репрессий в отношении лиц, не достигших 18 лет. Возраст уголовной ответственности с 18 до 16 лет был снижен Уголовным кодексом РСФСР 1922 года. Для лиц младше этого возраста, совершивших преступления, основным средством воздействия по-прежнему были меры воспитательного характера.

В Кодексе о браке, семье и опеке 1926 года советский законодатель закрепил принцип исключительности прав и интересов детей. Ребенок имел право на фамилию, имя, гражданство, заботу, воспитание, защиту интересов и содержание родителями.

С 1929 года возраст, с которого наступала уголовная ответственность, был повышен с 14 до 16 лет. Комиссии по делам несовершеннолетних могли применять к лицам, не достигшим 16 лет, меры медико-педагогического характера [1].

В 1959 году принята Декларация Прав ребенка, согласно которой каждый человек должен обладать всеми указанными в ней правами и свободами [2].

Гражданский процессуальный кодекс 1964 года предоставлял право несовершеннолетним выступать свидетелями в суде.

Согласно Закону РСФСР «О народном образовании» от 2 августа 1974 года, граждане имели право на бесплатность всех видов образования.

В 1989 году была принята Конвенция о правах ребенка, документ, определяющий права детей в большинстве государств [3] .

22 ноября 1991 года была принята Декларация прав и свобод человека и гражданина. Вслед за провозглашением принадлежности прав и свобод человеку от рождения документ гарантировал государственную защиту материнства и младенчества, а также прав детей.

В 1998 году принят Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», согласно которому ребенку от рождения принадлежат и гарантируются государством права и свободы человека и гражданина в соответствии с Конституцией Российской Федерации.

Ребенок относится к числу физических лиц, в наибольшей степени подверженных негативному воздействию со стороны общества и государства. Именно поэтому он нуждается в повышенной, по сравнению с другими субъектами права, юридической защите. В силу недостаточного уровня сознания, жизненного опыта, а также ограниченной дееспособности ребенок не имеет реальной возможности защищать свои права столь же эффективно, как взрослый человек. Следовательно, необходимы набор специфических методов и приемов, а также наличие специальных правовых норм для обеспечения механизма реализации и защиты прав и свобод ребенка, адекватных потребностям современного российского общества. В целом этот набор должен быть объединен в единый конституционно-правовой статус ребенка.

Исследование проблем конституционно-правового статуса детей обусловлено рядом причин объективного характера: во-первых, состоянием современной правовой науки, в которой практически отсутствуют фундаментальные теоретические разработки, положения относительно конституционно-правового статуса ребенка.

Во-вторых, процессом стремительного изменения в последние годы законодательства, направленного на регулирование отношений с участием детей, что привело к появлению большого числа нормативных актов, часть которых по содержанию оказалась довольно противоречивой.

В-третьих, вниманием государства к детям, решению многих их проблем, что обусловлено значимой ролью несовершеннолетних как социально активной группы населения страны. Поэтому необходима общая теоретическая платформа, выработка единых определений понятий - и прежде всего «конституционно-правого статуса» ребенка. Прежде чем рассматривать конституционно-правовой статус ребенка, необходимо определить, что представляет собой ребенок с юридической точки зрения [4].

1.3 Основные права и обязанности школьников

Ребенок -- субъект права, обладающий определенным правовым статусом. В действующем законодательстве правовой статус ребенка закреплен в нормах различных отраслей права. Правовой статус ребенка определяется по-разному. Объем его прав не только в пределах указанных отраслей, но и в пределах одной отрасли различается, что приводит к коллизии и порождает неопределенности правового положения ребенка как самостоятельного субъекта права.

Основным качеством любого субъекта правоотношений является качество правосубъектности. Правоспособность взрослого человека и несовершеннолетнего и ребенка не совпадает. Объем правоспособности ребенка по семейному законодательству отличается от правоспособности взрослого человека и представляет собой динамическую категорию. Признание эмансипированным по гражданскому права не имеет значения в семейных правоотношениях. В семейных правоотношениях определенными отличиями обладает статус таких субъектов как дети до 10 лет, статус детей с 10 до 14 лет и детей с 14 до 18 лет. С 10 лет необходимо возраст учета мнения ребенка. С 14 лет ребенок самостоятельно имеет право обратиться в суд, он имеет право принимать решение о смене имени, фамилии, отчества. Правовой статус определен в международных актах: Декларация прав ребенка 1959г, Конвенция о правах ребенка 1989г. [4] .

Согласно вышеперечисленным источникам ребенок с рождения имеет следующие права: правовой культура обязанность конституционный

Права, осуществляемые с рождения ребенка:

1. Право жить и воспитываться в семье. Это означает, что он имеет право проживать со своими родителями. Совместное проживание означает, что ребенок воспитывается в семье.

2. Семейная забота, воспитание.

3. Право знать своих родителей и иных родственников.

4. Право ребенка на общение с родителями и другими родственниками (ст. 55 СК РФ). На данное право ребенка не влияет раздельное проживание его родителей. Родители не вправе ограничивать ребенка в общении с родственниками. В статье 55 СК РФ в правовом статусе ребенка это право закрепляется.

Иные родственники имеют право в судебном порядке требовать обеспечить им право с общением ребенка.

5. Право на имя. Статья 58 СК РФ закрепляет право ребенка на имя, фамилию и общества. При рождении ребенка в браке, имя ребенка дается по соглашению родителей, если соглашения между ними достичь не удается, в этом случае органы ЗАГСА присваивают имя на основе заключения органов опеки и попечительства. При неустановленном отцовстве отчество ребенка указывается со слов матери. Фамилия ребенка, рожденного в браке, определяется либо по совместной фамилии, либо по желанию родителей на фамилию любого из них. Ребенок, достигший 10 лет, имеет право повлиять на изменение ему фамилии, имени и отчеству. С 14 лет ребенок самостоятельно может обратиться в органы ЗАГСА об изменении фамилии и отчества.

6. Право выражать свое мнение -- основное право, определяющее статус ребенка. Он может выражать свое мнение любыми доступными способами. Право искать информацию, получать информацию, передавать ее остальным.

7. Значение мнения ребенка с точки зрения закона определяется: ребенок должен быть выслушан в любом возрасте, выслушать не значит поступить так, как он хочет. Мнение ребенка должно быть учтено. Юридическое значение ребенка, достигшего 10 лет, по определенным вопросам его мнение имеет юридическое значение. К ним относят: Изменение имени и фамилии ребенка, восстановление в родительских правах, усыновление ребенка.

8. Право на защиту. Статья 56 несовершеннолетний имеет право самостоятельно обратиться за защитой своих прав. До 14 лет может обратиться в органы защиты и попечительства. С 14 лет они могут обратиться в суд за защитой, но только в случае прямо предусмотренных законом: обращение в суд с исками, о злоупотреблении родительских прав, основания отмены усыновления, иск об установлении отцовства в отношении своих детей. Процессуальное законодательство предусматривает 2 формы обращения ребенка в суд: самостоятельная (после достижения 14 лет), желательным является присутствие законных представителей в процессе [5].

2. Практическое изучение уровня правовой культуры школьников

2.1 Подготовка эмпирического исследования

Мы подготовили анкету по правам и обязанностям школьников и провели анкетирование среди 9-10 классов.Анкета представлена в Приложении 1.

2.2 Результаты исследования

В результате анкетирования опрошенные были получены следующие результаты

Рисунок 1 - Диаграмма ответов на 1-ый вопрос Рисунок 2 - Диаграмма ответов на 2-ой вопрос



Рисунок 4 - Диаграмма ответов на 6-ой вопрос Рисунок 5 Диаграмма ответов на 7-ой вопрос

Опрошенные преимущественно указывают такое право, как право на жизнь, а что касается прав, то в основном опрошенные отмечали такую обязанность, как учиться.

При ответе на третий вопрос «. Как ты считаешь, что важнее - исполнять свои обязанности или требовать соблюдения своих прав?» опрошенные ответили следующим образом (см. рисунок 6).

Рисунок 6 - Диаграмма ответов на 3-ий вопрос

Большинство (57%) считают, что соблюдение своих прав и исполнять свои обязанности является одинаково важным, что является, по сути, верным ответом. Из оставшихся большая часть указала первый вариант (исполнение своих обязанностей) и меньшинство (3%) считает, что соблюдение их прав превыше всего. Эти 3% вполне могут нарушить чужие права с подобным убеждением.

При ответе на 4-ый вопрос «Как ты думаешь, кто придумал обязанности?» респонденты дали следующие ответы ( рис. 7)

Рисунок 7 - Диаграмма ответов на 4-ый вопрос

56% ответили, что обязанности придумало государство, следовательно, оставшиеся 44% не знают или знают, но не верно, как возникли обязанности.

Также нас интересовал основной источник о правах и обязанностях для респондентов. На рисунке 5 мы можем видеть, что основной источник знаний о правах и обязанностях - семья. Большая часть (58%) узнает о своих правах обязанностях от родителей, другая часть от учителей (30%) ( см. рисунок 8).

Рисунок 8 - Диаграмма ответов на 5-ый вопрос

 Ниже приведены результаты анкетирования на 8-ой вопрос «В семье, в школе, во дворе тебе часто напоминают о твоих правах и обязанностях?», на 9-ый «Знаешь ли ты какие-либо законы, в которых упоминаются твои права и обязанности?» и на 10-ый «Если да, то назови, пожалуйста, несколько таких законов»

Рисунок 9 - Диаграмма ответов на 8-ой вопрос Рисунок 10 - Диаграмма ответов на 9-ый вопрос

Рисунок 11 - Диаграмма ответов на 10 вопрос

Судя по данным диаграмм большинство современных школьников, плохо осведомлены о своих правах, т.к. ни один не смог назвать хотя бы один закон, где упоминаются их права и обязанности, возможно это обусловлено тем, что им слишком редко напоминают о их правах и обязанностях.

Также нас интересовало, знают ли школьники основные документы, в которых указаны их права (рисунок 12 и 13).

Рисунок 12 - Диаграмма ответов на вопрос 11 Рисунок 13 - Диаграмма ответов на вопрос 12

В 11 вопросе мы спросили респондентов о документе, в котором записаны законы РФ, большинство правильно ответило на этот вопрос. В 12 вопросе мы спросили респондентов о документе, который защищает права ребенка, с этим вопросом справилось меньшее количество опрошенных (73%), что так же свидетельствует о недостаточной осведомлённости респондентов об их правах

В Диаграммах ниже приведены результаты анкетирования на 13 вопрос «Знаешь ли ты, чем занимается Уполномоченный по правам ребёнка?», 14 «Хотел бы ты получить более подробную информацию о своих правах и обязанностях?» и 16 «Если бы ты встретился с юристом, то о чем бы ты спросил у него?»



Рисунок 14 - Диаграмма ответов на вопрос 13 Рисунок 15 - Диаграмма ответов на вопрос 14

Рисунок 16 - Диаграмма ответов на вопрос 16

Судя по результатам диаграммы 16, большинство хотели бы получше узнать о своих правах и обязанностях и лишь малая часть (21%) не спросила бы ни о чем юриста при встрече с ним .

Респонденты ответили на вопрос 17 «С какого возраста, по твоему мнению, ребёнок должен иметь такие же права и обязанности, что и взрослые?»

Рисунок 17 - Диаграмма ответов на вопрос 17

Лишь 79% знают, что ребенок должен иметь такие же права и обязанности, как и взрослый с 18 лет, точнее, именно в 18 лет ребенок становится взрослым.

Так же нам было интересно о нарушениях прав детей со стороны родителей

Рисунок 18 - Диаграмма ответов на вопрос 18 Рисунок 19 -Диаграмма ответов на вопрос 19

В 18 вопросе мы спросили об уважении прав резидента в семье, а в 19 вопросе мы спросили о запрете родителей на общение с кем-либо из ребят

В Диаграммах ниже показаны результаты на вопрос 20 «. Признают ли родители, что бывают неправы в спорах с тобой?» и на вопрос 21 «Есть ли взрослые, которые стараются раскрыть твои тайны и поэтому читают твои записки, подслушивают твои разговоры и делают что-то похожее?»



Рисунок 20 - Диаграмма ответов на вопрос 20 Рисунок 21 - Диаграмма ответов на вопрос 21

Судя по полученным результатам, родители некоторых детей нарушают их права, нарушают таинство переписки, не уважают как ребенка в семье, запрещают общаться с некоторыми людьми - все это правонарушения.

И на последок мы решили более подробно расспросить у респондентов о их правах и обязанностях, конкретно в школе.

Рисунок 22 - Диаграмма ответов на 22 вопрос Рисунок 23 - Диаграмма ответов на 23 вопрос



Рисунок 24 - Диаграмма ответов на 24 вопрос Рисунок 25 - Диаграмма ответов на 25 вопрос

Судя по 22 вопросу «Знаешь ли ты права и обязанности школьника?» больше половины респондентов знают свои права и обязанности в школе. Но при анализе 23 вопроса «Напиши, какие права и обязанности школьника ты знаешь» было выявлено, что большая часть из тех, кто уверял, что он знает права на, самом деле не знают их. Именно по этой причине часть школьников не соблюдают свои обязанности в школе.

Рисунок 26 - Диаграмма ответов на 26 вопрос Рисунок 27 - Диаграмма ответов на 27 вопрос

Вывод: исходя из полученных данных в результате анкетирования, можно сказать, что правовая культура находится на более низком уровне, чем мы предполагали, в соответствии с этим необходимо принять меры по повышению правовой культуры

2.3 Рекомендации по повышению уровня правовой культуры

Правовое воспитание и правовое обучение являются одним из важнейших факторов развития правового сознания человека и правовой культуры общества в целом.

Формирование правового государства и гражданского общества невозможно без массового участия граждан в этом процессе, их активной позиции в отстаивании своих прав, в борьбе против произвола и беззакония должностных лиц.

Однако в настоящее время в нашей стране отсутствует налаженная система правового воспитания населения в духе идей, ценностей и ориентиров развитой правовой культуры современности. Негативные тенденции общественного развития, нестабильность ситуации в обществе вызывают значительный рост социальных девиаций, деформаций правосознания, особенно среди несовершеннолетних и молодежи. В этих условиях образование, просвещение, распространение правовых знаний, воспитание уважения к правопорядку и законности у всего населения страны приобретают огромное значение.

С учетом значимости правового образования как важнейшего фактора социализации личности, как условия построения правового государства в последние годы усилилось внимание к изучению вопросов права среди детей и подростков в системе обществоведческого образования. В настоящее время правовое образование существует в школьных учебных курсах в двух формах - интегративной и профильной (модульной). Это нашло отражение как в создании учебников по праву для факультативных курсов, так и в более широком включении правоведения в курсы обществознания. Правовые курсы также включаются в региональные и школьные учебные планы.

Также необходимо расширить и усовершенствовать систему учебных заведений, ведущих подготовку профессиональных юристов. Речь идет и о среднеспециальных, и о высших учебных заведениях и факультетах. Наряду с этим важно осуществлять правовое образование в учебных заведениях неюридического профиля. Особое место должно занять правовое образование и просвещение государственных служащих, от которых в значительной мере зависит реальное обеспечение прав и свобод человека.

Такая систематическая юридико-воспитательная работа тем более необходима, что в массовом, а нередко и в профессиональном правосознании все еще широко распространены стереотипы нигилистического отношения к праву и государству.

Заключение

Таким образом, в результате проделанной работы мы пришли к следующим выводам:

В настоящее время уровень правовой культуры находится на низком уровне, т.к. большая часть школьников не знает своих прав и обязанностей.

Необходимо провести ряд мероприятий с целью повышения уровня правовой культуры, а так же я предлагаю ознакомиться с разработанной мною памяткой (см. приложение 2).

Было проведено практическое исследование по выявлению уровня правовой культуры у учащихся 9-10 классов. Результаты данного исследования показали, что уровень правовой культуры находится на низком уровне, что показывает актуальность данной темы.

Результаты практического исследования подтвердили гипотезу

Перспективами работы являются: дальнейшее углубленное изучение теории по данной теме, проведение эмпирических исследований и мероприятий по повышения уровня правовой культуры.

Список использованной литературы

1. Бондаренко О.А. История развития законодательства о правах ребенка / О.А. Бондаренко: научно-практическое пособие. -- Волгоград: Изд-во Волгоградского института экономики, социологии и права, 2011. -- 28 с.

2. Декларация прав ребенка

3. Конвенция о правах ребенка

4. Конституционно-правовой статус ребенка в российской федерации [текст]/ сост. О. М. Никулина [4]

5. Конституция РФ [Текст] / М.: Юрид. лит., 2009. - 64 с. [5]

6. Микитова,Е.Н. Особенности правового статуса ребенка в Российской Федерации [Текст] /Автореферат дис….канд.юр.наук.-М., 2002.-27 с. [6]

7. Политико-правовые аспекты правового статуса человека и гражданина

8. Правовой статус ребенка

9. Теория права [Текст]/ сост. Алексеев С.С.. - М.: БЕК, 1995. . - 66 с. [9]

10. Универсальный справочник русского языка [Текст] / сост. П.А. Русаков. - М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2014. - 1024 с. [10]

Приложение

Анкета «Твои права и обязанности»

Дорогой друг! Ты наверняка слышал поговорку «Сколько людей столько и мнений». У каждого из нас есть свои желания и возможности, очень часто наши желания и интересы соприкасаются с интересами других людей. Чтобы не возникало в этом случае споров и конфликтных ситуаций, нужно знать свои права и обязанности. Мы приглашаем тебя принять участие в опросе, который позволит составить представление о том, знаешь ли ты свои права и обязанности.

1. Перечисли, пожалуйста, права, которыми ты обладаешь:

2. Перечисли, пожалуйста, свои обязанности:

3. Как ты считаешь, что важнее - исполнять свои обязанности или требовать соблюдения своих прав?

а) исполнять свои обязанности

б) требовать соблюдения своих прав

в) и то и другое одинаково важно

г) другое______________________________

4. Как ты думаешь, кто придумал обязанности?

а) взрослые

б) государство

в) возникли сами по себе

г) затрудняюсь ответить

5. От кого ты узнаешь о своих правах и обязанностях?

а) от родителей

б) от учителей

в) от друзей

г) другое_________________________________

6. Как ты считаешь, на что имеет право каждый ребёнок?

7. Как ты думаешь, какие основные обязанности у детей и подростков?___________________________

8. В семье, в школе, во дворе тебе часто напоминают о твоих правах и обязанностях?

а) часто

б) редко

в) совсем не напоминают

9. Знаешь ли ты какие-либо законы, в которых упоминаются твои права и обязанности?

а) да, знаю

б) нет, не знаю

10. Если да, то назови, пожалуйста, несколько таких законов:

11. Граждане нашей страны имеют права и свободы, предоставленные им главным Законом. Как называется этот важный документ, где они записаны? _____________________________________________

12. Как называется международный документ, защищающий твои права? ____________________________

13. Знаешь ли ты, чем занимается Уполномоченный по правам ребёнка?

а) да, знаю

б) нет, не знаю

14. Хотел бы ты получить более подробную информацию о своих правах и обязанностях?

а) да

б) нет

15. Куда или к кому ты бы обратился при нарушении твоих прав?

16. Если бы ты встретился с юристом, о чем бы ты его спросил?

17. С какого возраста, по твоему мнению, ребёнок должен иметь такие же права и обязанности, что и взрослые?

а) 7 лет

б) 10 лет

в) 14 лет

г) 18 лет

д) другое___________

18. Уважают ли твои права как ребенка и человека дома, в семье?

а) да

б) нет

19. Запрещают ли тебе родители общаться, дружить, встречаться с кем-либо из ребят?

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

20. Признают ли родители, что бывают неправы в спорах с тобой?

а) да, всегда

б) только иногда

в) нет, никогда

21. Есть ли взрослые, которые стараются раскрыть твои тайны и поэтому читают твои записки, подслушивают твои разговоры и делают что-то похожее?

а) да, есть такие

б) нет, в моём окружении нет таких людей

в) затрудняюсь ответить

22. Знаешь ли ты права и обязанности школьника?

а) да

б) нет

в) не уверен, что знаю все

23. Напиши, какие права и обязанности школьника ты знаешь

24. Как ты считаешь, исполняют ли школьники свои обязанности?

а) исполняют всегда или почти всегда

б) не исполняют никогда или почти никогда

в) затрудняюсь ответить

25. Почему школьники не выполняют свои обязанности?

а) не знают своих обязанностей

б) не боятся наказания

в) в школе отсутствует система наказаний за невыполнение обязанностей

г) затрудняюсь ответить

26. Соблюдаются ли твои права в твоей школе?

а) соблюдаются всегда или почти всегда

б) не соблюдаются никогда или почти никогда

в) затрудняюсь ответить

27. Есть ли у тебя в школе учебный предмет, где говорят о твоих правах и обязанностях?

а) да, есть - это обществознание

б) специального предмета нет - мы проходим это на классном часе

в) в школе не говорят о моих правах и обязанностях

28. Какое право ты хотел бы иметь? ___________________________________ Спасибо за участие!

Размещено на Allbest.ru