Развитие инновационной культуры курсантов как основа формирования готовности к противодействию киберпреступности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие инновационной культуры курсантов как основа формирования готовности к противодействию киберпреступности

Е.И. Мещерякова, профессор кафедры гражданско-правовых и экономических дисциплин Воронежского института МВД России, доктор педагогических наук, профессор (г. Воронеж)

И.С. Панферкина, доцент кафедры административного права Воронежского института МВД России, кандидат педагогических наук (г. Воронеж)

Аннотация

В статье приобретающая особую актуальность проблема формирования готовности курсантов ведомственных образовательных организаций к противодействию киберпреступности рассматривается в аспекте основополагающей роли развития их инновационной культуры. Определяется значение инновационной образовательной среды для обеспечения стратегической ориентации получаемого будущими специалистами образования, его направленности на формирование способностей к прогнозированию противоправных действий в информационной среде и эффективному противодействию киберпреступности. Выделяются и анализируются в их взаимосвязи и взаимодействии материально-технический, технологический и субъект-субъектный компоненты информационной образовательной среды. Отмечается необходимость разработки и использования инновационных педагогических технологий, целенаправленно развивающих познавательную активность обучающихся, стимулирующих самостоятельную деятельность, что является залогом их последующего саморазвития, направленного на поиск способов и средств грамотного и обоснованного противодействия киберпреступности. На основе проведенной научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы приводятся методические рекомендации, позволяющие посредством межпредметной интеграции обеспечить получение обучающимися глубоких знаний, приобретение умений и навыков, необходимых для осуществления эффективных профессиональных действий по выявлению, пресечению, раскрытию, расследованию, предупреждению и минимизации последствий киберпреступлений.

Ключевые слова и словосочетания: инновационная культура курсантов, инновационная образовательная среда, противодействие киберпреступности, потенциал, познавательная активность, саморазвитие.

Annotation

DEVELOPMENT OF INNOVATIVE CULTURE OF CADETS AS A BASIS FOR FORMING READINESS TO COUNTER CYBERCRIME

I.S. PANFERKINA, Assistant Professor of the Chair of Administrative Law of Voronezh Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia, Candidate of Pedagogy (Voronezh)

E.I. MESHCHERYAKOVA, Professor of the Chair of Civil and Economic Disciplines of Voronezh Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia, Doctor of Education, Professor (Voronezh)

The particularly important problem of forming cadets ' readiness to counter cybercrime is considered in terms of the fundamental role of their innovative culture development. The significance of innovative educational environment is emphasized for providing strategic orientation which future specialists of the education get as well as its direction towards forming skills to predict unlawful acts in information environment and effective countering cybercrime are emphasized in the paper. Such components of information educational environment as material and technical, technological, subject to subject are analyzed. The authors stress the necessity to work out and apply innovative pedagogical techniques that develop cadets' cognitive activity intentionally and promote their own activity, which is the basis of their subsequent personal development aimed at looking for ways of competent countering cybercrime. Methodological recommendations based on the research and experimental work are given. Through interdisciplinary integration they provide learners with deep knowledge and skills necessary for effective professional activity concerning detecting, suppressing, solving, investigating, preventing and minimizing cybercrime consequences.

Keywords and phrases: cadets 'innovative culture, innovative educational environment, countering cybercrime, potential, cognitive activity, personal development.

Стремительное развитие высоких технологий, происходящее в последние десятилетия, сопровождается не менее стремительным развитием преступности в сфере высоких технологий. Одним из наиболее значимых направлений в этой сфере становится киберпреступность, в соответствии с международно-правовым определением включающая «любое преступление, которое может совершаться с помощью компьютерной системы или сети, в рамках компьютерной системы или сети или против компьютерной системы или сети» [1]. О том, насколько распространенным и опасным явлением становится киберпреступность в нашей стране, свидетельствуют данные комплексного анализа состояния преступности в Российской Федерации, проведенного Научно-исследовательским институтом МВД России, опубликованные на его официальном сайте: в 2019 г. доля зарегистрированных киберпреступлений увеличилась по сравнению с 2018 г. почти вдвое (с 8,8% до 14,5%), при этом почти половина зарегистрированных киберпреступлений относится к категориям тяжких и особо тяжких (48,5%). Однако из общего количества совершенных киберпреступлений было раскрыто только 22,2 % [2].

Проблемы противодействия киберпреступности начали активно изучаться учеными-юристами и нашли отражение в научных публикациях и диссертационных исследованиях по криминологии, уголовному праву, криминалистике и др. (М. А. Бабакова, В. Б. Вехов, Р. И. Дремлюга, А. В. Нарижный, И. М. Рассолов, М. В. Старичков, Т. Л. Тропина, А. А. Шаевич и др.). Изучая причины, условия, механизмы, способы, технологии, инструменты совершения киберпреступлений, большинство исследователей отмечают необходимость подготовки и переподготовки специалистов для осуществления эффективного, грамотного, научно обоснованного и опережающего противодействия киберпреступности. Однако комплексных педагогических исследований в сфере подготовки таких специалистов в ведомственных образовательных организациях, несмотря на их высокую актуальность, теоретическую и практическую значимость, в последние годы не проводилось. противодействие киберпреступность инновационный

Учеными и практиками отмечается обострение противоречия между количественным ростом киберпреступлений, качественным совершенствованием механизмов, способов и приемов их совершения, с одной стороны, и недостаточной подготовленностью специалистов органов внутренних дел (далее - ОВД) к выявлению, пресечению, раскрытию, расследованию, предупреждению и минимизации последствий таких преступлений - с другой.

На основе этого и связанных с ним противоречий мы определяем отражающую их педагогическую проблему, остро нуждающуюся в исследовании: как обеспечить опережающую подготовку выпускников ведомственных образовательных организаций (иногда их уже называют «киберполицейскими»), способных к осуществлению эффективных, грамотных, правообоснованных профессиональных действий по выявлению, пресечению, раскрытию, расследованию, предупреждению и минимизации последствий киберпреступлений?

Понимая под педагогической проблемой комплекс вопросов, объективно возникающих в педагогической теории и (или) практике, в рамках обозначенной общей проблемы мы выделяем и следующие локальные:

- как сформировать основы для понимания будущими специалистами роли и значения стратегической ориентации получаемого ими образования, его направленности на формирование способностей к прогнозированию противоправных действий в информационной среде;

- с применением каких инновационных технологий развивать познавательную активность обучающихся, стимулировать самостоятельную деятельность, которые становятся залогом их последующего саморазвития, направленного на поиск способов и средств грамотного и обоснованного противодействия киберпреступности;

- какими методами обеспечить получение обучающимися глубоких знаний, приобретение умений и навыков, необходимых для осуществления эффективных профессиональных действий по выявлению, пресечению, раскрытию, расследованию, предупреждению и минимизации последствий киберпреступлений и др.

Разрешению обозначенных проблем может способствовать развитие инновационной культуры курсантов как основы формирования готовности будущих специалистов к противодействию киберпреступности. Обобщая результаты философских, социологических, психолого-педагогических исследований, мы определяем инновационную культуру обучающихся применительно к изучаемому предмету как «формирующееся в образовательной среде ведомственной образовательной организации интегративное личностное образование, в котором объединяются и переплетаются свойства, детерминирующие осознанный и целенаправленный процесс» [3, с. 58] освоения, поддержки и реализации новшеств и новаций во всех сферах жизнедеятельности, в том числе и в различных направлениях профессиональной правоохранительной деятельности, одним из которых становится противодействие киберпреступности.

Инновационная культура, по справедливому замечанию Т. В. Соболь, «отражает возможность выходить за рамки традиционного мышления и с помощью нового мировоззрения и ценностей внедрять в существующую практику такие нововведения, благодаря которым в обществе происходят позитивные изменения» [4, с. 339]. Не исключение нововведения, необходимость которых диктуется противодействием киберпреступности с ее столь быстро меняющимися содержанием, механизмами, способами и приемами.

Важно отметить, что целенаправленное, методически выверенное и обеспеченное соответствующим инструментарием развитие инновационной культуры курсантов позволяет создать основы формирования готовности к противодействию киберпреступно сти обучающихся по всем специальностям, непосредственно связанным с противодействием этому направлению противоправной деятельности, по которым осуществляется подготовка в ведомственных образовательных организациях: 10.05.01 «Компьютерная безопасность», 10.05.02 «Информационная безопасность телекоммуникационных систем», 10.03.01 «Информационная безопасность», 40.05.01 «Правовое обеспечение национальной безопасности» («Безопасность информационных технологий в правоохранительной сфере»). Ведь независимо от того, каким содержанием будет наполнена практическая правоохранительная деятельность специалиста, ему необходимо обладать сформированными на востребованном уровне профессиональной и инновационной культурой, развитым аналитическим мышлением, воспринимающим стратегические инновационные процессы, протекающие в связи с модернизацией и совершенствованием киберпреступности, а также упорством и настойчивостью в овладении эффективными методами противодействия киберпреступности, быстро адаптирующейся к новейшим возможностям применения высоких технологий для совершения противоправных действий.

Развитие инновационной культуры обучающихся происходит в образовательной среде ведомственных образовательных организаций, неотъемлемым элементом которой становится в настоящее время инновационная образовательная среда. В современных педагогических исследованиях сложились различные подходы к определению инновационной образовательной среды (Е. А. Алисов, В. П. Делия, Л. И. Духова, Н. А. Котова, Л. С. Подымова, А. В. Смирнов, Е. А. Шмелева и др.). Несмотря на различия в определении этой составляющей образовательного пространства (а некоторые исследователи, например, С. В. Вьюгина, даже неоправданно отождествляют инновационную среду с образовательным пространством [5, с. 339]), исследователи единодушны в том, что инновационная образовательная среда - это такая совокупность материальных и духовных ресурсов образовательной организации, которая обеспечивает создание благоприятных условий и возможностей для формирования личностно-профессиональных качеств обучающихся, необходимых для осуществления инновационной деятельности как на аудиторных и внеаудиторных занятиях, так и во время самостоятельной работы, использование которых (ресурсов) направлено «на развитие инновационной активности личности как основного критерия готовности к инновационной деятельности в профессиональной сфере» [6, с. 339].

Инновационная образовательная среда ведомственной образовательной организации - это своеобразный духовно-материальный комплекс, вводящий курсантов в сферу инновационной профессиональной деятельности, позволяющий не только эффективно формировать установленные образовательными стандартами компетенции, но и развивать профессиональную и инновационную культуру обучающихся, их личностно и профессионально значимые качества, необходимые и для эффективного противодействия быстро адаптирующейся к новым условиям киберпреступности.

Представляет интерес изучение влияния отдельных, наиболее важных составляющих инновационной образовательной среды на формирование инновационной культуры курсантов в аспекте формирования их готовности к противодействию киберпреступности. Прежде всего, материально-технический компонент. Киберпреступность - это преступность, основанная на использовании компьютерной техники и высоких технологий. А потому постижение возможностей эффективного противодействия этому виду преступности требует овладения современной техникой и технологиями. Безусловно, успех становления и развития инновационной культуры обучающихся базируется на соответствующей цели материально-технической основе. В связи с этим особенно важно создавать, поддерживать и совершенствовать материально-техническую составляющую инновационной образовательной среды ведомственной образовательной организации.

Однако даже самая современная материально-техническая база не приведет к достижению цели формирования готовности к противодействию киберпреступности, если не будет «поднят» на соответствующий уровень технологический компонент инновационной образовательной среды. Развитие инновационной культуры обучающихся требует разработки и реализации педагогических технологий, в которых интегрируются потенциалы как традиционных, так и инновационных форм и методов обучения, максимально «раскрываются» возможности их использования на основе современных материальнотехнических средств, особенно быстро совершенствующейся компьютерной техники. Значительным педагогическим потенциалом обладают технологии, разработка которых осуществляется на базе синергетического методологического подхода. Но это самостоятельное направление научного психолого-педагогического исследования. Здесь же мы отмечаем важнейшее значение влияния технологического компонента среды на развитие инновационной культуры курсантов, неразрывно связанное с влиянием ранее представленного материально-технического компонента. Одновременно обращаем внимание на готовность (или неготовность) профессорско-преподавательского состава к разработке и использованию педагогических технологий, позволяющих обеспечить целенаправленное развитие инновационной культуры обучающихся в русле формирования готовности к противодействию киберпреступности, от которой (готовности - неготовности) в значительной степени будет зависеть успех подготовки специалистов для осуществления этой сложной, требующей высокого уровня развития инновационной культуры профессиональной деятельности.

Отмеченным обстоятельством во многом определяется влияние на развитие инновационной культуры обучающихся следующего из выделяемых нами основных компонентов инновационной образовательной среды - субъект-субъектного. Заметим, что материально-технический компонент для преподавателей является внешним, они могут его использовать, но не могут существенно повлиять на его формирование.

Технологический компонент создается посредством разработки преподавателями педагогических технологий и создания методического сопровождения для их реализации до того, как происходит непосредственное взаимодействие преподавателя и обучающихся на аудиторных и внеаудиторных занятиях. Что же касается субъект-субъектного компонента, то это методы, приемы, способы, инструменты, которые используются в непосредственном взаимодействии преподавателя с обучающимися и вызывают (или не вызывают) мотивацию курсантов к осуществлению познавательной деятельности.

Результатом такой мотивации и становится развитие инновационной культуры, которое происходит как на аудиторных занятиях, так и в процессе самостоятельной работы. Грамотное, педагогически выверенное, целенаправленное субъект-субъектное взаимодействие, использование активных и интерактивных методов в рамках педагогических технологий, основанных на новейших достижениях в области компьютерной техники и педагогики, позволяет преподавателю стимулировать развитие инновационной активности обучающихся как важнейшее условие развития их инновационной культуры и одновременно критерий готовности к осуществлению инновационной деятельности в сфере противодействия киберпреступности.

Помимо выделенных нами компонентов в структуру инновационной образовательной среды могут входить и другие. Изучая влияние этой составляющей образовательного пространства на формирование личностно и профессионально значимых качеств обучающихся, важно учитывать его комплексный характер, взаимодействие факторов, относящихся к различным компонентам, а также доминанту воздействия отдельных факторов на развитие инновационной культуры обучающихся в определенных условиях. Такое изучение позволит выявить и создать педагогические условия, обеспечивающие развитие инновационной культуры обучающихся как основы формирования их готовности к противодействию киберпреступности.

Успех развития инновационной культуры обучающихся, определяющей формирование их готовности к противодействию киберпреступности, во многом зависит от того, насколько целенаправленно «выстроена» межпредметная интеграция в образовательном процессе ведомственной образовательной организации. Проведенные нами исследования, а также практика образовательной деятельности показывают, что межпредметная интеграция, основанная на координации рабочих программ последовательно изучаемых дисциплин и грамотном использовании их инвариантных понятий и ключевых категорий [7, с. 143-145], позволяет не только экономить время, но и осуществлять целенаправленное движение от глубокого усвоения знаний в предметных областях каждой из изучаемых дисциплин, способствующих развитию инновационной культуры обучающихся, до приобретения ими конкретных профессиональных навыков. Не исключение и навыки эффективного противодействия киберпреступности.

Например, для специальности 10.05.01 «Компьютерная безопасность» межпредметная интеграция в русле формирования готовности к эффективному противодействию киберпреступности на основе развития инновационной культуры обучающихся начинается включением инвариантов «инновации», «инновационная культура», «киберпространство», «информационная безопасность» и др. в учебный материал дисциплин «Философия», «Основы информационной безопасности», «Модели безопасности компьютерных систем», «Организационное и правовое обеспечение защиты информации» и др.

Изучение и усвоение учебного материала, формирование устойчивых представлений об инвариантных понятиях, сочетаемое с целенаправленным стимулированием обучающихся к осознанию ими значимости развития способностей прогностического мышления, прогнозирования перспектив появления и применения принципиально новых механизмов, способов и средств совершения преступлений в сфере высоких технологий, безусловно, создает мотивацию к овладению умениями и навыками противодействия киберпреступности. Эта мотивация будет успешно реализована курсантами, обучающимися по специальности 10.05.01 «Компьютерная безопасность», на занятиях и в процессе самостоятельной работы в процессе изучения дисциплин «Источники и каналы утечки информации», «Методы расследования компьютерных преступлений», «Компьютерная разведка» и др., когда особое значение уделяется приобретению ими устойчивых навыков противодействия киберпреступности. Кроме того, развитие мотивационной составляющей личности, по справедливому утверждению В. Л. Линевича, будет способствовать и повышению академической успеваемости обучающихся [8, с. 186], создавая дополнительные стимулы для их заинтересованной познавательной деятельности в направлении приобретения глубоких знаний, устойчивых умений и навыков противодействия киберпреступности.

Исследование проблемы формирования готовности к противодействию киберпреступности на основе развития инновационной культуры будущих специалистов позволило: уточнить применительно к предмету исследования понятие инновационной культуры курсантов, влияние на процесс формирования готовности взаимодействующих компонентов инновационной образовательной среды; обосновать необходимость разработки педагогических технологий, целенаправленно используемых для получения обучающимися глубоких знаний, приобретения устойчивых навыков для осуществления эффективных профессиональных действий по выявлению, пресечению, раскрытию, расследованию, предупреждению и минимизации последствий киберпреступлений; разработать методические рекомендации, позволяющие посредством межпредметной интеграции, а также применения инновационных методов обучения осуществлять в образовательном процессе целенаправленное движение от глубокого усвоения знаний в предметных областях последовательно (одновременно) изучаемых дисциплин, определяющих развитие инновационной культуры курсантов, до приобретения ими умений и навыков, необходимых для грамотного и эффективного противодействия киберпреступности.

На разработку методического сопровождения дисциплин, определяющих развитие инновационной культуры обучающихся как основы формирования готовности к противодействию киберпреступности, безусловно, значимое влияние оказывает предметная область изучаемой дисциплины и ее место в учебном плане. Поэтому можно говорить об общих методических рекомендациях, повышающих эффективность образовательной деятельности, которые каждый преподаватель корректирует в соответствии со спецификой преподаваемой дисциплины. К таким методическим рекомендациям мы относим:

- в процессе разработки и использования педагогических технологий изучения дисциплины важно учитывать возможности, представляемые инновационной средой ведомственной образовательной организации, причем не только материально-технического ее компонента, но и технологического (технологии, разработанные для изучения смежных дисциплин) и субъект-субъектного (опыт применения методов коммуникативного взаимодействия преподавателей смежных дисциплин) компонентов, а также межпредметной интеграции;

- для проведения аудиторных занятий необходимо предусмотреть применение активных и интерактивных методов обучения, позволяющих стимулировать познавательную деятельность курсантов, включающую элементы инноватики, развивающую способности прогнозирования появления новых механизмов, способов и средств совершения киберпреступлений;

- реализации воспитательного потенциала будет способствовать целенаправленное формирование с использованием методов коммуникативного взаимодействия убежденности курсантов в том, что киберпреступность - это не только стремительно изменяющийся креативный и наукоемкий вид преступности, но и противоправная деятельность, наносящая значительный экономический и морально-нравственный ущерб обществу и его членам.

ЛИТЕРАТУРА

1. Десятый конгресс ООН по предупреждению преступности и обращению с правонарушителями, его место в истории конгрессов // Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. URL: https://portalus.m/modules/mssianlaw/rus_readme.php?subaction (дата обращения: 15.02.2020).

2. Комплексный анализ состояния преступности Российской Федерации по итогам 2019 года и тенденции ее развития // Научная деятельность. URL: https://genproc.gov.ru/upload/iblock/034/ sbornik_12_2019.pdf (дата обращения: 21.01.2020).

3. Мещерякова Е. И. Формирование профессионально-педагогической культуры адъюнктов в инновационном образовательном пространстве // Антропоцентрические науки: инновационный взгляд на образование и развитие личности: сборник материалов VII Международной научно-практической конференции. Воронеж: Научная книга, 2017. С. 57-59.

4. Соболь Т В. Философский анализ содержания понятий «культура», «инновация» и «инновационная культура» // Молодой ученый. 2014. № 13 (72). С. 337-341.

5. Вьюгина С. В. Инновационная образовательная среда технического вуза и его роль в развитии интеллектуального потенциала студента // Труды Международного симпозиума «Надежность и качество». 2008. Т 1. С. 170-171.

6. Шмелева Е. А. Инновационная образовательная среда вуза: пространство развития // Научный поиск. 2012. № 1 (3). С. 14-17.

7. Мещерякова Е. И., Панферкина И. С. Интегративный подход к профессиональной подго-товке специалистов для подразделений по делам несовершеннолетних: монография. Воронеж: Воронежский институт МВД России, 2015. 198 с.

8. Линевич В. Л. Формирование учебной мотивации у обучающихся образовательных организаций МВД России // Вестник Уфимского юридического института МВД России. 2020. № 1. С. 180-186.

Размещено на Allbest.ru