Размещено на http://www.allbest.ru/

Роль игры в жизни и развитии детей: новый подход к правам ребенка

Е.О. Смирнова доктор психологических наук, профессор, руководитель Центра психолого-педагогической экспертизы игр и игрушек, Московского городского психолого-педагогического университета, Москва

М.В. Соколова кандидат психологических наук, доцент, методист Центра психолого-педагогической экспертизы игр и игрушек, Московского городского психолого-педагогического университета, Москва

В статье представлены комментарии к 31 статье Декларации о правах ребёнка, провозглашающей право на игру, сделанные Международной ассоциации игры (IPA -- International Play Assotiation). Данная ассоциация ставит своей задачей объединение усилий специалистов для утверждения ценности игры и для исследования её состояния в разных странах мира.

В настоящей статье представлены основные положения, связанные с пониманием игры и её значения, сформулированные представителями Международной Ассоциации Игры. Приводится также текст дополнений к 31 статье Декларации о правах ребёнка, принятые ООН.

Ключевые слова: детская игра; право на игру; Международная ассоциация игры (IPA -- International Play Assotiation); Декларация о правах ребёнка ООН; предложения по реализации права на игру; условия для детской игры; площадки для игр и приключений (Adventure play ground).

The article introduces the readers to the UN general comments on article 31 of Convention on the Rights of the Child, made by IPA (International Play Association), which proclaims the children's right to play. This Association sets a goal to unite the efforts of experts to enact the value of play and to investigate the state of child play across the world. The article presents the main statements concerning the nature of play and its meaning in the way they are conceived by representatives of International Play Association. The article also includes the text of amendments to article 31 of Convention on the Rights of the Child.

Keywords: child play; right to play; IPA -- International Play Association; UN Convention on the rights of the child; proposals ensuring right to play; conditions for child play, adventure play ground.

В последние десятилетия во всем мире разворачивается движение в защиту детской игры. Лидером этого движения стала Международная Ассоциация Игры (International Play Association -- IPA ) [5]. Одна из задач данной ассоциации заключается в исследовании состояния детства и детской игры в разных странах мира. Исследования IPA выявили следующие тревожные тенденции, касающиеся детства и детской игры.

• Безразличие общества к пониманию важности игры.

• Излишние акценты на теоретических и научных занятиях в школах.

• Увеличение числа детей, живущих в несоответствующих условиях для выживания и развития.

• Дефицит элементарных удобств и соответствующих жилищных и дорожно6транспортных условий.

• Увеличение коммерческой эксплуатации и отрыв детей от культурных и народных традиций.

• Дефицит и недоступность образовательных программ для женщин ( в особенности из стран третьего мира), направленных на развитие и воспитание детей.

• Излишние акценты на нездоровой соревновательности и «победе любой ценой» в детских спортивных и иных состязаниях.

• Отсутствие адекватной подготовки детей для адаптации к жизни в быстро изменяющемся обществе.

• Увеличение сегрегации детей в сообществе

• Увеличивающиеся числа работающих детей, и их недопустимые условия труда.

Главной проблемой является то, что взрослые и прежде всего правительства разных стран мира не понимают природу детской игры и недостаточно учитывают ее значение для здоровья и благополучия ребенка.

В настоящей статье представлены основные положения, связанные с пониманием игры и её значения, сформулированные представителями Международной Ассоциации Игры.

Право ребенка на игру и значение игры в жизни детей

Международная Статья 31 конвенции ООН о Правах Ребенка (CRC) гласит:

Государства участники признают право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством.

Государства6участники уважают и поощряют право ребенка на всестороннее участие в культурной и творческой жизни и содействуют предоставлению соответствующих и равных возможностей для культурной и творческой деятельности, досуга и отдыха [6]; [7].

Право ребенка на игру в данной статье Декларации представлено наряду с другими сферами активности, включёнными в повседневную жизнь детей и не контролируемыми взрослыми (правом на отдых, досуг и развлечения). Однако современные исследования показали особое значение игры для здоровья и благополучия детей. В мае 2008 Международная Ассоциация Игры направила в ООН Комитет по Правам Ребенка предложение о пересмотре Общего Комментария к статье 31 ООН Конвенции о Правах Ребенка. Это предложение позволило уточнить содержание данной статьи и придти к соглашению по вопросам, связанным детской игрой, в разных странах мира.

За период рассмотрения запроса в Комитете ООН, IPA предприняла множество мер для утверждения ценности детской игры. Первый ряд мер включает серию консультаций о правах ребенка на игру в восьми городах мира. Следующая мера -- назначение ответственных за создание концепции развития игры -- Стюарта Лестера и Венди Расселл, университет Глостершира, Великобритания. Концепция доступна на вебсайте IPA с начала 2010 г [5].

Взрослые, включая официальные государственные структуры, должны понимать это особое значение, признать, уважать и продвигать это право. Для этого необходимо более чёткое определение игры и её роли в детском развитии.

семейный право ребенок игра

Существует множество различных, зачастую противоречивых определений природы и ценности игры [1]; [3].

Научные и популярные статьи зачастую ориентированы прагматически, и отражают доминирующие в обществе взгляды на детство и на игру. Отношение взрослых к детской игре может варьироваться от ее полного игнорирования, до неверного понимания игры как тривиальной двигательной активности или пустой траты времени, которая к тому же может быть опасной и разрушительной. Достаточно часто даже в среде профессионалов игре присваивается статус механизма, формы обучения или социализации.

Статус игры в рамках Конвенции о правах ребенка отражает эти тенденции. Часто право на игру пропускается как отдельное право, оно даже было названо «правом, о котором все забывают», или «самым заброшенным из всех прав». Вместе с тем исследования свидетельствуют о том, что игра имеет фундамен> тальное значение в развитии детей; поэтому определение игры и ее роли -- одна из важнейших задач, стоящих перед неврологией, этологией, психологией, образованием и социальными науками в целом. Только через понимание природы игры в самом широком смысле, мы сможем приблизиться к пониманию её влияния на судьбу человека, а возможно и судьбу человеческих сообществ [6]; [7].

Внутреннее напряжение в Конвенции о правах ребёнка выражается в двух противоположных тенденциях: с одной стороны, ребенок имеет право делать свой выбор и выражать свои взгляды, с другой -- взрослые должны действовать в интересах ребенка и несут ответственность за его благополучие. Вместе с тем, эти позиции могут противоречить друг другу. Кто будет принимать окончательное решение, если выбор детей окажется в противоречии с их интересами. Чье право окажется первостепенным -- детей или взрослых? Большинство споров о правах ребенка сфокусировано именно на этом вопросе. По мере того как ребенок развивается, возрастет его самостоятельность и уменьшается ответственность взрослых. С этих позиций детство рассматривается как подготовительный период к взрослости. Проходя через ряд универсальных стадий, дети приходят к рациональной, самостоятельной и ответственной жизни. Игра с этой точки зрения понимается как средство развития способностей, требующихся во взрослой жизни. Это деятельность, в которой потребности ребёнка и задачи его развития не противоречат друг другу.

Этнографические исследования показывают, что дети всегда стремятся к участию в народных играх, характерных для их культуры. Исследования игр животных и современные данные о работе мозга показывают, что влияние игры может быть не отсроченным, а реально влияющим на актуальное взаимодействие ребенка с его физическим и социальным окружением. Кроме того игра конечно имеет пролонгированное воздействие на будущее взросление и зрелость человека.

Например, дети племени Камаиура (Camaiura) играют в игру «Где огонь?» Они роют две норки в песке и связывают их тоннелем. Один из детей засовывает свою голову в нору, а другие дети полностью засыпают его песком. Он дышит через тоннель, в то время как другие с насмешками его подначивают вопросами «где огонь?». Его задача -- показать правильное местоположение солнца в этот момент. Игра заканчивается тогда, когда ребенок дает правильный ответ. Почему же, спросите вы, такая смешная, нелепая, возможно даже жестокая игра детей, так фундаментально важна? Дело в том, что в своих играх дети опробуют различные аспекты своей повседневной жизни, переворачивают все вверх дном, выворачивают их наизнанку, преобразуют свой мир, делая его менее страшным, непонятным или менее скучным. В обычной игре6преследовании (догонялки) дети физически активны, они сотрудничают друг с другом, чтобы поддержать игру, выполняют ее правила. Важна мотивация включения в такую игру -- острые переживания, возможность пережить страшное, но безопасное преследование, острая эмоциональная составляющая игрового события. Правила игры обеспечивают уверенность, в том, что «это -- только игра», это обеспечивает безопасность, а эмоции могут быть пережиты и выражены без последствий, без выноса в «реальный» мир. Множество детских игр отражает различные аспекты их мира, поэтому игру можно понимать как своего рода подготовку, репетицию взрослой жизни. Однако в настоящее время не так много эмпирических доказательств, подтверждающих это утверждение.

Хотя игра напоминает реальную жизнь, она все же сильно отличается от неё: движения, интонации голоса утрированы, последовательность действий искажена, основные сюжетные линии непредсказуемы, обычное поведение нарушено, правила игры меняются, и все это используется для продолжения и развития игры. Это скорее создание своего мира, где дети удерживают контроль над ситуацией, где они преднамеренно стремятся одержать победу, что, впрочем, несерьёзно, поскольку это -- только игра. Таким образом, дети опробуют репертуар гибких, вариативных действий и ответов на ситуации, которые они сами создают или с которыми неожиданно сталкиваются. Игра, увлекательна сама по себе, она существует для удовольствия и радости, поскольку ребёнок чувствует, что он сам способен создавать и контролировать ситуации.

Однако, не следует романтизировать игру. В ней отражаются различные аспекты детских отношений, в том числе отношения власти и подчинения. Большая часть детских игр предполагает управление другими, менее сильными детьми и поддержание культурных, гендерных и этических норм поведения. Вместе с тем игра предполагает возможность преодоления существующих стереотипов, возможность их трансформации. Наряду с этим, игра разрушает сложившиеся представления взрослых о детях. Традиционно взрослые ценят игру детей как способ социализации, в то же время игра даёт начало взрослым проблемам: дети могут угрожать друг другу, конкурировать, враждовать, что приводит к санкциям и запрещениям старших. Дети, однако, оценивают эти игровые отношения иначе; они остаются игровыми, т.е. «не настоящими» и конечно неодобрение взрослых может придать им особую ценность.

Конвенция о правах ребенка (CRC) об игре

Право на игру связано со всеми статьями Конвенции [8]; [9]. Статьи Конвенции охватывают три важнейших аспекта: защита, участие и создание возможностей. Право на игру предусматривает возможность детей отстаивать свою самостоятельность и защищать себя через игру, которая является специфическим способом существования детей в разных культурах. Ответственность взрослых заключается в обеспечении права детей участвовать в игре и в создании адекватных возможностей для игры детей.

1. Защитная функция игры

Возможно самым фундаментальным из всех принципов Конвенции (CRC) является право на выживание. Выживание -- это не просто вопрос поддержания жизни; выживание относится также к условиям, в которых организм может комфортно чувствовать себя, и которые позволяют удерживать свою целостность, быть в состоянии ответить на требования среды, поддерживать как актуальное, так и будущее существование

Детская игра может рассматриваться как процесс самозащиты, который усиливает адаптивные способности ребёнка, гибкость и устойчивость его поведения. Опыт игры стимулирует позитивные изменения в строении головного мозга, особенно в тех системах, которые имеют отношение к эмоциональному развитию, мотивации и компенсации. Это позволяет утверждать, что не только развитие мозга стимулирует игру, но и игра формирует мозг [3]; [4].

Игра, действуя через разные физиологические и психологические системы, способствует физическому и психическому здоровью, благополучию и устойчивости ребёнка. Эти системы связаны с чувством удовольствия и удовлетворённости собой. Несмотря на то, что в игре возможны стрессовые моменты (ссоры, случайности, применение силы), она всегда несёт удовольствие, которое связано с переживанием контроля над реальными и воображаемыми мирами и с эмоциями, которые они вызывают. Переживания радости и удовольствия в игре связаны с чувством самостоятельности, с контролем над ситуацией, с успешным решением проблем. Опыт, полученный в игровых ситуациях, может быть полезен в реальных стрессовых или трудных жизненных ситуациях.

Игра как способ регуляции эмоций. Игра создаёт относительно безопасную атмосферу, в которой дети могут испытать радость, гнев, страх, печаль, и даже шок или отвращение -- и все это без особых реальных последствий. Эти первичные эмоции изображаются в игре в условном плане («как будто»). Переживания в игре предшествуют реальным социальным эмоциям, таким как гордость, симпатия, стыд и др. Например, в грубой игре«свалке», игроки могут испытать гнев, страх, боль, но при этом все понимают, что эта агрессия ненастоящая, через различные выражения лица и другие сигналы игроки дают сообщение: «это -- просто игра».

Умеренное и временное напряжение, которое дети отчасти могут контролировать, подготавливает к настоящим более серьёзным переживаниям, что чрезвычайно полезно.

Игра помогает детям справиться с требованиями непредсказуемой окружающей среды, помогает стать более гибкими и осмотрительными. Играя, дети понимают, что партнёры могут их обидеть или нанести им физический или психологический ущерб, но они не принимают все это в серьез, потому что понимают, что ситуация игры условна.

Привязанность также может пониматься как процесс взаимного регулирования эмоции (синхронзация аффекта). В благоприятной среде, игра становится важным средством установления привязанности к взрослым и дружеских отношений со сверстниками. Дружба очень важна для психического здоровья ребёнка, это своего рода буфер между стрессом и беспокойством. Разные формы игры существуют в пространстве доброжелательного взаимодействия сверстников, дружбы между ними. Эти дружеские отношения являются важным источником положительных эмоций. Они смягчают напряжение, особенно там, где дети имеют дело с отрицательными эмоциями, трудными и иногда болезненными событиями, которые нередко возникают в процессе детской игры. Привязанность к сверстникам связана с привязанностью к месту. Игра всегда связана с определённым и общим для детей временем и пространством, и через эту общность между детьми возникают дружеские отношения, чувства близости и привязанности. Игра формирует и поддерживает положительное отношению к самому месту игры, заботу об этом пространстве и его окружении.

Влияние игры на творческий потен циал и обучение связано не столько с формированием навыков и решением задач, сколько с гибкостью и творческой интерпретацией различных предметов и явлений. Удовольствие от игры дает возможность по6новому взглянуть на привычные вещи, дети начинают думать и действовать по6другому. Это своего рода «обычное волшебство»: для многих игра -- это что6то простое, что происходит повседневно, но это «чтото» может поддержать позитивное настроение и дает настоящую радость и уверенность в себе.

2. Право на участие в игре

Детская игра является главной формой участия в культурной, социальной и практической жизни общества. Качество среды, окружающей детей, будет влиять на саму способность играть, а, следовательно, на их выживание, здоровье и благополучие. Для некоторых детей окружающая среда может стать источником страха и насилия; многие вещи могут быть недоступными из6за ограничений взрослых; среда может быть мало привлекательной и скучной для детей, если в ней нет чего6то таинственного. Именно взрослые создают среду для детей, определяют назначение и способ и использования пространства и времени, а дети всегда находят возможность поиграть. Организация пространства в разных культурах зависит от понимания ценности детства.

Многочисленные исследования указывают на избыточную институализацию детского времени и пространства и связанное с этим снижение свободной активности детей. Это выражается в сокращении игр на открытом воздухе, в повсеместном усилении контроля за детьми со стороны взрослых. Эта позиция получила название «helicopter strategy» (англ. -- «стратегия вертолета»), где взрослые постоянно «как вертолеты» патрулируют деятельность ребенка. Кроме того, игра рассматривается прежде всего как средство обучения и вследствие этого часто используется в организованных формах детской деятельности, которая осуществляется под руководством взрослых.

Характерно, что в менее урбанизированных сообществах, дети пока увлеченно играют, несмотря на ежедневную работу по дому, обучение и пр. Однако, глобализация рынка ведёт к нарастающей индустриализации, где труд многих специалистов автоматизируется; это приводит к тому, что ребенок удаляется все дальше от смыслов работы взрослых, взаимовлияние игры детей и работы взрослых нарушатся, а игра редуцируется.

Характер участия в игре зависит от многих факторов, среди которых можно выделить следующие:

Гендерные различия: По сравнению с девочками, большинство мальчиков предпочитают играть на открытом воздухе, (хотя бывают и исключения). Они договариваются о времени и пространстве для игры, различают тонкие нюансы игры.

Различия в социально-экономическом статусе. Исследования показали, что дети родителей высшего класса гиперструктурированы, дети родителей среднего класса чаще участвуют в структурированных и организованных игровых действиях; у детей из менее обеспеченных слоев общества игры более спонтанные и свободные, в то же время они более рискованные и травматичные.

Дети с особенностями в развитии. По сравнению с обычными детьми, дети, с ограниченными возможностями и дети6инвалиды полностью зависят от взрослых, в то время как они хотели бы чувствовать себя более самостоятельны в мире детей. Совместная игра и специальная организация среды даёт им такую возможность.

3. Создание возможностей для игры

Право на игру подразумевает гораздо больше, чем предоставление места и времени. Нарушения прав детей на эмоциональный комфорт и благополучие оказывает прямое влияние на их способность играть, в равной степени, как и лишение возможности играть будет иметь влияние на их здоровье, благополучие и развитие.

Можно видеть, что право на игру связано со всеми статьями Конвенции. Сегодня потребности детей в игре часто неправильно понимаются или вообще игнорируются. Учитывая взаимосвязь между способностью играть, развитием и благополучием детей, мы можем предположить, что отсутствие игры будет иметь стойкие отсроченные последствия. Отсутствие игры может нарушить эмоциональное развитие ребёнка, которое в свою очередь будет негативно влиять на физические, социальные и когнитивные показатели развития.

Есть много примеров стресса, с которым дети сталкиваются в своей жизни, и которые имеют серьезные последствия для их способности играть. Хронический стресс от насилия, страха, дискриминации, унижения, от чрезмерной учебной нагрузки, потеря поддержки в семье, переезды, и другие острые и хронические стрессы могут тяжело переживаться детьми. Игра помогает смягчить последствия стрессов.

Учитывая все описанные выше достоинства и преимущества игры, можно утверждать, что игра связана с правами ребёнка в целом. Игра -- это не дополнительная роскошь и не развлечение, она является жизненно важным и неотъемлемым правом, лежащим в основе всех четырех принципов Конвенции о правах ребенка: отсутствие дискриминации, выживание, развитие, соблюдение интересов ребенка [6]; [7]. Тем не менее, нельзя делать игру предметом чрезмерного и пристального внимания взрослых. Детская игра принадлежит детям, а взрослым нужно быть чрезвычайно осторожным в своем вмешательстве. Планирование, контроль взрослых, преследование дидактических целей могут разрушить игру. Взрослые должны поддерживать игру и создавать адекватные для неё условия, но не управлять ею.

Нельзя нивелировать ценность игры, или ограничить самостоятельность детей из6за возможных рисков, или использовать ее в инструментальных и образовательных целях. Взрослые должны обеспечить такую физическую и социальную среду, которая поддерживает возможности детей играть, в противном случае их права на благополучие и развитие может быть нарушены.

Данные принципы являются ключевыми в поправке к статье 31 Конвенции о правах ребенка.

Учитывая многочисленные доказательства значения игры для жизнедеятельности детей, Международная Ассоциация Игры (IPA) направила в Комитет по Правам Ребенка ООН предложение о пересмотре Общего Комментария к статье 31 Конвенции о Правах Ребенка. Предложенное дополнение должно способствовать общему для разных стран пониманию сущности игры и выработке единой стратегии мероприятий по обеспечению прав ребёнка на игру.

1 февраля 2013 года данные дополнения и комментарии к статье 31 внесены в текст Декларации о правах ребёнка и утверждены ООН. Текст этих дополнений в переводе авторов статьи приводится ниже [8].

Определение термина «игра»