Оценка доступности образовательных услуг для детей с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве

Размещено на http://www.allbest.ru

ОЦЕНКА ДОСТУПНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ГОРОДЕ МОСКВЕ

д.э.н., проф. Кучмаева О.В.

МЭСИ

к.э.н., Петрякова О.Л.

ФГНУ ИСВ РАО

Постановка проблемы

Важнейшим условием успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) выступает обеспечение доступности для них качественного образования. Всемирная Конференция по образованию лиц с особыми потребностями, организованная ЮНЕСКО и проведенная в Саламанке (Испания) в 1994 г, рекомендовала, чтобы инклюзивное образование стало нормой в каждой стране. Такие же рекомендации содержатся в Конвенции ООН о правах инвалидов, принятой в 2006 г.

Формирование модели инклюзивного образования детей с ОВЗ - это создание для них беспрепятственной среды обучения, приспособление образовательной среды к их нуждам и обеспечение для них необходимой поддержки в целях совместного обучения (воспитания) детей с ограниченными возможностями и детей, не имеющих таких ограничений.

При этом необходимо иметь в виду, что инклюзивное образование представляет набор ценностей, принципов и методов, направленных на обеспечение целевого, эффективного и качественного образования для всех учащихся, в рамках которого в первую очередь принимается во внимание разнообразие условий обучения и образовательных потребностей не только детей-инвалидов, детей с ОВЗ, но и всех учащихся.

Отношение к системе образования детей с проблемами здоровья стало меняться в России в начале 90-х годов прошлого столетия. В это время в Москве получают распространение новые технологии обучения детей с ОВЗ и формируются законодательная и нормативная базы инклюзивного образования. Признанием значимости и масштабности проблем инклюзивного образования, требующих комплексного решения, стало принятие Закона города Москвы от 28 апреля 2010 г. № 16 «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве».

Осенью 2011 г. в столице по заказу Уполномоченного по правам человека в городе Москве было проведено комплексное исследование «Проблема доступности среднего образования для несовершеннолетних лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве», результаты которого послужили основой для данной статьи.

Результаты исследования позволили оценить удовлетворенность семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) имеющимися возможностями в сфере получения образовательных услуг, выявить основные барьеры и определить перспективы развития инклюзии в сфере образования.

Характеристика объекта и методы исследования

К сожалению, достоверной статистики о численности детей с ОВЗ не существует. Внутренний учет различных ведомств, в ведении которых находится предоставление помощи детям с нарушениями здоровья (образование, здравоохранение, социальное обслуживание населения), опирается на различные критерии.

Выводы исследования в основном построены на основе данных выборочных опросов родителей, экспертного опроса специалистов, фокус-групп.

Объектом исследования выступали: дети и подростки с ограниченными возможностями здоровья от 3 до 18 лет, требующие социальной реабилитации; родители, имеющие детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья; родители, имеющие детей и подростков без ограниченных возможностей здоровья; специалисты в области образования и социальной реабилитации детей и подростков; сотрудники образовательных учреждений, руководители общественных организаций и фондов, некоторых коммерческих учреждений; специалисты сферы управления, органов власти, принимающие решения в сфере формирования системы инклюзивного образования. образование социализация дети ограниченный здоровье

В качестве основного метода получения информации для оценки потребностей несовершеннолетних москвичей с ОВЗ в образовательных услугах использовался такой метод сбора количественной информации, как массовый анкетный опрос родителей несовершеннолетних лиц с ОВЗ. Это позволило не только получить представление о масштабе проблемы доступности образовательных услуг, но и оценить ее специфику для отдельных групп семей с детьми с ОВЗ. Массовый анкетный опрос родителей детей с ОВЗ дал возможность определить степень готовности этих детей и их семей к инклюзивному обучению, желательности получения образования в такой форме, имеющихся сомнениях, проблемах, сложностях и накопленном опыте. Для комплексной оценки масштабности распространения инклюзивного образования для детей с ОВЗ и изучения перспектив его развития был проведен опрос родителей детей без ОВЗ (контрольная группа), что позволило получить представление о готовности социума к совместному обучению детей с различным состоянием здоровья.

Опрос проводился среди родителей детей с ОВЗ, обучающихся в учреждениях дошкольного, общего и начального профессионального образования и в специальных (коррекционных) школах. Это позволило выявить объективные и субъективные причины выбора родителями конкретной модели обучения для детей. Всего в опросе участвовало 506 родителей детей с ОВЗ.

Опрос родителей детей, не имеющих ограничений по здоровью, проводился как в образовательных учреждениях, где осуществляется совместное обучение здоровых детей и детей с ОВЗ, так и в образовательных учреждениях, где пока не созданы условия для совместного обучения. Всего в опросе участвовало 309 родителей.

Благодаря применению методов выборочного обследования (двухступенчатая стратифицированная выборка) была обеспечена достаточно высокая точность полученных результатов (предельная ошибка выборки не более 4% по основным характеристикам для совокупности родителей детей с ОВЗ).

Проведение фокус-групп с родителями детей с ОВЗ дало возможность оценить их готовность к инклюзивному обучению, выявить имеющийся у них уровень востребованности такой формы образования. Всего в фокус-группах приняли участие 52 родителя.

Полуструктурированные интервью (экспертный опрос) со специалистами образовательных учреждений разного уровня, социально-реабилитационных центров, общественных организаций позволил определить степень готовности этих специалистов к работе с лицами с ОВЗ и к совместному обучению детей с различным состоянием здоровья; уровень технической готовности данных учреждений к обучению детей с ОВЗ (в экспертном опросе приняли участие 69 специалистов).

Систематизация, анализ и сравнение данных массового опроса, интервью и фокус-групп показали преимущества и недостатки различных моделей интеграции детей с ОВЗ, отношение к ним в разных целевых группах, факторы и перспективы развития инклюзивного образования

Исследование позволило выявить, что среди родителей детей с ОВЗ гораздо больше, чем среди родителей здоровых детей тех, кто не является коренным москвичом и переехал на жительство в столицу: 43,5% и 34,6% соответственно. Можно предположить, что наличие в семье ребенка с серьезными проблемами со здоровьем, необходимость обеспечить ему достойные условия для реабилитации, образования и социализации выступает значимым фактором, стимулирующим семьи к переезду в Москву из других регионов. Из приехавших в Москву родителей детей с ОВЗ 60,2% сделали это после 1991 г., в том числе 31,3% - после 2001 г.

У большинства детей проблемы со здоровьем были выявлены в достаточно раннем возрасте - у трети детей это происходит в возрасте до 1 года, в большинстве случаев - при рождении; еще у трети - в возрасте 1-2 лет. В целом у 92,4% детей диагностика серьезных проблем со здоровьем осуществляется в возрасте до 5 лет.

Можно выделить три основных субъекта диагностики ограниченных возможностей здоровья у детей: врачи родильных домов, районных поликлиник и специализированных клиник. В совокупности с помощью этих специалистов были выявлены проблемы со здоровьем у 75% детей.

На первом месте по распространенности среди нарушений здоровья у московских детей выступают нарушения речи (почти у 40% детей с ОВЗ), на втором - задержка психического развития (36,3%), на третьем - нарушения умственного развития (29,8%). Более четверти детей с ОВЗ имеют серьезные хронические заболевания, негативно влияющие на способность переносить учебные нагрузки, каждый пятый ребенок страдает расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения, столько же - нарушениями зрения. Менее распространены нарушения слуха - у 14,1% детей. У одного ребенка может встречаться несколько видов нарушений здоровья. Чаще всего встречается следующие сочетания: нарушения зрения и опорно-двигательного аппарата, нарушения речи и задержка психического развития, нарушения умственного развития и задержка психического развития, расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения и задержка психического развития.

Распространенность и опыт инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Инклюзивно обучаются 61,2% детей с ОВЗ, родители которых участвовали в исследовании, обычные, неинклюзивные учреждения посещают (или учатся только дома) 38,8%.

Получили развитие инклюзивные группы раннего возраста, лекотеки и прочие образовательные учреждения, оказывающие образовательные услуги детям дошкольного возраста. Чаще всего инклюзивные школы посещают дети с сохранным интеллектом и относительно незначительными нарушениями здоровья, например с нарушениями зрения, но не тотально слепые, с нарушениями слуха, даже полностью глухие дети, но позднооглохшие, т.е. умеющие говорить, ориентироваться в классе, и способные относительно легко усваивать школьную программу.

В общей сложности посещают обычные (не специализированные) детские сады в режиме полного дня либо кратковременного пребывания около половины детей 3-6 лет с ОВЗ (49%).

Среди детей 7-17 лет с ОВЗ посещают общеобразовательные школы 31%, то есть, менее одной трети от общего их числа.

Уровень посещаемости коррекционных школ составляет 32% для детей в возрасте 7-17 лет. В коррекционных школах чаще всего учатся дети с нарушениями умственного развития.

В школах надомного обучения учатся 17% детей 7-17 лет.

Крайне остро стоит проблема профессионального обучения детей с ОВЗ. Обучение востребованной профессии детей от 15 до 18 лет с тяжелыми нарушениями развито крайне слабо, а их дальнейшим трудоустройством не занимается никто.

Треть родителей отмечают, что они пользуются услугами каких-либо негосударственных образовательных учреждений, несмотря на то, что их услуги могут быть достаточно дороги, посещение часто сопряжено с дальними поездками и весь распорядок жизни семьи приходится перестраивать.

Ответы родителей детей с ОВЗ на ретроспективные вопросы о том, какие образовательные учреждения посещал их ребенок в прошлом, а так же сравнение повозрастных различий, позволили сделать вывод, что в недавнем прошлом инклюзия в столичных образовательных учреждениях была распространена значительно слабее, особенно для детей дошкольного возраста.

• Достоинства и барьеры в доступности инкюзивного образования для несовершеннолетних лиц с ОВЗ
• По достижении школьного возраста инклюзивное образование достаточно часто прерывается, и дети с ОВЗ идут уже не в инклюзивную, а в коррекционную школу. Переход из коррекционной школы в обычную среди детей респондентов пока еще весьма редкое явление - лишь 11% детей опрошенных это удалось. Остаться в более старшем возрасте в инклюзивном учреждении, т.е. например, из обычного детского сада (или инклюзивной группы раннего возраста) перейти в общеобразовательную школу, получилось примерно у половины детей.
• Остается весьма острой проблема негативного отношения социума к «особым» детям. Дискриминации по причине ограниченных возможностей здоровья ребенка подвергалась значительная часть опрошенных родителей детей с ОВЗ - 38,7%.
• Большинство опрошенных согласилось, что общество в целом сочувствует детям, имеющим ограничения в здоровье, но при этом мало что о них знает - 75% опрошенных.
• В целом отношение родителей здоровых детей к возможности инклюзивного образования (к совместному обучению с их ребенком детей с ОВЗ) можно охарактеризовать как положительное или нейтральное.
• Больше трети опрошенных родителей детей без ОВЗ отнеслись бы к подобной ситуации положительно, еще 18,4% - «скорее, положительно». Около 5,5 % отмечают, что «им все равно». Как таковых противников совместного обучения своего ребенка с ребенком с ограниченными возможностями здоровья немного - около 6 %. Однако, примерно четверть опрошенных весьма осторожна в своих высказываниях и выбирает позицию - «зависит от характера заболевания».
• Польза инклюзии для обычных детей сводится к тому, что они научатся помогать нуждающимся в помощи, так как будут постоянно сталкиваться с теми, кто нуждается в заботе - с детьми с ОВЗ - это мнение 58,6% респондентов (родителей детей без ОВЗ).
• Нежелание иметь рядом в одном классе, школе ребенка с ОВЗ зачастую коренится именно в незнании особенностей их развития, отсутствии информации и личного контакта с такими детьми. При этом страх перед совместным обучением с детьми с отставанием в умственном развитии у родителей обычных детей значительно сильнее, чем в отношении других категорий детей.
• В большинстве случаев родители здоровых детей боятся, что пострадает качество обучения, процесс усвоения новых знаний - «дети с ограниченными возможностями здоровья требуют больше внимания, учитель будет слишком много заниматься их проблемами, что приведет к снижению успеваемости в классе» (28% опрошенных родителей детей без ОВЗ дали такой ответ).
• Более 40% родителей детей с ОВЗ отмечают те или иные недостатки инклюзивного образования.
• Самый главный негативный аспект совместного обучения, по мнению родителей, - это то, что «российские школы не приспособлены для детей с ограниченными возможностями здоровья» - 43,5% ответов тех респондентов, кто посчитал, что совместное обучение не полезно для детей с ОВЗ.
• Почти столько же опрошенных считают, что «особым детям» будет сложно учиться в обычной школе, выдерживать режим и подчиняться существующим стандартам.
• 38,9 % опрошенных - противников совместного обучения - признали наличие отношенческих барьеров при совместном обучении, они полагают, что детей с ОВЗ «будут обижать здоровые сверстники».
• Большинство опрошенных родителей плюсы видят в социализационных аспектах инклюзивного образования. В пользу развития инклюзивного образования, прежде всего, говорят следующие факторы, носящие социализационный характер:
• - совместное обучение способствует успешной интеграции в социум во взрослой жизни;

- в обычных школах дети с ограниченными возможностями здоровья учатся общаться с обычными детьми;

• - в обычных школах дети с ограниченными возможностями здоровья не чувствуют себя изолированными, знакомятся с миром.
• Примерно для четверти опрошенных польза от совместного обучения видится в том, что их дети смогут пользоваться поддержкой здоровых одноклассников.
• Подавляющее большинство опрошенных родителей детей с ОВЗ считают, что их ребенок удовлетворен отношениями со сверстниками и педагогами.
• Пока еще в Москве для развития инклюзивного образования существует достаточно много препятствий. Среди барьеров, препятствующих развитию инклюзивного образования, выделяются: недружелюбное, негативное отношение в образовательных учреждениях к детям с ограниченными возможностями здоровья со стороны других учащихся и их родителей (46% родителей детей с ОВЗ); отсутствие соответствующей квалификации у педагогов (39%); уровень технической готовности учебных заведений разного уровня к обучению детей с ОВЗ (34%); негативное отношение педагогов и персонала образовательных учреждений к введению системы инклюзивного образования (28%); недостаточное финансирование (24%); отсутствие системы сопровождения, тьюторства (23%).
• Несмотря на то, что многие родители детей с ОВЗ признают важность для их ребенка инклюзивного образования и контакта с обычными, здоровыми сверстниками, они зачастую боятся проблем, связанных с переходом в общеобразовательную школу. Доля сторонников полной инклюзии - обучение в «обычной школе» - колеблется от 2,4% до 27,9%, в зависимости от характера проблем со здоровьем у ребенка; сторонников частичной инклюзии - например, обучение «в обычных школах, но в специальных классах» - от 9,3% до 35,8%. При этом необходимо иметь ввиду, что весьма значительна доля родителей, пока не определившихся со своим мнением в отношении инклюзивного образования (доля затруднившихся с ответом на вопросы о предпочтительных формах обучения в среднем составила 12,6%, доля не ответивших на вопросы - 32,0%).
• Значительно чаще в условиях инклюзии в школе учатся те дети, которые и в дошкольном возрасте посещали какое-либо учреждение совместно со здоровыми детьми. Если ребенок с ОВЗ уже учится в инклюзивном учреждении, то родители практически в 2 раза чаще выбирают обычную школу в качестве желаемого места обучения для детей с любыми нарушениями (кроме умственно отсталых детей, для которых рассмотренная тенденция тоже присутствует, но не так ярко выражена).
• Информированность семей с несовершеннолетними детьми с ОВЗ о возможностях получения образовательных услуг
• Родители в качестве основных источников информации о возможностях получения образования детьми с ОВЗ используют беседы с педагогами образовательных учреждений, сеть Интернет, информацию от друзей или соседей. Информированность родителей о возможности получения их детьми с ОВЗ образовательных услуг очень низка - 2/3 из них практически ничего не знают об этом или затрудняются оценить свою информированность. Лишь 8% родителей считают, что полностью владеют информацией о возможностях получения их детьми образовательных услуг в различных образовательных учреждениях города Москвы.
• Это определяет высокую нуждаемость родителей в необходимой информации. Большинство из них желали бы получать такую информацию в форме тематического сайта в Интернете (55%), брошюр по данному вопросу (39%) или устных консультаций по специальной телефонной линии (20%).
• Перспективы развития инклюзивного образования в Москве
• В перспективе преобладающее большинство родителей (69%) хотели бы обучать детей в условиях инклюзии. Оставшиеся 31% родителей полагают, что в силу особенностей здоровья ребенка путь в инклюзивное образование для него нереален. При более конкретных оценках, в контексте предпочтительной формы обучения школьной программе детей с теми или иными видами нарушений здоровья, респонденты гораздо более осторожны. Доля позитивных ответов меньше, напротив, больше затруднившихся с ответом, сомневающихся. Можно предположить, что пока сложившиеся условия обучения не дают возможности использовать в полной мере преимущества инклюзии.
• Среди предпочтительных форм получения образования детьми с ОВЗ весьма высок «рейтинг» обычной общеобразовательной школы (41%). Родители здоровых детей, так же как и родители детей с ОВЗ, в качестве контингента общеобразовательной школы выделили, прежде всего, детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и детей с хроническими заболеваниями.
• Однако в качестве наилучшей формы обучения упоминания о коррекционной школе встречаются даже несколько чаще (47,6%). Желательность обучения именно в коррекционной школе связана с характером нарушений здоровья, особенностями развития ребенка: чаще к коррекционным школам, как наиболее желательной форме обучения склоняются родители детей с серьезными множественными нарушениями, тотально слепых и глухих, детей с умственной отсталостью.
• Родители детей с задержкой психического развития и, особенно, с умственной отсталостью, в основном считают, что их дети должны учиться в специальных школах, причем в отличие от других родителей, весьма часто называют мотив: «Его будут обижать другие дети».
• В 16,4% случаев родители предпочитают «школу надомного обучения».
• Наряду с этим, в ходе фокус-групп многие родители неоднократно заявляли, что обучение детей исключительно на дому допустимо в крайних случаях, поскольку не способствует интеграции их детей в общество.
• По мнению экспертного сообщества, полная инклюзия в настоящее время целесообразна, в первую очередь, для детей с полностью сохранным интеллектом - например, детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата; без значительных поведенческих отклонений (с некоторыми расстройствами аутистического спектра, некоторыми нарушениями умственного развития); детей с хроническими заболеваниями.
• Частичная инклюзия может рассматриваться как этап на пути к полной интеграции для всех групп детей; степень полноты инклюзии, которую удалось достичь, зависит от состояния ребенка, мастерства педагогов и родителей и длительности процесса инклюзии.
• Объективными причинами частичной инклюзии (по сравнению с полной) выступают следующие факторы:
• - возможность негативного отношения к детям с отдельными нарушениями здоровья и ухудшение их самочувствия вследствие этого;
• - необходимость обучения детей по индивидуальным программам, значимо отличающимся от обычных, специфика программ и результата итоговой аттестации по дисциплинам;
• - необходимость подготовки квалифицированных учителей и тьюторов.
• Обобщая мнения родителей и экспертов, необходимо отметить, что чаще они, определяя перспективы развития, обращаются именно к модели частичной инклюзии. В условиях частичной инклюзии достигается сочетание, по мнению многих респондентов и экспертов, образовательного и социального эффекта процесса получения образования.
• Глубина нарушения здоровья у ребенка уменьшает для его родителей значимость чисто обучающего компонента образования и, наоборот, увеличивает его роль в социализации ребенка, овладении какими-либо социально-бытовыми навыками.
• Перспективы развития инклюзии для детей с ОВЗ связаны с осознанием того, что инклюзивное образование - это характеристика самого образования, связанная с изменением процесса обучения, условий образования, содержанием и наполнением образовательной среды с целью обеспечения доступности образовательных услуг для всех детей, независимо от их здоровья, состояния развития, этнических и культурных различий.
• Среди направлений развития модели инклюзивного образования в столице, включая законодательное и нормативное обеспечение, можно выделить:
• - разработка и утверждение регламентов, нормативов, определяющих порядок финансирования образовательных учреждений, реализующих инклюзивную практику;
• - создание ресурсных центров на базе специальных (коррекционных) учреждений, разработка и утверждение Положения о ресурсных центрах инклюзивного образования;

- разработка и утверждение примерных форм договоров между: родителями (законными представителями) ребенка с ОВЗ и образовательным учреждением, реализующим инклюзивную практику; государственным образовательным учреждением, в котором обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, с государственным образовательным учреждением для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, или специальным (коррекционным) образовательным учреждением для коррекции ограничений возможностей здоровья (при обучении в обычном учреждении менее 6 детей с ОВЗ) или обучении ребенка с ОВЗ на дому;

- разработка предложений для внесения дополнений в Устав учреждений, реализующих инклюзивную практику; разработка и утверждение нормативов наполняемости инклюзивных классов и нагрузки на педагогов;

- подготовка и распространение серии научно-методических рекомендаций по проблемам организации учебного процесса для лиц с ОВЗ, включая вопросы разработки индивидуальных образовательных программ;

- формирование системы профессиональной подготовки и переподготовки педагогов для инклюзивного образования, разработка стандартов подготовки специалистов для инклюзивного образования;

- организация масштабного тьюторства при обучении детей с ОВЗ, разработка программы подготовки таких специалистов.

- разработка образовательных стандартов инклюзивного образования для детей с различными нарушениями вне стен коррекционных учреждений, включая вопросы итоговой аттестации результатов обучения, многоступенчатые критерии оценивания знаний детей с ограниченными возможностями;

- разработка регламентов и рекомендаций, позволяющих сформировать индивидуальный образовательный план, соответствующий образовательным потребностям каждого ученика;

- подготовка типового положения об учреждении инклюзивного вида, включая требования к организации инклюзивного образования.

- реализация комплексной информационной кампании с использованием различных СМИ, социальной рекламы, направленной на формирование толерантного отношения к людям и детям с ОВЗ;

- совершенствование системы статистического учета численности детей-инвалидов и детей с ОВЗ в направлении более полного учета включения детей с проблемами здоровья в образовательный процесс в различных образовательных учреждениях, повышения точности выявления всех детей с ОВЗ, не обучающихся по тем или иным причинам;

- создание единой базы детей с ограниченными возможностями здоровья;

- формирование базы данных обо всех учреждениях города, в разрезе округов и районов, оказывающих услуги по образованию и социализации детям с ограниченными возможностями здоровья;

- разработка системы и проведение мониторинга мнения родителей и детей с ОВЗ о качестве предоставляемых образовательных услуг;

- разработка целевой городской программы, направленной на развитие инклюзивного образования и предполагающей межведомственное взаимодействие учреждений системы образования, здравоохранения и социальной защиты.

В целом отношение родителей к инклюзивному образованию для своих детей достаточно дифференцированно, во многом определяется характером нарушений здоровья у ребенка, имеющимся опытом инклюзии. Родители вдумчиво подходят к выбору формы обучения для своего ребенка и настроены на получение качественных образовательных услуг, удовлетворяющих их по всем параметрам. Успешность распространения модели инклюзивного образования, и соответственно, роста доверия к такой форме образования для детей будет зависеть от улучшения качества всех ее параметров, что потребует серьезной и комплексной работы.

Список литературы:

1. Всемирный доклад об инвалидности. ВОЗ, 2011

2. Дети в трудной жизненной ситуации. Доклад Фонда поддержки детей в трудной жизненной ситуации. - М., 2010.

3. Дименштейн Р., Ларикова И. Интеграция или инклюзия? Споры о словах и нерешенные проблемы образования особых детей. - М.: РБОО «Центр лечебной педагогики», 2010.

4. Поощрение прав детей с ограниченными возможностями. - М.: ЮНИСЕФ, Исследовательский центр Инночети, 2008.

5. Право на жизнь в обществе: механизмы образовательной интеграции детей-инвалидов / Под ред. П. Романова, Е. Ярской-Смирновой, А. Галаховой. - Саратов: ЦСПГИ; Научная книга, 2007.

6. Права особого ребенка в России: как изменить настоящее и обеспечить достойное будущее: Руководство для родителей, социальных адвокатов, работников системы образования и сферы реабилитации / Р. Дименштейн, Е. Заблоцкис, П. Кантор, И. Ларикова; под ред. И. Лариковой. - М.:Теренвинф, 2010.

7. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, World Conference on Special Needs Education: Access and quality, Salamanca, Spain, UNESCO, Paris, 1994. Cm. <www.unesco.org/education> for follow-up reports.

Размещено на Allbest.ru